早期智力开发

早期智力开发（精选七篇）

早期智力开发 篇1

古时期的东北被称为“苦寒之地”、“不毛之地”, 历来对于东北都是敬而远之, 尽管东北存在着大量自然资源, 也因为自然条件等诸多因素得不到有效的开发利用。

在明代之前, 东北地区的生产主要以渔猎游牧为主, 当地的少数民族逐水草而居, 种植业缺乏长期稳定的发展。东北地区人民的生活基本物资的获得方式主要通过以物易物或战争掠夺。东北的特产:人参、貂绒、牲畜等物资与关内的粮食、布帛、农具等生产生活用品相交换。但这些物资只能满足少数民族统治者的需要。战争掠夺来的生产生活产品也只能满足一时的需要。

明朝时期在东北明确地进行了分区管理。明太祖时期在辽东北边确定以开原为中心点的二十五个卫, 属辽东都司管辖。明成祖时期更是明确了东北的管理, 将东北划为三部:东北南部建立的定辽都尉指挥使司, 下设定辽等二十五个卫;东北西部有兀良哈三卫;东北北东部经明成祖设置一百八十四个卫, 并在奴儿干都司。明朝在东北地区建立的众多卫所, 都是任命各部酋长为卫所官员, 且一般多有各部族首领担任, 分地区按照各民族不同的习性和传统进行管理。采取这样的管理方式既能够安抚当地的少数民族, 也能使明朝的边疆政权得以稳定。明朝中后期特别是在英宗复位之后, 统治集团内部矛盾斗争日益激化, 阉党擅权, 政治腐败, 党羽分布在各地, 造成严重的政治权利不统一。在这种情况下东北的女真各部也开始土地兼并和卫印的争夺。东北的女真各部成为明朝主要的延边祸患之一。嘉靖年间李辅筹防辽东的消极防御政策并没有遏制女真对明辽东地区的威胁, 反而使其力量日益增大。

万历年间, 首辅张居正任用辽东地方人李成梁为总兵, 充分发动地方势力与女真部族相抗衡并取得显著效果。自1573年至1583年间的消灭了东北部女真部的大部分有效力量。为巩固统治明任用年轻的建州女真部首领努尔哈赤经营女真各部。在努尔哈赤的管理下, 女真各部积极发展生产, 在朝贡与互市贸易中, 女真部的社会生产力有了很大的发展, 但其主要的社会生产活动依然处在以狩猎和畜牧经济为主要特征的阶段。在经努尔哈赤、皇太极的连年战事之后, 清在东北的政治终于得到稳固。在这期间, 虽然战争使社会生产处于基本停滞的阶段, 但满族亦受到关内高度发达的封建经济影响, 促使社会生产有所发展, 封建生产关系逐步确立。

17世纪, 清顺治年间, 多尔衮领兵入关, 大量青壮年入伍。使东北有效劳动力大量流失。东北出现人烟稀少, 土地荒芜的萧条景象。1644年顺治帝颁诏天下, 定都北京。顺治帝为保证“龙兴之地”的稳定, 清除东北地区战乱所造成的破坏, 不仅派军驻守东北, 并每年调动大量粮食出关, 供应东北八旗驻兵。为保证东北地区的长期稳定, 1651年始, 清政府对山海关外的土地出示招垦令, 其内容规定:“凡一般人民, 游戏王在山海关外垦种土地者, 得在山海关道保证之下, 许其居住, 并分给土地。”这是辽东地区农业得到恢复的开始。之后还曾陆续下诏:“招徕流民, 不论籍别, 使开垦荒田, 永准为业。”并给与优惠政策“所招民, 每名口给月粮一斗, 每地一垧, 给种六升, 每百名给牛二十只。”自康熙中叶起, 招民开垦有了很大的进步。康熙二十八年时“盛京旗民日增, 较前稠密。”而且为保证当地的稳定垦民的安全, 还增设了地方管理官员。要求当地官员“劝民务农”。招垦令的颁布使东北地区农业生产在较大程度上有了新的发展。而内地汉人流民无疑是这一发展的主力军。

但到康熙年间在招垦取得一定成绩的同时, 由于内地汉人进入东北越来越多, 已经开始威胁到了原住民, 特别是满族上层在东北的权益。康熙七年下令禁止了招民开垦“辽东招民授官永著停止。”之后的乾隆道光年间也相应出台法令禁止内地人口进入东北开垦。从乾隆五年至乾隆十四年东北各地陆续实行封禁, 主要内容包括:除前来贸易、佣工者外, 严禁其它内地汉人流民进入东北;严禁汉人在东北开荒, 一切可耕地都保留予满族旗人;严禁汉人在东北从事特产的采集及贩卖的有关活动。封禁令下达表示清政府对东北地区禁止垦荒的态度十分坚决。先后封闭了古北口、青山口等关, “一切外来商贩执票赴奉者, 俱令从山海关出口。”

但是, 清政府的封禁政策并不是完全的禁止, 从它的下达到最后封禁令被废除都没有被完全的认真落实过。对封禁令的冲击和破坏也从未停止。尽管清政府三令五申的禁止流民汉人进入东北, 严禁私自开垦土地, 但清政府却又开关放民, 在行动上默认了民众的垦荒。只在初年进入东北垦荒的流民及所垦殖土地就已相当惊人。在封禁的年代里, 东北的流民反而较以往增加更快。“盛京、吉林、黑龙江三地, 乾隆前期人口总数约四十五万。至道光二十年, 已达到三百多万人, 近百年间, 人口增长了七八倍。”土地开垦也成倍地增加, 据统计, 只盛京地区嘉庆年间的民地就已为雍正时期的一倍以上。这样流民与土地的大幅度增加也充分的证明清政府封禁政策的失败。

清政府在东北实行“封禁”又不得不“开禁”主要原因, 一是由于内地中原人口激增, 特别是在乾隆年间, 全国人口已破亿。人口的增长使人均土地占有面积剧减, 再加上官僚势力的土地兼并日益加重, 灾民和贫民只能选择向边境地广人稀的地区进行转移。二是满族和蒙族人民对于农耕并不熟悉。面对充足的土地资源却无法得到开发利用。因此不得不依靠自内地而来的汉人流民。对于满族贵族而言内地来的流民是“商贾工匠及单身佣工五项之人。”东北的土地在这种封禁基本上名存实亡的情况下缓慢开发。

而真正的土地开发基本上始于鸦片战争之后, 一方面为增加财政收入, 另一方面为使东北地区不落于一个侵略者的统治范围, 造成日后东北的统治权落入一国之手, 清政府在政策上开始减少对封禁的控制, 并从正面允许在东北实行放丈土地。辽宁地区作为东北开发较早的农业区域之一, 最先打开了封禁的禁令。1862年4月, “允户部奏, 查垦大凌河荒地”, 1863年“以利开源”。1863年, 清政府又丈放盘蛇骚牧厂。但是因为自然灾害, 连年被水淹浸, 垦户不保租赋, 纷纷逃走。因而从1903年开始再次对该地区进行重新清丈。至1907年清丈完毕, 共放出生熟地亩574 211亩。

