人教版化学教材分析

2022-08-23

第一篇：人教版化学教材分析

人教版九年级化学新教材分析及教学感受

一、新教材的变化：

旧的化学教学大纲将旧教材设定为基本概念与基本原理、元素化合物知识、化学基本计算、化学实验四大板块，这四大内容体系像指挥棒一样，使教师的思维方式、教学行为被死死的束缚住了，师生所进行的一切教学活动都是为了应付考试，学生虽然学得乏味，但教师还是满足于对它的运用自如，就这样，年复一年地机械地重复着这样的教学，使得原本精彩的化学世界变得枯燥无味。

而人教版新教材则体现了新课程理念下的化学课程标准规定的：“科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展”五个一级主题。新教材重视以学生的发展为本，精选对学生终身学习和未来发展有用的知识和技能，改变过去以知识为中心，过于强调知识体系的做法，改成现在以学生的发展为中心，以问题为中心，尽可能有利于让学生在学习过程中获取学习方法和学习能力，体现“学会学习”。因此，教材在编写体系上与老教材完全不同，大大增加了学生实践活动和探究活动的内容，积极培养学生的创新精神和实践能力，在内容体系，活动方式，组织方式和考核评价等方面留给教师较大的创造空间，还化学以本来面目。它做到让教师不是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，它做到了让每一个学生以轻松愉快的心情去感受化学，更注重从学生已有的经验出发，去联系生活、生产和自然现象，力求做到“让学生学有趣、有用的化学，让学生能学得来、能学得好，帮助学生提高科学素养，适应现代社会的要”，真正做到以学生为主体。且新教材在内容

的设置上，在培养学生的技能上、在化学与其它学科的联系上都较旧教材有所改进，有利于学生更好的学习化学这门学科。

二、新教材特色：

1、具有鲜明的时代特征，体现STS的思想。科学技术的社会化和社会的科学技术化是21世纪社会生活的一个重要特点。因此，现代公民不仅应当具有科学知识、科学方法、科学精神和科学态度，还应当认识科学、技术和社会的相互关系——既要了解科学、技术对社会发展的积极作用，又要了解科学、技术的发展对社会的负面影响，以及科学、技术、社会三者是如何相互促进和发展的。

2、重视化学实验在学生学习过程中的重要性。我们都深知化学是一门以实验为基础的自然科学，新教材的实验特别多，实验的形式也很多(演示实验、分组实验、探究实验、验证实验、家庭小实验等)，特别是把旧教材中的象气体的验满、鉴别等多个验证实验变成探究实验，演示实验变成学生实验。重视学生动手做、动感觉器官观察，动笔作笔记、动脑设计，有序的培养学生的实验能力和素质，按先给范例引导学生，再要求学生设计实验，符合学生的认知历程;重实验过程与观察方法的培养，避免了旧教材实验现象以结论给出只要求学生记、背的弊端;重视探究，新教材专门设置了活动与探究栏目，把活动与探究放在一个十分重要的地位，还有调查与研究、讨论等栏目设置，将学生置于探究的氛围之中大有裨益。

3、重视培养学生的思考能力。新教材与旧教材比较，对知识的广度较多涉猎，而对知识的深度做了降低，特别是对概念不作太深刻的解读，但设置了讨论栏目，让学生有许多想象、拓展、思考的空间，培养学生分析思维的能力。

同时在一些探究性的活动与习题中，增加了一些迁衍性的问题，激发学生的思考欲望，“打破砂锅问到底”，深化了对问题的认识。

4、重视对师生的人文关怀。图文并茂的排版更趋合理，便于师生使用和学习，也让学生体会到美的感觉，文笔叙述更为流畅，科学性明显提高，让师生阅读起来更加生动有趣，习题作业份量有所增强，针对性练习明显增多，让师生在课堂上就巩固所学知识，不用过多再去搜集资料、编写习题，减轻了师生的课余过重的负担，同时与社会、生活联系更加紧密。从栏目的设置上，设置了“讨论、学完本课题你应该知道、资料等”十几个栏目，体现不说话老师的关怀，从内容上，把初中学生不易做，有危险，有污染等方面的实验进行了弱化，如氢气的有关实验，一氧化碳还原氧化铜的实验等，做到了先关注“个人”然后再上升到社会、民族、国家，体现了对人的尊重和对自然的保护。

