高职教学资源库

高职教学资源库（精选十篇）

高职教学资源库 篇1

1我国高职院校教学资源库建设中存在的问题

1) 资金保障方式有待改善。雄厚的资金投入是教学资源库建设的前提条件和基石。教学资源库的建设涉及大量的人员和部门, 而且建设周期长, 是一项庞大而系统的工程。各级政府是教育信息化的投资主体, 因此建设教学资源库资金主要来源于中央财政支持资金、地方政府投入资金, 且主要以“项目”方式投入为主。由于我国各级政府还未建立有关教育信息化建设的资金投入机制与政策, 这就存在当“项目”完成后, 教育信息化的后续建设就失去了支持资金, 这就在一定程度上制约了部分院校教学资源库的维护与更新, 教学资源再想建设就得靠学院或企业投入资金, 而实际情况是一般学校由于经费紧张很难保证大量资金持续投入教学资源库, 而愿意向教学资源库投入资金的企业也寥寥无几。

2) 教学资源库的利用率有待提高。目前我国高职教育教学资源库建设中普遍存在的问题之一就是教学资源库利用率不高。通过调查发现, 70%的专业教师在查阅资料时, 很少去相应的教学资源库查阅;90%的学生表示没有访问过教学资源库。

3) 教学资源的更新速度滞后。教学资源库内容的更新周期快与慢, 是评价教学资源库质量与水平的关键因素之一。通过网上访问的方式调查了几个已建好的教学资源库, 发现很多学校的教学资源库更新速度滞后, 主要表现在以下两个方面:一是长时间不更新。通过连续的跟踪调查, 发现部分院校的教学资源库是一劳永逸, 基本上是建成通过验收后, 就不再更新, 建设也是为了完成验收任务, 没有真正起到教学资源库应有的服务教师、服务学生的作用。二是更新内容很少。调查发现有的教学资源库虽然在更新, 但更新的内容仅是其中的很小一部分。

4) 资源质量有待提高。目前, 高职教育专业教学资源库的建设已初步形成, 数量方面已有一定的规模, 而质量仍有待提高。主要表现在以下两方面:一是工学结合、校企合作的效率有待提高。高职专业教学资源库建设中过分强调行业、企业元素的注入, 而不管课程是否与企业的实际情况相关, 仅以某一个企业的工作要求全面覆盖课程内容, 这往往容易走向另一个极端, 学生只能学到其中涉及这个企业的岗位操作内容, 而遇到别的操作内容就又不会了, 不能举一反三, 影响了学生的可持续发展。没有细致地审核和研究一些行业、企业提供的资料是否适合本课程的教学内容, 对一些原始资料没有经过深层次的加工, 而是直接将这些原始资料上传到教学资源库中, 这样只是增加了教学资源的内容而没有考虑教学质量的需求[3,4], 没有发挥其应有的使用价值, 同时也是人力资源的浪费。通过资源建设内容也反映了企业需求的不足。教学资源库涉及的部分学习内容缺少相关的国家标准, 缺少来自行业企业生产一线的案例及项目, 缺少行业动态、技术动态和最新工艺的信息等相关内容。二是教学资源的制作技术手段和质量不高。调查发现, 大多数高职院校的教学资源库由专业教师或外聘人员制作完成, 这虽节省了开支, 但也造成了其质量不高、形式单一的问题, 主要以静态图片、文本等形式居多, 较为生动的三维动画、专业操作视频、仿真模拟系统等较少, 体现不出高等职业教育以培养技能型人才的初衷, 既无法满足高职院校学生实际的学习需求, 无法达到高职教学的既定目标。

