师生态度

师生态度（精选三篇）

师生态度 篇1

教师在教学过程中要展示出自己的专业知识，教学技能，教学态度，不能只是凭借自己的直觉行事，还必须不断做出各种决定，除了“我要教什么?”“为什么这个知识点很重要?”等这样的有关知识本身的问题之外，还得想“我怎么做学生们才会学的更好?”“如何让学生积极学习?”等关于如何进行高效教学活动的问题。

根据多年的教学经验，我认为教师应具有把握以下四方面要素的能力。

1.与学生建立真诚平等的师生关系、帮助他们端正学习态度。

2.拥有丰富、准确的专业知识。

3.掌握关于学习方法的系统理论。

4.驾驭服务学生的课堂教学技巧。

有学者认为师生之间建立一种真诚的人际关系是教师必备的第一要素，我非常赞同。师生之间的良好关系的确是高效教学活动中最为重要的因素。教学是师生之间的互动行为，双方的认可态度能直接影响课堂中的教学活动的效果。

对英语教学来说，师生间的相互态度显得尤为重要。英语学习脱离了学生的母语，学生学习起来面临着很大的困难，知识的习得对教师的依赖程度很高，无论是语音、语法还是语言的应用方面，教师都起着重要的示范作用，且现代英语教学越来越重视语言环境的创设，强调课堂教学的师生互动性，英语课堂上师生间需进行大量的听说练习，没有师生间的默契配合怎么能够实现呢?所以，较之于其他科目，良好的师生关系对英语教学的影响更为突出。

一、学生对待教师的态度

一项有趣的调查表明，学生们用三种类别来看待自己的老师：朋友、对手和舵手。作为朋友，老师们“老而睿智”，是解密的人，学生的主心骨，抑或偶尔是学生的伙伴。作为对手，由于老师们总是“扼杀”学生们的“自由”与“快乐”，所以被当作“敌人”一样而对立，又因为老师的权威和丰富的知识，从而获得学生由衷的敬佩和赞扬。作为舵手，学生认为教师在教学活动中是“有能力的组织者”，在获得知识的过程中是“必需的恶魔”，在生活中是解决争端的权威、拯救灵魂的圣者。

学生通过观察教师对待他们的态度在心中来界定教师的属类。他们在心中形成的对老师的感知和态度直接影响着他们对学科的兴趣和对学习的积极性。

二、教师对待学生的态度

几乎所有的教育者都确信教师的态度在教学活动中的重要性。影响教学行为的态度主要分为四种。

1. 教师的敬业态度。

2. 教师对待所教科目的态度。

3. 教师对待自我的态度。

4. 教师对待师生关系的态度。

其中，我们最为关注的是教师对待师生关系的态度。

教师通过自己对待学生的反应来展现自己的态度，分为两方面：口头语言和身体语言。学生们对教师的态度非常敏感，那么教师的哪些态度会对师生关系产生较大的影响呢?

师生关系中最需要真诚相待。教师不应是仅扮演一种角色，而应实实在在地、充满热情并兴趣盎然地和学生们融为一体，充满爱心地和学生相处。教师把这些品质揉合在自己身上时，就不会在学生面前生分地表演了。这样就可以客观地评价学生，那么学生也必然会用他们纯真的爱去回报老师。

另一种基本态度是评价学生———他们的感情，看法，取得的成绩是否与本身的潜力相符。拥有这种态度的教师能安然接受学生偶尔的失误，挫折或失败。这种态度是教师自信心的表现，也是教师充分信任一个学生能力的表现。一位高效的教师了解学生，有爱心，能用不同的方法不同的策略来评价每一个学生，激发他们的兴趣，培养他们的信心。

