综合护理模拟教程（精选三篇）
综合护理模拟教程 篇1
关键词：实证课例分析,集体备课,英语教学
1 研究背景、立论依据及意义
1.1 研究背景
我校一直倡导教研室集体备课, 研究学生, 研究教材, 教师共同提高教学水平。2012年4月, 笔者以“实证课例分析”为主题申请了一项校级课题。本课题在集体备课基础上展开, 选定研究问题, 组织课题组成员进行两轮听课、评课, 集思广益, 分享经验, 探讨教学中遇到的问题, 不断提高业务水平和教学能力。
1.2 研究立论依据
1.2.1 行动研究理论
“行动研究”旨在改进实践, 以学校为研究基地, 以实际教学中遇到的问题为研究课题, 以学校和教师的发展为研究目的。以课例为载体的行动研究最容易为教师所接受, 因为课例是教师最熟悉的, 也是最贴近教师生活的[1]。在教学实践中, 如果对每一个具体的课例或每一个具体的教学情节深入分析和挖掘, 就会发现有值得研究的问题。
1.2.2 群体动力学理论
“集体的力量是无穷的”, 群体的动力来源于群体的凝聚力, 群体的形成和发展取决于个体间的合作力、向心力、竞争力。而教师在交流、合作、竞争过程中产生了大于个体的力量, 形成了积极的人际关系, 促进了群体创优和个体发展[1]。
2 研究目标
2.1 宏观目标
2.1.1 知识、技能、情感目标并重
(1) 知识性目标:上完一节课, 教给了学生什么? (2) 教育性目标:通过这节课, 向学生渗透了什么? (3) 发展性目标:如学生把这一节课的知识忘记了, 还剩下什么?[2]
2.1.2 提高教学质量及团队意识
课堂教学质量普遍提高, 教师整体素质和业务水平得以提升, 集体备课的作用得到充分发挥, 教师间建立更为和谐和信任的关系, 成为教学的有效执行者和积极建设者。
2.2 具体目标
(1) 解决词汇教学方法单一, 学生背单词难问题。 (2) 在课文导入方面采用多种方式, 调动学生的相关“内容图式”和学习兴趣。 (3) 搜集典型课例, 积累教学资料。
通过课堂录像、课堂观察记录以及集体备课这个“抓手”, 引导教师走进课堂, 集体研究教材, 研究学生;以涉外护理英语课程为典型进行数据分析、比较, 对采集的课例进行整理、反思。
3 研究方法
本课题在实证研究过程中, 以英语词汇教学及课文导入教学为研究点, 组织科室的6位英语教师精心挑选涉外护理英语课程中典型课例, 并组织了两轮集体听课、评课, 对词汇教学及课文导入教学的内容与方法进行讨论、研究、总结, 以期提高英语教师教学水平和学生学习效果。
同时借助我校录播室及多媒体设备完成课例实录, 经过精心的后期处理, 配备文字解说, 画面清晰流畅, 具有很强的参考性, 可供同行交流学习或作为教学资料存档。其中主要运用了行动研究法、录像法、课堂观察法、个案研究法等。
4 研究过程及步骤
4.1 分析学情
中职生入学时学习水平参差不齐, 中高分数段人数较少, 低分数段人数较多, 英语水平普遍较低, 缺乏明确的学习目标。涉外护理专业学生英语水平稍好于其他专业学生, 但是还远远达不到可以自如使用、交流的程度。学生的英语词汇量过少, 导致课文理解能力差, 英语学习兴趣缺乏。
4.2 集思广益, 选定研究问题
通过集体讨论、备课, 提炼出教学重、难点, 即确定本课题要研究解决的问题。本课题将在集体探讨的基础上解决词汇教学和课文导入教学两方面的问题。
4.3 第一轮集体备课、评课及反思总结
在课题研究初期, 根据任课教师的教学计划及授课特点, 选定研究主题、授课内容及目标。每位教师可以根据自己的教学特色和学生实际完成个人备课, 并在集体研讨基础上修改完善教学方法。
在第一轮授课结束后, 备课组在第一时间交流经验, 肯定主讲教师优点, 并提出改进意见。交流、讨论围绕教学问题展开, 比如在该轮教学实践中出现了哪些问题, 需要对教案做哪些修改等, 以期在第二轮教学中使主讲教师有新的突破与提高[3], 并为其他教师提供有用的参考与借鉴[4]。
4.4 第二轮集体备课、录像及反思总结
4.4.1 凝结集体智慧, 修改教案及教学设计
在第一轮授课基础上, 针对同一内容修改教学设计, 组织教师集体听课、评课, 对课堂教学全程记录并进行分析[5]。
4.4.2 第二轮集体听课、评课
集思广益, 总结优点, 肯定改进后的效果, 指出不足之处。提炼课例的主题, 寻找学理支撑, 形成具体观点或认识。从材料中选择典型案例, 将观点与材料组织起来, 形成文本内容。
