新教材下的化学教学

2024-06-18

新教材下的化学教学（精选十篇）

新教材下的化学教学篇1

1 新教材的特点

传统的化学教材往往从化学学科本身出发, 把最重要的和最基本的化学概念和规律串联起来, 体现了学科最基本的概念、原理和它们之间的相互联系或因果关系。它的优点是结构清晰, 逻辑性强, 但把课程的重点放在学科的抽象知识上, 要求学习者象科学家那样思维和工作, 忽视了学生的主体和学生的需要, 也割裂了学科间的综合。因此, 化学教材应以化学的内容作为素材, 使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力, 这就是新教材所体现的。

新教材从内容的形式上增加了“绪言”、“资料卡片”、“学与问”、“科学探究”、“实践活动”等栏目。这些栏目的设立不仅使教材变得更加活泼、生动、贴近学生, 更重要的是强调了学生的主动参与、自主学习, 培养学生的创新精神。在教学时要严格按教学大纲的要求上好“绪言”课, 指导学生认真学习“资料卡片”、“学与问”, 参与“科学探究”, “实践活动”。同时, 新教材增加了许多新的知识点。如新教材高中化学分为必修和选修两大类, 并按照不同学生的需要在高二时进行不同的文理选修。这一点充分体现了适合不同学生的需要;适合不同层次的学生发展;体现了新教材的人性化。

新教材强化了化学与社会、生产、生活、科技的联系。强调了化学学科的发展对于当代社会的可持续发展和人民生活质量的不断提高有着极其重要的作用。新教材大量介绍了当代的新科技、新材料、新能源、新工艺, 多处提出环境和环境保护问题。

2 新课改的现代教育理念

新课改的现代教育发展的一个重大趋势就是教育生活化与生活教育化, 即教育与生活的重新结合。教育生活化是指教育要关注学生的生活, 与学生的生活世界密切联系起来。而生活教育化则是指寓教育于学生的日常生活之中, 注重学生的日常生活情景的教育性, 使学生在他日常的生活世界之中受到教育。与生活教育化相适应的便是终身教育。教育的特点是终身教育, 这是人类进入信息化社会的必然结果。美国预言家托夫勒在1970年就预测, 就知识增长的速度来讲, 今天出生的小孩到大学毕业, 世界的知识总量将增加10倍, 当这个小孩50岁, 知识总量将是他出生的32倍, 而且全世界97%的知识都是他出生以后才研究出来的。因此, 人类无论是对信息进行选择和判断, 还是快速更新知识, 都必须一生持续不断地学习。中学教育是人发展的起点、生长点和前提, 在终身教育体系中具有最重要的作用。所以在中学教学中要做到:培养一生受用的学习习惯;做事、解决问题的能力和永不磨灭的求知欲;培养一生不变的正直、勤奋、善待人与自然的品格。也就是要求学生做到学会学习, 学会思考, 乐于不断地获取知识和主动探索、善于收集、加工各种信息、制定适合自己的发展计划。

终身学习是现代教育的一个基本原则, 正规的学校教育再也不能为人们一次性地提供终生享用的知识。《学会生存》从教育与社会的关系角度提出:“一个社会既然赋予教育这样重要的地位和这样崇高的价值, 那么这个社会就应该有一个它应有的名称———我们称之为学习化社会”。所谓学习化社会也就是受教育者越来越不成为对象, 而是越来越成为主体, 教育已不再是从外部强加在他身上的东西, 每一个公民都享有在任何情况之下都可以自由取得学习、训练和培养自己的各种手段。教育不再是一种义务, 而是一种责任。因此, 只有在中学教学中培养学生良好的学习方式, 才能使他们在未来的生存中适应学习化社会的发展。

3 新教材在现代教育理念指导下适用的教学方法

世界上很多国家都将探究作为科学课程教学的首选方式, 这主要是因为探究方式有以下特点:a.科学发现的实质是探究。科学探究的要素是提出问题、猜想与假设, 制定计划与设计实施、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作, 学生经历与科学家的科学发现相似的过程, 可以亲身体验科学探究的乐趣, 锻炼探究能力领悟科学的思想和精神。b.理解科学并不仅仅是知道事实必须体验过程, 新知识必须在一定的情景中建构。这些在探究过程中都能实现, 探究的过程就是学生学习的过程。c.探究可以实现教师教学方式和学习方式的根本变革。通过探究, 学习的重心从过分强调知识的传承和积累转向知识的探究过程, 学生从被动接受知识向主动获取知识转化。教师的教学从高密度地传授知识转向引导学生探究知识的形成过程, 帮助学生发展事实求是的科学态度和勇于创新的科学精神。

当然, 注重探究也不能过分夸大探究的作用, 任何一种教学方式都无法解决科学学习的全部问题。走进新课程并不是要极力诋毁传统教育, 这也不好, 那也不好, 只有新的好, 把新课程过于理想化。凡事都是辨证的, 传统教学一定有其存在的合理性, 我们在新旧理念交替时一定要保持清醒的头脑, 知道自己该舍弃什么, 该吸取什么, 该如何运用。在课堂上, 我们要特别注意不能流于形式。简言之, 课堂是富有生机与活力的, 是充满变数的, 别给它刻意套上太多枷锁, 坚决杜绝对各种新理念的牵强使用。孟子说:“教亦多术矣”。“术”即教学方法, 凡是达到目的快的方法, 便是好方法。

高中新教材化学教学心得体会篇2

一．研究教材内容，设计好新课导入。

好的开始是成功的一半，好的新课导入，能够一下抓住学生的注意力，调动学习的积极性，很快的进入到课堂学习的氛围中来，提高课堂效率。

导入的方式有好几种：从教学内容导入，从学生学习基础入手复习旧知识导入，或者根据学生情绪，结合教师自身特长等等。总之，导入的目的就是快速有效的抓住学生的注意力，将学生的情绪引入到课堂教学中来。

案例一：将学生情绪和教学内容相结合

《氮肥的性质及应用》是下午第一节课，学生注意力难以集中，为了使学生很快的进入课堂教学中来，老师可以提问一句：“刚才上课问好的声音很响亮，同学们应该是没人饿着肚子来上课的吧。现在生活水平提高了，物质生活比过去丰富了很多，我们来看看过去世界上粮食产量的情况。”然后展示在全世界开始使用化肥前后，世界粮食产量的数据对比：

（ppt展示）：18XX年未使用化肥每公顷耕地生产0.73吨粮食

1978年开始使用化肥每公顷耕地生产4.63吨粮食

如果不施化肥，中国只能养活2亿多人口，剩下11亿人就没饭吃。

（引导学生）：“我们班上有51个同学，如果不使用化肥，可能只有9个同学有饭吃。”学生惊叹。

通过给出数据引导学生感受到化肥的生产和使用虽然好象离他们的生活很远，但是对人类的生存是具有重要意义的。同时也对本节课的内容产生兴趣。

（ppt展示）：市面上常见的几种化肥图片，介绍化肥的种类，引出氮肥，介绍工业合成氨生产工艺，并解释设计该工艺的科学家由于成功解决了合成氨过程中需要的高温高压，催化剂等条件，使化肥的大量生产成为可能，从而解决了粮食产量问题，并且因此获得了诺贝尔化学奖。通过介绍化学家的事迹，培养学生热爱科学的情感，增强学习化学的兴趣。