还有一种重要的态度就是教师对学生的期待。他们期待学生能尽全力学习，从而获得最为理想的成绩。他们确信只要学生愿意，结果一定会很理想。他们非常了解自己学生的性格、优势、学习风格，在自己的教学活动中已把这一切因素考虑在内，所以他们会对学生设置一定的期望值，会根据预设的期望值合理安排教学计划和教学思路。在和谐平等的师生关系中，教师的这种期待会促使学生建立积极向上的态度，配合教师的教学，达到师生都满意的教学效果。

毫无疑问，教师对待学生的有些行为会降低教学的有效性。一些教师对学生过于严格，这些教师都是热心肠之人，他们工作勤恳，同时也希望学生都有良好的表现。他们追求完美，所以很少赞扬学生，认为学生们本应该做好，从而对学生提出过高过严的要求，且不能容忍学生达不到要求。个别教师憎恶某个学生或非常喜爱某个学生，如果教师喜欢某个学生，会经常提问他们问题，表扬他们。而另外一些成绩差的学生被认为是无望的、令人失望的、无法教好的人。所有这些消极的态度会伤害学生的自尊，削减或打击学生们的学习热情，影响着学生对教师的态度和他们之间的关系，进而影响到教学效果，甚至产生更深远的影响。

总之，教与学是师与生双向的互动行为。学生评价教师的优劣首先在于教师的性格特征，尤其是教师对待学生的态度。同时，教师对待师生关系的重视程度，影响着学生的学习动机、学习行为和学习效果。由于英语课堂中师生间的互动更为频繁密切和重要，作为英语教师更应该重视建立一种和谐的良好的师生关系。唯有如此，才能自如地运用科学的教学手段，才能保证课堂教学活动的顺利进行，才能很好地体现英语课的特点，实现“教师轻松教，学生轻松学”的理想的高效教学局面，从而收到良好的教学效果。

摘要：在教学过程中, 师生关系对教学活动有着直接的、不可忽视的影响, 好的师生关系可以极大地促进教学活动的顺利进行。英语教学更是如此。如何和学生建立平等和谐的师生关系, 做一名受学生欢迎的教师, 是每个教育工作者值得思考的问题。

怎样保持师生间良好的态度定势 篇2

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0049-02

师生间积极的态度定势是学生接受教育的良好开端。“态度”是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，“定势”是个体在学习新知识或解决新问题时，过去习得的经验对当前学习活动的或积极或消极的影响，二者概念相近。在教与学的过程中，一旦学生对教师持肯定态度，他就乐意接受教师的教育，相信教师讲的内容；相反，如果学生对教师持否定态度，那么教师的教诲往往成为“耳旁风”，学生既听不进去也不执行，甚至与教师发生冲突。因此教师在教学中要善于帮助学生形成对教师的积极态度定势，利用并保持师生间积极的态度定势，使学生易于接受教育。

一、利用“首印效应”，建立师生间良好的态度定势

“首印效应”是指第一印象对双方继续交往的影响作用。第一印象好，双方继续交往的积极性就高，良好的关系就可能逐渐形成和发展；反之，则可能仍是路人，或维持礼节性的往来，无法建立相对亲密的关系。“首印效应”直接影响的是交往，间接影响的则是学习与工作的效率。

研究表明，只要教师第一次与学生见面就使学生感受到教师对自己的关心、爱护、尊重与信任；只要教师讲好第一节课，批改好第一次作业，处理好班上的第一个意外事件或纪律问题，开好第一次班会，使学生感到生动有趣且受到教育，那么大部分学生就会与教师建立起积极的态度定势，反之则建立起消极的态度定势。

二、加强师德修养，做一个有个性的人

教育是一种特殊的人际交往活动，是以灵魂塑造灵魂的劳动，是生命与生命之间的对话。富有个性魅力的教师如同一种粘合剂，会让学生想与之倾诉，愿意听取他的教诲。富有个性魅力的教师师德修养高，富有人文情怀，平易近人，和蔼可亲，关心学生，他们积极打造充满生命力的灵动课堂，让课堂焕发生命活力。因而，教师要想保持与学生间良好的态度定势，就要从多方面加强师德修养，让学生真正地信服自己。

