数学模块

数学模块（精选十篇）

数学模块 篇1

必修1

函数单调性的证明, 由于还没学习不等式的性质, 有些题目做差之后不好比较大小.新教材删掉“含绝对值的不等式解法”, 导致很多学生不会求解含有绝对值的不等式.把“简易逻辑”放到选修系列是否有点不合理?简易逻辑贯穿了高中数学教学过程, 却被后置, 导致学生对“和”“并且”“或”“交集”“并集”等词不能很好地理解, 写解集的时候经常不知所措, 不知道用“和”还是“或”.

未学解不等式就学指数、对数、幂函数, 造成函数的定义域、值域等问题难以解决, 特别是复合函数.当然, 造成这种情况也有教师自身的因素, 总想把每一个知识点讲深讲透, 提升了知识点的难度, 让学生理解起来有困难, 还影响了教学进度.部分教师对于“螺旋设置”的模块课程还不能很快适应.

必修2

几何内容先安排了“空间几何体的结构”, 学生没有接触过点、线、面的位置关系, 也缺少较强的空间想象的能力, 所以对几何体的认识不是很清楚.长方体、平行六面体、直平行六面体等内容也没有学习过, 练习册有时又出现与之有关的题目.在“空间几何体的表面积与体积”的教学中, 学生不会找物体的高, 影响了体积的计算.并且由于没有学习必修5的“解三角形”, 学生不会用正弦定理和余弦定理, 不能计算一般三角形的边长和面积, 这样所有的题目都是特殊图形, 不是等边三角形, 就是特殊的直角三角形, 而高考立体几何的题目并不都是特殊三角形.

“点、直线、平面之间的位置关系”的教学中, 应该先学习点、直线、平面的符号表示和图形表示, 以及怎样用图形和符号表示点、直线、平面的位置关系, 然后学习四个公理, 再进行平行和垂直的判定和性质, 这样教学效率是否会更高一些, 教学效果会更好一些?

在“倾斜角与斜率”中讲解k=tanα的公式时, 对于倾斜角是90°的直线没有斜率不能从三角函数的定义来解释, 只能用坡比的定义来解释.学生也无法理解角函数出现负值的情况, 对于诱导公式tan (180°-α) =-tanα, 教师只能说后面会学习的, 暂时先了解一下.没有学习三角函数, 学生对公式k=x2-y2-x1y1的证明理解起来也有困难.在“两直线平行与垂直的判定”教学中也出现了诱导公式tan (90°+α) =

1tanα, 学生在下面只能感叹数学有多么的神奇, 根本不知道怎么回事.

“空间直角坐标系”的出现好像有些突然, 并且这部分内容很少, 只是简单地介绍直角坐标系, 而且与后面的选修内容相隔时间过长, 对于这一章的内容安排是否妥当, 是否放置到选修的位置, 还有待我们进一步思考.

必修3

“算法初步”这一章内容相对独立, 位置比较容易安排, 是否放置在其他位置更为合适, 这还需要和其他的模块相互协调.只是算法需要信息技术的支持, 很多学校无法完成把算法编成程序后在计算机上运行的目标.

众数、中位数、平均数、极差、方差在初中已经学过, 高中又安排了课时, 只不过多了个标准差.必修2中的“空间几何体的三视图和直观图”也是这种情况.“两个变量的线性相关”一节中最小二乘法似乎太难, 学生根本不理解, 只能记忆公式, 高考对于公式的证明也没有要求, 那还有没有安排证明过程的必要?而且对于利用计算器进行教学, 大部分学校都是达不到的, 学生无法用计算器来解决数学问题.

“概率”一章, 由于没有学习排列组合, 概率的计算都比较简单.如果是理科生, 这种要求又过低, 讲解太深入则有超纲之嫌, 讲解太过简单又提不起师生的兴趣, 还浪费了时间和精力.对于文科生来说, 一些题目如果不用排列组合的内容, 而采用列举法, 或者画树状图, 又比较麻烦, 是否文科生也了解一些排列组合的内容?以前概率的教学绝大多数都是在学习了排列组合之后进行的, 教师对这种改变有点不适应.

必修4

老教材三角函数的内容分为两部分, 新教材按照“螺旋设置”把教学内容分为三角函数、三角恒等变换、解三角形三部分.必修4的知识点与老版教材第一册下相比大体相同, 只是把“解三角形”放在了必修5, 所以必修4在教学过程中遇到的问题相对比较少.美中不足的是物理课教学力的分解与合成时需要相应的三角函数和解三角形的知识, 数学教材中出现的晚了一点, 是否考虑把三角函数的模块前移.

必修5

“解三角形”和“数列”这两部分内容没有什么变化, 教学都比较顺利.只是“解三角形”的例题和习题大都不是特殊角, 需要用计算机计算, 增加了教学负担.“不等式”放置在必修3“算法”的后面, 虽然体现了算法的思想, 却给函数的教学带来了一定的问题, 很多学校选择先讲这部分内容, 可见还是有再次考虑它的位置的必要性.不等关系、一元二次不等式、线性规划和基本不等式等虽然都和不等号有关系, 但是它们之间的联系性不是很强, 思想方法也不相同, 不一定非要放到一个模块里.

高职数学课程模块论文 篇2

摘要：调查显示，高职数学内容因理论性强、实用性和针对性不够，造成学生学不懂，兴趣不高，部分学生还不能从专业学习的角度来看待数学知识的价值。为体现专业特色，突出高职数学的工具性特点，对数学课程进行模块化设计是有效途径。高职数学课程模块化应遵循注重数学基础、衔接专业需求、突出数学应用、体现高职特色等原则，分必选和限选两个模块进行设计。

关键词：高等职业院校;数学课程模块化;专业特色

一、高职数学课程的现状分析

9月，采用分层抽样的方法，从昆明冶金高等专科学校2006级机械类专业的152名学生中，按数学学习成绩好、中、差各抽出50名学生，就高职数学的价值、数学教学与专业的关系、在数学教学中体现专业特色的可能性、学生的数学学习状况以及学生对目前高职数学教学现状的看法等问题进行问卷调查。

调查显示，90%的学生认为数学是学好专业的基础;36%的学生认为数学有很多实际应用价值;但是有22%的学生认为高职数学缺乏针对性，内容枯燥，不能引发兴趣;有20%的学生认为数学学习不是快乐的;反映在听课质量上，32%的学生认为注意力不集中的原因是教师讲课枯燥，无法引起学习兴趣。对于在数学教学中引入与专业有关的实例，90%的学生认为有必要，60%的学生认为不仅有必要而且可行。