通过导入，学生对本节课要学习的内容已经有一定的了解，同时，对化肥的性质，应用也产生了兴趣。为接下去的新课推进做好了铺垫。

二。多与生活联系，改进探究实验：

过去的教学过程中，常有学生抱怨化学实验枯燥，单一，许多学生毕业后谈到对化学实验的印象总离不开实验室，离不开试管，酒精灯，每次做实验之前老师总要先宣读一遍注意事项，清点实验用品，事先给出实验操作步骤，然后学生进行验证，记录实验现象……一堂实验课就此结束。

新课程强调课堂应该以学生为主体，教师扮演的是课堂的引导者，组织者的角色，引领学生对知识进行主动发现，主动探究。这一点在教材编写中就可以看的出来，例如苏教版必修一中编写了许多学生探究实验，并将原来很多教师演示的部分，都改为让学生自主探究。与此同时，教师在探究实验的设计上也可以尝试做点改变，增强探究的趣味性以及与实际生活的联系。

案例二：在讲解铵盐与碱共热产生氨气这个知识点时，教材中的实验是将氯化铵与熟石灰混合于试管中进行加热，通过湿润的红色石蕊试纸变蓝，检验氨气。

本节课将实验进行改进：取一张旧报纸，将氯化铵与熟石灰混合后，放在报纸中用手摩擦报纸加热，然后检验氨气。把原来在试管中用酒精灯进行加热的实验改变成用生活中随处可接触到的材料并进行摩擦加热，让学生改变对化学实验的固有印象：“化学实验很危险，动不动爆炸，一般都在实验室做，而且离不开试管，酒精灯。”通过一个简单的改进实验，让学生体会到实际上在平常的生活中，他们几乎每天都在接触化学变化，化学就在生活中，对于书本上的方程式，物质的性质，也就没那么难以记忆了。

三。以生活场景为背景，创设情境，提出问题

许多学生来自城市，对农村生活缺乏了解，也不感兴趣，实际上在教材中许多知识点在农业，工业以及其他日常生活中都可以得到体现和应用。如何把这些知识转化成学生感兴趣的内容，激发学习的主动性，也是设计课堂教学时要考虑的一点。

案例三：在讲解铵盐不稳定受热易分解的知识点时，按照教材设计，是通过加热氯化铵检验氨气说明这一性质。此处不妨设计这样的问题：有一位农民在仓库里存放了一袋氮肥——碳酸氢铵(俗称碳铵),有一天他发现这袋化肥包装破损受潮了,就把它拿出去晒,结果发现没有人偷盗却少很多，你能从化学的角度替他找原因吗?通过讲故事的形式提出问题，然后提供相关的药品和用具，让学生利用已有条件，通过自行设计实验探究，自己得出结论。

同理，在讲解铵盐另一性质，与碱共热能生成氨气时，也可设计问题：在村子里住着两位农民,小李和小刘,他们都种了几亩水稻.小李很勤劳,不仅买了氮肥硝酸铵,还同时使用了自己烧制的草木灰(呈碱性),小刘只施用了氮肥硝酸铵,小李心想自己使用的肥料多,收成一定好,结果到了秋收时发现,自己田地的产量远不及小刘的,你知道原因吗?

学生通过动手实验将氯化铵和碱石灰混合摩擦加热，检验得到氨气，得出结论。在得出铵盐的这几个性质后，老师再提问：如果你是一名技术员，要指导农民使用化肥，你能列举出哪些化肥使用的注意事项？或者，拟出一张化肥的使用说明书？这样通过创设情境，使学生身临其境的体会到在课堂上学习的化学知识，在实际生活中能够得到发挥，帮助身边需要帮助的对象，解决实际问题。

四。联系校园生活，把抽象概念形象化。

化学是研究物质本质特点，物质之间关系的学科，部分化学概念存在研究对象抽象，微观，难以理解的问题。在课堂教学中，如果老师能够从学生的思维特点出发，把抽象的概念与学生的校园生活联系起来，通过类比的方法启发学生，相信对于抽象的概念的理解是大有好处的。

案例四：讲解气体摩尔体积这一课时，分析影响物质体积大小的因素，研究对象是分子原子这些微粒，比较抽象，教师可以从学生校园生活角度入手，提问学生：做操时，一班有50个同学，二班有45个同学，大家人与人间隔相同的距离后，哪个班占的面积较大？学生马上回答：人数较多的班级占地面积较大。因而得出决定物质体积大小的因素之一为颗粒数目。这时教师再分别请上个头差别较大的八位同学，让八位同学分为两组，个子较小的四人一组，个子较大的四人一组，然后让两组同学背靠背紧靠在一起，提问：“哪组所占的空间较大？”学生回答：“个子较大的那组。”从而得出影响物质体积大小的第二个因素：物质颗粒本身的大小。这时，教师再让两组学生分站教室四个角落，再问：“哪组占的空间大？”学生回答：“差不多大。”从而得出影响物质体积大小的第三个因素：物质颗粒间距。此时，教师就可向学生说明，气体的情况类似于刚才第三种站法，及四名学生分站教室四角，这时由于人与人之间的距离拉大，在计算体积时，就可以将人本身的个头大小忽略。因此，决定气体体积大小的因素主要为气体分子间距离，而不是气体分子颗粒本身大小，而决定气体分子间距离的因素主要是温度和压强。从而得出结论：在一定的温度和压强下，任何气体所占的体积为22。4l/mol。

化学新教材教学探讨篇3

关键词化学；新教材；教学探讨

新课程教材是由若干课程模块构成的。每个模块都有其确定的多个研究主题，目的是使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。而教师们普遍存在的问题是注重知识与技能，对教学内容的过程与方法、情感态度与价值观挖掘与实施不足。如何激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围下学好化学，是我们作为化学教师亟需解决的一大难题。在生活化问题探究过程中，通过运用一些生活化素材，让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中激起对生活研究探索的兴趣，并从中获取知识学习的满足感和成就感，从而让学生在轻松学习中掌握和理解书本知识，并最终实现学科知识的落实，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了课堂教学的有效性。如学习化学电源时，让学生到社会上调查生活中常见化学电源，研究电池的材料、原理、类型；学习金属腐蚀时，让学生观察自行车、护栏、铝合金生锈，进行调查分析，做到掌握第一手资料，增强学生学习的好奇心，激发学习相关内容的兴趣。

有思考性是课堂的生命力所在。学生若能够积极思考，主动质疑问难，就能一改被动接受为主动发现，从而实现学生的自主学习。化学课堂通过生活化探究教学，学生在对生活化的探究中学习课本知识，层层释疑，自主思考探究，更深入地理解课本知识，不断加强学生问题意识的培养，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性；学生还要在理解书本知识的前提下灵活分析一些现实问题，提高自身的发散性思维和分析归纳能力、提高自身的创新能力，提高自身的自主学习能力，更好地发挥学生在教与学过程中的主体作用。

化学新教材一个显著的变化就是强调 “从生活走进化学，从化学走向社会”、“从自然走进化学，从化学走向应用”。而现在的中学生普遍存在着缺乏生活实践、学习与实际生活严重脱离的问题，生活化探究教学一个重要的方面就是“源于生活，寓于生活，归于生活”，强调在化学课教学中将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，让教师把生活世界提供给学生理解和体验，突出学生主体作用，重视学生个体的情感需求，激励学生去体验经历，开拓生活视野和生活内涵，获得自身的健康发展。从学生的生活经验出发，使教学内容贴近学生的生活状态，可以帮助学生理解并运用基础知识，帮助学生认识到化学与人类生活的密切关系。学以致用，让学生用化学知识解决生活中的实际问题，使学生深深体会到化学就在生活中，生活离不开化学。

