化学教材内容管理论文

摘要：上海闵行区在教育信息化领域勇于探索、不断进取，在数字化学习平台的建设中确定了“为每一个学生提供个性化和无处不在的教育”的核心理念，从学习内容管理系统、学习管理系统、导学本系统、个性化测评系统等方面开展平台建设，利用开源软件和购买成熟软件相结合的方法实现了区域电子书包支撑平台的快速实施。下面小编整理了一些《化学教材内容管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

化学教材内容管理论文 篇1：

计算机辅助设计教学网站建设

以网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表的现代信息技术正在改变着人们的工作、生活与学习方式，也给教育的内容与方法带来了新的发展空间。建设教学网站，是为教师与学生提供全新的学习工具，是改革传统教学模式、培养学生信息素养的重要途径。

一、课程教学网站建设的必要性

1.创新教育思想的要求。利用网络技术的灵活多样、生动逼真及便于控制等特点，可以使全方位的信息空间在教学过程中得到充分应用，从而引发学生的创造力与想象力。网络技术可以把大量生动丰富多彩的文字、图表、图像、动画、影片和录像片等各种各样的多媒体资源形象，直观地呈现在学生的面前，使学生视听并举，加深、加快感知和理解，为学生创设生动的学习情境。利用超级链接结构可以实现教学信息的灵活获取以及教学过程和教学结构的重新组织，适合于不同层次学生的学习需要，有利于因材施教。

2.“个性化”教育的要求。在课堂上一个教师要面对众多的学生，每个学生在学习上除了表现出诸多共性外，还有许多“个性化”的问题。如每个学生对学习中不理解的方面可能不尽相同，理解问题的角度、感兴趣的方面也可能各有所异，甚至有的学生会对教学中的某些问题有自己不同的看法。而在网上开辟“在线导学”、“互动交流”、“教学视频”等栏目，就可大大增加学生与教师之间进行交流的可能性，关注不同学生的体验及个性。

3.学生自主学习的要求。近年来，教学理论研究与实践的重点开始由教转向学。在教学方法上，从关注教师角色和教学内容，转向关注学生角色和学习方法。教学网站的建立可以给学生提供最大限度的自主学习的空间。教学网站中放置了丰富多彩、系统齐全的教学课件，学生可以在线浏览，也可下载学习。有能力的同学可以提前学习，上课没听懂的同学可以重复学习。教学网站一般都具有很强的交互性，教师可通过教学网站发布学习任务、呈现教学内容和相关练习，鼓励学生在网站中查找资料，通过自学资料，分析问题，提出解决问题的基本思路。

二、课程教学网站建设的基本原则

1.内容充实原则。教学网站应围绕“教学”这一主题尽量使其内容丰富，具备大量的教学素材，以满足不同专业、不同级别学生的需要以及个别化学习的需要。我们在计算机辅助设计教学网站的“在线导学”栏目里放置了“草绘技巧”、“零件设计”、“装配连接”、“模具分型”、“图样输出”及其他的教学课件；在“网络课件”栏目里放置了所用教材全部的电子教案、教学案例、实训课题、练习题库答案及难点解析；在“教学视频”栏目中对学生日常难理解的软件操作步骤作了非常详尽的演示讲解等。

2.服务教学原则。教学网站的功能主要是为教学服务，在介绍学科知识体系、提供教学参考资料、相关题集和相关链接的基础上，结合实际情况，有重点地突出本学科的特色栏目。例如我们在计算机辅助设计网站中设立“设计展示”栏目，对计算机辅助设计专业的应用领域做了分类的设计作品展示。

3.操作简单原则。在网站设计制作时，一是版面结构简洁明了，网站导航清晰明确；二是操作按钮要清晰易见，提示信息要详细、准确、恰当。

4.模块化原则。模块化能大大提高系统的可管理性和可维护性，使得整个教学系统成为一个真正清晰明了的有机体系。模块化便于修改、扩充。采用模块化设计后，在维护时可以直接对某一需要改动的模块进行修改，从而能够有效降低网站不断更新所带来的麻烦。因此我们在计算机辅助设计教学网站的设计与开发中注重教学目标与教学内容的分析，强调以“项目驱动、工学结合，学生为主体、教师为主导”的教学模式，做了教学设计、系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作，利用多种软件编程技术设计并实现了网站的各个功能模块。