要注意的是，加强师德修养不意味着教师要完全按照社会理想角色故作完人，标榜自己。在前阶段，假设师生通过初步的交往，彼此间已形成了积极的态度定势，如果教师假扮理想化的社会角色，讲一些冠冕堂皇的话，向学生灌输干巴巴的道德规范，反而容易给学生留下“老师真虚伪”的印象，破坏师生间良好的态度定势。如果教师将社会角色的“我”与本我有机地统一，在学生面前流露真情，让学生意识到教师是现实中的人，而非“套中人”，这样能使师生间积极的态度定势维持下去。

三、根据不同学习类型，选用不同的教学方法

在传统的教育下，我也曾刻意地追求课堂秩序与老师的权威，醉心于表面上的井然有序。可是事情在某些班级不尽如人意，总有些好动的学生与我对抗，我越禁止，他们越对抗，使我陷入困扰之中。为什么总有一些学生在课堂上无法集中精力坐下来安静学习？有一次，在班上开展课堂小组讨论时，那些平时“坐不住”的学生却表现得非常优秀，是课堂的中心人物。我及时表扬了他们，他们很高兴，对我说：“这是我们最感兴趣的，老师我爱你。”通过这件事，我意识到在传统的教育下，我们无法满足“触觉—动觉”学习者的需要，因为他们在学习中需要运动，需要感觉，需要触摸，需要做，而传统教学方法不允许他们这样做，他们就会感觉到被排挤、被遗忘以及乏味无趣，于是用违反课堂纪律的方式反抗教师，破坏教师与学生间已形成的积极态度定势。

有关研究表明，学生所偏向的学习类型大致有视觉学习型、听觉学习型、触觉—动觉学习型、混合学习型四类。面对不同学习类型的学习者，教师应相应地采取什么样的教学方式呢？

（一）针对视觉学习者的教学方法。视觉学习型的孩子有一种超常的能力，那就是他们的眼睛就像摄像机，凡是在他眼前闪过的东西都会被摄进去，然后输送到大脑；而他的大脑就像个复印机，只要接受过一遍，就记得牢牢的。因此他们观察力敏锐，对于图形很敏感，喜欢画画和拼图，不太爱说话，动手能力强，喜欢拆拼或组装玩具。针对此类学生，在教学中，教师应尽量把学习材料转换为图表画面形式，而且不要忘了留一些板书。同时，教师要引导这种类型的学生强化记笔记意识，以便课后复习巩固（最好是将每天的听课内容尽可能地整理成“框架图”或“记忆树”，睡觉前将“框架图”或“记忆树”回忆一遍），并要求这些学生有意识地用彩色笔在课本上勾画重点或把重点用各种图表表现出来。对于一些难以记住的内容，可要求这类学生进行反复多遍的抄写，或者把要点编成顺口溜、诗歌等形式，对于某些识记性的内容，可让他们将其抄写并张贴在床边、蚊帐上、卧室墙上等随时可见的地方。这些都将成为他们高效学习的“绝招”。

（二）针对听觉学习者的教学方法。听觉学习型孩子的记忆力相当好，他们的耳朵就像录音机，他的大脑就像刻录机，嘴巴就像放映机，等到他进行复述的时候，可以原模原样地把刚刚听到的“放”出来。为了适应这种类型的学生，在教学过程中，教师要尽量把一些材料转换为声音，或者尽量把出声朗读、课文讲解、话题辩论、课文复述、开故事会等充分利用“声音”的机会让给这类学生。要给这种类型的学生布置足量的听力训练或文章背诵作业，同时创造机会让他们多听专题讲座，甚至可以鼓励这些学生把重要内容录制成音频反复听记。