4.4.3 个人反思总结
教学反思总结是对课例研究过程中所获得的认识或者初步结论进行必要的概括与提炼, 同时对还没有得到有效解决的问题进行反思, 以引导教师进一步研究[6]。
4.4.4 撰写个人课例分析报告
在经过两轮的实验教学后, 主讲教师根据教学设计及备课组意见, 结合自己的教学经验及反思总结撰写个人课例分析报告。课例分析报告完整清晰地展现了教师对教材、授课内容、学情的分析以及对两轮教学的反思、评价, 总结了教学经验, 具有借鉴意义。
5 研究成果
5.1 制成教学实录16件
这些课堂实录都是经过集体讨论、教师认真准备、有针对性地按照课题计划录制的。经过专业人士精心的后期处理, 配备文字解说, 画面清晰流畅, 具有很强的参考性, 可供同行交流学习或作为教学资料存档。
5.2 完成课例分析报告6份
每一份课例分析报告都是针对授课内容撰写的详实的课堂总结, 包括阐述研究主题与内容, 教学目标分析、学情分析, 第一轮教学设计及反思评价, 第二轮教学设计及反思评价, 检讨教学成效及启示与附录 (第一轮及第二轮教案) 6部分[4]。
6 讨论
在取得成果的同时, 还有一些需要探讨的问题。首先, 本课题只是在我校涉外护理专业学生中开展, 课题成果是否对我校其他专业英语教学同样有效还未得到验证, 是否对其他中职学校学生及教师适用也有待进一步考证。其次, 英语作为一门语言课, 涉及面广, 包括听、说、读、写、译各个方面;同时, 涉外护理专业英语教材还包括《涉外护理英语阅读教程》《听说教程》《METS》等, 本课题仅选择《涉外护理英语综合教程》作为实验教材, 以其中两个教学难点为切入点进行实证研究, 研究成果是否对其他英语教材同样有效还需进一步探讨。
参考文献
[1]安桂清, 沈晓敏.教师如何做课例研究之三——课堂观察工具的开发[J].人民教育, 2010 (23) :46-48.
[2]安桂清, 徐晶.教师如何做课例研究之五——课例研究报告的撰写[J].人民教育, 2011 (2) :43-46.
[3]张玉华.以“课例研究”为载体提升化学教师实践智慧[D].上海:华东师范大学, 2005.
[4]安桂清, 赵萌萌.教师如何做课例研究之六——课例研究的认识与实践误区[J].人民教育, 2010 (23) :59-61.
[5]张贵平.说说“评课评什么和怎样评”的问题[J].现代中小学教育, 2005 (5) :57-58.
综合护理模拟教程 篇2
一、Sim Man综合模拟人介绍
Sim Man综合模拟人是目前功能最全的高级医学教学模型, 由仿真人体模型、患者监护仪、空气压缩机、连接盒、后台操作系统、摄像头及话筒等组成。通过计算机控制, 可模拟各种临床症状和体征, 结合模拟的临床环境, 为学生提供逼真的模拟训练。导师可根据课程需求, 编辑不同的模拟病例, 模拟人能根据病例设定, 对各项医疗、护理操作做出应答, 模拟出相应病情变化和治疗效果。
二、急救护理学模拟教学实施方案
1. 教学对象。
选取本院五年制护理学专业本科四年级学生为教学对象, 学生已完成急救护理学理论课学习, 具备护理学基础、内科护理学、外科护理学等护理专业知识基础。分批教学, 每班20人左右, 班内再分组, 每组4~5人。
2. 教学环境。
实验室分为模拟病房和实验控制室, 由可视玻璃隔开。模拟病房配备Sim Man模拟人、患者监护仪、急救车、呼吸机和除颤仪等急救设备。实验控制室配有Sim Man模拟人导师控制系统, 教师可通过电脑实时控制模拟人, 并利用话筒音箱设备实现人机对话问诊。
3. 教学实施。
(1) 教师准备。教师深入临床学习, 丰富实践经验, 收集病例。经教研室集体备课, 根据教学要求选取适合病例, 运用Sim Man软件进行病例编辑, 并预先运行病例, 对病例进行修改完善。教学过程需由至少2名教师参与, 1名教师在模拟病房负责组织教学进程、全程监控学生情况及进行现场点评与讨论;另外1名教师在实验控制室操作Sim Man模拟人后台管理系统, 并可通过话筒扮演患者角色, 与学生进行互动。 (2) 学生准备。学生课前需复习急救护理学相关知识, 并进行分组。教师在上课时介绍模拟病例, 学生现场进行讨论, 决定角色分工, 分别扮演护士、家属等角色, 教师扮演医生角色。