5.平台兼容性原则。目前各种操作系统版本的浏览器，都具备相类似的访问网点的功能。用户只需要选择一个合适的浏览器就可以访问Internet上发布的信息资源。所以在跨平台兼容性和标准要求进行开发时，一方面要注意支持标准；另一方面，由于使用帮助和插件技术，也可以绕过标准，编写定制附加程序，以满足学生对网页更广泛的特定需要。也可以使用那些可以在多种服务器平台下正常运行的基于数据驱动的Web应用程序。

6.交互性设计原则。交互性是网站设计的一个基本要求。在Web网页的设计中，有这样几种常用的方式：（1）上网访问方式。根据网络课程教学计划，教师在网上发布每门课程的标准化作业题、模拟试题及在线测试等，学生可以直接在网上完成作业，并将作业发回网站服务器，由服务器直接评判并将评判结果发回学生。（2）电子邮件方式。学生注册时，将获得本教学网提供的电子信箱地址。通过电子邮箱师生之间可以讨论问题、提取或提交作业等。（3）电子公告板（BBS）方式。学生可以把具有代表性的问题张贴到电子公告板上，这样其他学生可以通过公告板看到问题的解答。教师也可通过这种方式向学生公布与教学有关的信息以及讨论课程教学中的有关问题等等。

三、课程教学网站建设方案

网络教学的载体是网络学习平台，重要的组成单元是课程教学网站，所以其建设在此中起着关键性的作用。在不断深入的实际开发过程中，网站建设的软件系统、传统体系结构与实际教学内容、规律、特点及方法之间的瓶颈问题日益凸显。笔者结合“计算机辅助设计教学网站”建设的实际工作，提出将内容管理系统应用于建设课程教学网站的方案，解决课程教学网站建设中的难题，其应用将促进教育信息化的发展进程。

笔者认为应用内容管理系统来建设课程教学网站可以解决当前课程教学网站的开发技术和课程教学脱节的问题。基于纯静态和动态网页系统的网站建设的核心问题是内容与技术、内容与设计的矛盾。为了解决以上的矛盾，在动态网页系统的实践过程中，总结出来以动态网页技术和数据库技术为基础的内容管理思想系统。内容管理系统（CMS）是一种位于WEB前端（Web服务器）和后端办公系统或流程（内容创作、编辑）之间的软件系统。内容管理解决方案重点解决各种非结构化或半结构化的数字资源的采集、管理、利用、传递和增值，并能有机集成到结构化数据的商业智能环境中。内容的创作人员、编辑人员、发布人员使用CMS来提交、修改、审批、发布内容。这里指的“内容”可能包括文件、表格、图片、数据库中的数据甚至视频等一切要发布到Internet、Intranet以及Extranet网站的信息资源。CMS的基本思想是分离内容的管理和设计。页面美工设计存储在模板里，而内容存储在数据库或独立的文件中，当一个用户请求页面时，各部分联合生成一个标准的HTML页面或发布时被预归档页面，合成的Web页面可能包含多个数据源。换句话说，可以不用HTML就升级你的内容，或是不影响到内容就改变网页的可视效果和感觉。在一个网站的不同空间里出现的相同内容可以在一个地点被升级，而不必担心它们会发生冲突。这样的结果是，一旦这样的模板被建立起来，即使是一个没有网络技术的课程教师也可以把自制的网页发送到互联网上面，并能够在不用IT专业人士帮助的情况下就升级自己网页的内容。

一个成熟的CMS系统通常有如下要素：①文档模板；②脚本语言或标记语言；③与数据库集成；④内容的包含物由内嵌入页面的特殊标记控制。这些标记对于一个CMS通常是唯一的。这些系统通常有对较复杂的操作的语言支持，如PHP、ASP或Java等。CMS表现和内容分离、用户体验和内容质量的和谐统一，对站点管理和创造编辑都有好处。它能够使用模板和通用的设计元素以确保整个网站的协调。作者只需在他们的文档中采用少量的模板代码，然后即可把精力集中在设计之上的内容了。如果把CMS引入课程教学网站的建设中，课程教师能够利用内容管理模块，在无需太多网络编程知识的前提下，有效地编写并管理属于自己的网上课程，他们教学方面的知识和经验就能方便地整合到网上课程的设计和开发中，实现真正意义上的课程教学，不断地更新和调整网上教学的内容和互动方法。如果要改变网站的外观，管理员只需修改模板而不是一个个单独的页面。管理员与教师在建设网站过程中可以实现独立。同时CMS也简化了网站的内容供给和内容管理的责任委托。很多CMS允许对网站的不同层面人员赋予不同等级的访问权限，这使得他们不必研究操作系统级的权限设置，只需用浏览器接口即可完成。CMS集成性高、扩展性良好、整体高效灵活，许多功能，如搜索引擎、日历、Web邮件等也会以模块的形式内置于内容管理系统CMS内，或允许以第三方插件的形式集成进来。实现面向快速部署和灵活扩展，保证系统整体的高效率和灵活性，降低总体拥有成本。把CMS引入课程教学网站的建设，可以很容易地扩展统一的便于管理的功能页面，使得种类繁多的内容得以快速表现，而在开发成本上却大大下降。