2高职教育专业教学资源库建设对策

2.1教学资源库建设要有延续性

教学资源库建设是国家“十二五”期间对高等职业教育提出教学改革的一项重要任务[5], 各个院校在此期间进行了大量的专业教学资源库建设, 这对推动高等职业教育的发展起到了重要的推动作用。但与此同时, 也发现其中存在的一些问题, 比如, 很多教学资源库的课程资源长时间没有补充新内容, 这可能是项目建设经费已经用完, 再没有另外的投入到该项目建设中, 或教学资源库项目建设已经通过了相关部门的检查和验收工作, 于是教学资源库就成了无人问津的教学资源库。因此, 教学资源库的建设一定要有延续性, 必须积极投入资金, 及时维护和更新资源库的内容, 这样才能做到教学资源库的可持续发展。

2.2教学资源建设要有目标性

明确教学资源库的服务对象;要符合教师需要、学科需要、学生需要及行业需要[5];对现有资源要进行系统的整理与归类, 避免重复性建设;要重视教学专业的整体建设;教学资源的建设不仅要注重数量, 还要围绕专业不断提供一批高质量、有内在逻辑关系的教学素材。为扩充网络课程的数量和资源库的容量, 资源库建设内容不再是传统面授教材的翻版, 资源库不是课件、教案、试题、教学录像等教学资源的简单堆积, 而是学习资源的呈现。学习环境的设计上要以学生为主, 根据学生的学习特点, 开发适合高职学生个体化、自主学习的学习资源[6,7,8,9]。因此, 所建立的专业教学资源库最终要能体现我国高职教育的特色, 在功能和使用上要能够体现“工学结合”“理实一体化”“做中学、学中做”的教学理念;在内容形式上要大量以音频、视频为主, 能够对学生进行真实、形象、直观的教学指导;内容要以企业、行业紧密联合, 达到校企共建教学资源、共同培育专业人才的目的。

2.3教学资源管理机制要完善

1) 成立教学资源建设管理委员会。通过遴选确定企业和校内成员, 组成教学资源库管理委员会, 选出主任、副主任、秘书等人员。对教学资源库的建设、扩充、系统维护等方面进行合理的安排和有效的组织。

2) 建立校企合作的有效沟通机制。为了达到资源整合、优势互补的理想效果, 学校与企业要互相沟通和交流, 协调各方面关系, 建立有效的、畅通的信息渠道。教学资源库要围绕职业教学资源共建共享这一主题, 通过校企合作, 广泛开展各种内容实在、形式新颖的教学研讨活动、培训活动和职业技能竞赛活动, 进一步提高教与学的主动性、积极性和有效性。

3) 制定配套的管理机制。由于校企合作涉及范围较广, 存在较多不确定因素, 为了保证校企合作的每一个项目都能按要求按步骤实施, 必须制定合理的覆盖整个合作过程和合作项目的管理制度。学院可以在教学资源库管理委员会的指导下与企业共同制订“教学资源体系共同论证制度”“资源库质量共同评价制度”等系列制度, 保证教学资源库建设的顺利开展。

4) 健全内容更新机制。采取有效办法和措施, 及时调整、更新教学资源, 加快资源更新的速度, 为广大使用者提供优质的服务。而现有的教学资源不仅更新速度慢, 而且成本高。信息化技术的快速发展要求高职院校为学生开设更多适应目前形势发展需要的新课程, 需要最新的硬件设备与更好的学习环境来提高学生的基本技能和专业技能, 这就意味着高职院校需要投入更多的资金来购买新设备和维护日常的运行成本, 这给一些资金来源本来就有限的地方级院校的教学资源建设带来了更大的压力和困难[10]。

综上所述, 教学资源库的建设是一项艰巨的工程, 必须建立科学的建设步骤, 考虑企业行业的需求, 充分利用各种社会资源, 使教学资源库的建设更加满足行业企业的要求, 为社会培养专业的实用性人才。

参考文献

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[4]葛圣彦.高职院校课程资源库建设中存在的问题及对策[J].长春教育学院学报, 2014, 30 (23) :135.

[5]罗廷锦, 余胜泉.浅谈教学资源库的建设[J].现代教育技术, 2002 (2) :37-39.