对于在专业课学习过程中有针对性地进行数学知识学习，64%的学生认为有必要且可行，22%的学生认为有必要但不可行。

在学习的主动性方面，26%的学生认为能努力去解决自己不懂的或老师提出的问题;22%的学生能抓住问题的关键，听课很轻松;22%的学生能边听边记重点内容，能选择性地做笔记;24%的学生只听课，很少主动思考问题或听课困难。有34%的学生能顺利完成教师布置的课堂练习，50%的学生有时能完成;36%的学生能自己完成课外作业，46%的学生通过与别人讨论能完成课外作业。有22%的学生能有选择地加强知识的学习;54%的学生有时能有选择地加强知识的学习。

以上统计数据说明，学生能清楚地认识到数学课程的重要性，在学习中，大多数学生能积极主动地学习数学，认真听课，认真完成作业，但学习的结果往往不能令人满意。问题在于，学生在数学教学中很难发现与专业的联系，数学内容因为理论性太强、实用性不够而显得枯燥，他们对在数学教学中体现专业特色，更好地体现高职数学工具性的特点要求强烈。

因此，必须对高职数学内容作全面的审视和反思，以寻求一种既能满足高职教育需要，又能有效提高教学质量、促进学生学习与发展的可操作性课程，从根本上改变目前高职数学教学的尴尬境地。

进一步抽样调查昆明冶金高等专科学校、云南交通职业技术学院等4所高职院校，调查显示高职数学教学存在如下问题：一是现行教学内容存在严重的“供需”矛盾。主要体现在：课程的深度与专业学习中用到的具体计算方法之间的矛盾;教学中重视推理与实际应用中需要进行烦琐计算之间的矛盾;完整的知识体系与实际应用中部分知识的具体应用之间的矛盾;专业需求的全面性与职业岗位需求的单一性之间的矛盾;专业需求的理论完整性与职业岗位需求的实用性之间的矛盾。二是课程内容与授课时数的矛盾。调查发现，高技术含量的职业岗位对数学有着比较高的.要求，这种高要求主要体现在知识的广度上，而不是体现在知识的深度和难度上，而目前高职学生的实际数学水平比较低，教学内容和授课时数之间存在矛盾。

解决以上问题的有效途径就是整合教材内容，根据不同专业设置不同的教学模块，在有限的时间内有效地将专业学习所需的数学知识传授给学生。

二、高职数学课程模块化的原则

(一)注重数学基础，衔接专业需求

注重基础有三方面含义：一是要注重数学知识和素质在人的知识结构和能力结构中的基础性地位，注重数学在高职教育中的基础性地位;二是注重数学基础知识中基本概念、基本方法、基本数学思想的教学;三是注重学生运用数学的意识和运用数学解决问题基本能力的培养。在处理基础和需求的关系问题上，应该在注重基础的前提下与提高科学思维能力及专业需要紧密衔接，而不是在衔接需求的前提下注重基础。

(二)突出数学应用，体现高职特色

高职教育是以应用能力培养为本位的，在数学教学中突出应用不但是高职教育的目标要求，而且也符合数学教学改革的趋势。突出数学应用有两个含义：一是突出数学知识在专业和生活中的应用;二是突出数学的工具性。

三、高职数学模块化课程设计案例

数学课程模块的确定要具有针对性，这就要求在数学内容选取过程中，充分理解专业课对数学知识点的要求。在充分考虑专业需要和数学学科本身的特点，以及教学实施可行性的基础上，确定机械专业的必学模块和两个限定选学模块。

(一)共用基础模块

本模块是各类专业的必学内容，主要讲授函数与极限、一元函数微分学、一元函数积分学等内容，是各专业的必修内容，完成本模块教学约需64课时。其中函数与极限包括函数、极限的概念、极限的运算及函数的连续性;一元函数微分学包括导数的概念、导数的计算、微分及其应用;一元函数积分学包括不定积分的定义和性质、不定积分的计算、定积分及其计算、定积分的应用。

(二)限定选学模块一

本模块是机电数控类专业的限定选学内容，主要讲授复数及其应用、微分方程与拉氏变换、级数等内容，是机电类专业的必选内容。完成本模块教学约需48课时。其中复数及其应用包括复数的概念、复平面复数的形式(代数式、向量式、三角式、指数式、极坐标式)、复变函数复变函数的导数;微分方程包括微分方程的基本概念、一阶微分方程可降阶的高阶微分方程、二阶常系数线性方程、微分方程及微分方程应用举例;拉普拉斯变换包括拉普拉斯变换的基本概念、性质、逆变换、简单应用;级数包括级数的概念、常数项级数审敛法、幂级数及傅立叶级数。

(三)限定选学模块二

本模块是机械制造类专业的限定选学内容，也可以作为其他相关专业的选学内容。主要讲授空间向量与空间解析几何、多元函数微积分等内容，完成本模块教学约需3课时。其中空间向量与空间解析几何包含空间向量的基本概念、向量运算、曲面及空间曲线方程、二元函数、偏导数和全微分、复合函数与隐函数的偏导数、极值、最值、二重积分的定义与性质、二重积分的计算及应用等。

参考文献：

[1]宋立温.突出能力培养，构建高职数学课程新体系[J].山东教育学院学报，2007(2)：15-17.

[2]周念，王显金.高职院校高等数学模块化教学改革刍议[J].宁波工程学院学报，2006(1)：121-124.

[3]BobMoon.TheModularCurriculum[M].PaulChapmanPublishingLtd，：26.

[4]DES.NationalCriteriaforGCSE[M].HMSO，1985：16.

[5]刘建湘.高职学院教师培养的研究[D].长沙：湖南大学硕士学位论文，：35.