5、重视学生的主动参与。新教材避免了旧教材以知识为中心、以学科系统为中心、重知识结论的弊端，很好地体现了新课标培养学生科学素养，在培养学生获得知识与技能的过程中，要求教师利用合理的方法指导学生自主发现知识、独立掌握相关技能，在知识形成的过程与方法中，很大程度上教师只是起一个点拨的作用，学生通过教师设定的合作学习或自选方式达到目的，在情感态度与价值观这一目标上，我们的教师多数都叫学生谈其体会，可见在新课标的每一层要求上，学生参与的成分都相当高。

6、减少了整齐划一的要求，整体难度降低，实行弹性设计，充分考虑到不同学生个性特长发展的需要。教材中编有资料、调查与研究、家庭小实验等栏目，并编入了供选学的拓展性课题等，以利于不同水平、不同学制的学生根据各自的兴趣、特长和教学可能自主选用。

三、存在问题：

1、化学知识的系统性不足，逻辑性不强，知识零、散、乱，对教师教学存在不利之处;淡化了某些重点知识，如溶液、酸、碱、盐的相关知识，使初高中化学知识脱节太大，让学生在高中学习化学知识感到困难;还有现行的评价机制制约了新教材的真正实施，从本质上看，有不少教师还是用的老方法上新教材，呈现出“穿新鞋，走老路”的现象，使得新教材的优势无从发挥，新课标无从具体落实。

2、老师按教材的意图去教困难重重，要花费比过去传统教学多得多的时间和精力，而且在县局业绩评价时还不一定能得到好处。化学教材中有23个探究活动，这些探究活动课前要花大量时间准备，课堂要占用较多时间，学习效率低，完不成预定的教学任务，老师们担心考试跟不上，因此实际教学中就没有真正去一一落实。实际上，教材中的许多设想和意图难以实施，结果有些好的栏目和内容，就变成了“花瓶”和“摆设”，形同虚设。

3、针对一线的教师有目的、有意义、有实效的培训太少。专家教授的介绍分析往往都是本次基础教育改革的国际国内背景，改革的重大意义，课程设置的高深理论等，但对于新教材使用过程中的具体做法，教材的处理，遇到的问题矛盾等却谈的肤浅、笼统，对一线教师的指导作用不大。

4、我们农村学校化学实验室以及各种器材、药品容量远远不能满足教学的需要。有些实验根本无法开展，如“酸碱指示剂代用品的制取实验”、“酸雨的危害模拟实验”等，学生的学习受到了很大影响。

5、教材内容安排与农村学生认知水平脱节。农村中学地处偏僻，消息闭塞。新教材忽略了农村学生的科技认知能力，加之农村中学的实验条件简陋,药品仪器短缺等因素,出现了教材、教学与实际严重脱节的尴尬局面。、理论

联系实际，新教材应尽量使教学内容与生活、生产、科研等社会实际更加紧密地结合起来;实验设置要便于完成、要面向农村学校。

6、探究性的活动无法开展。探究性学习是新教材的一大亮点，但由于农村中学目前的现状:一是班级生额过多,教室拥挤无法进行小组合作学习;二是大多数学生科技基础差,无法完成需要动手动脑能力的探究实验;三是学生对资源整合能力差,无法将搜集、调查、了解等探究活动得到的第一手材料转化为“生产力”，教材安排的有些探究性活动根本无法开展，学生的能力发展受到影响。

7、人教版初中化学教材“物质构成的奥秘”的主题内容，主要集中在第四单元，侧重于从化学学科知识的结构化的角度组织教材内容。但概念过于集中，提出过于“突然”，不能很好的反映知识形成的过程，实践证明学生对于本单元知识的学习，普遍感到吃力，有一部分学生由此产生了对化学的畏惧心理，学习兴趣一落千丈，产生了初中化学学习过程中的重要分化点。

8、氢气的制取，煅烧石灰石等重点内容已删掉，但习题及中考中又出现相关考题，知识点存在吊链情况。因此，从素质教育的角度分析，重新审视教材对化学基础知识的选取，势在必行。

9、新教材版面设计采用了大量彩色图片，图文并茂，但上下册教材中几乎没有提供几个网址。建议充分地利用版空，采用各种形式帮助学生理解教学内容，增加信息的给予量，附上网址，尽量往电子教材发展。