对于吉林省的开禁也从1860年开始逐渐开始部分丈放省西围场边荒。“1862年, 吉林省放垦西围场荒地, 共放出流地36 800垧, 到1863年时, 该围场共计放出荒地67 826垧2亩5分。”1881年, 吉林省西围场全部开放, 到1882年共丈出浮多地33 000余垧土地, 至1886年时该围场共有升科地112 789垧。

黑龙江地区位于东北的最北部, 自然环境最恶劣。清朝末年鉴于边防空虚, 一些有识之士提出“欲图保存, 莫急于实边”的论说。在甲午战争之后, 清政府在黑龙江省原有的开垦区域内继续放垦土地, 并加大放垦力度。在这一时期, 黑龙江省耕地面积的增长速度和农业发展的幅度都很大。

但是在成千上万被丈放的土地中能真正被开发的少之又少, 当时有人形象的对这种现象进行了揭露:“放荒者之宗旨, 则在增加收入;领荒者之目的, 则在转手渔利。故领荒者虽多, 实行垦种者十无二三。”在1908年黑龙江巡抚周树谟亦云:“统计全省面积, 开放荒之尚不及十分之二;放而已垦者, 亦不过十分之三。其富商巨户, 揽荒渔利, 久已习为固然。荒一入手, 高家居奇, 零星小户, 无力分领, 积年累月, 终成荒旷。”由于这种现象的广泛存在, 使得广大东北地区虽然在政策上已实行开垦, 但实际上却得不到有效的利用, 开禁时期的土地放垦的不彻底造成了大量的土地资源浪费。

东北早期的土地资源的开发促使了东北土地占有关系发生变化, 为东北农业的近代化和农产品的生产发展提供了有利条件。

摘要：古时期的东北一直被称为:“不毛之地”、“苦寒之地”。清军入关后, 在东北实行开垦, 并给与丰厚的优惠政策。但是随着大量流民的涌入东北原住民的利益无法得到保障。为保证“龙兴之地”的稳定, 清政府决定实行封禁政策。封禁之令并没有阻止东北的开发。鸦片战争之后随着外国资本主义列强的涌入, 东北的土地资源开发更进一步发展。

关键词：东北,土地资源,早期开发

参考文献

[1]宁梦辰.东北地方史[M].沈阳:辽宁大学出版社, 1999 (5) :420.

[2]佟冬.中国东北史:第四卷[M].长春:吉林文史出版社, 2006:1568.

[3]陈楠.近代东北荒地垦殖述略[M].长春:吉林大学出版社, 2007.

[4]孔经纬.清代东北地区经济史[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社, 1990:252.

早期智力开发 篇2

发布时间:2012-05-07作者：天津市耀华中学

附件下载：2012报名推荐表.doc

天津市耀华中学早期智力开发实验班（以下简称实验班）创办于1988年，是天津市最早开展超常教育的中学实践基地，办学目标是以国际化的视野、国内一流的高度，致力于拔尖创新型人才的培养。24年来，从实验班走出了大批科研精英和创新人才。2006年12月，天津市耀华中学与中国科技大学、北京人大附中等学校一起被评为全国“超常人才教育研究实践基地”。2011年5月，我校被中国人才研究会超常人才专业委员会选为副理事长单位。同年10月，教育部有关领导及天津市教委、和平区相关领导共同为我校“拔尖创新人才后备梯队培育中心”揭牌。2012年1月，我校成为国家一级学会“创新人才教育研究会”的常务理事单位。

实验班实行五年一贯制（义务教育阶段两年、高中阶段三年，义务教育阶段结束后，如不适应实验班的学习，可以转出）。实验班实行独立的课程设置，包括国家课程方案规定的必修课，技术与创新、自然体育等拓展课，根据学生特点和兴趣开设的选修课，针对超常儿童身心发展特点开设的综合社会实践课。按照五年一贯制的设置，部分学科初高中学段教学内容整合贯通，统筹安排。耀华中学实验班制定了“世纪才俊培养计划”，通过开设创新思维训练课程，聘请大学教授、特级教师进课堂，加大活动课程比重，探索与科研院所、高等学校联合培养人才的新机制，使教育对象顺利进入拔尖创新人才的后

备梯队。

实验班的课程体系由基础型课程、拓展型课程、研究型课程和活动型课程四大板块构成。

经市教委同意，耀华中学早期智力开发实验班今年继续招生。

一、招生范围对象及名额

实验班面向市内六区招收有天津市正式户口的小学六年级在籍学生。招生名额为100名。

二、报名条件

德智体美全面发展，智力与非智力因素良好，发展潜能突出，在理科学习方面有明显优势。

三、报名办法

1、凡拟报考耀华中学实验班学习的应届小学毕业生，要以“特快专递”的邮寄方式申请报名，一次性报送全部材料，招生学校不接待学生和家长直接来校报名,亦不接收补充材料。邮寄地址：天津市和平区南京路106号耀华中学实验班招生办公室收，邮编300040。报名者必须写清回信地址和有效通讯方式。

邮寄报名材料包括：（所有材料恕不退还）

（1）报名表（自行从耀华中学网站http://下载），上贴本人近期免冠1寸照片一张。

（2）由学生本人撰写的400字左右的自荐信。

（3）所有能够反映学生自身素质发展水平的资料复印件（限5-6年级），如：《小学生素质发展水平报告单》，三好生证书、理科获奖证

书、特长证书等。

（学校将对学生的各类证书进行复核，发现弄虚作假者，即取消录取资格。）

（4）户口簿复印件（首页和学生本人页）。

2、耀华中学组织专人，对学生报名材料进行审查，并根据招生条件，从中遴选综合素质较高、理科学有特长的400名学生，参加学校组织的综合能力测试，择优录取。

四、时间安排

1、接受学生邮递报名时间为2012年5月17日-20日，5月20日截止，以邮戳为准。学生可登陆耀华中学网站或拨打实验班招生咨询电话23394521，进行咨询。

2、2012年5月24日耀华中学通知通过初审的学生到校领取测试证。学生本人携带本人户口簿、一张与报名表同底一寸照片、各种获奖证书原件（或竞赛主办方开具的获奖证明），到天津市耀华中学进行验证，确定无误后发测试证。