高中数学模块课程实施 篇3

【关键词】高中数学课程改革模块化知识板块教学领域

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-065-01

由于各地区经济发展水平的不同，高中数学的教学安排就应该按照实际的条件来进行针对性的实施，以促进学生知识的吸收。模块课程的实施可以有效地进行教学内容的调整，适应实际所需，因此受到了广大师生的喜爱。本文以吉林省长春市和吉林市的两所高中为研究对象，重点分析高中数学五个模块在不同学校的运用情况，总结经验，来为高中数学课程模块教学提供借鉴参考。

一、高中数学模块课程特点和自身具有的优势

（一）高中数学模块的特点。1.教学内容的综合开放。模块课程的设计理念是将内在关联系比较紧密的知识板块进行重组，形成内容较为具体的子单元模块，而各个子单元模块之间的知识衔接比较充分，可以有效地调整结构，进行实际课程的合理安排。

2.模块内容简单化。由于是知识板块比较紧密的知识组成的模块，因此知识的衔接就比较融洽，这样学生在学习过程中，在本单元模块下可以轻松的学习，时间短、便于调整、学习效率得到有效提高。

3.特定目标清晰明了。每一个知识模块都是有着自身的特点，学习掌握容易。由于是特定的目标，因此起点学习和终点学习相对更加容易接受和理解，与下个模块衔接过度顺利，有效地促进知识的正迁移。

（二）数学模块教学所具有的优势。1.更加贴近数学课程教育实际情况。模块教学可以有效地避免知识面被割裂，达到相关知识的融会贯通，课程安排更加紧凑合理，对于高中生掌握数学提供了很大程度上的便利。

2.学习者拥有自主学习空间。数学模块教学可以根据学生意愿进行合理的结构安排，这样学生选择的空间就非常大，学习效果能够有效的得到保证。

3.顺应了时代发展的潮流。由于时代在变，教学思路和观念也需要有所转变。对于教学方式的调整也就是历史的必然趋势，模块教学的出现正是顺应了时代变迁的要求，满足目前高中课程所需要的改革需求，起到了承上启下的作用。

4.适用范围广泛。模块化设计可以结合本地区实际，做出有效的调整，来保证教学质量和教学进度，实用性普遍，适用范围必然广泛。

二、高中五个必修数学模块教学在两所高中的应用成果分析

由于高中数学的必修课程是以下几个方面：集合和数列、三角函数、立体几何、函数与不等式、概率和统计等几大块，而集合和数列是其它知识块的基础，因此都是从集合和数列开始学起。

（一）采取自然教学顺序的吉林A高中。由于初高中数学衔接不紧密，导致高中数学学起来比较费劲。初中基本不讲集合和数列，一进入高中就要学习这个知识，可是集合和数列需要用到不等式，不等式在函数与不等式中才能学到，这样的课程安排导致了学生学习遇到了很大的阻力。按照传统的教学大纲绘制的数学课程教学安排图如下：

课程1 课程2课程3课程4课程5

课程之间联系不是很紧密，导致学生学习兴趣严重不足，学习效率低下。而且想要尝试新的模块化学习，但是苦无有利的支持，因此想法不能得到实施，唯一能做的就是快速讲解，为高三总复习争取更多的时间来进行综合的学习。

（二）长春市B高中的模块化教学模式。由于新的高中数学模块化教学已经得到了有效的宣传，因此在这所高中采取的是针对本学年所进行的高中数学教程安排。其课程安排结构如下：

通过对课程进行调整，将相关联的几个部分进行有序的链接，达到了促进知识吸收的作用。将必修3单独列出放在了最后，便于知识的融洽链接，这样学生在学习中各个知识点的连接就能充分结合运用，节省了大量的学习时间，为最终高考复习的轻松进行打下了良好的基础。

结论：综上所述，由于模块教学的使用，导致了两所高中实际的教学安排有着明显的差异，未使用的只能寄希望于争取更多的高考复习时间来进行综合系统的学习，而使用模块教学的高中在平时教学中注意相关科目的关联性，将其归纳进行模块教学，基础打得比较牢靠。相对比得出了模块教学的优势方面。但是目前模块教学的安排合理性分析还没有一个明确的定论，因此在实际中的推广需要广大教师结合自身实际来进行安排，取得的结果才会比较理想。总体来说模块教学已经是不可阻挡的趋势，各高中需要主动应对来促进自身教学改革的进程，更好地促进学生学习发展。

[ 参考文献 ]

[1] 蒋恩芳.普通高中数学模块课程实施的研究[D].西南大学，

2012.

[2] 阮建.高中数学必修模块课程实施现状研究[D].东北师范大

学，2010.

高中数学模块教学的应用分析 篇4

在高中数学教学中, 教师要在以前的数学教学模式的基础上, 逐步发现高中数学模块教学与传统的数学教学的差别, 并且制定出合适的模块教学方案, 进而提高教学水平和教学效率。

一、深化思想认识, 提高高中数学模块教学效率

在新课程改革过程中, 教师应该对模块的设置给予重视, 不断更新自己的教学理念, 以高中数学的特征为基础, 逐步实施模块教学。首先, 数学科目的安排一方面要具有稳定性, 另一方面也要跟随时代的步伐, 教师要根据学科的发展及时调整教学内容。其次, 在为模块设计主题时, 要注意结合其他学科, 使学生得到全面发展。此外, 教学模块的设置也要注重实际生活情况, 将生活中的焦点问题转移到课堂上, 成为数学的教学素材, 使学生树立正确的数学意识和科学价值观。其次, 数学模块的设计要考虑到学生的自主性的锻炼。教师要根据学生的兴趣爱好自主选择感兴趣的模块, 教师也可以根据实际教学情况修改自己的教学内容。最后, 数学模块教学方式不仅可以加强教师之间的合作和沟通, 促进教师自身成长, 还可以给予教师一个公正的平台进行良性竞争。模块教学模式给予了教师更多的自主空间, 因此, 教师的教学方式和内容也相对比较宽松和灵活, 为提高教学效率创造了条件。所以, 高中教师要树立先进的教学思想, 按照新课程改革的要求, 不断地探索、总结和积累模块教学的教学经验, 创设出适合自己的模块教学方式。

二、做好准备工作, 提高高中数学模块教学效率

在教学中, 教师应注重加强自己的理论知识储备, 熟悉、掌握各模块的关系, 注重整体把握模块教学的理念和实际运用, 提高自己的教学水平。教师要从自身实际出发, 做好充足的准备, 注重自身的提高, 使自己能够充分掌握模块教学的理念。此外, 教师还要以自身专业和以前的教学经验为出发点, 确定适合自己的定位。

数学模块的准备与传统的备课相比具有较为明显的差异性, 每一个数学模块, 所需要的学时与包含的内容都需要老师提前做出合理的规划, 即做出对讲解数学模块的具体安排来确保在课堂上教学内容的顺利实施。教师如果要在传统的教学模式上加以改变, 就要提高在课前备课和在课堂中相结合的能力, 从而适应整个模块的特点, 所以, 从某种程度上说, 传统的教学模式已经让人们习惯了一节课45分钟的规律, 老师必须改变这种传统观念, 从整体出发, 合理安排教学过程中“模块时间”的概念。