四、对新教材有关内容的建议：

1、教材上册活动与探究：给分别盛有3mL水的三支试管采用不同的方法加热，然后让学生总结给物质加热的方法，我认为给物质加热，这里的物质应该考虑到固体和液体两种情况，教材编写只考虑到了给液体加热而忽略了给固

体物质加热的情况，给物质加热的方法如何总结?因此，建议教材编写可增加给固体物质加热的情况介绍。

2、教材上册水的电解实验的装置切断电源后，在水下用拇指堵住试管口，把试管取出，我认为此操作不妥，因为在做电解水实验时为增加水的导电性，我们一般在水中加入了少量的氢氧化钠或稀硫酸，而氢氧化钠有强烈的腐蚀性，再者，用此装置效果也不好，应该用霍夫曼水电解器代替图中简易装置，实验操作简单易行，便于检验氢气和氧气的检验。

3、教材上册把元素分成金属元素、非金属元素和稀有气体元素来讨论原子的最外层电子数，而在书后元素周期表中却通过不同颜色告诉学生元素有金属和非金属之分，前后不对应，容易引起学生疑惑，也不便于学生自学，建议教材编写时前后一致或点明元素分类的多样性等。

4、教材上册在描述书写化学方程式的步骤时,在第一步中作了这样一个说明:(在括号内)“或标出一个指向生成物的箭头。”我认为这个说明没必要，因为化学方程式中要用等号,如果先使用了短线,最后短线变等号更容易。

5、教材上册燃烧条件探究实验：水下白磷要用硬纸圈圈住。由于纸圈质量小、又无法固定，实验操作中在氧气流的冲击下使得实验很难进行，达不到良好的效果。同时该实验使用的热水不宜温度过高,否则白磷会熔化。建议改用铜片圈加以固定，采用70 ℃以下的热水，可确保实验操作顺利，实验效果良好。

6、教材上册实验：将燃烧的蜡烛放在倒扣的烧杯下，及置于正放的烧杯中并向里边缓慢加入碳酸钠和稀盐酸，其目的都是推出隔绝空气(或氧气)的灭火原理。应该增加对另外两个原理的验证试验，使学生认识更深刻。

7、教材下册在叙述饱和溶液概念时最后说道：“所得到的溶液叫做饱和溶液。”这种说法不妥，因为一种溶质的饱和溶液，对另一种溶质来说可能是不饱和的。建议改为：“所得到的溶液叫做该种溶质的饱和溶液”。

8、教材下册不饱和溶液转化为饱和溶液的方法总结不全面，因为根据溶液组成，学生很容易想到减少溶剂这一措施，根据实际应增加“蒸发溶剂”的方法。

9、教材下册将原来的“电离”概念去掉，换成了“解离”一词。我认为较好，但不是最好，理由如下：原来的“电离”容易使学生认为是通电才可以发生，现在的“解离”一词本质上是分离的意思，何不直言为“分离”呢?这样更贴近生活些。另外，为使学生更好的掌握酸、碱、盐概念，应在课后补充资料，介绍电离知识。

10、酸、碱、盐的概念没有明确写出来，不利于学生理解复分解反应条件。酸、碱、盐之间反应的规律很复杂，教材的编排却淡化了它，仅仅安排一个探究活动和讨论来替代，我认为削弱了它在教学中的重要地位，不能引起学生足够的重视。

经过了不断的学习，大量的实践之后，我认为人教版化学新教材不仅注重化学知识与生活和社会的融合与联系，更注重强化学生从死记知识走向主动探究获取知识的过程体验，还从以教师为主走向以学生为主，使学生成为学习的主体，从生活走向化学，从化学走向社会。让每一个学生在主动学习、积极探究过程中养成了科学态度，获得科学品质，形成了终身学习的意识和能力。