学生的学习过程主要是一种主动探索过程。学生在学习过程中将会遇到各种问题，教师要鼓励学生解放思想，发扬初生牛犊不畏虎的创新精神，大胆向老师置疑提问，敢于对课本，对参考书提出疑问，吹毛求疵列举课本实验原理、过程、仪器的缺点，积极探索设计新的方案。对于有质量的提问，教师最好不要直接回答，而是根据学生已掌握的知识，从侧面提供解决问题的线索，开拓思路，引导学生参加课堂研讨，从根本上帮助学生释疑。有些问题如在课堂不能解决可延至课后，通过上网或图书馆查阅资料，或课堂生成性资源的开发，或开展研究性学习，使学生的思维活动有机渗透在生活之中，而且能使学生的知识得到拓展升华。

化学是一门以实验为基础的科学，课本上的实验有三类：演示实验、学生实验、家庭小实验。演示实验可以培养学生的观察能力、思维能力，通过分析实验现象，掌握化学知识，同时还能提高学生实验基本操作的技能。学生实验和家庭小试验既可巩固有关知识，又可训练学生的实验技能，激发学生求知的欲望，也有利于培养他们的创新精神。作为化学教师，人人都知道化学实验的重要。但目前我校由于经费不足，实验室器材和药品严重缺乏；又新教材中出现不少新的实验，有的无法准备，因而有许多演示实验和学生实验无法开出。另外，现在我校使用多媒体设备教学，教师可以下载实验视频。当前教师的演示实验有很多变成了教师放录像，讲实验，学生看影像，听实验。化学实验室有点受人冷落。这样是无法达到新课标的要求。

化学新课程、新教材教学研究与建构篇4

一、整体把握模块是化学教学的基本点

高中化学课程是由两个必修模块和六个选修模块组合构建的, 教师在组织教学时, 要深入领会每个课程模块在整个化学课程中的地位、作用和教育价值, 整体把握课程模块的内容特点, 考虑学生的学习情况和具体的教学条件, 采取有针对性的教学方式, 优化教学策略, 提高教学质量。化学1、化学2 两个必修课程模块的设计具有基础性和整体性, 通过两个模块的学习, 使全体高中学生形成基本的科学素养, 提高学习化学的兴趣, 同时也为学习其它化学课程模块打下基础。教师在教学中要注意与初中化学课程的衔接, 在教学内容的处理上注重整体性, 引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法, 加强化学与生活、社会的联系, 创设能促使学生主动学习的教学情景, 引导学生积极参与探究活动, 激发学生学习化学的兴趣; 同时, 在学习必修课的过程中, 要为相应的选修模块预留接口, 搭建平台, 奠定良好的基础。

二、生活性是化学教学的联系点

化学教学的生活性是学生学习兴趣甚至是学习动力的直接来源。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题, 教材中编入了大量与生产、生活以及科技等密切相关的材料, 教师在教学中要注意紧密联系实际, 帮助学生拓宽视野, 开阔思路, 综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。

例如, 在非金属及其化合物的教学中, 可以联系大量自然变化、考古研究、建筑材料、热电能、科技发展等一系列生活、生产事例, 调动学生学习热情, 有效获取化学知识, 并促进学生对化学学习的情感和良好态度和价值观的形成。

又如, “化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索, 介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用, 创设生动的学习情景, 引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识, 认识化学与人类生活的密切关系, 理解和处理生活中的有关问题。

三、实验探究性是化学教学的学科特点

以实验为基础是化学学科的重要特征之一, 探究性学习是学生学习化学的一种重要方式, 教材的编写体现了这些特点。如人教版化学1 中就编入了27 个实验, 7 个“科学探究”和7 个“实践活动”。在教学实践中, 要利用这些素材, 激发学生学习化学的兴趣, 充分调动学生主动参与探究学习的积极性, 培养学生的科学探究能力。通过实验探究活动, 帮助学生理解和掌握化学知识、技能与方法, 启迪学生的科学思维, 在态度情感与价值观方面得到良好的发展; 通过以化学实验为主的多种探究活动, 使学生体验科学研究过程, 强化科学探究的意识, 促进学习方式的转变, 培养学生的创新精神和实践能力。

四、有效的课堂设计是化学教学的关键点

有效的课堂教学基于有效的课堂教学设计。课堂教学设计是教师必备的技术甚至是艺术。新课程教学要求的教学设计是以学生活动为基本点进行思考和设计的, 是让学生参与到知识的学习和探究过程中, 以达成三维目标。

化学课堂教学设计应重点解决好以下内容: 教学背景分析; 本课时教学内容的功能和意义, 学生学习化学的情况, 可利用的教学资源; 指导思想和理论依据; 教学中三维目标和知识框架的设定;教学重点与难点; 教学策略与教学过程; 教学效果评价与教学反思。

在具体课堂教学设计时应把握好四个有效性, 即教学内容选择的有效性, 包括处理好选修与必修内容的关系; 教学问题设定的有效性, 包括把握重点、找准“着眼点”、明确目的、因材施教等; 学生活动与探究的有效性, 包括课堂教学氛围、环节设计、问题设计、交流与创新; 例题和课堂练习选择的有效性。由于新课改下化学学科课时少, 内容多, 所以必须提高课堂教学效率。

五、学习方式的转变是化学教学的突破点

新课程以学生发展为本, 强调学生学习方式的转变, 倡导建构性的学习———实现主动参与、交流合作、探究发展的学习方式, 在关注知识与技能的同时, 注重过程体验, 使学生体会到学习的乐趣, 培养学生积极的学习态度和情感。

例如, 在进行人教版化学1 关于“铁的氢氧化物”的教学中, 可将[实验3 - 9]改为分组实验, 做Fe (OH) 2的生成实验时, 有的同学按照基本的操作规程进行: 将Na OH溶液滴加在盛有FeSO4溶液的试管里。由于氧气氧化的作用, 学生得到的是灰绿色沉淀, 这与课本上所讲的Fe (OH) 2是白色沉淀不同; 有的同学使用了长滴管吸取NaOH溶液, 并将长滴管伸入到FeSO4溶液中将NaOH溶液挤出, 得到了白色沉淀, 但很快又变成灰绿色沉淀。实验方法不同带来实验效果的不同, 富有挑战性问题的提出, 学生积极的思考、合作交流, 带来的思维与智慧的碰撞, 思维方式、学习过程中闪光点的发现等。教师是一个组织者、引导者、评价者, 把机会交给学生, 使学生自身就是最可利用的课程资源, 带来了新颖的学习方式: 自主、合作交流、探究等, 使学生有兴趣、积极主动地学, 实现了学习方式的有效转变, 提高了学生分析和解决问题的能力以及科学探究的能力, 实现了化学教学的突破。

六、生成性是化学教学的亮点

课堂教学的生成性是新课程的亮点。新课程强调生成, 突出学生的独立思考、大胆质疑、实践创新和批判精神。教师应鼓励学生表达自己的想法, 勇于把课堂向无数不确定性开放, 机智敏锐地把教学过程中不断产生的新的教学资源、教学内容、教学程序、乃至新的教学目标纳入教学过程, 使课堂生成性资源更好地为预设目标服务。