（作者单位：九江职业技术学院）

作者：廖信斌　刘晓红

化学教材内容管理论文 篇2：

区域电子书包支撑平台的设计与实施

摘 要：上海闵行区在教育信息化领域勇于探索、不断进取，在数字化学习平台的建设中确定了“为每一个学生提供个性化和无处不在的教育”的核心理念，从学习内容管理系统、学习管理系统、导学本系统、个性化测评系统等方面开展平台建设，利用开源软件和购买成熟软件相结合的方法实现了区域电子书包支撑平台的快速实施。

关键词：电子书包平台；顶层设计；教育信息化

一、前言

随着教育信息化的发展，国内掀起了进行电子书包相关研究与实践的第二次热潮。在研究层面，以华东师范大学工程中心为代表的学者从电子课本和电子书包技术标准体系的制定入手，对电子书包的相关理论进行了深入的研究。祝智庭教授对电子书包的相关基础理论进行了阐述，并对本次电子书包热潮后的特点进行了分析。他们认为，电子书包系统主要包括学习内容、学习终端、学习工具和学习平台四大部分。[1]这四部分互相关联，共同组成一个有机整体，形成一个互相联系彼此共生的教育生态。此外，他们还在研究了国内外相关案例的基础上，提出了“媒体——功能”二维建构及拓展集成和“核心、可选、扩展”三级配置与功能关联的电子书包系统的功能建模的总体架构。[2]在实践层面，以闵行区为代表的区域基础教育工作者首先开始了电子书包整体解决方案的区域实践探索，从顶层设计、模型构建和区域服务和实践体系的构建等角度入手，搭建了区域服务平台，构建了区域电子书包整体服务生态体系。本文基于闵行区电子书包服务平台构建的实践，从区域平台的功能建模入手，详细阐述了闵行区电子书包平台的建设历程。

二、平台规划

在平台规划中，不能脱离电子书包各个有机组成部分，孤立的、单独的规划平台，应该在大的环境下，在学习内容、学习终端、学习工具和学习平台构成的生态体系中通盘考虑，顶层设计。在规划阶段需要清晰了解学习平台所面临的问题，明确平台定位，从而确定开发策略。

1.规划所面临的问题

（1）目标问题

传统教育存在诸多弊病，诸如教育资源分配不均衡、教学方式单一、过多采用“灌输式”教学、忽视学生的综合发展、评价方式单一等等问题。教育系统已经在努力改变现状，如上海市的“二期课改”已经经历了十五年，课改成果辉煌。在信息技术应用领域，也已经经历了信息技术与学科整合、信息技术与学科体系全面整合等阶段，目前正在进入信息技术与学科融合阶段。在这样的大背景下，有些地区走入了目标制定的误区，盲目地将电子书包作为解决一切教育弊病的良药，从而制约了电子书包本身的发展。

电子书包项目应该在现阶段教育大背景下，满足现有教育业务需求的基础上，逐步、适度地向前发展，从而避免与现有教育业务脱节。

现代信息技术具有即时、互动、共享、富媒体等特点，闵行区在充分调研现状，在信息技术特点指导下确立了“为每一个学生提供个性化和无处不在的教育”的总目标。[3]在总目标的指导下，除了满足学习支持的必备功能外，还需要实现对移动学习和个性化学习的支持。

（2）“灵魂”问题

信息化平台的建设离不开先进教育思想的指导，即信息化平台离不开“灵魂”。闵行区已经经历较长时间的数字化学习探索，在数字化学习环境中探索了“前移、后续、合作互动、自适应评价”的指导思想，充分体现了以学生为中心，以及混合学习和泛在学习的理念，而且融入了“颠倒课堂”的核心思想。闵行区所探索的“灵魂”，充分体现了与新技术相匹配的新的教育教学法。

（3）设计策略

平台的建设历来是互联网中最核心的部分，各大互联网公司都在将平台建设作为公司优先发展的策略。电子书包平台作为区域数字化学习的支撑系统，涉及到教与学的方方面面，建设过程必定充满了艰辛，建设过程也不是一蹴而就的，需要在科学的策略指导下，迭代建设，螺旋推进。