[6]邱建新.高职计算机类教学资源库平台建设思路[J].当代职业教育, 2014 (1) :62.

[7]戴勇.高职院校共享型专业教学资源库建设核心问题研究[J].中国高教研究, 2010 (3) :80-81.

[8]张家贵, 曹哲新.高职院校共享型专业教学资源库建设研究[J].现代教育技术, 2010 (7) ::51-54.

[9]吴学敏.高职共享型专业教学资源库建设的探索[J].中国高等教育, 2010 (21) :53-54.

高职教学资源库 篇2

随着现代教育技术的发展，建设适合学校教育教学需要的教学资源库成为数字化校园建设的一项重要内容。自2000年全国上下掀起依托校园网建设教学资源库的热潮至今，各级各类学校教学资源库建设取得了长足的发展。但是由于政府资金投入、学校领导重视程度和办学理念等诸多因素的影响，教学资源库建设在各级各类学校的发展出现了不平衡现象:中小学、本科院校的教学资源库建设蓬勃发展;而介于其中的高专层次的教学资源库建设总体还处于起步阶段，虽然有些高职高专院校已搭建起了教学资源库，但在资源建设原则、分类标准、系统管理平台、模块设置等方面的研究都还很肤浅。教学资源库建设滞后状况已成为高职高专院校提升发展、实现数字化校园建设的瓶颈，因此通过调查分析目前高职高专院校教学资源库建设存在的问题，并钊一对问题提出相应的意见和建议是很有实际意义的。为此，柳州师范高等专科学校教学资源库建设课题组，于2010年2月至4月就教学资源库建设问题组织部分教师和学生进行了问卷调查和个别访谈，我作为课题负责人参与了学校教学资源库建设的整个过程，纂写本文旨在让我们了解高职高专院校教学资源库建设的现状，为高职高专院校教学资源库的下一步建设提供客观依据。

1.调查目的、对象和方法

1.1调查目的。

了解教师和学生利用教学资源进行教和学的总体情况;了解师生对教学资源库建设的意见和建议;分析教学资源及教学资源库建设的调查结果并提出相应的对策措施

1.2调查对象。

为了使获得的调查资料更具代表性，我们进行了广泛性的问卷调查。柳州师专共有10个系，41个专业，我们分别以理科教师、文科教师、理科学生和文科学生为对象进行问卷调查。

1.3调查方法。

1.3.1主要采用问卷调查的方法，问卷的题型包括16道选择题和1道简答题，调查内容涉及教学资源的类型、内容、利用情况，教学资源库的结构、管理体系，以及对教学资源库建设的意见和建议等方面。发放问卷2000份，收回有效问卷1804份，其中理科教师问卷75份，收回58份;文科教师问卷75份，收回62份;理科学生问卷925份，收回838份;文科学生问卷925份，收回846份，有效问卷回收率高达90.2%，问卷调查成功。