如在有关SO2的漂白性教学时, 围绕“二氧化硫能使含有酚酞的氢氧化钠溶液褪色”这一现象的反应原理, 会引发学生激烈的争论: “二氧化硫的漂白性在起作用”; “二氧化硫溶于水形成亚硫酸, 由于亚硫酸的酸性与氢氧化钠发生酸碱中和而褪色”。如何验证原理? 验证过程中, 操作方式, 各种药品性质、浓度、现象的解释等都有可能生成新的课程资源, 如能很好把握时机、整合预设与生成, 都将会使课堂产生意想不到的收获。

由此看来, 新课程理念下的课堂教学应当是: 精心、精细的预设———课堂教学情景下智慧的交融———新的课程资源的生成———预设与生成的巧妙整合———预设目标的达成与适度延伸。

七、问题设计是化学教学的兴奋点

一个恰到好处的问题, 可以提高学生的思维能力和思维积极性, 它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中, 使学生进入兴奋状态。问题的设计必须把握以下策略: 把握重点, 找准“着眼点”; 明确目的, 有的放矢; 由浅入深、循序渐进; 新颖别致, 循循善诱; 重视差异, 因材施教。

例如, 在进行选修模块4 中“原电池”一节的教学时, 先让学生动手实验: 将锌片与铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中, 进一步验证锌与稀硫酸反应, 铜与稀硫酸不反应的结论。然后, 将锌片与铜片用导线连接起来, 再同时插在稀硫酸中, 发现铜片表面立即有大量气泡逸出, 而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象, 能引起学生极大的兴趣, 思维特别活跃。在这样的情境中展开问题讨论, 定能收到不同凡响的教学效果。

八、课程资源的开发是化学教学的发散点

化学世界实在是太丰富了, 新课程理念下, 教材已不再是唯一的课程资源, 要有效利用各种资源, 如学校课程资源、社区课程资源、学生家庭中的课程资源、媒体资源和学生资源等。

新教材是一种筛选了的课程资源, 但教师仍应当进行再度开发。这需要教师认真专研教材, 吃透教材的编写意图, 围绕教学目标的实现, 对教材内容进行再度开发与整合, 依托教材而不唯教材。如, 网络资源的开发利用, 课堂教学的生成性资源的智慧利用, 化学研究性课题中各种课程资源的利用等。

九、教材的灵活使用体现教材的价值点

新课程理念下的新教材与旧教材有着很大的区别。旧教材是知识、技能的载体, 知识体系较完整, 是学生所学知识的较为完整的呈现。因此, 旧教材是用来教知识的。新课程对学科的综合要求很高, 但在综合过程中许多知识点在衔接上有疏漏; 内容具有开放性强、系统性弱等特点。新教材是引导学生学会学习、创设学习环境、形成知识、技能及价值观的载体, 是主要的课程资源, 教学中应当把它作为范例使用。这是新教材的价值所在。因此, 教师要依照自己的专业理念、科学精神与智慧以及学生的学习实际对教材进行创造性处理, 以提升教学情境的适应性和教学实践的合理性, 体现新教材的价值。

十、独立思考和提高思考能力层次是化学教学的核心点

就学习过程而言, 独立思考是学好知识的前提, 是理解和掌握知识的必要条件, 学习化学重在理解, 要弄懂原理。在高中化学教学中, 虽然要培养学生多方面的能力, 但独立思考能力是一个核心点。人教版教材化学1 中设置了19 处“思考与交流”, 有9 处“学与问”, 所有这些对于培养学生的独立思考、分析问题和解决问题的能力是直接相关的, 必须运用好。

十一、过程性是化学教学的着眼点

高中新课程把“过程与方法”“情感态度与价值观”这些过程性目标作为在新课堂教学中实现的三维目标中的两个目标。这就表明在化学教学中, 必须要让学生在化学活动中去“经历过程”, 即强调体验性教学, 强调学生的亲身经历, 用自己的心灵去感悟。《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心, 对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”“关注学生的学习兴趣和经验”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”“满足不同学生的学习需要”等要求。这就说明过程性是化学教学的着眼点。在具体的教学中, 教材 ( 人教版) 中的“实验”“科学探究”“实践活动”、每一章后的“归纳与整理”等, 都是学生过程性学习体验的好素材, 要切实利用好。

参考文献

[1]教育部.普通高中化学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.4.

[2]刘仕森.普通高中新课程方案的实施与探索[M].广州:花城出版社, 2007.10.

[3]龚雄飞.高中新课程改革问题与对策[M].内蒙古:内蒙古人民出版社, 2007.5.

[4]常学勤.新课程背景下的教师课堂教学技能[M].北京:团结出版社, 2008.6.

浅谈新教材下的课堂教学篇5

新的课程改革，使中学数学新教材走进了中学课堂，在理念、体系、形式和内容等方面，新教材和旧教材相比都有了巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。给广大教师带来了严峻的挑战和不可多的机遇。而教学是课程实施的主要途径，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环，因此我们的教师不仅要改变教育观念，而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式教学行为。当务之急是教师加深对新课程的理解，用心钻研新教材。

一、师要充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生的学习兴趣

新教材编排上版式活泼，图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探求的倾向。学生对学习产生兴趣时就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究，因此，人们常说兴趣是最好的老师。如，在初一数学第一章节中加入了“丰富的图形世界”，从学生看得见摸得着的实际物体出发，开辟了初中数学的一片新天地，一改旧教材中抽象的“字母表示数”避开了教学的难点，使中小学知识的过度变得自然、平和，消除了学生对中学数学的畏难心理，更有利于激发学生的兴趣，这些都只是新教材自身在内容和形式上的优势所在。在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化。要善于运用幽默的语言、-生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情景，激发学生的`学习兴趣；以数学的广泛应用，激发学生的求知欲望；以我国在数学领域的卓越成就，激发学生的学习动机；还要挖掘绚丽多姿而又深的数学美，给学生以美好的精神享受，善于创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情景，用数学本身的魅力去吸引学生，陪养学生对数学的热爱。总之，我们应通过多种手段、多种方式、多种途径不断激发学生学习数学的兴趣，让大家感受到数学中充满了美，数学也是一门生动活泼的科目，以取得更好的教学效果。

如，教初一数学“几何体”部分时，我们可以鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来。在寻找的过程中，学生就开始对几何图象有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿来现成的教具要好的多。又如“正方形的表面积展开”这一问题，答案有多种可能性，此时我们应给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己制作一个正方形纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，让学生去探索更多的可能性。这样，不仅充分调动了学生的积极性

化学新教材教学难度的教师原因探析篇6

一、教学方法选择不当而形成难度

常言道，教无定法。适合于我们面对的具体学生群体的所有方法中，自己最擅长的往往是首选，而习惯中的首选不一定是最佳选择。所谓教法选择不当主要表现有以下几种。

1．教材处理不当，简单的问题复杂化。综观新教材，从必修①、必修②到选修诸本的编排，与我们变化的时代密切相关的逐步展开的专题替代了旧教材学科体系严紧的章节编排。如果没有把握注新教材中针对学生认知能力的循序渐进，而将出现的知识点“一步到位”，强调了学科体系的整体性，事实上就忽略了学生的接受能力，使简单问题复杂化。

2．不注重讲述的通俗性。精练而形象的语言，通俗而具体的实例，恰当而富有启发性的比喻，是化难为易的一种技巧。我们在教学中常见到 “一本永远不变的教案中一个永远不变的实例，与每年不同的学生”的现象，不研究今年的学生与往年的学生有什么不同，不研究化学学科前沿动态与我们教学中知识的联系，不研究和运用针对性语言技巧和“与时俱进”的鲜活实例，就难以做到讲授内容化“繁”为简、化“隐”为现，化“难”为易，通俗易懂。