1）顶层设计，科学决策。在电子书包各要素组成的生态体系中通盘考虑，长远规划，按照科学性、先进性的要求进行科学决策。

2）需求导向，务实服务。以闵行区中小学教育发展需求为出发点，充分调研现状，优化现有教学模式，切实满足广大师生教与学的需求。

3）合理定位，统筹兼顾。对区、校、人三级平台进行准确定位，区级层面自上而下推进，学校层面自下而上实施，形成自主研究，共建共享的机制。鼓励各实验学校自主研究，形成特色；通过交流、研讨、展示等方式推动资源共建，实现智慧共享。

4）整体推进，分步实施。整体规划，全面协调，按照“核心、可选、扩展”，对功能进行分类，确定优先建设核心功能的策略。

三、平台设计[3]

闵行区电子书包支撑平台主要包含硬件层、数据层、支撑平台层、应用层、接入层和用户层。其中支撑平台和应用是闵行区电子书包支撑平台的核心部分。其系统架构如图1所示。

系统架构的底层是基础硬件支撑层，主要通过虚拟化实现硬件资源的虚拟化、池化，实现网络、计算、存储资源的自动化管理，提高硬件使用率，提高硬件运行效率，减少运维管理的复杂度。

数据层，实现基础数据的统一管理、存储，从而减少数据冗余，提高数据的读取效率。

支撑平台包含基础支撑平台、基础资源管理平台和基础资源之上的应用平台。主要包括：身份认证中心、统一门户构建、学习管理系统（LMS）、学习内容管理系统（基础资源管理平台，LCMS）、个性化测评系统、导学本系统。此外还预留了其他系统的接口，作为系统扩展的通道，使得整个平台预留了可选方案。

1.身份认证中心

身份认证中心承担为全区所有参与实验中小学教师和学生提供统一的身份管理、权限管理、统一审计和身份认证服务。

（1）统一身份管理、权限管理：将全区40所（以后会增加到覆盖全区）实验学校的用户信息集中管理；统一用户权限管理，用户可以简便快捷地访问数字化学习平台和资源。

（2）统一审计和认证服务管理：采用单点登录技术，实现用户访问信息门户及各个平台的统一认证；用户只需要认证一次，可以访问数字化学习平台所有子平台。此外还预留统一认证接口，采用符合标准的接口技术，实现系统统一登录的可扩展性。

2.统一门户构建

统一门户系统是数字化学习平台对外发布信息的窗口，实现实验项目信息公开的主阵地，此外还具备实验项目管理，实验教师管理功能，是实验项目教师协同作业的有效沟通桥梁。其首页如图2所示。实现区、学校、班级、个人的各级门户系统。主要包括：新闻系统、项目动态功能、通知系统、项目报表系统、个性化内容推送功能、门户系统。

（1）新闻系统。支持项目新闻的发布，支持项目新闻的分类，支持校级新闻的发布与管理，支持校级新闻的汇聚。

（2）项目动态功能。支持其他各个平台的信息调用，包括学校项目动态、学校公开课等。可调用教师创建课程数量，教师公开课信息，学校学生总体表现报表和教师报表等。

（3）通知系统。通知系统可以实现区、校、教师、学生之间的信息互动，有效提高信息传递的效率。

（4）项目报表系统。可以实现项目班级数、课程数、教师数、学生数、重大活动、公开课开展等情况的区级报表。

（5）个性化内容推送。面向学生、教师、管理人员等的个性化内容推送功能。

（6）门户系统。门户系统将以上各功能和在各个子系统的数据进行汇聚并集中展示。

3.学习管理系统（LMS）

学习管理系统是闵行区电子书包项目的核心平台，是直接面向教师和学生的服务平台。在本项目中学习管理系统将采取利用Moodle进行二次开发的方式，二次开发主要包括以下内容：

（1）课表功能。学校课堂教学活动都以课程表为中心，课程表是课堂教学活动的秩序手册，是教师和学生共同遵循的日程安排，具体功能如图3所示。

在课表中，点击学科进入相应的课程页面。此外在课堂教学时，根据课表自动呈现当前课程内容。支持教务管理功能，能够实现课表的导入。

（2）课堂管理。实现班级学生的分组，学生课堂表现记录等功能。

（3）课程内容管理。实现课程内容的添加、删除、修改、发布等功能。

4.学习内容管理系统（基础资源管理平台，LCMS）

建立电子课本、数字资源的区域及学校统一内容管理系统，实现内容的统一建设、上传、管理、分发、审核等各项功能。学习内容管理系统包括以下几部分：基础资源管理（基础资源、电子教材（电子课本）、题库）；资源检索系统；积分系统；资源调用模块。