每组操作时, 其余组学生认真观看并参与点评。 (3) 教学过程。模拟病房内, 教师向学生展示模拟病例, 学生分组讨论后轮流进行模拟训练。以失血性休克患者为例, 学生首先需根据病例准备用物, 对患者实施急救措施, 包括快速评估病情、生命体征监测、保持呼吸道通畅、取休克体位、快速建立静脉通道及处理原发病等;同时与医生沟通, 准确快速执行医嘱, 输血输液、给予升压药等药物治疗, 随时观察生命体征变化;与家属沟通, 询问病史, 安抚情绪。每组病例运行结束后, 教师以提问方式引导本组学生进行讨论、反思, 其他组学生参与点评与讨论。实验控制室内, 教师根据学生实时实验情况, 及时调整后台操作系统, 使模拟人产生相应病情变化, 并在最后给出评估报告。
4. 教学评价。
教师通过回顾评估报告、回放教学录像, 对学生进行主观评价, 对病例设计、教学过程进行讨论和反思。学生课后提交实验报告, 对个人和小组表现进行回顾总结, 并对模拟教学进行评价。
三、讨论
1. 高仿真模拟教学的优势。
(1) 高仿真模拟教学以学生为主体, 教师主要发挥引导作用, 以提问的方式有目的的引导学生思考, 学生在讨论过程中自己发现问题并寻求解决问题的方案, 更能激发其学习的积极性和主动性, 强化对课本知识的灵活运用能力。 (2) 有利于提高学生临床操作技能。急救护理学课程知识覆盖面广、综合性强而且实践应用性强, 而学生实践能力的培养无法完全依赖临床实习。高仿真模拟教学具有无伤害性和可重复性的特点, 学生可反复进行各项操作练习, 既贴近临床真实情境, 又可减少医疗护理纠纷的发生, 更符合护理伦理学的要求。 (3) 有利于培养学生的非技术性能力。模拟教学的优势在于其模拟了接近真实的临床环境, 在完整病例的运行过程中, 考验了学生的沟通技巧、团队合作能力和临床决策能力等非技术性能力。这是传统教学方法无法达到的教学效果。模拟教学中的角色扮演能培养学生沟通技巧和团队合作能力。学生扮演的角色, 需与其他角色, 如, 患者、家属、医生、护士等进行不同层次、不同目的的沟通。模拟教学对学生的沟通及团队合作能力进行前期培养, 有利于学生更好更快适应临床工作。护理临床决策是指在护理临床实践过程中做出的专业决策。资料显示刚毕业的新护士普遍临床决策能力较低, 不仅影响护理服务质量, 更存在安全隐患。传统授课教学无法改变这一现状, 而高仿真模拟教学是提高学生临床决策能力的有效方法。在本模拟教学过程中, 学生需对患者进行快速病情评估, 观察生命体征的变化, 及时发现问题并快速做出反应。模拟教学营造了逼真的临床环境, 是培养学生临床决策能力有效而安全的方法。
2. 高仿真模拟教学的挑战。
高仿真模拟教学对教师综合素质要求高。教学前, 教师承担病例搜集、病例编辑、课程设计等工作。为使病例更贴近临床真实场景, 教师需深入临床工作, 搜集典型病例, 并做好充分设计, 强化病例的可操作性和真实性。病例编辑涉及医疗及护理学科等多方面的知识, 对教师知识结构和临床经验有较高要求。教学过程中, 教师需改变传统教学模式, 以问题引导学生讨论, 激发学生学习的热情和主动性, 而非直接指出问题并给予解答, 要使模拟教学不等同于传统授课教学。
四、展望
高仿真模拟教学是理论结合实际、知识转化为能力的桥梁, 已在护理教育中占据一席之地, 具有广泛发展潜力。目前模拟教学已在各大高校护理教学中被应用于多项学科, 交互式教学方式提高了学生的参与度与自主性, 学生评价较高。随着教学改革的深入, 模拟教学具体内容, 如, 模拟病例真实性的提高, 病例设计中如何突出护理特色等问题, 还需更深入地探讨与完善, 以期达到更好的教学效果。
参考文献
[1]Winslow S, Dunn P, Rowlands A.Establishment of a hospitalbased simulation skills laboratory[J].J Nurses Staff Dev, 2005, 21 (2) :62-65.
[2]Parr MB, Sweeney NM.Use of human patient simulation in an undergraduate critical care course[J].Crit Care Nurs Q, 2006, 29 (3) :188-198.