3、2012年5月26日，具备测试资格的学生，携带测试证到耀华中学参加综合能力测试。

4、2012年5月30日下午在耀华中学校内和耀华网站公布录取名单。附件下载：2012报名推荐表.doc

欢迎所有有意向报考耀华学校的考生，可拨打招生咨询电话，更全面地了解耀华中学实验班、耀华中学国办初中、耀华嘉诚国际中学及耀华滨海学校的招生政策！

招生咨询电话：

耀华中学：23394521（郭老师、翟老师）

耀华嘉诚国际中学：23391308（金老师）

早期智力开发 篇3

关键词：幼儿美术教育；发展；儿童早期智力开发

“如果人们知道了我的国王的宫殿在哪里，它就会消失在空气中的。”

……

“它就在我们阳台的角上，在那栽着杜尔茜花的花盆放着的地方。”

在伟大的印度诗人泰戈尔的笔下，童心是那么的美丽，宛若一朵沐浴着上帝光辉的璀璨的花朵。关注儿童的教育发展，意味着关注人类的未来。

瑞典教育家爱伦·凯就曾预测20世纪初的新教育运动将是“儿童世纪”的开始。关注幼儿发展的需要已成为全世界教育可持续发展的重要内容之一。幼儿美术教育是幼儿教育中的一项重要内容。积极的幼儿美术教育对于促进幼儿感知觉的发展、培养幼儿积极健康的情感态度、促进儿童早期智力开发，培养其创造意识等方面将起到重要作用，并以此推动幼儿的全面发展。

幼儿美术教育应成为推动儿童早期智力发展的重要途径，那么，具体表现在哪里呢？

1 幼儿美术教育与幼儿感知觉的发展

感知觉是人类所有的认知能力的基础。幼儿通过认识周围的环境，对客观事物的接触与体验等，形成对客观事物的直接反应，并从客观世界中得到一些感觉信息，对这些信息进行加工，并进行积极的思维活动。

例如，就视觉来说，幼儿阶段的小朋友们比较喜欢鲜艳的颜色，他们能叫出它们的名称——红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，这些只属于光谱上的基本颜色，对于较复杂的色相，小朋友们则难以理解。在色彩的明度和纯度上，小朋友们也显得不是非常敏感。在空间知觉上，幼儿阶段的小朋友们能够辨别上下位置，4岁开始有了“前”“后”知觉，然后又能辨别左右方位，但这种知觉能力是建立在具体事物联系基础上的，比较抽象的空间观还未能建立。在时间知觉上，幼儿还不能充分理解逻辑性时间概念。对运动的理解也仅停留在具体物体的运动上，对于运动的持续性和连贯性还未成熟，对于运动的细微变化也显得观察力不够。

积极的幼儿美术教育可以推动幼儿阶段的小朋友的感知觉发展。大千世界的色彩丰富多彩，生动而微妙，通过引导小朋友们进行细致的观察，可以让他们感受到色相的变化，并由从对色彩的被动感知逐步向主观感知发展。例如通过色彩引起小朋友们对温度的感觉、用视觉形象来表现听觉经验等等。在绘画练习中，小朋友们在老师的引导下，辨认不同的颜色，并学会涂鸦。在对形体的认识上，幼儿美术教育可以引导小朋友们从模糊的意识逐渐到开始有意注意事物的形体与空间关系，观察能力将获得提高，对于细节的注意也会得到加强。在时间与运动等一些抽象概念的理解上，幼儿美术教育要根据幼儿身心发展规律，充分利用直观教学，培养小朋友们的直观记忆，小朋友们的有意记忆能力也会得到提高，对某些抽象化的概念会慢慢理解。

感知觉的发展将有助于小朋友们想象能力的提高。幼儿阶段的美术教育，要尊重小朋友们美术活动中体现出的个性化的特点，不必强调他们去追求表现的深入，只需去关注他们想象力的瑰丽，例如可利用抽象绘画来唤起小朋友们的种种联想与想象，在教学中注重游戏性与随意性，并鼓励小朋友们发挥独特的创新精神。虽然这种联想与记忆的发展是缓慢的，但孩子们天真奇异又合情合理的想象，将为他们打开一扇通往知识世界的窗，从而促进其早期智力开发。

2 幼儿美术教育与幼儿情感的发展

情感教育伴随幼儿的成长，是人类启蒙教育中必不可少的一部分。健康的个性心理品质、对情绪的调控能力、与人交往、沟通、协调能力、积极的情绪体验等都构成了现代教育中情感教育的重要内容。情感教育开启智慧之门，促进幼儿早期智力开发。

通过幼儿美术教育，小朋友们的行为、意志、情绪、需要以及注意都可获得良好的发展，其内在品格更加健全。那么幼儿美术教育需要实现的目标是：能运用不同的材料、技法和过程来交流观念、经验和简单的情节；能轻松愉快地画画、制作东西，并体验表现的喜悦；能关心周围的事物，并表现出热爱美好事物的兴趣。

在幼儿美术教育中，情感教育的开展应力求生动活泼，对学生不稳定的情绪要善于运用变化的方式作正面引导。例如鼓励小朋友们用线自由描绘形象，用色来进行涂鸦，运用材料进行空间造型游戏等，培养其独立自主的精神与不依赖他人的思考能力；鼓励小朋友们相互观看作品，能留意生活中美的事物，能相互交流、相互欣赏作品，并能相互交谈简单的感受，能观察描述自然环境中美的事物与场景，并有进行独立表达的能力。事实证明，幼儿美术教育，能培养小朋友们直觉思维能力、审美感知能力，并随着美育过程的实施，其内在的品格将逐步得到发展、完善，并具有稳定的个性心理特征，此外，还能使他们积极关注周围的事物，并表现出乐观、积极进取的性格倾向。

在情感教育中，教师的鼓励与肯定，将会通过某种心理暗示传达给小朋友们，教师作为情感的化身，能激发小朋友们产生相应的情感的体验，使他们能够更好地感受和理解知识。因此，在幼儿美术教育中实施积极健康的情感教育，将引导幼儿更主动地学习，并激发他们的好奇心与求知欲。对真、善、美的热爱，将为他们开启智慧之门的钥匙。

3 幼儿美术教育与幼儿智力发展

“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”这是史斯克兰·吉利兰在《阅读的妈妈》中说的话，研究显示，给孩子朗读可以提高孩子的听、说、读、写的能力，但同样的，教会孩子画画，让孩子热爱画画，对孩子进行积极的幼儿美术教育，在某种程度上，更能使幼儿的智力健康和谐地发展。

无疑地，幼儿阶段的小朋友们在画画，或做手工，或欣赏图片时，他们手脑并用，身体的各个器官都随着这种美术活动而参与其中。幼儿美术教育，是一种新奇、有趣的刺激——不逊于其他的教育。积极的朗读、阅读活动能促进小朋友们左脑的发展，但感知事物的外形、结构，手脑并用，却能促进小朋友们右脑的发展。研究表明，一个人的左右半脑是有明确分工的：人脑的左半球主要是语言、逻辑、数學的运算加工系统，主管逻辑思维；而右半球则主要是音乐、美术、空间知识的辩证系统，主管形象思维。人脑右半球与人的创造力密切相关。