学习内容管理系统分为两层：基础资源管理层和学习内容应用管理层，如图4所示。基础资源管理层，提供区域资源共享，实现对区域优质资源、标准资源的管理、维护、展示、发布与推送，构建区域、学校的资源共享机制；学习内容应用管理层，则按照数字化学习模式，对资源进行排列组合，结合相应的数字化学习活动要素，如讨论区、聊天室、程序学习、测验、作业等，行成新的学习资源聚合体。在闵行区数字化学习平台中主要采用Moodle课程、导学本和个性化测评三种应用模式。

5.个性化测评系统

（1）测试系统。支持题库的管理，支持题库和资源管理平台的无缝接入。可以实现整套试卷的批量导入，支持纸质试卷的批量导入，并支持纸质试卷的批量入库。支持在线解答演算题、作文等形式试题，支持在线手动批阅该题型。支持智能组卷（按题型、难度、知识点、错题集，智能批量组卷），支持将试卷分发给不同学生，支持学生的分班、分组；支持程序教学功能，实现学生个性化学习；支持错题集功能，实现学生个性化错题集，班级错题集，学科错题集，并能支持基于错题集的自动组卷；支持基于知识点的补救功能，并将该功能和测验功能结合，实现错题知识点的自动识别，并实现自动补救。支持与学习内容管理系统的无缝连接，实现相关资源的无缝调用。支持对试卷的集中分析，实现试卷的各项分析，如错误率、分数段统计、试卷难度统计等。支持区域分数的统计、学校分数的统计、班级分数的统计。

（2）个性化评价系统，如图3所示。累积学生自主学习、合作学习、探究学习的数据，并对学生的学习情况进行分析、反馈。为“以需求为导向，以解决问题为主线”的课程与教学的新实践模型提供技术支撑。支持个人学习风格测定、学习历程评定、个人学习诊断，实现教师教学决策功能，辅助教师了解学生学习状况。并根据相关结果提供智能学习路径（需要和Moodle课程及导学本系统相结合）。实现体质健康检测指标的录入、管理、呈现，实现绿色学业质量标准的测定，实现相关数据的自动抓取、管理、呈现。

（3）平台应实现和现有学业质量分析系统、网上阅卷系统的接入。实现相关数据的共享和统一调用、呈现。

（4）自主学习系统。支持基于学习行为分析的自主学习，个性化学习计划的制定。

6.导学本系统

导学本是指依据学科课程标准、教学基本要求，以国家审定通过的中小学课本为蓝本编制的指导学生开展自主、合作、探究性学习的文本，如图6所示。它是闵行区独创的数字化学习应用系统。

和传统教材相比较，导学本的学习主体是学生，是写给学生的书；和一般“导学案”相比较，导学本超越“一课一导”“一课一练”，具有系统性、整体性。根据学业标准对“教材”进行整体梳理，并依托导学本指导学生自主、合作、探究学习。

电子书包中的导学本，是一种多种媒体组合而成非纸质的电子书。它以科学直观的视、音、图、文等实现教学内容的数字化、交互功能的智能化，多角度、多维度地呈现教学内容，方便学生理解和掌握知识、技能，并及时地和同学、教学展开互动。多媒体阅读、教学性交互是其最重要的功能特征。为支持学生学习，在内容上将学习需要的教材、教辅、工具书等按照科学的结构整合而成的综合的学习资源包；在时空上既可以在学校课堂进行在线在场的学习，也可根据学生需要的离线学习。

四、平台实施

目前比较流行的平台开发方法为自主开发和购买成熟软件两种。自主开发周期长，而且存在较大的质量风险。购买成熟软件实施周期短，软件质量有保障，但是存在功能不能完全符合需求、操作习惯不适应等问题。闵行区在项目周期短，工作任务重的情况下，选择自主开发、购买成熟软件和借助开源软件相结合的实施方案，保证了项目进度，最大限度地满足了数字化学习需求。

在对现有软件进行了大量考察后，一批优秀的开源软件被发现。如可以用作门户系统的Liferay，著名的开源单点登录系统CAS，优秀的学习管理系统Moodle，这些系统都可以直接满足区域电子书包支撑平台的功能需求。对于学习内容管理系统、个性化测评系统则采用购买成熟软件方式建设。对于导学本系统，由于是闵行区首创，没有成熟软件可供选择，因此采用自主开发的模式建设。