[3]肖倩, 吴瑛.仿真教学在护理教育中的应用[J].中华护理教育, 2009, 6 (5) :216-218.
[4]孙建萍, 牛桂芳, 杨支兰, 等.高仿真模拟人模拟教学在护理教学中的应用[J].中华护理教育, 2011, 8 (1) :18-20.
[5]赵文婷.护理本科生临床决策能力的培养研究现状与进展[J].全科护理, 2010, 8 (6) :1672-1673.
[6]Lapkin S, Levett-Jones T, Bellchambers H., et al.Effectiveness of Patient Simulation Manikins in Teaching Clinical Reasoning Skills to Undergraduate Nursing Students:A Systematic Review[J].Clinical simulation in nursing, 2010, 6:207-222.
[7]朱大乔, 陶红, 庹焱, 等.在课堂教学中如何评估和提高护理本科生现场救护决策能力[J].解放军护理杂志, 2005, 19 (3) :1-3.
综合护理模拟教程 篇3
关键词：ECS模拟人,本科护生,护理综合技能培训,考核成绩
众所周知,本科护生进入医院后,必须具备良好的护理综合技能,从而能够更快、更好地胜任临床护理工作[1]。ECS模拟人具有同时创设模拟病房和模拟场景的创新护理技能训练模式,目前已得到广泛的应用[2]。本研究探讨了ECS模拟人在本科护生临床实习前护理综合技能训练中的应用效果,现报道如下。
1 资料与方法
1.1 研究对象
选择2015年1月至2015年12月参与培训的本科护生32名作为对照组,采用传统培训法(讲解示范加练习),均为女性,年龄21~23岁;选取同期采用ECS模拟人开展培训的32名本科护生作为观察组,均为女性,年龄21~23岁。两组的年龄、学历等一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2 ECS模拟人培训方法
在ECS模拟人培训中,由4~5名本科护生组成一个小组并进行角色分工,1名扮演医师,1名扮演患者或家属,2~3名扮演护士。(1)本科护生按照角色分工在ECS模拟人上同时进行各项护理技能操作(心电监护、洗胃、呼吸支持、循环支持、输注药物等),培训老师在演示过程中可以进行引导,保证演示操作的顺利进行。(2)教师和本科护生双方都可以对操作演练的情况进行评价分析,讨论演示过程中存在的优缺点,并针对知识点进行学习;最后教师从本科护生的评判性思维、自信、知识、态度、技能等多个方面进行总结。
1.3 考核标准
培训后对所有本科护生进行考核,考核成绩为百分制,由操作成绩50%和理论成绩50%组成。
1.4 统计学处理
采用SPSS 13.0统计软件进行分析,计量资料以±s表示,采用t检验,以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
经过调查,观察组考核成绩为(94.52±4.17)分,高于对照组的(83.13±5.11)分,差异有统计学意义(t=4.144,P<0.05)。
3 讨论
在对本科护生护理综合技能的培训中,传统的示范讲解加练习的培训方法训练形式单一,缺乏实际的应变能力与多角度思考能力的培养。而ECS模拟人借助高端智能模型创设出患有不同疾病的模拟患者,本科护生置身于模拟病房的情景之中进行各项护理操作训练,实现模拟患者与本科护生之间的互动,增强了本科护生护理技能训练的主动性,从而调动了本科护生学习的主动性和积极性[3]。同时由于ECS情境逼真,形象生动,也培养了护生对临床病症的观察能力,此外也使得学生在不伤害患者和准许错误发生的安全环境下进行练习与重复使用,逐步提高学生的耐受、抗压能力及临床安全意识,从而有效地培养本科护生临床护理的综合素质和综合能力。但是,由于ECS模拟人具有很高的技术含量,教师必须接受专门的培训,实验员还需掌握其性能及保养技术,并反复练习,以确保课程的顺利开展。同时,所选病案必须既能考核学生掌握的理论知识,又能考查出本科护生的动手能力,才能取得良好的教学效果[4]。本研究结果显示,观察组的考核成绩高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。
总之,ECS模拟人在本科护生临床实习前护理综合技能训练中的应用具有很好的真实性、客观性,能提高培训考核效果,有很好的应用价值。
参考文献
[1]朱黎,李伟,高云光.ECS模拟人在危重病例抢救技能训练中的应用[J].现代医药卫生,2016,32(3):462-464.
[2]魏梅,张绮静,赵丽,等.ECS模拟人在高职护生顶岗实习前护理综合技能训练中的应用[J].中国高等医学教育,2015(9):80-81.
[3]郑桂银,马维红,唐晶晶,等.运用ECS模拟人在本科生实习前进行临床综合技能强化教学的体会[J].医学信息,2011,24(7):4062.