三、设计高效模式, 提高高中数学模块教学效率

教师要根据课堂上所讲的内容, 寻找性质、特点与教学内容相匹配的数学模块, 设计数学模块最重要的一点就是确定数学模块的核心内容, 让模块的核心内容与教学内容的主题相结合, 合理安排教学环节和教学时间, 要在合理的时间范围内将完整的模块内容调理清晰的讲解给学生, 确保学生能听懂、看懂、学懂。所以, 模块教学应该告别传统的将教学内容生硬乏味的教授给学生的教学方式, 有效安排模块内容和讲解时间, 以取代传统的教学方式。其中, 把模块内容以单元化的方式进行分解是一种较为常见的方法, 各个单元之间通过数学模块的主线相互联系, 把一个数学模块的知识分解成很多个小知识点, 让学生更加容易理解和接受, 因此, 每一个单元都要有相应的知识点存在, 这就要求教师要合理地分配每个数学模块, 既要保证不丧失模块的整体性, 突出模块的主要内容, 还不能丧失各个单元的关联性, 脱离模块的主题。在进行模块教学时, 教师还可以利用能激发学生兴趣的小游戏, 以营造良好的课堂氛围, 使得学生能自主地投入到数学的学习中。

高中数学立体几何模块公理定理 篇5

Hzoue/2009-12-12

公理1 如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内．

Al，Bl，且Aα，Bαlα．（作用：证明直线在平面内）

公理2 过不在一条直线上的三个点，有且只有一个平面．（作用：确定平面）推论 ①直线与直线外一点确定一个平面．

②两条相交直线确定一个平面．

③两条平行直线确定一个平面．

公理3 如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线． Pα，且Pβαβ＝l，且Pl．（作用：证明三点/多点共线）

公理4平行于同一条直线的两条直线互相平行．（平行线的传递性）空间等角定理 空间中如果两个角的两边分别对应平行，那么这两个角相等或互补． 线面平行判定定理平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行． 面面平行判定定理 一个平面内的两条相交直线与另一个平面平行，则这两个平面平行． 推论 一个平面内两条相交直线与另一个平面内的两条直线分别平行，则这两个平面平行． 线面平行性质定理 一条直线与一个平面平行，则过这条直线的任意平面与此平面的交线与该直线平行． 面面平行性质定理 如果两个平行平面同时和第三个平面相交，则它们的交线平行． 线面垂直判定定理 一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面平行． 三垂线定理 如果平面内一条直线和平面的一条斜线的射影垂直，则它和这条斜线垂直． 逆定理 如果平面内一条直线与平面的一条斜线垂直，则它和这条直线的射影垂直． 射影定理 从平面外一点出发的所有斜线段中，若斜线段长度相等则射影相等，斜线段较长则射影较长，斜线段较短则射影较短． 面面垂直判定定理 一个平面过另一个平面的垂线，则这两个平面垂直．

线面垂直性质定理1 如果一条直线垂直于一个平面，则它垂直于平面内的所有直线． 线面垂直性质定理2 垂直于同一个平面的两条直线平行．

中职数控专业数学模块化教学初探 篇6

【关键词】中职 模块化教学 专业课 教学评价

本文着重探讨数控专业的数学教学改革，结合当前正在全面提出的模块化教学改革实践，提出对教学内容的进一步调整，增强学生的数学意识，改进教学方法和教学评价体系，以达到提高学生数学素质和应用数学方法处理实际问题，特别是数控专业问题的能力。下面谈谈两点具体的做法。

1.以专业课需求为依据，对内容进行整合

目前中职学校数学课作为公共基础课，普遍存在着课时少，许多时候数学教学的进度与专业课内容并不协调，经常出现专业课中涉及的数学知识，学生在数学课上还没有学到。因此，数学课就不能为专业课学习提供直接、及时、有效的服务。另外，中职学校的学生数学基础较差，有些初中的知识在讲授新课时需要复习、补充。面对这个实际，如何使学生学有所得，学有所用，能初步应用数学知识于实际工作中，是一个需要及时解决的问题。为此，我们对教学内容提出了模块化教学的设想，也就是把教学内容根据专业知识需求进行整合，分成几个大的模块，整理出了一套适合数控专业学生使用的数学教材。

第一学期： （基础模块）

正弦、余弦、正切函数的图像和应用，是学习普通车工、钳工过程中用到的基本内容，能够培养学生观察、分析与解决问题的能力和数据处理技巧。

内容安排如下第一章三角函数（27课时）：1.角的概念；2.弧度制；3.三角函数的概念；4.诱导公式；5.特殊角的三角函数值；6.正弦函数的性质和图像；7.余弦函数的性质和图像；8.正切函数的性质和图像；9.y=Αsin（ωx+φ）的性质和图像；10.简谐交流电；11.两角和与差的正弦、余弦、正切；12.二倍角的正弦、余弦、正切。第二章指数函数与对数函数（10课时）：1.指数运算；2.指数函数；3.对数运算；4.对数函数。

第二学期：（提高模块）

这学期数控课程会接触到相对复杂的零件图形，对数值数据的处理和对零件图的空间想象能力都有了很大的要求。内容n安排如：第一章空间坐标系和向量（18课时）1.平面直角坐标系；2.向量的概念和向量的几何表示；3.向量的加法和减法；4.数乘向量；5.平面向量分解定理；6.用坐标作向量运算；7.平面向量的坐标和点坐标的关系；8.线段的中点坐标公式和定比分点坐标公式；9.平移公式。第二章立体几何（11课时）：1.平面的性质和确定；2.线线关系；3.线面关系；4.面面关系；5.线线角的计算；6.线面的垂直和三垂线定理；7.线面角的计算；8.二面角与面面垂直。第三章几何制图和几何初步认识（10课时）1.尺规作图；2.立体几何和初步认识；3.棱柱的初步认识；4.棱锥的初步认识；5.球的初步认识。