为了让孩子们更聪明，那么，教会他们画画吧，或者做手工——积极的幼儿美术教育，能充分调动幼儿阶段小朋友们的形象思维，在一定程度上能促进右脑半球的发育和发展，对于儿童早期智力开发，有着举足轻重的意义。

早期智力开发 篇4

一、开发幼儿创造力的意义

现代研究材料证明, 凡是发育正常的幼儿, 都具有不同程度的创造潜力。幼儿的创造力虽然是低层次、低水平的, 然而却是以后高层次、高水平创造力的基础。事实证明, 幼儿的创造是自由发挥的成果, 也是良好教育的结果。幼儿只有在轻松愉快、不受压抑的自主活动中才能较好地发挥其创造力。

二、开发幼儿创造力的两种不同形式

不同的施教组织形式发挥的作用是不一样的。我们国家大部分地区是集体上课的形式, 欧美一些国家则是自由式的、开放的, 幼儿按自己的愿望选择活动内容, 教师则进行指导。

集体上课可以系统地向幼儿传授学科知识, 发展幼儿的集体主义思想及其品质, 但我们的教学往往存在着以教师、课堂为中心的现象, 对于教师的主导作用和幼儿的主体地位理解得不够正确、全面, 课堂教育教学拘泥于形式, 跳不出某些旧有的框框, 使幼儿处于被动地位。我国幼儿园的集体活动过多, 幼儿自由活动内容贫乏。因此我们需要中西结合, 探索一条适合我们国情的, 有利于发挥幼儿创造性的新路子。

三、开发幼儿创造力的具体做法

1. 注意创造才能的发挥。

我们在保持集体教学这一方式的同时必须改变课堂教学的组织, 以幼儿为主体又不失教师的主导作用, 有目的地创设问题的情景, 提供条件, 多让幼儿动手实践, 尽量增加幼儿的自主活动。如在学《春天》这一首诗歌时, 我先挂出四幅图:绿树、春燕、桃花、河水, 让幼儿仔细观察图片。大家先议论第一幅图, 等大家都讲出自己的见解以后, 我便要求幼儿说得简短些, 只用几个字说出这幅画上有什么以及它的样子。然后观察第二幅图, 我说:“小朋友, 你们用心听, 小燕子在讲些什么?”孩子们果然静了下来, 盯住画面, 认真观察, 都想从小燕子的动作上看出它在说什么。有的说:“它们说我们落在树枝上吧。”有的说:“它们说春天太好玩了。”还有的说:“它们说春天来了。”我便及时抓住这一句, 引导孩子们编出“燕子报春来”。这样一堂课上下来, 孩子们你一句我一句地编成了四句诗歌。诗歌出自孩子的口, 又经教师稍稍加工, 说起来琅琅上口, 不用教师再讲, 孩子们就理解了诗歌的内容, 而且培养了幼儿的想象力, 发展了幼儿的创造力, 使他们加强了自信心, 看到了自己的创造能力。

2. 注意培养幼儿的求异思维。

在教学过程中, 往往会出现一些出乎我们意料的问题和答案, 这便是幼儿求异思维的表现。对这种现象, 我们要给予肯定, 鼓励他们“别出心裁”。有一次语言活动是看图讲述《大象救兔子》, 我让孩子们观察:老虎在后面追, 三只兔子拼命向前跑去。有的孩子看到前面的兔子向后扭着头, 便说:“前面的小兔子在招呼后面的小兔子快跑。”可有一位小朋友却说:“老虎在后面追, 前面的小兔子只顾自己跑, 后面的小兔子在叫它:你别跑!咱们分两路, 把老虎引开, 让小兔弟弟先过去!”我认为这种设想不但是可喜的, 而且是可能的, 它不把希望寄托在大象身上, 而是让小兔子自己想办法, 并且在最危险的时候, 也没忘记互相帮助。当我提示说:“前面就有大象伯伯在救它们呢!”他却固执地说:“要是大象伯伯晚来一会儿, 老虎就会抓住它们了!”由此可见, 不同的答案反映了幼儿动脑的程度和自己对问题分析、判断以及解决问题的能力。因此, 在教学过程中孩子们不再满足于一种答案, 不再是重复几句相同的话, 而是积极动脑子、想主意, 分析故事情节, 大胆地讲出自己的见解。

3. 充分发挥幼儿的自主性。

除了上课之外, 教师要给幼儿创造自主活动的机会, 特别是要重视利用下午的自由活动时间, 为幼儿设置自然角、美工角、语言角、音乐角、游戏角或室外游戏场地等各种活动场所, 提供科学小实验, 玩各种游戏, 从事手工制作、种植花草、饲养小动物或自由作画的机会。我们甚至可以加工几面特制的墙壁, 让幼儿随意作画。在这样的活动中, 可以充分发挥幼儿的个性, 培养他们的创造力, 使幼儿的潜在创造力得到充分发挥。因而, 为幼儿提供足够的时间, 设置丰富的而有教育意义的环境, 创造一种自由开放的气氛, 充分发挥幼儿的自主性是相当重要的。

4. 丰富知识, 扩大视野。

教师要经常带孩子们出去玩, 让孩子们置身于大自然和大社会的怀抱中, 他们用“嫩绿的”“青青的”“绿油油的”等词汇来形容小草, 用“哗哗的”“清清的”“长长的”“弯弯的”等来形容小河, 还有“黑色的蝌蚪”“盛开的鲜花”等, 孩子们将平时掌握的词语根据不同的景象进行形容和描述。在一次以观察为目的的春游后, 我让孩子们讲一讲看到了什么。文翰小朋友说:“我看到了绿油油的小草, 湖里开满了粉红色的荷花, 鱼儿排成队在游水, 柳枝也长出了嫩嫩的小芽。”

早期智力开发 篇5

随着家长素质的不断提高，他们对孩子教育问题的重视化程度也越来越高。而早期阅读是培养幼儿良好的阅读习惯，为他们终身发展奠基的一种良好的教育方法，所以这种形式越来越得到家长的认可。我园积极开展“培养幼儿早期阅读兴趣的策略与途径研究”，家长资源的开发与利用成为我们的研究特色，老师们探索出了许多创新的教育形式与方法，现初步进行总结归纳，与大家共享。