3．难点集中。新教材的最大特点就在于分散难度，实验的探究性多于验证性，从生活、生产的视角联系实际，由学生已有的“旧”引出“新”、教学中搭桥牵线，进行类比，微观概念借助学生熟悉的宏观形象或学生的直接经

验去描述，能有效地降低学习难度。然而繁忙教学中的“惯性”常常使我们对此熟视无睹，并不善于运用这些化难为易的有效方法降低难度而走向反面。

二、把信息迁移题中的内容强加与教学内容之中

信息迁移题是高考试题改革中考核学生知识综合运用能力出现的新题型，层出不穷的信息迁移题涉及的许多新知识本来是不需要学生去掌握的，然而我们在教学中却因“备考”需要常常强加于学生将信息知识纳入记忆视线内。例如，讲原电池是，要求学生掌握近十种新电池的反应原理，讲有机物时补充不饱和度概念及其应用，讲有机反应时插入“亲电”、“亲核”及许多“某某反应”，增加了学习内容，加重了学生学习负担。

三、把新课当成复习课处理

多年高三的教学使我们面对新教材时常常不注意区别新课教学与复习课教学的差异，把新课当成复习课处理，总想“一步到位”，结果难点集中，重点不突出，又造成学生学习负担过重。例如讲“化学能与电能的转化”单元中“原电池”、“电解”新课时，把若干个原电池和电解池连接起来，把电化学问题搞得很复杂，甚至还引入“电势差”等，讲“核外电子排布与周期律”单元中“核外电子排布”新课时，增加“亚层电子排布”，甚至引入“四个量子数”概念等等，这不仅不能“省时增效”，还人为地给学生造成了学习困难。

四、在“备战高考”的大旗下任意提高训练难度

据一项对高三学生 “化学内容中最难学的顺序”调查显示，难学的内容依次是：综合计算、综合实验、电离平衡、化学平衡，进一步研究发现，分步讨论计算、电化学的计算、化学平衡中等效平衡及其衍生综合计算等“难点”是由于教师不科学地设计高于中学化学教学目标和《课程标准》要求而形成训练难度。例如大量的过难、过杂的分段讨论计算，或训练时不讲层次，在学生基础题尚未训练到位时，就急于训练一些综合题和提高题所谓打“歼灭战”。为使训练有难度还往往热心于一些文字游戏题，会在不知不觉中引导学生去钻研文字（进而钻牛角尖），弱化了正确理解题意，而远离化学这门基础学科的教学目的。在计算技能的训练中产生了不少的主观臆想的定量关系，从“化学应引入定量”到具体计算题中隐蔽或多设发问层次，把计算弄得峰回路转，有时竟使学生

忘掉是在学化学，将化学问题（如晶体的有关计算）变成了数学问题。在“高考唯一”驱动下任意增加训练难度是普遍存在的问题，也是我们在具体教学中不能、不愿、也不敢轻言改变的。

五、化学概念教学产生怪圈制造的难度

教学中我们常把化学教学中应体会实质的东西简单归纳以便于学生很好地掌握，结果往往出现由“概念到概念，理论到理论”循章摘句无穷地在教材的字里行间里爬行，使化学一些概念的教学陷入“怪圈”。例如，热衷于“关于盐酸是不是电解质”（因为盐酸是混合物），“纤维素是纯净物还是混合物”，“H2O和D2O组成的物质是混合物还是纯净物”等问题的讨论，这种迂腐式的教学，导致的结果只能使学生的学习负担加重，知识面狭窄，只会“死读书”，在中学有限的知识圈内打转转，却不会应用化学知识解决实际问题，同时也使化学这门自然科学失去了它应有的魅力。这对学生认知结构的形成不仅是无益的，甚至是有害的，也完全不是化学教学基础性的本来含义。在教材文字里转圈的现象，给学生造成浅层次认知的沉重的知识负荷，从另一个方面加重了学生的负担和造成了思维的僵化，产生不应该有的对化学学科的距离感和畏惧，事实上极大地增加了教学的难度。

还应该看到，在化学学科教学中我们自己打转的最直接的危害，是把人类认知过程中某些不科学过程的后果变成我们的教学责任和学生的认知责任。而在学科中打转转，很容易把原本十分清楚的事实变成学生知识结构中的许多误区，造成认知结构中的若干缺陷。并把自然科学中鲜活的化学僵化成为所谓“经典的体系”。此外，“转”的另一个危害，是无形中使学生逐步放弃学习过程里的主体地位，把探究知识的过程变成被动的全盘接受，小心翼翼地去看去听，忧心忡忡地去记去背，提心吊胆地去做去练，在被动的无奈中去学去考。慢慢地，学生习惯于全盘接受而不习惯于思考，习惯于体会试题的要求与答案而不习惯于知识掌握后的联想，会在很大程度上制约教学效果，更制约学生的发展。因为被动的接受显然不符合认知规律，学生满足于对表象的机械接受会逐渐发展成一种毫无创造性的行为习惯，使得教育为培养高素质创造性人才的目的成为空谈，其危害不容忽视。

凡此种种，并非无病呻吟，易非危言耸听。当学生在高中化学学习中感到困难时，我们不仅仅只从教材、学生等方面去寻找客观原因，更要从自身的教案设计、教法选择、教学观念、对所教学生的了解、与学生沟通的能力等方面找到解决学生学习困难根本的有效的方法。因此，化学新教材教学的难度一定程度上来源于我们教师自己。

新教材下的化学教学篇7

一、通过化学实验, 加强师生互动

积极研究的挖掘新课程中的实验教学对初中化学教学带来的积极影响, 设法阻止学生进行实验的探究, 培养学生的化学素养, 而不是把实验流于形式地去做一遍。

新教材中增加了许多“观察与思考”“活动与探究”“联想与启示”都可作为实验内容, 在教师的指导下进行科学的探究。科学探究的一半步骤是发现问题——猜想与假设——制定计划——收集证据——解释与结论——交流与讨论, 在实际课堂教学中教师首先应该对实验的内容进行充分的准备, 只有这样才能够在实验的过程中主动地与学生进行合作互动, 从而使学生很感性地获得课本知识。如探究“铁生锈的条件”, 我们可以给学生展示一把隔夜用水洗过的菜刀, 从而引导学生提出问题:“铁在什么条件下会生锈?”接着让学生讨论提出自己的猜想:1.铁生锈是铁与空气中的氧化反应;2.铁生锈是铁与空气中的水蒸气反应;3.铁生锈是铁与空气中的氧气和水蒸气共同反应等。下面再引导学生设计三组对比实验, 分别将三根用砂纸打磨过的洁净铁放置在干燥的空气、煮沸过的蒸馏水和一半在水中一半在空气中三种不同环境中, 几天后观察铁钉生锈情况。最后得出铁生锈是铁与空气中的氧气和水蒸气共同反应的结果。由于我们预先对实验进行了充分的准备, 知道这个实验需要耗费较长的时间。所以, 除了我们在课堂上精心准备一套演示实验, 最好也要求学生自己在家里也准备一个相同的实验, 这样就可以观察得比较细心, 能够掌握实验的细节, 另外还可以嘱咐学生平时在实际生活中要养成注意观察的好习惯, 就像我们马上要学到的铁生锈的原因。在实际教学中如果我们的实验教学能够这样搞, 那么我们的实验探究活动就能生动地搞起来, 就能够充分发挥学生的积极性, 让学生的主体地位得到体现。如果, 我们经常进行类似的教学, 那么我们的学生慢慢地就学会了发现问题, 进行猜想、设计实验论证、得出结论的科学探究能力也就提高了。