第二篇：人教版九年级化学教材目录

上册：

第一单元走进化学世界

1. 物质的变化和性质

2.化学是一门以实验为基础的科学

3.走进化学实验室

第二单元我们周围的空气

1.空气

2.氧气

3. 制取氧气

第三单元物质构成的奥秘

1.分子和原子

2. 原子的结构

3. 元素

第四单元自然界的水

1. 爱护水资源

2. 水的净化

3. 水的组成

4.化学式与化合价

第五单元化学方程式

1. 质量守恒定律

2. 如何正确书写化学方程式

3. 利用化学方程式的简单计算

第六单元碳和碳的氧化物

1. 金刚石和石墨

2. 二氧化碳制取的研究

3. 二氧化碳和一氧化碳

第七单元燃料及其利用

1.燃烧和灭火

2. 燃料的合理利用与开发

下册：

第八单元金属和金属材料

1. 金属材料

2. 金属的化学性质

3.金属资源的利用和保护

第九单元溶液

1.溶液的形成

2. 溶解度

3. 溶质的质量分数

第十单元酸和碱

1. 溶液的酸碱性

2.常见的酸和碱

3. 酸和碱的中和反应

第十一单元盐化肥

1. 生活中常见的盐

2.化学肥料

第十二单元化学与生活

1.人类重要的营养物质

2. 化学元素与人体健康

3. 有机合成材料

第三篇：人教版高中化学必修一教材目录（细）

第一章从实验学化学

第一节化学实验基本方法

一、化学实验安全

二、混合物的分离和提纯

第二节化学计量在实验中的应用

一、物质的量的单位---摩尔

二、气体摩尔体积

三、物质的量在化学实验中的应用

第二章化学物质及其变化

第一节物质的分类

一、简单分类法及其应用

二、分散系及其分类

第二节离子反应

一、酸、碱、盐在水溶液中的电离

二、离子反应及其发生的条件

第三节氧化还原反应

一、氧化还原反应

二、氧化剂和还原剂

第三章金属及其化合物

第一节金属的化学性质

一、金属与非金属的反应

二、金属与酸和水的反应

三、铝与氢氧化钠的反应

四、物质的量在化学方程式计算中的应用

第二节几种重要的金属化合物

一、钠的重要化合物

二、铝的重要化合物

三、铁的重要化合物

第三节用途广泛的金属材料

一、常见合金的重要应用

二、正确选用金属材料

第四章非金属及其化合物

第一节无机非金属材料的主角---硅

一、二氧化硅和硅酸

二、硅酸盐

三、硅单质

第二节富集在海水中的元素---氯

一、活泼的黄绿色气体---氯气

二、氯离子(Cl-)的检验

第三节硫和氮的氧化物

一、二氧化硫和三氧化硫

二、二氧化氮和一氧化氮

三、二氧化硫和二氧化氮对大气的污染

第四节氨硝酸硫酸

一、氨

二、硫酸和硝酸的氧化性

第四篇：初中英语人教版教材分析

《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)》(以下简称《英语(新目标)》)是人民教育出版社在适应基础教育课程整体改革需要的趋势下，与(美国)汤姆森学习出版集团合作，在该集团出版的教材Go for it!基础上，依据教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》) 改编的一套7～9年级英语教材。本套教材供7～9年级的学生使用。全套教材共5册，学期3年。

(一) 教材编写理念与思路

任务型语言教学是继交际教学思想发展起来的一种教学途径，近几年来逐渐成为国际上广泛采用的教学方法。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，以学生为学习活动的主体，以任务为中心，在运用语言完成各种任务的过程中来学习、体会、掌握语言。

《英语(新目标)》的改编，以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区初中英语教育的现实情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。本套教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。

(二) 教材主要特点

1、语言与文化

语言有着丰富的文化内涵，语言与文化密不可分。学习语言不仅仅是学习语言本身，同时还要了解语言所传递的文化信息。《英语课程标准》指出，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识。本套教材在系统编排语言知识的同时，注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化差异的敏感性，寓思想教育于语言教学之中，提高学生对文化差异的鉴别能力，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。这套教材语言地道，有很多原汁原味、反映西方文化的文段;在第

4、5册的每单元之后设计编写了阅读专栏，所有内容均涉及东西方文化交流。

2、突出学生主体，尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。本套教材在目标设定、教学过程、评价等方面都突出以学生为主体，并尊重个体差异。在教学内容的编排上突破传统的单层次的教学编写模式，每个单元分为Section A和Section B两个部分。Section A为本单元教学的基本词汇和语言结构;Section B是在Section A基础上的知识的扩展和综合运用。教师可根据学生的自身条件和基础，以及学生的个体差异，灵活地和有创造性地使用教材，在不影响教材的完整性和系统性情况下，自主地补充或取舍教学内容，分层次教学。学生也可选择自己感兴趣的内容，自主地调整学习进度。