（三）针对运动—触觉学习者的教学方法。动觉学习型孩子平衡、协调能力特别好，肢体语言很丰富，表演力、模仿力都很强。在体育课、实验课课上以及手工活动中，他们的表现通常会超越一般人。对于动觉学习型孩子而言，所学习的东西最好能大量运用到他们的肢体、表情等方面，这样他们才会学得得心应手。针对此类学生，课堂上教师要能包容这些学生的“好动”和“不规矩”行为，并给他们足够的展示自我的机会，比如让他们在学习后进行演示，给其他学生做示范，用舞蹈的形式把学习内容表现出来，给他们实验操作的机会等。边走边读、边记忆边做一些肢体运动等是他们的有效学习方式。在复习阶段，教师可以鼓励他们走出教室，到操场上或学校附近的旷野走动学习。鼓励这类学生时，教师要多采用拥抱、拍肩、握手等方式，而不是使用语言激励。

（四）针对混合学习者的教学方法。学习方式的划分是相对的，很少有单一类型的学习者。其实，大多数人都在后天的学习过程中训练出了多方面的学习方式，只是用其中一些方式学习起来更轻松、更愉快，学习效率更高。由于混合学习型学生学习类型不外显，因此教师要花一定时间观察他们在什么场合用哪种学习方式更有效，以便采取相应的教学方法。教师在上课的过程中要帮助他们形成良好的学习习惯，要鼓励他们借鉴其他同学的长处，尽快形成一套适合自己的学习方法。

师生态度 篇3

【关键词】心理咨询;态度;优化;师生关系

教师与学生是学校教育活动最核心的组成因素，师生关系的好坏，直接影响教育活动能否顺利完成以及教育质量的高低。师生关系本身也是一种重要的教育资源，是学校教育教学行为中的重要组成部分。而当前，师生关系出现了“无效交往”的病症。同样是两者之间的关系，心理咨询师与来访者之间的关系对对和谐师生关系的构建具有较强的借鉴意义。这种借鉴意义主要体现在咨询师对来访者的态度上，即尊重、热情、真诚、共情和积极关注。也就是说，教师对学生也要待之以尊重、热情、真诚、共情和积极关注。

一、尊重学生

《现代汉语词典》中对“尊重”的解释有四种：1.敬重;重视。2.尊贵;显要。3.庄重;自重。4.对对方的敬称。“尊重”学生的意思显而易见地要选择第一个释义。而在心理心理过程中，心理咨询师对来访者的“尊重”，主要体现在价值、尊严、人格等方面的平等，把来访者作为有思想感情、内心体验、生活追求和独特性与自主性的活生生的人去对待，并对其心理现状、价值观、人格和权益进行接纳、关注和爱护。此时，无论心理咨询师面对什么样的人，只要是来访者，都能做到完全接纳、一视同仁、以礼待人、信任对方和保护隐私。而作为教师，无论面对什么样的学生，都要如此。

要完全接纳班级的学生，无论学生的地域差异、智力水平、学习成绩，哪怕学生调皮捣蛋、成绩极差，要接纳每一个学生的这种差异，知差异而后因材施教。要一视同仁地对待学生，无论是谁错谁对、谁成绩优异谁成绩后进，教师对学生的评价都要一碗水端平，用事实说话，以理服人。要以礼待学生。走在校园里，经常有学生敬少先队礼，并礼貌地说：“老师好。”面对孩子们的问好，有的老师一走了之，有的报以微笑。

二、热情对待学生

费翔在《冬天里的一把火》中唱到：“我的热情好像一把火，燃烧了整个沙漠。”虽然他是爱的热情，但也可以看出热情的巨大能量。在心理咨询过程中，只有对来访者充满热情、满怀爱心和关切，视助人为己任的咨询师，才能最大程度地表达出对来访者的热情和温暖。其过程体现是，求助者初次来访时适当询问，表达关切;注意倾听求助者的叙述;咨询时耐心、认真，不厌其烦，咨询结束时，使求助者感到温暖。咨询师做到上面这些，才能够让来访者感受到咨询师的热情。