二、开发课程内涵资源, 努力创设教学情境

1. 努力开发适合本校的校本课程

我们平时所说的校本课程指的是国家规定的新课程教学改革中基础教育课程设置实验方案中的一个重要领域, 是指学校自行设计、规划、实验的课程。它的教学定位是以充分发展学生个性为方向, 课程设置一般要和现实生活进行紧密联系的, 能够激发学生学习兴趣的课程, 目的是为了满足大部分学生的实践需要。校本课程要充分考虑到各个学校的实际情况, 因为不同的地方、不同的学校学生的认知能力不同。所以, 我们在开发校本课程的过程当中应该注重学法的指导和采用适合的教学策略。比如我们设置了化学研究性学习小组, 这些内容会使教师更容易创设、使学生更容易理解和掌握课本知识的教学情境。

2. 努力开发教师课程资源

现在提倡的新课程教学理念强调教学内容必须有交叉性、开发性、综合性、整合性, 所以作为一名工作在教学一线的教师, 头脑中必须有足够多的课程资源可供选择、开发、利用, 所以我们的新教材中必须有足够的知识库让教师获得营养。

一个懂得利用、善于开发资源的教师一定是好教师。一个好教师一定是善于开发课程的高手。新课标明确告诉我们, 教师才是开发课程的主人。我们的教学是要培养具有创新精神和创造能力的学生, 所以, 这就要求我们的教师必须具备新课程资源开发的意识和新课程资源开发的能力。如果我们工作在教学一线的教师不具备这种意识和能力, 那么我们的教育就没有任何发展的前途, 培养具有时代创新精神的人才就会成为一句空话。

3. 开发综合实践课程

综合实践活动课是以自主性、实践性、综合性、创造性为主要特征, 以“解放兴趣”为核心, 让学生在教师的指导下实践体验, 探究性地获取知识、应用知识和解决问题, 从而培养学生的创新精神和实践能力。它没有固定的教材, 在事实上给予我们积极探索与大胆尝试提供了广阔空间, 无疑更富有挑战性。将化学课与实践课结合起来可谓是明智之举, 如以“水资源的污染与防治”作为实践课的主题, 带领学生参观水处理厂, 搜集有关污水的来源, 污水处理的办法及流程;参观自来水厂了解我们地区每天的总用水量, 了解我们的生活用水状况, 调查自己家中、学校、公共场所浪费水的现象, 了解浪费的原因并对浪费情况进行调查分析, 调查附近水域受污染状况。最后进行小组讨论和交流形成总结性报告。这样的学习学生改变长期以来被动接受知识的学习方式, 获得亲自参与时间的积极体验和丰富经验;形成从自己的周边生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力, 对知识的综合运用和创新能力得到了发展;养成合作、分享、积极进取等优良品质。

试谈对化学新教材的教学建议篇8

“新”旧教材相比, 用过旧教材的教师都会发现以前强调学科理论体系的完整与严谨, 对学科理论和学生所面临的实际生活结合起来重视不够。而新教材给人一种全“新”的感觉, 增加了很多新的知识内容, 采用新的编排, 及时、合理地将与化学有关的现代科技成果以及当代社会一些重大的政治经济问题渗透、编排在教材的相关章节中, 并实现了四个渗透:德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学精神和人文精神渗透。新教材体现了STS教育的思想和方法, 使中学化学教育紧跟时代的发展, 贴近时代脉搏, 使新教材显得很有血有肉, 激发学生学习化学的兴趣, 让更多的学生能从中汲取有益的营养, 使学生能够深切地感受到现代生活中处处有化学, 没有生活就没有化学, 而化学的发展又促使生活和生产力的不断提高。

新教材还编入了新材料、新科技、新能源、新的环保意识、新的选学内容、新的阅读材料、研究性学习课题以及介绍有关知识的网站或网址等等, 更好地体现了新教材的“新”;体现了我国基础教育获得了很大的发展;体现了知识经济时代对人才综合素质的要求;体现了时代的特点, 关注学生情感态度和价值观的培养。

教材在编排形式上有两大显著变化:

1.每章开篇配有一幅图, 并且后续内容增加了大量的图片资料。

2.设置了如“资料”“阅读”“讨论”“家庭小实验”“研究性课题”等小栏目。这些独具匠心的设计, 图文并茂的插图, 使学生感到既新鲜又亲切, 从被动接受知识转换到主动探索上来。这一点使我们受益颇深。下面就配图的作用和教学方式谈几点体会。配图的作用主要以下几点。

一、贴近实际生活, 激发学生兴趣

中学生大多喜欢看有美丽图案的板书, 反感枯燥的理论教本。新教材抓住了中学生的心理特点, 力求克服旧教材理论繁多, 形式古板的弊端, 而编排大量图片, 并配以拟人化的语言, 使大家更容易接受。如第一章的配图为第11届亚运会熊熊燃烧的火炬。学生看后大都感到新奇, 亚运会火炬和化学知识有什么联系呢?这会使学生急切想通读全章, 解决心中的谜团。再如, “糖类、油脂、蛋白质和合成材料”的配图, 全是大家生活中常见的物品, 鱼、水果、衣服等。这会使学生感到要学的化学知识就在身边, 贴近实际生活, 使枯燥的理论知识接近了与现实的距离, 学习兴趣大增。

二、标明主题、统领全章

每章的配图都是在大标题的后面, 学生从中可简单推知本章的主要内容, 教师进行简要讲解后, 学生就会很快地了解本章的重点和难点, 即将学哪些重要内容。这样的设计起到了很好的指导作用。例如, “氮族元素”的配图, 它描绘了氮元素在自然界中的循环图, 这既是本章的重点, 又为学生复习本章内容时进行知识总结、构造网络提供了思路, 可谓选材精妙, 画面还有制造蛋白质、细菌讲解等生物知识, 为目前高考中学科之间的综合也提供了良好的素材。

三、使微观结构形象化、理论知识系统化

中学化学中有许多理论知识, 如电子云、电离平衡、有机物分子的结构等, 学生往往难以接受, 它们往往看不见、摸不着, 比较抽象。新教材中就此理论难点提供许多精美的图画设计。如“电离平衡”的配图, 表现了水分子, 醋酸分子及它们结合、电离的过程, 形象又逼真, 再如“烃”的配图, 列举一些有机物的比例模型和球棍模型, 这使微观的物质变得宏观而又具体, 学生感到知识有章可循, 接受也较为轻松。如果再加上采用电脑制作的具有动画效果的课件, 则课堂教学效果会更好。

四、揭示认知规律

一个理论体系的形成, 从最初的模糊认识到较成熟的理论体系, 要经过多次验证、修改、才日益完善。任何事情都必须遵循由浅入深、循序渐进的认知规律。“物质结构元素周期律”的配图中以元素周期表为背景, 它提示出本章的主要内容。表上又以不同比例画出五幅原子模型图, 并配有文字解释, 描述了人类从原子结构认识的发展历程, 经过几代科学家的不懈努力, 揭开了原子结构的神秘面纱, 表明人类认识发展的艰辛过程。这使学生领悟到科学研究的漫漫之路, 艰难险阻, 也激励学生在学习中昂扬斗志, 发愤学习。