3、发展学习策略学习是一个发展的、能动的过程。本套教材在编写的体例设计、教学过程的实施等方面，侧重于学生学习能力的培养，在学习的每个阶段均考虑到学习者的需求，包括帮助学习者做出决策，即让学习者“学会学习”。同时，在教师用书的编写中，我们详尽地指导教师如何有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，为学生的终身学习奠定基础。

4、采用任务型语言教学的编写模式

任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。简言之，就是用所学过的语言去做事情。但它并不排斥语法教学，而是在准确掌握基本语言知识的基础上所从事的活动。因而，在本套教材的编写中我们遵循以下几点。

(1)语法知识结构的有序呈现。

本套教材力图在保持话题系统的合理呈现和保持任务型设计体例的同时，力图做到有序地安排语法结构的学习内容。

① 设置话题次序时充分考虑语法项目学习的合理性以及相关难度。

② 在每单元的第2页设置表格，呈现应知应会的语法结构(呈现的方式以实例为主，不作语法分析)。

(2)教学内容的真实性。

教学内容的真实性是进行任务型语言教学的主要特征之一。因而，我们在选择教学内容时充分考虑到中学生所关注的人、事件和事物，选择贴近学生实际生活的话题内容，如讨论学生所面临的问题与困难，谈论个人的嗜好等;提供符合真实生活的输入信息，如，采访谈话或记录，咨询书信，实用表格等;激发学生参与真实语言活动的动机，如，列举学生们不同的衣着习惯，引发学生谈自己的衣着习惯，并询问同学的衣着习惯;引导学生做真实的事情，如，让学生探究算盘、雨伞、照相机等是什么时候发明的，写一封应聘学校报刊记者的自我推荐信等。

(3)教学活动的多样性。

活动是任务型语言教学中任务的基本组成部分之一。为了让学生能够在语言学习的过程中更好地体验、实践、参与、合作与交流，本套教材对于活动的设计也是多种多样的。我们在每一个单元设计了相应的结对活动和小组活动，增强了学生在课堂上的行为互动。并优化合作学习的活动设计，提供合作学习的语言示范，充实合作学习的真实内容和实施合作学习的行动指导，使教师能够从这些活动设计中得到具体的启示，学生能够在小组活动中有话可说，有事可做。从学习活动的具体方式上看，本套教材也尽量做到多样化，其中包括：朋友交谈、新闻访谈、电子邮件往来、调查、互致书信、回答问卷，表达对活动的观感等等。

(4)任务链(Task Chain)的编写模式。

本套教材采用任务链的编写模式，旨在解决有限的语言知识和完成真实任务之间的矛盾。由于在编写设计中不可能保证每一个任务百分之百的真实性，特别是在初级语言训练阶段，所以我们设计一些过渡型的任务，来循序渐进地引导学生有准备地进入真实任务。具体程序是：a.提供听觉或视觉的输入信息引入主话题，作为真实任务目标的示范;b.提供本单元要完成的各项任务所需的语言知识、相关语境和训练形式;c.设计完成任务的输出形式(如，填表，做笔记，进行小组讨论，集体做游戏等);d.完成任务，对整个过程进行评价。

5、建立系统的评价体系

评价是英语课程的重要组成部分。它的作用在于使学生在英语学习过程中不断体验到自己的进步和成功，树立自信，提高综合运用语言的能力。在本套教材评价方面的编写中，我们尤为注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。同时注重评价形式的多样性，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。例如，在学生用书每单元后的Self Check部分，我们设计编写了对本单元的词汇知识、语言应用能力的学生自我评价内容(评价活动主要由学生来完成，教师参与并指导)，每册书还配备了评价手册。

(三) 教材结构和体例

1、教材结构

《英语(新目标)》是一套以学生用书为核心，以配套用书和音像制品为支持的立体化配套教材，具有整体规划、整体设计、整体编写的特点。本教材的配套系统有学生用书、教师参考书、练习册、评价手册、教学挂图等。

2、教材体例

本套教材的学生用书分别由10～14个学习单元(每个单元6页)、2个复习单元(学生用书第1～5册)、阅读专栏(第

4、5册)这些主要部分组成，书后还设计有补充材料，如复习所用游戏、词汇学习记录表、英美语音对照表和词汇表等。其他配套用书以学生用书为核心，从各自的功能出发来设计编写。以下是对本套教材第1～5册话题的分布统计。

一、人教版(新目标)教材分析

注：表格中√表示单元主话题，◎表示某主话题在其他单元的滚动呈现或有所涉及。