1、图书漂流瓶，开设阅读资源新型库。

孩子的年龄特点决定了他们认识事物的特点，往往只对新鲜的事物感兴趣，而幼儿园里的图书更新不可能那么及时，经过一段时间的阅读后，孩子们的阅读兴趣和质量明显不如从前。周五的玩具分享活动，带给了我们新的思路，家庭中那么多的优质图书资源利用率不高，看过后就在那里闲置浪费，我们何不把玩具分享变为图书分享呢？想到立即行动，中三班率先开始了图书漂流活动。把每个孩子带来的图书上贴上一个小漂流瓶，上面有孩子的姓名和图书编号，同时书内附上一张交流条，包括交流人、交流时间和阅读后的感想、感受。孩子们对活动特别感兴趣，都把家中自己认为最好的图画书拿来参加图书漂流活动。这样资源共享，孩子和家长就能看到了不同方面的图书，既节约了资金，又增长了见识，增进了彼此间的友谊，良好的阅读习惯和品德行为同时养成，一举多得。图书漂流活动，使班内建立起了丰

富的图书资源库，使孩子们家中的书籍发挥了最大的价值，还能随着时间不断进行更新，为我们的课题开展、孩子阅读兴趣的培养奠定了坚实的物质基础。

2、故事爸爸、故事妈妈，开创亲子阅读新形式。

亲子阅读是年龄小的孩子阅读兴趣培养的最佳途径。从小班开始，我们就提倡家长在家中与幼儿共同进行阅读，营造良好的阅读氛围，调动孩子们的阅读积极性。同时我们还开创了“故事爸爸故事妈妈”一种新的亲子阅读形式。主要是请小朋友的家长轮流来班内进行故事讲述活动，和孩子们一起阅读，一起游戏。万事开头难，家长都有自己的工作，又因为抹不开面子，怕讲不好，所以一开始只有个别来参与。老师们就积极动脑筋想办法主动帮家长提供教具、头饰，帮着家长组织纪律，打消了前来讲故事家长的后顾之忧。讲完后热情鼓励，慎重地提出合理化建议，不断促进家长讲故事水平的提高。家长们真切地体验到了教师工作的辛苦，理解了教师职业的专业性由于家长的宣传带动，现在大部分家长都能积极参与进来了。特别是中三班，每周固定的一个下午，都会有故事爸爸故事妈妈来到班里讲故事，成为她们班的一项常规工作。孩子们特别喜欢这种形式，谁的家长能来，都觉得自己特别神奇，故事听得认真，回答问题踊跃。孩子们之间、家长之间彼此熟悉，彼此了解，为着一个共同的目的——培养孩子的早期阅读兴趣，组成了一个幸福的大家庭。中三班有几位特别优秀的故事爸爸和故事妈妈，已成为了孩子们心目中偶像。

3、亲子剧场，开创早期阅读新思路。

家长的积极参与，为我们的早期阅读活动输入了新鲜血液，而亲子剧场的开创，更给我们带来了生机与活力。以家庭为单位，负责排练和表演一个小的故事，家长幼儿齐参与，承担不同的任务，扮演不同的角色。这就需要家长要和孩子共同阅读一个好的经典故事，在熟悉故事情节的基础上，设计表演时的动作、眼神、台词，再加上自己对角色理解进行生动的表演。在这一系列的活动中，孩子的语言表达能力、记忆力、想象力、表演能力得到最大限度的发展。特别是通过表演，孩子们对角色的情感体验会更加深刻，能将故事的情节与生活相融，享受表演故事快乐的同时，从童话故事中学到生活的智慧。比如中二班双胞胎姐妹李云瑛、李云洁与妈妈一起表演的故事“”，就得到了孩子们的热烈掌声，激发起了其他幼儿表演的欲望，下一个家庭的亲子剧场表演正在积极筹备中

4、亲子实践，开阔教师家长新眼界。

阅读活动需要良好的氛围，优雅的境界，如果长时间处在一个固定的环境中，孩子们肯定会出现消极的阅读情绪，带孩子走进书市、家庭间的互相交流、到大自然中分享阅读都是调节孩子阅读兴趣的良好形式。我园开展了大量的亲子实践活动，带孩子到小海豚书店，倾听豆豆姐姐讲故事，与其他的小朋友一起做游戏；请名家进校园，家长直接与名家对话，共同探讨指导幼儿阅读的困惑与方法；和孩子们奔向大自然，晒着暖暖的阳光，孩子依偎在家长的怀中共同阅读，享受自

然与阅读惬意与幸福。有的家庭之间还进行互动活动，感受不同的家庭阅读环境，倾听别的爸爸妈妈讲故事，体验别样的幸福。如我们的走进小海豚书店系列亲子实践活动，家长和孩子们陶醉于书店温馨的阅读氛围，陶醉于色彩精美、内容新颖的图画书，陶醉于豆豆姐姐、王林博士动听的故事讲述，半天时间在不经意间一晃而过，每次都流连忘返，盼望着下次活动的早日到来。通过多种形式的亲子实践活动，家长对早期阅读有了全新的认识，孩子对阅读活动兴趣更加浓厚。

5、亲子论坛，开辟家园沟通新渠道。

随着信息化设备、技术的普及应用和家长迫切想及时了解孩子在园的情况的需求，同时看到每次接孩子，家长们三个一群，五个一组的交流育儿心得的时候，我们就适时地开展了家长亲子论坛栏目。在幼儿园网站的家园通平台论坛中，专门有早期阅读的讨论话题，家长们自发地将自己阅读过的优秀文章推荐给大家，提出好的建议与大家交流共享，这里成为了一个早期阅读的困惑解答站。当发挥家长优势，中三班请有资格的家长建立了一个亲子QQ群，在这里离大家随时可以发表自己的言论，敞开心扉，畅所欲言，沟通及时，解决了大家工作忙，没时间见面交流的问题。大家每天都要进入群中浏览，发表自己的观点，这里成为大家交流沟通的新平台，开辟了家园沟通的新渠道。亲子论坛，不仅能帮助家长树立正确的教养态度，更新家长的家庭教育理念，而且大家之间能传授家庭教育的基本知识，掌握科学教子的方法，交流和推广家庭教育的成功经验，提高家长教养子女的能力。更重要的是通过论坛，能使幼儿园和家庭这两个幼儿成长场所的教育

一致，形成教育合力，促进幼儿的发展。

家庭教育资源的开发与利用，大大丰富了我们早期阅的的内容与形式，在指导家长进行早期亲子阅读的同时，家长的育儿经验对我们教师的启发和工作促进也起了积极有效的作用。首先，教师要想指导好家长的各种活动，就要不断学习丰富自己，理论指导要跟上，实践示范也要棒。其次，家长来自各行各业，他们都有自己的独到之处，他们来园活动也带给教师许多宝贵的经验和信息，是教师学习的榜样。最后，家长来园活动也是对幼儿园、教师各项工作的一项有力监督措施，所以这是一个互促共进的过程。