确定软件开发方向后，首先遇到的问题是所选择软件整合与集成问题。由于平台各部分模块之间耦合度较低，都存在不同的应用场景，因此选取了整合度较低的策略。在基础数据管理方面，使用数据同步模式实现基础数据的一致；在门户系统开设专门的基础数据管理入口，进行用户、组织的添加、删除、修改和批量操作。在操作完成后生成XML日志文件，各子系统定时读取日志执行门户相同的操作。

第二个问题是各子系统与门户之间的通信问题。Liferay具有优秀的整合能力，可以通过WebService的方式与异构系统进行通信，而且可以将子系统的主要功能制作成插件接入Liferay，从而创造一致性体验，实现系统间的整合。

第三个问题就是导航问题，由于子系统自成体系，很容易造成使用者迷航，为了防止迷航的发生，在各个子系统的相同位置都添加了统一导航，使用者可以在统一导航的指引下链接到任意子系统，从而避免迷航。

五、后记

闵行区已经建成了统一认证中心、统一门户、学习内容管理系统、学习管理系统、导学本系统、个性化测评系统。闵行区电子书包支撑平台建设已经克服了种种困难，有了突破性进展，但“路漫漫其修远兮”，我们对数字化学习的了解才刚刚开始。除了不断地解决在建设中发现的问题，在未来将从以下方面继续深化平台功能。[4]

1.大数据分析

闵行区数字化学习平台自建成以来已经运行一年有余，闵行区四十所实验学校4000名师生的使用行为数据有了丰富的积累，如何深入挖掘这些大数据，从而为闵行区师生所用是闵行区电子书包项目组下一个攻关的难点。

2.个性化内容推送

数字化学习平台的实时反馈、资源共享、个性化等特性，使得学习的针对性更强，闵行区数字化学习虽然已初步完成基于题库的个性化测评，但是距离全部学习行为的个性化还有很长的一段距离，在未来闵行区数字化学习平台将实现学习行为的统一记录、分析，学习内容的个性化推送，基于个人学习记录的个性化学习辅导等功能。

3.开放的学习环境

以区域教育行政推动的数字化学习项目，带有浓厚的行政组织架构背景，已建成的数字化学习还是在现有的学校、班级的组织形式下管理维护。在未来，闵行区数字化学习平台将跳出传统组织架构的束缚，真正地以信息流为导向，建立开放、共享、自适应的数字化学习支撑系统。

4.优秀的碎片化学习资源，支持泛在学习

整个社会、生活都步入了快节奏时代，无处不在的电子设备充斥于我们周围，造成了一个碎片化的时间环境，人们的注意力不时被光怪陆离的电子设备所吸引，如何在碎片化的时间环境下实现有效学习呢？项目组认为与碎片化时间相对应的碎片化的学习资源可以解决该问题，今后项目组将致力于建设系列化的、覆盖全部教学大纲知识点的、碎片化的优秀学习资源。

5.在线学习与离线学习相辅相成

目前闵行区数字化学习平台仅支持在线学习，在今后将实现离线学习，以解决网络不稳定或者无网络的环境下的学习问题。

6.准确的区校两级平台定位

在今后的平台建设中，将准确划分区级平台和校级平台的边界，对两者功能进行细分，充分调动学校平台建设的积极性。

参考文献：

[1]吴永和，祝智庭，何超.电子课本与电子书包技术标准体系框架的研究[J].华东师范大学学报（自然科学版），2012，3（2）：74.

[2]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究，2011（4）.

[3]闵行区电子书包项目组.闵行区电子书包项目建设方案[DB/OL].

[4]朱林辉，刘太如.雄关漫道真如铁，而今迈步从头越——闵行区数字化学习平台建设漫谈[DB/OL].中国多媒体与网络教学学报，2014，2（1）.