第三学期：（强化模块）

本学期学生对数控加工工艺有了更深入的学习，要对含有椭圆、双曲线及抛物线等曲面的零件进行加工，这样对曲线轨迹的运算能力有很大的要求。根据这些需求内容安排如：平面解析几何（38课时）：1.直线的点向式方程；2.直线的斜率；3.直线方程的点斜式和斜截式；4.直线方程的一般式；5.平面上两条直线的位置关系；6.平面上两条直线垂直的条件；7.平面上两条直线的夹角；8.圆的初步认识；9.椭圆的初步认识；10.双曲线、抛物线的初步认识；11.求简单的曲线轨迹。

第四学期：（专题模块）

本学期学生面对的零件图形会更加复杂，对计算能力的要求将会高，结合这学期实际授课时较短，我们做了计算能力提高专题模块。内容安排：第一章解方程组（18课时）：1.解一元二次方程；2.解二元一次方程；3.多元方程组的介绍第二章一元次函数的认识（9课时）：1.一元二次函数的性质和图像；2.一元二次函数的图像；3.解一元二次不等式的图像法。

2.教学方法和教学评价的改变

（1）合作学习法：是将班级划分出若干个合作学习小组。提出一个在专业课实践活动中遇到的数学问题，比如对加工设计图形的分析，对加工角度和结点的计算等等，以小组为单位分析、解决问题，或者得出一定的结论。每次以小组为单位进行活动时，四位同学轮流承担小组长、设计、收集资料、观察、记录、分析等任务。活动完毕时，由小组长组织大家进行自评和互评，对每个小组的成果结合专业老师的指导进行点评，最后形成一次小组活动的综合评价分，记录在“合作学习小组评价表”中。在小组活动时，能较真实地反映出每个人的动手能力、组织能力、表达能力、创新精神、与人合作的态度等。学生对他人的评价过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，是自我反馈互相学习的过程，能够促进学生能力及情感、态度、价值观等方面的发展。这种多元化的评价体系对学生综合能力的评定更能体现出学生的综合素质，而合作互动的新模式也极大地提高了学生学习的积极性和主动性，取得了较好的学习效果。

（2）综合评价法：中职学生普遍学习成绩较低，如果单纯从测试成绩作横向比较，势必会挫伤学生的上进心和学习积极性。为此，在数学教学评价方面应构建一套促进学生发展为目标的综合考核评价制度。期末总成绩分为平时成绩和考试成绩两方面，平时成绩（包括课堂提问、课堂表现、平时作业、阶段测试、个人进步等方面。）占60%，考试成绩（分为笔试和小组合作实践成绩，如果在实践中表现突出，可以适当增大实践成绩所占的比例。）占40%。

技校数学课程模块化教学探析 篇7

1 技校数学课程功能和作用

1.1 技校数学课程的功能

技校数学课程是普通教育数学课程的组成。因此, 它具有普通教育数学课程功能。首先反映在学生的数学知识和能力上, 表现为计算和分析能力、空间想象能力、逻辑推理能力和抽象思维能力。其次是体现在数学学科知识在自然科学和社会科学渗透和广泛应用领域等。第三体现为数学课程特有的素质教育功能。例如良好的数学思维训练可以培养学生的思维严密性和表达的组织性。丰富的数学思想方法可以培养学生好的解决问题的能力。

1.2 技校数学课程的作用

荷兰数学家弗赖登塔尔指出:“数学源于现实、寓于现实、用于现实。”并提出了“数学现实”和“联系的数学”的数学教育思想, 认为不同的人有不同的“数学现实”, 需要不同的数学。而“联系的数学”是“数学与外部的联系, 不是数学内部的联系。”这种“数学与外部的联系”和“用于现实”, 正是数学课程在技校教学体系中的重要作用。首先, 它的性能在数学学科知识之间紧密联系各种专业知识, 及其影响专业课程学习。没有相应的数学基本知识、专业课程的理论研究将相当困难。其次, 表现在数学知识在学生自己的“数学现实” (专业学习) 中的广泛应用。例如函数知识是会计、营销类专业经济问题分析的有力工具。三角函数、复数知识是电气和电子工程《电工基础》课程的主要计算工具。第三, 它表现在学习数学和形式的思维品质, 分析能力和数学思想方法在专业理论课程学习中的迁移作用。例如, 立体几何教学形成的空间想象力对机械、建筑类专业制图课程学习的影响。数学思想方法、数学解题思想, 培养学生“解决问题”的能力所产生的重要的作用和深远的影响。因此, 技校数学课程在学生学习专业课程个人素质培养中, 具有不可替代的作用和效果。

2 技校数学课程教学现状

2.1 学时不足, 学生基础薄弱, 数学课程教学不能满足专业课程学习的需要

“工学结合、校企合作、顶岗实习”的培训模式, 缩短了学生学习时间。数学课程学时被反复压缩, 教学内容不断减少。另一方面, 随着大学的扩招, 技校生源素质每况愈下, 心理素质低下和不良行为习惯的厌学学生比例加大。严重缺乏基本的数学知识是后续课程的数学学习的一大障碍, 影响了专业理论课程教学计划在不同程度的正常实施。

2.2 课程结构不合理, 数学课程学习与专业课程教学严重脱节

当前的技校数学课程使用的教材是“全国中等职业技术学校通用教材《数学》 (第五版) ”。教材在编写上, 虽然明确注明“《数学》 (第四版三本下册分别供机械、建筑类专业;电工、电子、计算机类专业;一般专业使用。”但总体还是普通高中数学教学体系的影响, 没有跳出“理论的数学教材“模板。与技校数学课程的培养目标要求 (“必须、够用、实用的应用数学”) , 和专业课程的学习明显存在矛盾:一是数学课程的内容安排和专业课程的所需支持存在时间上的矛盾;二是数学课程的知识和专业课程缺乏连接, 不能反映数学知识的广泛应用。

2.3 旧的教学理念和教学方法, 无法调动学生学习的积极性

一方面, 大多数的技校数学教师受传统的概念, 将技校课程作为一个独立的专业课程的理论学科, 没有意识到技校数学课程不同于普通高中数学课程教学目标, 以及对数学课程和专业课程的教学无关的局面;另一方面, “教学、实践与评价”和“黑板加粉笔”的教学方法, 不仅使课堂容量大打折扣, 而且也使得数学“最难学”课程更加的“枯燥”, 严重伤害学生的学习积极性和对学习的兴趣。