早期智力开发 篇6

2013年7月-2015年7月收治早产儿脑损伤患儿116例, 全部符合金汉珍《实用新生儿学》诊断标准[1], 且经头颅MRI或者B超等确诊并排除先天性遗传代谢性疾病;排除可疑依从性不好的患儿 (如父母不愿配合、外地患儿等) 以及排除合并其他系统严重疾病。随机将所有患儿分为干预组61例和对照组55例, 两组一般资料比较, 差异无统计学意义, 具有可比性, 见表1。

方法:在患儿住院期间, 两组患儿都采用相同的治疗手段, 而在患儿出院后, 对照组没有接受任何干预, 干预组接受系统的家庭主导式干预训练, 由专人定期进行体格发育与神经系统检查及智力测定。干预组在患儿入院时即与家长签订家庭干预合作协议, 以北京协和医院儿科鲍秀兰教授等编制的光盘和书籍为教材[2];入院后每月由医院组织举办家庭主导式干预学习班, 讲解早期干预的相关知识。指导并教会家长依照鲍教授的“0~3岁教育大纲”进行训练。要求家长在患儿出院后在家中实施早期家庭主导式干预, 并在生后定期来我院进行体检 (具体频率为前6个月每月评估1次, 后6个月每2个月来院评估1次) , 由指定主管医生进行体格发育与神经系统检查及智力测定, 医生根据每月检查结果给家长具体指导。

观察指标:观察、比较两组智力发育指数 (MDI) 和运动发育指数 (PDI) 。

统计学方法:所有数据采用SPSS16.0统计软件进行统计分析, 计量资料用 (±s) 表示, 采用t检验;计数资料采用χ2检验;P<0.05为差异具有统计学意义。

结果

两组智能测试结果比较:1岁时智能测试显示, 干预组MDI和PDI均高于对照组 (P<0.05) , 见表2。

讨论

随着现代医疗技术的发展, 尤其新生儿急救技术的进步, 使得早产儿尤其是极低、超低出生体重儿的存活率大大提升, 但随之而来的早产儿脑损伤的发生率也逐渐增加, 体重、胎龄越小, 脑损伤发生的概率越高, 脑损伤的程度越重, 因此提高早产儿脑损伤患儿的生活及生存质量, 减少脑损伤的影响变得尤为重要[3]。国内外报道显示, 妊娠最后3个月是胎儿脑发育的关键时期, 若此时间段胎儿过早脱离母体, 将会对神经系统的发育造成严重影响。此外, 早产儿各器官、系统发育较足月儿均不成熟, 免疫系统不能正常产生免疫作用, 使得早产儿极容易发生多种并发症, 比如缺氧、缺血、感染等, 从而引发脑损伤, 以致后期精神运动发育功能落后[4]。研究发现, 早期触觉刺激能够促进婴儿的副交感神经兴奋, 抑制生长抑素分泌, 同时增加胃泌素分泌量, 进而有效促进胃肠道蠕动[5]。早期抚触及运动亦可通过刺激机体分泌5-羟色胺, 从而兴奋下丘脑-垂体-甲状腺轴, 提升血液中甲状腺素 (T4) 、三碘甲状腺原氨酸 (T3) 浓度, 促进婴幼儿脑神经系统发育[6]。此外, 适当的运动训练与抚触还能有效提升婴儿血浆胰岛素及人胰岛素生长因子 (IGF1) 的水平, 从而促进婴儿的生长发育[7]。

研究显示, 脑功能不断成熟与社会环境相互作用是促使婴幼儿智力发育的关键, 目前的医疗技术尚不能对大脑的功能潜力及微结构做出更进步的了解和修补, 因此, 良好及早期的脑发育干预对脑神经的生长及功能的发育有重要的影响[8]。0~3岁是小儿大脑生长发育最快、可塑性最强的时期, 因此0~3岁是脑损伤干预的最适合的年龄。目前我国的NICU及新生儿病房中可以做到及早的脑神经干预, 但出院后往往依从性较差, 家长不能严格按照出院医嘱进行家庭干预, 造成干预中断, 因此家庭主导式干预措施对婴幼儿脑发育至关重要。本文中早期家庭干预组早产儿脑损伤患儿1岁时MDI、PDI分别比对照组有较显著升高, 说明早期家庭主导式干预措施对婴幼儿智力及生长发育具有明显的促进作用, 由于出院后早产儿脑损伤的干预大多依赖家庭, 因此, 早期家庭主导式干预对早产儿脑损伤的预后尤其重要, 且家庭干预经济、实惠、便捷、实用, 容易使家长接受, 因此便于全面推广。随着目前国家二胎政策的放开, 早产儿人群将会逐渐增加, 因此早期家庭主导式干预的普及将对全面提高我国人口素质产生重要、深远的影响。

摘要：目的:探讨早期干预对早产儿脑损伤患儿智力发育的影响。方法:收治早产儿脑损伤新生儿116例, 随机分为干预组和对照组, 住院期间, 两组接受相同的综合治疗, 出院后, 干预组接受系统的干预训练, 比较两组的治疗效果。结果:干预组在1岁时的运动发育指数 (PDI) 、智力发育指数 (MDI) 明显高于对照组 (P<0.05) 。结论:早期主导式家庭干预对早产儿脑损伤患儿运动及智力发育有改善作用。

关键词：早产儿,脑损伤,早期家庭干预,智力发育

参考文献

[1]金汉珍, 黄德珉, 官希吉.实用新生儿学[M].北京:人民卫生出版社, 2003.

[2]鲍秀兰, 孙淑英.新生儿行为神经测定[M].北京:北京医科大学, 中国协和医科大学联合出版社, 1998.

[3]谭竹, 王莉.围产期早产儿脑病危险因素研究进展[J].中华临床医师杂志 (电子版) , 2016, 10 (2) :252-255.

[4]马力, 温晓红, 杨海波, 等.影响早产儿脑损伤的相关因素分析[J].中国当代儿科杂志, 2016, 18 (6) :471-475.

[5]谭小华, 崔其亮, 吴繁, 等.广州和佛山地区早产低出生体重儿出院时宫外生长迟缓发生情况调查[J].中国新生儿科杂志, 2012, 27 (2) :73-77.

[6]熊丽.早期医院-家庭康复对脑损伤早产儿近期神经系统发育的影响[J].中国实用神经疾病杂志, 2016, 19 (7) :8-10.

[7]许德河, 赵群峰, 张喜红, 等.康复训练结合药物治疗儿童脑瘫的疗效观察[J].中国临床药理学与治疗学, 2014, 19 (6) :683-686.