（编辑：杨馥红）

作者：朱林辉 刘太如

化学教材内容管理论文 篇3：

数字教材产品的三种形态

[摘要]数字出版形势下，与教材相关的数字产品表现为三种形态：资源类数字产品、网络服务类数字产品、产业延伸类数字产品。不同类型的数字产品有着不同的特点及运营和盈利模式，分析各自特点和模式对数字教材产品的开发具有重大意义。

[关键词]数字教材；资源类数字产品；网络服务类数字产品；产业延伸类数字产品

[作者简介]王丽平，长春工程学院。

随着信息技术和网络技术的发展，出版业发展也进入新阶段，数字出版物代替传统出版物的趋势日趋明显，市场上出现了各种各样的数字教材产品，但总的来说包括资源类数字产品、网络服务类数字产品、产业延伸类数字产品三类。不同类型的数字产品有着不同的特点及运营和盈利模式，分析各自特点和模式对数字教材产品的开发具有重大意义。

一、资源类数字产品

传统出版中，一套教材开发后需开发和教材配套的教学参考书、习题册、挂图（包括幻灯胶片）、教学用具（表格、案例、活页等）等立体化产品。随着数字化时代的到来，利用数字化技术将这些传统产品变为数字化产品成为主要趋势，数字化产品的主要目的是提供资源，与教材立体化开发紧密相关。

资源类数字化产品的主要特点如下：在表现形式方面，主要有电子书、电子挂图、电子课件（PPT、图片、视频、动画的集成）、多媒体教学资源包、试题库以及音像教学片等表现形式，其共同特点是产品离散，不设计教学流程，教师自己决定如何使用产品提供的资源。产品在教学中起辅助作用，不涉入教材使用者所处的教学产业链。在发布形式方面，主要有光盘和网络两种发布形式。光盘利用传统渠道进行销售，网络发布则提供网络课件、网络资源下载专区，用户需到出版企业官方网站下载或者在线使用。在产品开发方面，开发难度不大，成本不高，周期不长，一般教材都能提供配套的数字产品，以期增强纸质教材的竞争力，或者将配套数字产品作为单独的开发选题，独立销售。在盈利模式方面，资源类数字产品充分使用传统渠道，无额外营销成本，但是易于复制，版权保护困难，一般用户只需购买一个产品进行拷贝，即可大规模使用，难以形成有效的盈利模式。

虽然资源类数字产品是第一代数字产品，但该产品仍将继续存在并发展。因为教材配套的立体化开发不独立销售，成本分摊在教材中，因此还可以继续维持。而为教材服务的独立产品，开发成本高、销量低，发展已基本停滞，如曾经红火的音像教学片在当前已难以继续发行。在数字化时代，第一代数字产品必将探索新的服务和发布形式，否则将被社会淘汰。

二、网络服务类数字产品

虽然资源类数字资源会以网络形式提供，但与网络服务类数字产品相比，其未形成一系列相对完整的教学或培训服务。网络服务类数字产品立足于资源开发和提供，通过网络展开教学或培训服务，是第二代数字产品。它利用传统出版企业的资源优势，对教材的服务功能加以适当延伸，使其介入教学和培训产业链，与传统产业竞争。网络服务类数字产品主要特点有：

在表现形式方面，各类专题服务网站是其表现形式，目标是提供网络课程。用户可通过各级各类的培训网站（如公务员考试培训、职称考试培训、职业资格培训、外语考试培训等）报名并参与收费培训，也可利用教育类网站（如大中专院校、中小学等开办的网络学校、远程教育），将网络教育与传统教育结合起来，机构组织或大型企业可通过教育类网站开展内部学习和培训系统等。此外，资源类网站在运营中收取广告收入和下载收费来提供各种教材、教学、培训类资源。

网络服务类数字产品的成功案例较多。例如，面向机构用户开放的大学网络教育、国家人事人才培训网、中国电力培训网、首钢职工在线学习网等；面向个人用户的，建筑类的有建设工程教育网、环球建筑网校，会计类的有中华会计网校、东奥会计在线，外语类的有新东方在线，中小学类的有北京四中网校、学而思网校，职业资格类的有环球职业教育在线、中大职业资格网校，公务员考试类的有华图网校等。

在产品功能方面，网络服务类数字产品在网站功能上主要包括专题站点首页、子站点（可复制、可定制、可个性化）、功能性页面（课程介绍和学习）、后台管理（课程管理、内容管理、账户管理、会员管理、统计和报表、订单和商务管理等）、支付平台、会员服务等，有些还提供在线学习平台（记录学习行为、学习成绩和效果等）、论坛交流等服务，从而形成一套相对完整的网络服务体系。

在产品开发方面，由于网站提供服务的要求不同，数字产品的开发成本差异性较大。如果服务用户数量大，同时在线访问人员多，网络服务功能要求完善，开发成本会在十万元以上，甚至数十万元。如果服务要求不高，用户数量较少，网络服务功能不多，则成本也可以低至数万元，甚至万元以下。更重要的是，随着网络服务的开发，网站运营过程中会对系统功能进行持续优化，因此细节上的完善和小方面的技术开发会持续进行。网络服务类数字产品的开发难度不太高，技术较为成熟，可以根据网络服务的业务模式进行定制开发。