3 技校数学课程模块化教学的构想

模块化教学是针对一个能力和质量, 建立特殊教育模块, 在强调教学知识为一体, 注重研究方法的行为符合教学模式。以教学模块为单位, 同步式集成模式, 专注于相关理论的知识、经验、技能和方式、方法、活动同步类型一体化的教学和学习, 以达到特定的能力和素质培养目标。其优点是节省教学时间, 提高教学效率。模块化教学构建数学课程和专业课程之间的联系, 以“数学现实”为每个主要的需求。因此, 我们认为配合技校, 实施模块化教学对现有技校数学课程设置, 是解决技校数学课程和专业课程的各种矛盾, 实现数学课程功能与作用的有效途径, 是当前技校数学课程改革的唯一途径。

3.1 数学课程设置模块化

课程模块优的首要任务, 是根据技校数学课程一般点的内部功能, 分为“基础知识”和“专业知识”两大模块。基础知识模块为必修内容包括“数量、类型、方程 (组) 、计算设备使用;数学软件;数学思维方法”等, 以基本操作能力和数学思维想方法为教学目标。专业知识则以专业课程教学模块的数学知识具体要求的知识为基础, 将专业课程的数学知识, 融入到专业知识模块的系统, 使数学课程和专业课程, 以“必须、够用、实用”为原则, 加强针对性、实用性和适用性的功能, 彻底改变“需要的没有讲, 讲的不需要”的现象。例如:财经、营销类专业模块, 应将函数及其图表的识别、分析、绘制进行重点讲授;适量增加统计初步及数据分析;概率初步;线性规划初步;数学建模初步等内容。

3.2 数学课程教学模块化

技校课堂教学的数学课程, 应该打破原有的数学课程结构, 专业需求为导向, 进行模块化教学。数学教师根据各自承担的专业数学知识模块的教学任务, 充分了解该专业不同的“数学现实”对数学知识的要求, 充分挖掘数学课程与专业课程之间“联系的数学”, 从“应用数学”的视角进行备课和课堂教学。一方面, 在知识点讲解, 课堂例题分析及课后练习上, 充分贴近专业, 尽可能多的引用专业案例和问题, 让学生充分感受数学知识在专业学习中的广泛应用, 改变“数学无用”的想法, 提高数学课程的学习积极性和能动性。另一方面, 树立为专业课服务的意识, 时刻关注专业理论课教学进程对数学知识的需求, 以“急用先学”为准则, 随时准备为专业课的学习“补缺补漏”, 为专业理论课的教学扫清障碍。

3.3 数学课程教研模块化

打破当前模式的教育研究小组研究、课程教学和教研活动, 以专业模块为单位进行。数学教师根据所承担的教学任务 (专业数学知识模块) , 介入各专业模块的教研活动, 使模块化数学课程成为专业模块课程的有机组成, 改变专业理论教研与数学教研“各自为阵”的现状。在共同的模块化教学目标中, 专业理论课教师和数学教师得以充分沟通, 使各科教学在专业模块下形成最大合力, 共同致力于“高素质技能型人才的培养”。

综上所述, 借鉴弗赖登塔尔“数学现实”和“联系的数学”的思想, 应用“模块化”教学理论, 对现行技校数学课程进行模块化设置和模块化教研, 是当前技校数学教学适应技校培养目标的需要, 最大限度地发挥数学课程的功能和作用的有效途径。

参考文献

[1]数学课程教学改革的实践[J].无锡职教教师论坛, 2005.

[2]将数学建模融入高职数学模块化教学改革的思考与实践[J].天津职业院校联合学报, 2012.

数学模块 篇8

一、课前认真设计“六模块”教学新授课课例

教师以“六模块”教学理念为指导, 在备好课程标准、教材、学生的基础上, 确定适宜的教学内容、教学目标、教学重难点, 准备适当的教具, 按照“六模块”教学精心设计教学过程, 以植树问题为例:

1. 导入——要为新课做好铺垫, 同时要引导学生明确研究主题。

(1) 教学“间隔”的含义。师:同学们, 在我们的身边到处有数学。请你们伸出一只手张开手指, 仔细观察, 你看到了什么? (5个手指, 4个空) 这4个“空”也可以说成4个“间隔, 5个手指之间有4个间隔, 那4个手指之间有几个间隔?你发现了什么?谁来说说。 (手指数比间隔数多1或间隔数比手指数少1) 。 (2) 引入植树问题的学习。师:你们真聪明!发现了手指数与间隔数之间的关系, 像这类问题其实就是——植树问题 (揭示课题) 。今天这节课我们就一起来研究植树问题。

2. 探究新知——要体现教师精讲点拨, 引导学生自学质疑、互动探究、交流展示, 及时矫正反馈。

课件出示:为了美化绿化校园环境, 我们学校准备在长100米的跑道一侧栽树, 每隔5米栽一棵。一共需要多少棵树苗?请同学们看一看屏幕, 你们发现了什么问题?师:根据这个题目, 在总长100米不变的情况下, 我们还可以提出什么数学问题?师:下面就请大家同学4人一组互动探究、交流展示:这些题目中有几个已知条件和几个问题?已知条件和问题有什么关系?应该怎样列式?怎样解答?从中我们得到什么规律?师:通过分组互动探究、交流展示发现了植树问题中一个非常重要的规律, 那就是在一条路上植树, 如果两端都要栽的话, 栽树的棵数比平均分的份数也就是间隔数多1。 (板书:棵数=间隔数+1。)

3. 课堂练习——要体现教师精讲点拨, 引导学生迁移运用, 及时矫正反馈。

师:现在我们用得到的这个规律来解决现实生活中的一些数学问题?课件出示:大桥全长1420米, 大桥的两侧每隔10米安装了一盏路灯。一共安装了多少盏路灯?师:根据“棵数=间隔数+1”这个规律, 请同学们思考一下怎样解决这个问题?师:同学们真棒!不仅能通过自己的观察、思考找到植树问题中当两端都栽树时棵数=间隔数+1, 而且还运用规律解决了生活中的实际问题。

4. 课堂总结——要体现教师精讲点拨, 引导学生交流展示, 及时矫正反馈。

师:通过这节课的学习你有什么收获?师:其实植树问题里还有许多有趣的知识, 如植树时有时需要一头栽一头不栽, 在圆形的球场一周栽树以及围棋盘上摆棋子的问题等 (课件图片展示) , 这些都需要同学们在以后的学习中开动脑筋、积极思考, 才能找到解决问题的好方法。

