化学教学内容目标研究论文提纲

论文题目：促进化学核心素养发展的思维可视化教学研究

摘要：随着科技的快速发展,新时代对综合型人才的能力要求也有所提升。自2003年普通高中课程改革发展以来,我国的教育方式发生巨大的变革,其中包括教育组织形式、信息传递方式、学习方式和策略以及教育目标的变化。随着核心素养的提出,高中化学课程开始进入以培养学生化学核心素养为目标的新阶段。为达成新课标的人才培养要求,我们尝试改变传统的教学模式,推动以教促学的教学模式,使学生在学习过程中由单纯的获取知识转向获取知识、学到技能、发展思维、提升学科素养的教育目标。因此,本研究将根据当前教师教学现状及学生学习现状,提出以促进化学核心素养发展为目标的思维可视化教学方式,以期来帮助教师提高教学质量、帮助学生形成一定的学习方式,达成促进素养发展。本研究首先在分析国内化学核心素养发展及思维可视化教学研究现状的基础上,阐述本次研究的内容、目标、意义和方法。其次以建构学习理论、信息加工理论和脑科学理论等为理论支撑,提出以思维可视化方式促进素养发展的教学研究。然后通过对南宁市M中学高一部分学生及化学教师的问卷调查与访谈,了解当前化学课程教学现状及学生现有的核心素养水平及学习方式,总结及分析当前化学教学存在的问题及成因。随后在结合思维可视化种类及功能价值的基础上,提出以促进化学核心素养发展的思维可视化教学设计原则、步骤和策略,同时建构以知识为明线,以素养为暗线的思维可视化教学模型。最后以人教版高中化学第二章第二节“离子反应”新知授课及“粗盐提纯”探究实验为例设计教案。为验证上述教学策略的可行性和有效性,笔者以南宁市第M中学高一A1和A2两个平行班级作为研究对象,其中A1班作实验班,主要以思维可视化方式进行相关教学,而A2班作为对照班,主要以传统讲授加板书教学法,本次教学实施为期两个半月。在进行实践教学的过程中,笔者利用课余时间对实验班的学生进行随机访问,及时了解学生的学习状态并获取一些反馈信息,从而及时调整教学活动。在教学实践后期,采用问卷调查及课后测量题、统考等纸笔测验等方式检测学生素养达成情况及学习成绩提升情况,以检验教学策略的有效性。通过对检测结果的整理和分析得出以下结论:以促进化学核心素养发展的思维可视化教学活动在一定程度上提高学生对化学课堂的参与度,转变学生学习化学的态度,从开始的枯燥无味转变成有趣还印象深刻的评价,在学习方式开始形成学会自主归纳、自主分析并形成一定的实验探究与设计的能力,对素养水平和学习成绩也具有一定的提升作用。但由于受到各方面因素的影响,其提升还不是很显著,因此还需后期较长一段时间的实践研究来证实。教师利用某种教学方式帮助学生获取一定的知识,形成一定的学习方式,发展化学思维,提升化学核心素养是一件相对漫长且艰巨的任务。本次研究所提出的教学策略和教学模型只是为一线教师及研究者们提供一些教学参考和建议,期待在后期教学实践中还能不断完善和补充,以真正达到教学预期目标。

关键词：化学核心素养;化学思维;思维可视化;教学设计

学科专业：学科教学（化学）（专业学位）

摘要

Abstract

1 绪论

1.1 问题的提出

1.1.1 基于新课程标准下的化学核心素养发展要求

1.1.2 基于高中化学课堂教学现状的要求

1.1.3 基于思维可视化对化学核心素养发展的作用

1.2 研究现状

1.2.1 关于化学核心素养的现状研究

1.2.2 关于思维可视化的研究现状

1.2.3 基于化学核心素养发展的思维可视化研究现状

1.2.4 小结

1.3 课题研究构想

1.3.1 课题研究内容

1.3.2 课题研究目标

1.3.3 课题研究意义

1.3.4 课题研究的方法

2 相关概念界定和理论基础

2.1 相关概念界定

2.1.1 化学核心素养

2.1.2 化学思维

2.1.3 思维可视化

2.2 理论依据

2.2.1 建构主义学习理论

2.2.2 信息加工及脑科学理论

2.2.3 认知结构迁移理论

3 高一化学教学现状的调查研究

3.1 调查内容和目的

3.2 调查对象

3.3 调查工具设计

3.3.1 调查方式

3.3.2 调查问卷设计

3.3.3 评价方式

3.4 教学实践前期调查结果与分析

3.4.1 学生化学核心素养的现状

3.4.2 高中化学课堂教学现状调查与分析

3.4.3 高一学生学习情况调查与分析

3.4.4 实验班与对照班学生化学学业成绩的统计与分析

4 促进化学核心素养发展的思维可视教学模型

4.1 思维可视化方式的种类及用途

4.1.1 思维导图

4.1.2 概念图

4.1.3 流程图

4.1.4 符号表征

4.1.5 模型展示

4.2 思维可视化教学模型的功能

4.2.1 促进教学方式的转变,实现学生学习的主体性

4.2.2 促进课堂价值的转变,推动核心素养发展的全面性

4.2.3 促进学习方式的转变,提升学生学习能力

4.2.4 促进教学评价的转变,检验教学设计的有效性

4.3 促进化学核心素养发展的思维可视化教学设计原则

4.3.1 主体性原则

4.3.2 适用性原则

4.3.3 深刻性原则

4.3.4 全面性原则

4.4 促进化学核心素养发展的思维可视化教学设计程序

4.4.1 明确教学主题,落实学习目标

4.4.2 研读课程标准,确定学科素养体系

4.4.3 分析教材内容,挖掘学科素养内涵

4.4.4 巧设可视化环节,落实学科素养发展

4.4.5 评析可视化行为,诊断学科素养效果

4.5 促进化学核心素养发展的可视化教学策略

4.5.1 实验与模型相结合,实现宏观与微观可视化

4.5.2 建构三重表征,强化认知思路

4.5.3 建构认知模型,外显认知思路

4.5.4 创设驱动性问题,促进内隐思维外显化

4.5.5 建构思维图示,厘清知识脉络

4.6 思维可视化教学模型

4.7 思维可视化教学案例

4.7.1 教学案例1——《离子反应》(第一课时)

4.7.2 教学案例2—《粗盐提纯》探究实验

5 促进化学核心素养发展的思维可视化教学实证研究

5.1 研究目的

5.2 研究内容

5.3 研究方案

5.3.1 研究对象

5.3.2 研究时间

5.3.3 研究变量

5.3.4 研究调查及评价方式

5.4 研究过程

5.5 实施效果与分析

5.5.1 化学核心素养发展情况调查与分析

5.5.2 学生学习情况调查与分析

5.5.3 教学实践访谈情况

5.5.4 实验班与对照班学业成绩统计与分析

6 研究结论与反思

6.1 研究结论

6.2 研究反思

注释

参考文献

附录1

附录2

附录3

附录4

附录5

附录6

附录7

附录8

附录9

附录10

致谢