在盈利模式方面，网络服务类数字产品的盈利模式已基本成熟，收费途径较为清晰，大致可分为两类网络服务。一类针对机构用户，网站通过服务机构内部，或与其他机构建立合作关系，由机构负责收费并支付网站服务费用。一类针对个人用户，网站靠内容和服务吸引个人用户购买网络课程或服务，一般以传统业务带动网络业务，线下与线上形成互动。如一家培训机构在开展实体培训的同时，举办网络培训，以实体培训的内容构成网络课程，供网络培训使用。

传统出版企业在内容和资本积累上具有一定的优势，但在开展网络服务上存在较大劣势。目前网络培训相当普遍，竞争激烈，出版企业没有其他竞争优势。此外，大多出版企业尚未开展实体培训，实体培训开发成本较高，仅依赖线上培训难以在短期内收回成本。第二代数字产品必须准确定位、明确目标群体，线上和线下实体服务互相促进，这样才能形成成功的盈利模式。

三、产业延伸类数字产品

资源类数字产品和网络服务类数字产品都以教材为出发点，而教学工作需要比教材更丰富的数字化产品和服务，即第三代数字产品——产业延伸类数字产品。产业延伸类数字产品以数字产品的形式，在传统出版产业服务对象的基础上延伸出版业产业链，以全新的服务改变并升级其产业状态，协同传统教材服务对象建立合作共赢的运营、盈利模式。产业延伸类数字产品的主要特点有：

在表现形式方面，教学培训服务综合平台是其主要表现形式，包括多功能网站群（如专题培训网、专业课程网、教学管理网及资源网等）、学习平台、网络课程、App电子书包，以及工具类应用（如课件制作、视频录制、App开发、拆分标引工具、内容资源管理等）。要使教材成功延伸教学培训产业，产业延伸类数字产品除提供教材、资源和服务外，还需整合建设教学平台和网络服务，为教育院校和培训机构提供数字化教育培训的整体解决方案。

在产品功能方面，产业延伸类数字产品的功能较前两代强大，主要包括：数字化课程——以课程中心的形式发布免费课程和收费课程，包括出版社开发的标准化课程及院校和培训机构开发的个性化课程；数字化网络教学环境——教师可在平台上开设专业课程、定制课程内容、设定课程参数，也可从平台中选定教学内容，上传自己开发的课程；数字课堂——教师利用无线网，通过大屏幕配PAD在教室开展教学和实训，控制学生上课内容，同时同步到网上，方便无法参加实体课程的学员学习；在线测试——学员在线开展自测，完成单元综合测试，自动存入错题，强化学习；后台内容管理系统——高效率管理综合平台、专题网站的新闻公告以及职业专业类课程、教材章节、教学课件和教学活动等，提高整个系统的可用性。

在支撑技术方面，产业延伸类数字产品需要相关的支撑技术与出版社内部系统相衔接，以开发教材和数字产品，同步产品发布，这就需要与内容管理系统对接，对内容资源进行管理。然后把所有资源与知识库对应起来，并建立专业知识技能体系库，使用多种资源形成综合性教学平台和学习环境。此外，引入协同编纂系统实现内容资源管理和资源库，建立内容加工和标引平台，方便资源的后续使用。产业延伸类数字产品的开发成本高，难度大，开发时间长，并且需持续优化以满足新的需求。

在盈利模式方面，需要构建合作共赢的运营模式。出版社要根据院校的需求开发自主产权的数字化教育培训解决方案（包括综合平台和多功能的应用），为其量身订制个性化解决方案，使之形成产业延伸基地，通过基地的辐射作用吸引更多的院校和培训机构。与院校和机构合作时，可免费向其提供简化教学平台，对教师进行免费培训，使其熟悉教学系统的使用和数字化资源开发标准。出版社可向院校和相关机构有偿提供电子书包，提供课程的相关数字化资源。通过教学平台销售资源类和服务类数字产品，允许学校和机构选购数字产品，开发教学和培训业务。通过上述合作，整合传统教材所服务的对象，实现出版产业的延伸，形成独特的竞争优势，为未来数字出版抢占先机。

目前第三代数字产品还在开发和形成过程中，如何整合教育和培训产业链上的多个利益相关方，形成合作共赢的盈利模式，是日后出版社需探索的课题。

作者：王丽平