二、课堂精心组织“六模块”教学新授课

1. 教师要严格按照“六模块”教学新授课课例教案来组织教学。

关键要正确处理以下两点关系: (1) 教师精讲点拨, 引导学生自学质疑, 及时矫正反馈; (2) 教师精讲点拨, 引导学生迁移运用, 及时矫正反馈。这样才能提高学生运用数学知识解决实际问题的能力, 让学生体会数学的实用价值, 激发学习兴趣。

2. 教师要正确处理预设与生成的关系。

预设与生成往往是矛盾, 我们要善于捕捉学生的瞬息变化, 灵活调整教学策略、教学细节, 促进教学双适应, 通过教师的精讲点拨与矫正反馈, 既不让学生陷入百思不得其解的困境, 又让学生在有效的学习时间内, 能够自学质疑、互动探究、交流展示、迁移运用, 构建促进学生自主学习, 实现对话交流、动态生成、合作共享, 实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。

3. 教师要对学生的学习活动进行检查落实, 督导评估。

教师要对各组学生在学习活动中掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念三位教学目标, 特别对学生是否积极参与自学质疑、互动探究、交流展示、迁移运用的这个过程与方法进行检查落实, 督导评估, 采用形成性评价与总结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合。

三、课后对“六模块”教学新授课课例进行总结反思

成功的经验主要是课前认真设计“六模块”教学新授课课例;课堂精心组织“六模块”教学新授课;课后对“六模块”教学新授课课例进行总结反思。

数学模块 篇9

1. 高等数学课程教学内容的重组和优化

高职高等数学的教学体系改革主要是将教学内容分成基础模块、专业结合模块、应用提高模块三个方面，现针对这三个模块这间的关系对高职高等数学课程的教学内容(见下图)进行重组和优化。

第Ⅰ部分为基础模块与专业结合模块交集部分，这一部分内容为高等数学的基本原理、基本技术，是学生今后学习后继的专业课程必备的知识，这一部分也贯穿了丰富的数学思想和方法，这部分的数学教学要遵从“必需、够用”的原则。第Ⅳ部分是基础模块与应用提高模块的交集部分，这是一个天然的联系，应用提高模块是高等数学理论的外在形式，也是其内涵所在。近年来，在高校蓬勃兴起的数学建模教学，已经展示了它的活力和强大的生命力。第Ⅲ部分则是应用提高模块与专业结合模块的交集，渗透了高等数学作为一种普遍适用的技术对各专业的适应性，在专业课中已经有诸多概念和理论是通过数学语言来表达的。第Ⅱ部分是三者的交集，融基础模块、专业结合模块、应用提高模块。经过重组和优化，在教学内容上，三者结合使得高等数学在向专业基础和实践渗透;在教学实践上，三者结合实现专业情形的高等数学模拟。在教学改革上，一方面，三者结合一方面使高等数学课程以新的面貌出现，另一方面，三者结合不仅使高等数学能适应“工学结合”的人才培养模式，而且高等数学课程本身也充满了实践性。

2. 以“必需、够用”为原则的基础模块的教学改革和优化

基础模块为高等数学的基本原理、基本技术，是学生今后学习专业必备的知识，这一部分也贯穿了丰富的数学思想和方法。对这部分的教学，教师要遵从“必需、够用”的原则优化教学内容和体系。在教学内容上课程设置要合理，打破传统模式，体现不同课程之间的相互融合，避免重复和隔离。对教学内容进行必要的增减与优化。针对专业作一定的取舍，最后确定的内容不可能面面俱到，压缩一些经典但不常用的内容，删除一些繁杂的推导和证明，增加一些体现现代数学思想和方法的新内容。根据实际情况，教师应结合学生的自身特点，设置不同档次，不同内容的课程供不同学习要求的学生选学，这有助于调动学生的主动性、积极性，开发学生的潜能，促进个体优势的发展，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而全面提升学生适应未来社会发展的综合素质和能力。教学方法方面，信息技术手段在教学中的应用是改革的重要方面。我们制作了大量的动态为主的教学课件，对于黑板上难以表现的内容，突破单一PPT的画面切换，开发Flash等演示动画，使学生提高兴趣，加深理解。我们建立了完善的网络学习平台，集成课程的全部教学内容，还包括学习指导、知识拓展、专业常识、疑难解答、动态演示等，既可作网络教程，又可作课堂教学补充。

3. 以“服务”为宗旨的专业结合模块的教学改革和优化

以“服务”为宗旨，构建与专业内容相结合的专业结合模块。它的主要特点是体现高等数学内容的专业性，所有内容都要体现“专业”二字，体现与学生所学的专业挂钩，让学生感受“数学就在我身边”，感受到数学理论不是凭空出现的，它来源于实际问题也服务于实际问题，形成“案例驱动式”格局。这一模块的授课方式可以相对灵活，在教学过程中可以让学生会用一系列数学软件解决相关的数学问题。教师可以采用分组讨论式或双向式教学，亦可由某一专业技术问题的数学应用展开，可以由有工程背景和实践经验的专业课教师和高等数学教师来共同承担教学任务。这种跨学科的教学模式的设置，对学生的思维方式及创新能力的培养是十分有益的，也是一种全新的尝试。从某种意义上说这正是理工结合、多学科交叉融合的切入点，符合培养应用型人才的需要，使得高等数学以“服务”为宗旨的原则更加突出，应用性更加广泛。

4. 以“应用”为目的应用提高模块的教学改革和优化

应用提高模块内容的设定是为对数学感兴趣的学生所设定的，主要指对学生数学建模能力的培养。高等数学教育应重视培养学生解决问题的能力，应能使学生在利用数学知识分析问题和解决问题方面得到锻炼，使学生的素质能得到提高。因此，教师应将数学建模的思想和方法引入到大学数学的教学中来，使数学教学成为现实的、有实际背景的、富有挑战性的活动。数学建模突破传统教学方式，以实际问题为中心，能有效地启发和引导学生主动寻找问题、思考问题、解决问题。同时，题目的开放性，教学方法的灵活性，对青年学生非常具有吸引力。数学建模活动还将学习的数学知识和方法与周围的现实世界联系起来，与实际需要和实际应用联系起来，亲身体会数学模型的解释、判断和预见三大功能在经济分析和研究中所起的巨大作用。生动的案例使学生看到数学建模给经济管理带来的巨大经济效益，从而极大地激发了学生学习数学的积极性。教师应让学生体会到数学在解决实际问题的实际应用价值，体会到所学知识的用处和好处，激发学生的求知欲。同时在问题解决时学生能很好地掌握所学知识，培养灵活应用和解决问题、分析问题的能力。