早期智力开发 篇7

供应商早期参与新产品开发中, 知识共享是影响最终开发绩效的一个问题。Petersen等认为研发密集型合作中往往会涉及到不易于转移和编码的隐性知识的发现与吸收等问题[1], 因而合作研发中的知识共享等也会对合作研发绩效产生影响。Clark和Fujimoto对比并研究美、日两国的供应商参与制造商的新产品开发, 他们发现存在研发共享活动时, 新产品开发绩效有一定的提高, 并且这对制造商的竞争优势很重要[2]。关于知识共享影响因素的研究较多, 从组织内部知识共享的情境因素到跨组织间知识共享的影响因素, 以及研发联盟知识共享影响因素, 本文主要对供应商早期参与新产品开发环境下影响制造商与供应商之间知识共享的主要因素进行理论上的分析和研究。

1 跨组织知识共享影响因素相关综述

从研究主体角度划分, 可以将知识共享的研究划分为三个层面:个体层面、群体层面以及跨组织层面。而本文研究供应商参与新产品开发情境下的知识共享, 即制造商-供应商之间的知识共享, 是跨组织层面的知识共享, 故将借鉴跨组织知识共享的相关文献。

关于跨组织界面知识共享的研究, 不少学者集中于研究知识共享的影响因素, 如合作伙伴的动机、伙伴间的信任、社会关系、组织因素、文化差异等, Bell, Giordano和Putz强调了情境因素对跨组织关系中的知识共享的重要影响, 他们认为的情景因素指战略联盟和制造商——供应商间的关系[3]。Santoro和 Gopalakrishnan在研究企业与大学之间的知识转移活动时指出:组织结构、信任以及组织文化与组织的知识转移活动有很大的关联[4]。Alavi和 Leidner从组织层面提出了影响知识共享的因素, 其中包括社会、文化、技术等因素[5]。 Ruggles对431个美国及欧洲企业的调查发现:企业知识共享的重要障碍主要是文化 (54%) 、组织结构 (28%) , 信息交流技术 (22%) 、激励机制 (19%) 以及员工的流动 (8%) [6]。跨组织层面的知识共享, 共享双方常常因为对对方的基本背景信息了解不足、双方缺乏共享的语言 (知识背景、知识语言) 、缺乏共同的兴趣 (利益) 。这些都大大限制了双方共享知识的能力。根据以上相关文献, 可以将跨组织间的知识共享受到情境因素、组织因素以及跨组织间社会关系等方面因素的影响。

2 供应商早期参与新产品开发中的知识共享

供应商早期参与就是在新产品开发阶段, 制造商邀请供应商一起合作, 共同参与新产品的设计和开发。这个概念最早来自于20世纪60年代, 日本汽车制造商让供应商有系统地参与新产品开发的过程获得了很好的绩效。而供应商早期参与新产品开发中的“早期”没有一个明确的界定, 没有明确规定供应商到底在什么时候和以什么方式参与新产品开发才为之早期参与新产品开发。供应商参与可以是仅仅给制造商提供一些细微的设计建议, 也可以是负责特定部件或子系统的开发、设计和制造。

2.1 供应商参早期参与中的知识共享

Ragatz等研究技术不确定时将供应商整合到新产品开发中给制造商带来的好处时, 已经注意到了知识对制造商——供应商合作的重要性, 他们的研究表明:以供应商的专业技能和知识来弥补制造商的内部能力, 这有助于缩短产品交付周期、降低成本、减少质量问题从而提高总体的设计水平;同时, 他们还发现:在与供应商整合的项目组中, 高程度的技术信息共享与有效的交流能够抵消技术不确定性的影响[7]。R. McIvor和 P. Humphreys总结出供应商早期参与的三个重要战略层面:新产品开发阶段供应商参与的程度、制造商——供应商之间的关系以及信息交流的程度[8]。Dowlatshahi和Contreras在研究设计商、制造商、供应商在出口加工业中的作用时提指出:供应商的参与能够给设计商和制造商提供信息和技术方面的帮助。Dowlatshahi还指出供应商早期参与新产品开发过程中, 双方的交流和共享内容主要是设计与质量细节问题、成本数据、交付时间 (delivery times) 、物料需求、工具的使用以及生产过程[9]。

2.2 供应商早期参与中的知识共享与新产品开发间的关系

在供应商早期参与新产品开发情境下, 制造商与供应商之间的知识共享活动与双方合作的新产品开发绩效有一定的关系。G. L. Ragatz等的研究验证结果表明:供应商整合策略提高了与供应商技术信息共享程度, 技术信息共享程度与制造商新产品开发绩效成正相关[7]。由此, 供应商早期参与新产品开发的情境下, 制造商与供应商之间良好的知识共享程度有助于供应商在零部件的设计及成本的降低等方面做出更好的方案。Imai及其同伴通过对5家日本的电器、成像设备和汽车企业在新产品开发中的供应商与生产商关系的详细研究后证实, 与供应商建立反复的、持久的联系能够有效地提高技术创新的速度, 并且有助于建立更富弹性的产品开发流程。他们认为如果供应商在产品开发的早期就介入新产品的开发过程, 通过它们之间反复的信息交流可以加快新产品的开发[10]。

从以上文献可见, 制造商与供应商间的知识共享活动对新产品开发的作用, 因此有必要对供应商早期介入情境下的知识共享的影响因素进行研究。

3 供应商早期参与下的知识共享影响因素分析

结合以上文献分析, 本文的情境因素为供应商参与的时机, 组织因素方面主要包括组织结构和组织文化, 跨组织间相互依赖关系。

3.1 供应商参与时机

Bonaccorsi 和Lipparin在分析如何让供应商参与到新产品开发中时, 提出了两个重要的维度, 其中之一就是供应商参与时机[11]。供应商参与时机是指供应商在新产品开发的哪个阶段参与新产品开发的项目。衡量制造商与供应商的这种伙伴关系深度的指标就是供应商参与时机。因此, 供应商参与时机的不同就表明了供应商参与程度及责任的不同。

新产品开发过程可以分为三个阶段:概念规划阶段、设计阶段、生产阶段。不同阶段的任务不同。供应商可以在概念规划阶段参与, 与制造商共同进行产品构思, 也可以在详细设计和具体技术规范确定以后参与进来。

概念规划阶段也称为产品构思阶段, 该阶段的任务是产品结构、目标市场的定义、新产品的功能细节问题, 如新产品的构思与定位、界面规范的定义、结构设计规范。供应商在该阶段参与新产品开发, 则供应商的参与程度最高, 并能提供相关的技术咨询, 甚至能够根据供应商的要求完全负责新产品概念的设计与开发。但由于此阶段关于新产品的大多数信息都处于不确定和模糊的状态, 这使得技术的不确定性程度高, 因此设计变更相当的频繁。在该阶段制造商与供应商之间应密切交流和合作, 这样才能为后续的开发工作建立一个好的开端。