在配图使用中, 我们做法如下:

1. 在每章的开始, 让学生先看配图, 教师简介。这便于预习新课, 让学生探究配图的内涵, 以便在后续听课中精力集中, 深入探讨。

2. 在每章学完后回顾配图, 思考配图与本章主要内容上的必然联系。这样学生记忆较为方便, 易形成知识网络。

3. 对部分配图如“物质结构, 元素周期律”“电离平衡”等配图利用计算机绘画进行动画模拟, 把死板的画面变得活灵活现, 便于学生理解。

4. 选择部分章图展开讨论。如选择“硫与硫的化合物的环境保护”配图, 并配以其他影像资料, 就“如何保护我们周围的环境”展开讨论会等。

高中化学新教材实验教学特点分析篇9

关键词：高中化学,新教材,实验教学,特点

化学实验是化学教学的重要组成部分, 它的作用在于激发学生学习化学的兴趣, 创设生动活泼的教学情境, 帮助学生理解和掌握化学知识, 通过实验操作真正将书本上的化学知识转化为自己的知识。具体来说, 高中化学新教材实验教学的特点主要体现在以下几个方面:

1. 化学实验趋于自主化

在以往的高中化学教材中, 对于演示实验以及学生实验, 一般在课本上给出了实验的目的、实验所需用品、实验原理以及具体的实验步骤, 学生只需要按照教材上的实验操作步骤以及实验方法和目的来进行操作, 不需要动脑筋思考实验的原理以及在实验中主动发现问题, 因此以往的实验主要属于验证实验。新教材中涉及的实验, 大多数是要求学生自主设计, 因此就体现了自主性和灵活性, 学生需要借助已学的知识, 并且通过自主思考和创造, 来创设性地进行化学实验, 启发学生的科学思维, 在实验中训练学生的科学方法。例如在探索“化学能转化为电能”这一节的实验中, 笔者主要选择了铜片、锌片、碳棒、Cu SO4溶液让学生来进行实验。首先让他们摸索教材内容, 了解教材阐述的原理, 并且不断进行探索, 通过分组的形式让学生进行实验。通过实验和讨论, 学生有了以下发现:电极全是铜片、锌片时电流表指针偏转不明显, 但如果是锌片和碳棒时偏转明显;电解质换成Cu SO4溶液时也能成功等。这些发现都让学生兴奋不已, 学生的积极性很好地被激发出来。由此可见, 新教材对于实验环节的设计比以往的实验设计更加灵活, 教师和学生都能够更好地发挥主观能动性, 开发性地进行实验。

2. 化学实验趋于趣味化

高中化学新教材的一大特色便是内容丰富, 由此带来的趣味性是新教材的一大亮点。实验板块为了更加生动形象地再现抽象的化学实验过程, 采用了趣味性的呈现方式, 为学生提供了更加丰富而真实的学习情境, 在激发学生的化学学习兴趣, 增强动手能力和观察能力方面发挥着重要作用。同时通过化学实验也能够促进学生主动思考, 培养学生的创新能力和思维能力。例如, 在通过实验比较碳酸钠和碳酸氢钠分别与盐酸反应的速率时, 新教材改变了以往旧教材的操作方式, 改为在试管口套上气球, 通过让学生观察气球增大的速率来观察反应速率的不同。这样形象直观的方式能够使得抽象的反应速率观察变得形象具体, 也更加容易被学生理解, 吹气球的方式也更加能够激发学生的兴趣。

3. 化学实验趋于生活化

化学实验趋于生活化主要体现在以下方面:第一, 在实验药品的选择上, 尽量选择学生熟悉的实验药品, 学生不仅可以在实验室做, 也可以利用课余时间做实验, 还可以更好地理解化学在生活中的应用。第二, 利用日常生活中的诸多现象对化学反应原理和化学奥妙进行解释, 例如:解释“含硫化合物的性质和应用”, 可以要求学生对酸雨进行PH值测定, 了解当地雨水的基本情况, 分析是否是酸雨。学生通过自己的实验认识到酸雨的危害性, 并且意识到保护环境的重要性, 明确化学的应用以及化学在生活中应用的重要性。

4. 化学实验趋于开放性

化学实验的开放性主要是指在实验时以教学内容为主要依据, 并且不局限于教材的内容, 主要从知识能力等方面提升实验教学的开放性。新教材本着开放性和以人为本的原则, 对化学实验教学进行拓展, 创设一些开放性的问题情境来拓宽学生的视野, 进而提高学生的综合能力和素质。开放性的实验能够激发学生的创造性思维, 提高教学效率。例如, 在要求学生证明钠和水反应时产生的气体是什么, 应该如何检验时, 不同的学生引入的设计方法不同。当然学生设计出来的方案也是千差万别的, 有的设计很合理, 而有的设计则存在不合理之处。如有的学生把金属钠放在煤油下面, 倒扣漏斗收集点燃;有些在U型管中实验;把氢氧化钠用PH试纸、酚酞试液, 加Fe Cl3产生沉淀检验等。开放性实验不在于让学生得出一个统一的实验, 而在于让学生通过实验体验开放性的实验过程, 并且通过实验得出更多创造性的火花和创造性的思维。开放性的实验不仅能够使学生将知识学活, 而且还能够增强学生理解实验的能力、与人合作的能力。

参考文献

[1]丁莹.对高中化学新教材中实验部分的研究[D].武汉:华中师范大学, 2004.

新教材下的化学教学篇10

一、以“鱼”授“渔” , 重视分析、理解的素质能力培养

在注重培养学生正确的学习方法方面, 教学中是授学生以“鱼”或是“渔”, 这是培养学生是否成材的关键。对新教材内容中各知识点上的教学目标设计需作出正确的处理, 例如在复分解反应发生的条件这一知识点的教学中就是最为典例的一处:

在复分解反应发生的条件的教材内容中, 通览全课文字, 只有总结性的一段文字:“两种物质在溶液中相互交换离子, 生成物中如果有沉淀析出, 有气体放出, 或有水生成, 那么复分解反应就可以发生, 否则就不能发生。”在这一知识点上, 除了要让学生掌握生成物的三个条件外, 更要让学生理解对反应物的要求, 明确对反应物要求的实质, 也就是说, 要理解好这段话的前半句:“两种物质在溶液中相互交换离子”这一前提。

要让学生深入探索:这句话包含什么?各类不同的反应物需要在什么条件下才能在溶液中出现可交换的离子, 而进行交换呢?这更是这一知识点的另一重要教学目标。

那么, 怎样确立此段文字的知识点的教学目标呢?这目标是要“掌握生成物的三个条件”这条“鱼”呢?还是要“明确对反应物要求的条件”之“渔”的这种技能呢?这才是最为关键的。只有掌握了“相互交换离子的条件”这一“渔”的技能, 才能收获“出现沉淀析出、气体放出和水生成的反应结果”的这些“鱼”。

教师的教与学生的学在知识点上的目标正确了, 学习时就会对酸、碱、盐间的相互反应的这类重点知识的实质触类旁通, 解决好这方面的问题:例如酸、碱、盐物质间的转变、制取、推断, 溶液中离子的共存, 物质的除杂等多种知识问题。而且更能为以后高中阶段学习中的离子反应、盐类水解反应、离子平衡等多类知识点的学习打下知识基础。反之, 由于对复分解反应发生的条件不能全面的理解, 不理解反应物需要在什么条件下才能在溶液中出现可交换的离子这一实质问题, 因而在很多题目的解答中作出错误的分析和判断:

我们且看学生在各类题解中出现的如下错处:

a.不溶性碱与盐的反应

例如误写:Mg (OH) 2+ CuCl2→Cu (OH) 2↓+MgCl2

Zn (OH) 2+ Cu SO4 →Cu (OH) 2↓+Zn SO4

b.不溶性盐与碱的反应

例如误写: CaCO3+Ba (OH) 2 → BaCO3 ↓+Ca (OH) 2

ZnCO3+NaOH → Na2CO3+Zn (OH) 2↓

c.不溶性盐与盐的反应

例如误写: ZnCO3+CuSO4 → CuCO3↓+ZnSO4

MgCO3+CaCl2 → CaCO3 ↓+MgCl2

d.不溶性氧化物与盐的反应

例如误写: MgO+CuSO4 →CuO+MgSO4

ZnO+FeSO4 →FeO+ZnSO4

以上这些误解都在学生的作业、测验及考试的各种综合题的题解中出现。分析以上错解根源, 得知这些误解之主要原因就是:对复分解反应的条件即反应物的要求不能正确和全面的理解所造成, 就是说对复分解反应发生的条件的学习, 只得到了对生成物的三个生成特征的认识之“鱼”。而未能得到对反应物反应要求的理解之“渔”的技能。

因而说教师在复分解反应条件知识点上的教学设计中要引导学生探究“移动离子产生的条件”、“移动的离子才能产生交换”等问题的实质;既要明确复分解反应生成物要求, 又要清楚反应物要求, 这样学生才能全面透彻地掌握复分解反应的知识, 即“反应物看状态, 生成物看特征”这样才是对复分解反应全面的正确的理解。

在初中化学教材的各环节、各知识点的教学中, 也会有很多内容的教学目标需要确立“鱼”与“渔”的主重关系和关联问题。这都需要我们教师在教学中作好处理, 这样, 在教学的各环节和知识点中才能很好的融合正确的教学观。

二、以“点”至“面”, 重视归纳、拓展等学习能力的培养

学生的学习怎样从“学会”跃升到“会学”的境界, 这就离不开对学生由知识“点”至“面”的伸延之归纳和拓展能力的培养。

学生从课本中不但要“学会” 概念、原理、方法、技能、结论等, 更重要的是从中要学会知识的构建过程和方法迁移的应用。

例如, 在开展质量守恒定律的教学上, 师生通过相关实验的观察、思考、验证、理解和应用等, 学会了质量守恒定律, 这时, 教师还可以引导学生对知识由质量守恒定律的“点”至化学方程式的认识、配平及有关计算等“面”的伸延和拓宽。

比如提问:

①根据质量守恒定律, 原子反应前后的种类不改变的特点, 依据酒精 (C2H5OH) 的分子结构分析, 当酒精燃烧后会生成什么物质?

学生判断后会回答:生成二氧化碳和水。

(这样就能自然地使学生理解反应中元素种类守恒的特点。)

②再接问:当一个酒精分子燃烧后, 它可以生成多少个二氧化碳分子和多少个水分子?

学生会根据C2H5OH中原子个数的分析后回答:生成两个二氧化碳分子和三个水分子。

( 这就为后面要学的方程式配平的原理给了引导, 更为配平和计算的学习作了导向。)

③教师再问:同时又会有多少个氧分子参加了反应呢?

同理, 学生会根据二氧化碳分子和水分子中氧原子的总数, 依守恒原理思考后再回答:有三个氧气分子参加了反应。

(这时学生就会对反应物和生成物的数量比, 明白之间的关系。)

④教师引导:那么你现在会怎样书写酒精燃烧的化学反应表达式?

学生按上述的有关信息分析后就会写出:

$C_{2} Η_{5} Ο Η + 3 Ο_{2} =_{}^{} 2 C Ο_{2} + 3 Η_{2} Ο$

(这时候, 正确书写化学反应方程式的模式就会在学生的头脑中有了雏形。)

顺着这思路就可以追根究底地探讨下去, 这种探讨就是对质量守恒定律知识点的拓宽、延伸和迁移的一种尝试做法, 以此来培养学生归纳、拓展的学习能力, 这会激发学生的积极思考, 培养思索问题的习惯, 从而能使学生从“学会”, 渐进到“会学”的境地。

三、以“趣”带“情”重视观察、操技的实验能力培养

培养学生实验的能力, 可以从学生对实验现象很感兴趣的特点入手, 重要的是以学生对实验的“趣”带动其想做实验的“情”, 教学过程中要将学生做实验的“情感”融合在实验的“兴趣”中。当学生对实验兴趣不断提高时, 在自觉与不自觉的追求和探索中, 出现了对化学实验的“入迷”和“执着”, 这时候教师及时地对他们实验操作的技能进行培养, 可以带动他们对操作技能学习的自觉性的。

也就是说, 化学实验的兴趣性、知识性可以调动他们对实验操作技能学习的自觉性, 而实验操作技能的科学性, 又反过来可以推动他们学习的积极性。

提倡让学生多做实验, 在条件允许下, 甚至将本应由教师来做的演示实验也改为由学生来做, 这样, 通过学生多做, 在潜移默化中既带动了学生对操作技能学习的自觉性, 又能增强他们的技能素质。例如:笔者在讲评氧气制取和性质的试卷的课堂上, 也进行了由教师边讲评试卷, 学生边重做实验的尝试, 收到了很好的效果。课堂上, 在讲评试卷各题中, 分别请多位同学上讲台来, 依次做氧气制取和性质系列实验过程中的各个项目的演示操作, 一边由教师在旁点评和指正学生的操作步骤, 并联系试卷相应的学生答题错处内容部分作讲解, 一步一个知识点的讲解分析, 一步一个操作步骤由多个学生分别演示和完成, 最后, 则由同学们分别操作的制氧过程及性质的联系, 就成功地再现了课堂。这样的讲评课既让同学重新规范了氧气系列实验的操作过程, 又能纠正试卷中的错解的部分, 课后学生说感触良多, 日后做好实验的信心也由此增强了。

四、以“知”引“究” 重视钻研、考究的探索能力培养

学生对教学内容的学习, 除了要会“知”外, 还要培养他们对知识的探“究”。

在这方面, 教育部基础教育司组织编写的《走进新课程》的第四章节“新课程与教学改革”文中就有很好的阐述:“转变学习方式, 要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说, 要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。”“把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。”

其中, 在培养学生积极的探索精神时, 养成良好的提问、质疑习惯是很重要的。

教师提出质疑, 可以集中学生注意力, 提高学习兴趣, 启发思维, 发展智力, 引导思考方向;关键处质疑, 可以起了画龙点睛的作用, 承上启下的作用。因而提高学生分析、探究、解决问题的能力, 可以有效地提高教学效果。

学生提出质疑, 可以反馈学生的想法走向、情感爱好、思维状态、学习能力和水平。对症的质疑, 可以引起同学的共鸣、投入;精妙的质疑, 可以唤起想象、推动同学积极的探索、思考。因而, 教师要鼓励质疑、引导质疑, 对提出的质疑可由教师予以解答, 也可以组织学生讨论、分析和小结, 最终培养学生的积极探究精神。

摘要：实施素质教育特别是学科素质教育是当今教育改革和发展的迫切需要。怎样在新教材的教学中融合正确的教学观, 是教学改革成功的关键。

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