为了更好地发展应用提高模块，积极开辟第二课堂成立数学建模协会，高职院校可安排或邀请有经验的教师常年定期开办讲座，丰富学生的课外知识，以此发现和挖掘数学特长生，为数学竞赛和数学建模竞赛提供人才储备。每个班成立学生课外数学兴趣小组，在开展好高等数学课程学习活动的基础上，还可围绕本专业领域及将来的就业环境解决一些数学的实际应用问题，消除有些学生对数学感到枯燥的反感情绪。

我们通过“三模块”为主的高等数学教学改革基本构建出了适应“工学结合”模式的高职高等数学课程新的教学手段，建设了数学实验室，开展了数学建模活动，并使专业问题的解决得到模拟实现。网络课程的开发，使教学资源发挥出最大的效益。但在改革的过程中还有许多不足之处，需要我们在实践中不断探索和完善，最终使之更加适合高职教育。

摘要：本文将高职高等数学的教学分成基础模块、专业结合模块、应用提高模块三个方面, 并以此为主线在适应工学结合的人才培养模式下, 遵照“必需、够用”的原则对高职院校高等数学实现三个模块的一系列教学改革作进一步的研究与探讨。

关键词：高职高等数学教学,“三模块”,工学结合,教学改革

参考文献

[1]欧瑞宏.提高高职院校数学教学效果的探索[J].高教论坛, 2005, 1:42-46.

[2]乐敏.关于高职院校高等数学教学改革的思考[J].浙江工商职业技术学院学报, 2005, 2:9-14.

[3]管徳明，陈家颐.高职院校改革发展研究[M].上海:上海交通大学出版社, 2006.

高职院校高等数学模块教学的可行性 篇10

一、高等数学模块教学的必要性

我院在前几年的高等数学教学基本上实行因材施教的原则，将高等数学分为高等数学A和高等数学B实行教学，大班教学，效果还是不错，但仍然满足不了少数学生学习高等数学的欲望。随着专业课程开设的特点和高等数在实际生活中的应用，我院数理教研组在最近两年的时间里，觉得高等数学分模块教学是非常必要的。

1、高等数学本身特点要求进行模块教学

高等数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性等特点。对于学生的基础有较高的要求, 让很多学生学习高等数学有恐惧心理和学习压力。基于专业对数学的要求不一样和高等数在实际生活中的应用，做到有目的性的教学，让学生带有目的性去学习，会让学生产生对高等数学学习的兴趣。

2、学生的差异性要求进行模块教学

随着国家扩大高职教育的规模，高职学校生源质量整体下降，学生个体水平参差不齐，学生起点低，数学成绩两极分化现象严重，大批基础薄弱的学生对高等数学的学习的兴趣不高。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”高等数学分模块教学与学生的专业结合，能大大提高学生学习高等数学的兴趣。

3、专业特点要求进行模块教学

我院以教育方针为指导，依法办学，依托宜宾，面向市场，树立以德为魂、以能为本、特色鲜明，质量一流的办学理念，数学作为工具，就要更好地为专业课服务，满足专业课程教学的需要。因此，“结合专业，服务专业”的课程改革，就要求高等数学按专业知识的需要进行模块教学。

二、高等数学模块教学的可行性

考虑到三方面的有利因素, 我们认为高等数学的分模块教学是切实可行的。

1、有院校各专业老师大力支持，使高等数学分模块与各专业知识紧密结合。

在制定高等数学模块内容时，与专业课教师进行沟通, 对数学知识点进行整理, 使制定的数学模块与专业所需的很多数学知识点相对应。加强与专业课程的结合，深挖数学问题的专业背景，将专业课程问题引入高等数学课程体系中。

2、我校提供了丰富的高学历教师资源, 他们不但掌握了扎实的传统数学基础, 而且具有更广泛的现代数学和科技知识。

高等数学分模块教学更能将他们学习的知识发挥淋漓尽致。

3、高等数学分模块教学大大提高了学生学习高等数学的积极性、主动性和创造性。

由于选择的高等数学模块与专业课程和高等数在实际生活中的应用紧密结合，以学生为中心，培养学生的数学思想、抽象能力和逻辑推理能力。为学生专业课程学习和解决实际问题提供必要的数学知识和数学方法。

三、高等数学模块教学的手段与方法

高等数学模块形成以后，要充分地发挥好高等数学为专业课程服务的功能，模块化的教学手段与方法从下面三个方面做起

1、认真制定教学大纲，编写适用于高等数学模块教学的教材和指导书

我校所使用的大学数学教材，是根据我校高等数学体系编写而成，主要体现的是数学的完备性和系统性，而专业针对性和应用性不是很强。为此，在实施模块化教学时，就需要编写与高等数学模块化教学的大纲相一致的教材和指导书。

2、灵活运用多种教学方法

高等数学模块教学过程中，教师可根据不同专业要求、不同教学内容要求特点，灵活地选用多种教学方法。主要采用的教学方法有：项目教学法、情景教学法、行动导向法、讲授法、问题法、示范法等。一堂课采用多种教学方法，使学生在学习数学理论的基础上，开动脑筋，独立思索并进行具体的实践，使高等数学理论和实践密切结合。在条件允许的情况下，还采取多媒体辅助教学。

3、开设讲座

对于高等数学一些模块，除了与专业紧密结合外，高等数学在实际生活中的应用，我校还进行开设讲座进行讲解。当然，这些都是学生最关心和当前最热门的话题。如用微分方程解决生活中的肥胖问题(微积分方程的应用)。培养学生如何解决生活中的数学问题和遇到一些复杂问题的时候，抓住重点解决问题，让学生体会数学的魅力。

总之，高职院校高等数学分模块教学是大势所趋，在很大程度上提高学生学习高等数学的兴趣，更好地体现因材施教的教育方法和与专业结合的理念，鼓励学生在不同的教学目标下全面发展。

摘要：针对我高职院校学生和学校开设专业的特点, 结合我校的办学理念, 提出了高等数学模块教学的必要性和可行性。

关键词：高等数学,模块教学,必要性,可行性

参考文献

[1]、高等数学模块教学模式的探索与构建高明海, 王宝乾等内蒙古师范大学学报 (教育科学版) 2006年9月第19卷第9期

[2]、高职院校高等数学模块化教学研究——以滁州职业技术学院机电系为例黄金超滁州职业技术学院学报2011年3月第十卷第1期