设计阶段也通常被称为详细设计阶段, 该阶段的主要任务是原型的设计和建造。随着设计阶段的发展, 资料会越趋精确与复杂, 如平面设计图、规格材料书等。供应商在此阶段参与, 则由制造企业提出所需部件的需求界面及功能等相关规格, 双方进行协商讨论, 并不断地交流、共享相关的知识和信息, 才能使双方在人力资源、技术等方面得到最优的组合和运用, 从而有利于供应商提供不同的解决方案。所以该阶段参与时, 供应商的参与程度和责任相对前一阶段而言为中等程度。

当原型构造和测试完成后就进入生产阶段, 该阶段为大量生产和产品商业化阶段。若供应商在该阶段参与进来, 其参与新产品开发的程度最低, 供应商承担的责任也是最少的。因为由制造商完成部件规格的规划与设计后, 供应商顶多提供相关意见, 制造商只要将设计完成的蓝图交给供应商, 供应商依照设计蓝图制造部件即可。

根据供应商在不同阶段参与时的活动与责任可见, 供应商参与越早, 双方的合作关系越紧密。因此, 供应商越早参与到新产品开发项目中, 供应商承担的设计责任就越大, 能够给制造商提供更多的接触外部知识的机会。这对促进双方的知识共享非常有利。

3.2 组织结构因素

制造商与供应商之间的合作创新过程中, 双方若要进行有效的知识共享, 这就要求企业首先有效识别对自己有价值的外部知识, 然后消化吸收并通过与组织现有知识的整合实现应用, 所以企业的组织结构对知识共享会产生一定的影响。

Burns和Stalker提出了组织结构的三个维度:层级水平 (层级数) 、集中化程度 (知识和控制集中于组织顶层的范围) 以及形式化程度 (规章和政策执行的程度) [12]。根据他们的研究, 这三种维度的构造决定了组织结构是倾向有机结构还是机械结构的。层级水平高, 且集中化程度和正式化程度都高的组织结构更可能是机械结构, 而层级水平低、集中化和正式化程度均低的结构多为有机结构。

集中的、机械的组织结构倾向于加强过去的行为, 而有机的、权利分散的组织结构则倾向于允许行为和信念的快速变化。Santoro 和Gopalakrishnan认为有机的组织结构有利于产生知识并将其整合到组织内部的不同过程中, 因为将知识转移到新的情境就需要组织具有一定的弹性。相反, 只有通过正式的结构和规范化的过程, 并且在制度化的知识转移活动中, 机械结构才有利于组织持续的获取外部知识[4]。此外, 集权的机械结构由于其不能对环境的快速变化做出反应会直接影响知识的跨组织流动与共享, 造成组织学习和创新的障碍;与之不同的是, 有机结构因其能赋予企业易于与外界沟通的组织边界而有利于企业快速学习和消化吸收外部知识。

因此, 对于供应商早期介入新产品开发过程来说, 有机的组织结构更有利于双方间的知识共享活动。

3.3 组织文化因素

企业的组织文化是一个包含价值观念、要素结构、组织经历和分配方式等诸多概念的复杂结构, 其重要性在于能通过技能、习惯和价值的作用对组织成员的行为产生影响。企业要形成以传播和共享知识为目的系统, 应具备一定的共享文化。在一定程度上, 组织文化决定了知识搜寻和获得的方式与知识构筑行为相符。Alavi等认为组织文化对知识产生和共享要么起到催化剂的作用、要么起到阻碍的作用[5]。由于组织文化代表一个组织的价值观, 而这种价值观会成为员工活动的行为规范, 因此组织间文化上的差异, 必然导致合作双方员工在行为规范上存在差异, 这种差异性导致对待同一事物的观点会产生分歧, 从而影响知识共享的有效性。因此制造商与供应商之间的组织文化差异越大, 越不利于双方间知识共享的进行。

此外, 不同类型的组织文化对知识共享有着不同的影响, Wallach (1983) 在前人研究的基础上, 识别和定义了三种组织文化:官僚型文化 (建立在控制与权利基础上, 任务的完成是循序渐近的) 、创新型文化 (工作充满挑战性与创新性, 允许成员冒险、充满积极进取的态度与行为) 与支持型文化 (开放的工作环境、重视成员的参与、团队精神与人际关系) [13]。强调权力与控制的组织文化缺少平行互动的机会, 所以官僚型文化不利于知识的流动与转移, 而创新型和支持型文化则有利于知识共享活动。由此对于供应商早期介入下的新产品开发而言, 双方各自的文化类型也会影响他们之间的知识共享。

3.4 权力与相对依赖性

社会学和组织研究当中普遍认为权力是社会行为间相互关系的特征。根据强权政策理论, 权力被定义为“一个组织影响其他组织在特定事件决策权的能力, 影响其他企业的信念和行为的潜力”[14]。而权力与依赖性有密切相关, 权力来自于一方掌握对方所需要的资源, 在一个合作关系中, 这样的相对依赖关系会产生影响“较依赖对方的那一方”行为的效果。

为了达成共同利益, 合作双方的相互依赖是必需的。Anderson and Narus (1984) 认为企业间相互依赖的结果是会产生权力或相互影响, 相互影响是指在合作关系中, 一方在主要决策上会受到另一方的影响[15]。依赖性是一种相对的程度, 当合作的双方彼此的依赖程度相同时, 则存在对等的依赖。当一方的依赖程度大于另一方时, 则依赖程度大的企业在合作的决策上可能会受到另一方的影响, 也就是说相对依赖程度小的企业有相对较大的决策权。依赖关系通常来源于对资源的缺乏。合作双方的依赖性主要来自于对关键资源的依赖, 如对资本、专业技术人员、信息、服务、资产及地位等的依赖。

当制造商更依赖于主要供应商时, 制造商的机会主义较少, 但供应商能够左右制造商的决策, 此时供应商则有更大的机会主义的可能。所以在供应商早期介入新产品开发的过程中, 当双方的依赖程度对等时比较有利于双方的知识共享, 当制造商的相对依赖性大 (相对权力小) 时, 很不利于该过程的知识共享。

4 研究总结及下一步的研究建议

在产品生命周期越来越短、顾客的个性化需求增加和交货周期大大缩短等以速度为主导的全球化竞争环境中, 制造商与供应商合作获取其内部不能产生的知识、技术和资源, 所以供应商参与新产品开发已被看作是将供应商的能力整合到制造商供应链系统中的一个方式和运作模式。

本文通过文献研究从理论上分析供应商参与新产品开发环境下的双方知识共享的影响因素, 因此下一步的工作是要根据理论研究提出明确假设并进行问卷的设计和发放, 在对回收数据进行统计分析基础上, 对供应商早期介入新产品开发情境下的知识共享影响因素进行实证研究。

摘要：知识共享是供应商早期参与新产品开发中必不可少的一项活动, 知识共享的程度会影响新产品开发绩效。文章主要研究供应商早期参与情境下的知识共享, 从供应商参与时机、组织结构、组织文化、权力与相对依赖性四个方面研究知识共享的影响因素。