三、真诚地对待学生

心理咨询过程中的真诚，是咨询师以“真正的我”出现，没有防御式伪装，不把自己藏在专业角色后面，不带假面具，不是在扮演角色或例行公事，而是表里一致、真实可信地置身于与来访者的交流中。那么教师如何真诚地对待学生呢？陶行知“三块糖”的故事其实就很好实践了真诚的要义。

教育家陶行之当小学校长时，有一天看到一个学生用泥快砸自己班上的同学，当即喝止他，并令他放学时到校长室里去。放学后，陶行之故意比这个学生晚到校长室。一见面，陶行之掏出一块糖送给他，并说：这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。学生惊异的接过糖。随之，陶行之又掏出一块糖放到他手里，说：这快糖也是奖给你的，因为我不让你在打人时你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖给你。那个同学更惊异了。陶行之又掏出第三快糖塞到他手里，说：我调查过了，你用泥快砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有作斗争的勇气，应该奖励你啊！那个同学感动极了，他留着泪后悔的说：陶校长，你打我两下吧！我错了，他们毕竟是我的同学啊！

第一块糖，陶行知待学生是真诚的，他没有把其故意迟到的实际情况说出，这告诉我们真诚不等于说实话，正应了“有时候善良的谎言也是允许的”这句老话。第二块糖，陶行知对学生的真诚是实事求是的真诚，他肯定了学生听从其“住手”口令的行为。第三块糖，陶行知是对学生砸其他男生泥块的前因后果进行了调查，明确了事情真相后的真诚，这是一种考虑了时间因素的真诚，正如咨询师一样，视问题解决的进程而有所变化。另外，非言语行为是表达真诚最好方法，陶行知的送出三块糖就是典型的非语言行为。老师们可以从这三块糖中汲取“真诚”的班级管理营养。

四、积极关注学生

在心理咨询过程中，积极关注指的是咨询师对来访者言语和行动中积极的方面，予以有选择的、特别的关注，强调其正面的优点，使其拥有正向的价值观。这种过程强调避免盲目乐观，反对过分消极，立足实事求是。

对低年级的孩子，老师的积极关注是比较频繁的，孩子做得正、笔握得姿势正确等都需要及时予以明确肯定，同时要及时予以奖励，或者及时给小印章，或者及时贴上小红花，或者送上大拇指。而对高年级的学生来说，有这样一种情况值得关注。一个学生专心地学习数学，但是仍然有些问题弄不懂，数学老师一边纠错一边说：“你怎么这么想，我从没见过你这么想的学生。”教师的话看似一针见血地指出了学生问题的原因，对如何解决问题，教师却又传达出了无可奈何，并将学生对知识的不理解定性为思维怪异。这意味着对学生这个人的否定。如果教师能够首先发现并肯定学生能独立思考、有自己的想法，然后引导学生如何换个角度想问题，学生必会更有信心学好所学的科目，也将会更坚定自己独立思考、有自己想法的优秀品质。老师对学生的积极关注，必须着眼学生长远，不可一叶障目，更不能以偏概全。

当然，尊重、热情、真诚、共情和积极关注这五个构建师生和谐关系的要素，也不是单一独立存在的。教师在实际应用实践中，也要随时变换、因时易势，用科学的方法构建和谐的师生模式，让这五个因素互动起来、统一起来。

注释：

本文中所提到“尊重”、“热情”、“真诚”、“共情”和“积极关注”等知识内容，参见钱铭怡著《心理咨询与心理治疗》（北京大学出版社）。

【参考文献】

[1]邵晓枫.百年来中国师生关系思想史研究[M].成都：四川大学出版社.2009（1）.1

[2]刘建华.师生交往论——交往视野中的现代师生关系研究[M].北京：北京师范大学出版集团、北京师范大学出版社.2011（1）.3

[3]王世华.发挥教师语言的激励作用[J].中小学心理健康教育.2014.（14）：38