1.3.2个别访谈:通过对50多位教师和学生的个别访谈，面对面地了解教师和学生对教学资源库建设的客观需求状况和真实想法。

1.3.3文献资料法:查阅与教学资源库建设相关的文献资料和信息。

2.调查结果汇总与分析

通过对问卷调查数据的整理、汇总和统计，现就调查结果作如下分析。

2.1教学资源的总体利用率不高。

32.14%的文科教师、20.3%的理科教师、35.6%的文科学生和27.2%的理科学生表示“经常使用教学资源“;53.57%的文科教师、52.4%的理科教师、52.8%的文科学生和48.3%的理科学生表示“有时使用教学资源”;14.29%的文科教师、27.3%的理科教师、11.60%的文科学生和24.5%的理科学生表示“从来不使用教学资源”。结果显示，文科老师和学生对教学资源的利用率比理科教师和学生对教学资源的利用率要稍高一些，但资源总体利用率偏低。造成教学资源总体利用率不高的原因主要有如下几点:第一，教学资源的新颖性、针对性和实用性不强。由于很多教学资源是通过对原有库存资源的数字化处理、随书光盘的复制等方式获得的，资源内容陈旧，资源类型较为单，不能满足广大师生的实际需要，难以直接应用于一线的教学活动，造成了教学资源的利用率不高。第二，相关职能部门对教学资源库的宣传力度不大，有很多师生尚未知道在校园网上已搭建起了一个辅助于教学的教学资源库平台。第三，教学资源库的资源分布不均匀，文科类资源较多而理科类资源较少，造成了文科老师和学生对教学资源的利用率比理科教师和学生高很多。第四，教师使用教学资源库的意识不够强。主要在于教师的教育技术水平有待进一步提高。

2.2教学资源的数量和质量不能充分满足师生的需要，存在“重量轻质“的现象。

对于问题:“您觉得教学资源能够满足您的教学(学习)需要吗?”3.57%的文科教师、8.5%的理科教师、33.33%的文科学生和26.96%的理科学生表示“完全满足”;64.29%的文科教师、39.2%的理科教师、50%的文科学生和48%的理科学生表示“基本满足”;32.14%的文科教师、52.3%的理科教师、16.67%的文科学生和25.22%的理科学生表示“不能满足”。此外，对于问题:“您觉得教学资源在数量和质量上有何关系?”调查显示有69%的师生选择答案“重数量轻质量”。造成这种结果的原因主要有如下几方面:第一，教学资源的收集渠道比较单一。主要通过录制电视教学节目，采集库存录像带和录音带，以及转换教学随书附带光盘等方式收集教学资源。第二，教学资源库的管理队伍体系尚未建立起来，缺少专门的资源库建设和管理技术人员，教学资源的补充和更新率偏低。第三，为了突出教学资源库海量信息的特点，我们把精力更多地集中在资源数量的收集上，从而忽视了对资源质量的把关，这是造成教学资源质量不高和实用性不强的主要原因。

2.3教学资源素材类型较为单一且专业性针对不强。

通过个别访谈显示，教学资源库以视音频素材为主的教学资源已不能满足广大师生的需要，85%师生需要的教学素材类型包括文本类素材、图形图像类素材、动画类素材和试卷类素材等多种媒介资源。造成教学资源素材类型单一原因主要有以下几方面:第一，对教学资源库应该包括的内容和形式缺乏全面认识，对于高职高专院校需要怎么样的教学资源缺乏必要的考虑。第二，投人教学资源库建设的资金很少。每年验收入库的教学光盘价值不足千元。第三，现有教学资源库是在原有的简易视音频教学资源中心的基础上发展搭建起来的，所以存在视音频类素材多而其他类型媒介资源少的现象。

2.4教学资源提取不够方便、快捷。

对于问题“您认为教学资源的提取是否方便、快捷?”，35%的文科教师、38%的理科教师、42%的文科学生和34%的理科学生选择答案“是”;65%的文科教师、62%的理科教师、58%的文科学生和66%的理科学生选择答案“否”。另外，通过对师生个别访谈了解到，师生认为教学资源库的资源查询方式单一，致使他们很难查找到所需的资源，建议增加资源检索方式。造成教学资源提取不够方便、快捷的原因主要有以下几方面:第一，资源查询检索方式单一，库内资源导航系统不够完善，是造成资源提取不便的主要原因;第二，资源的分类不够准确，特别是对于边缘化资源的分类缺乏一定的分类标准。

2.5师生希望参与教学资源库建设的热情很高。

对于题简答“您希望加入到学校的教学资源库建设队伍中吗?”，有86%以上的受访者表示愿意把资源上传让全校师生共享。对于问题“您认为要建好教学资源库需要整和哪几方面的力量?”，绝大多数师生选择需整合全体教师、专职技术人员、学生和领导等力量进行建设教学资源库。由于教学资源库管理系统功能不完善，因而师生希望参与教学资源库建设愿望尚难实现。

3高职高专院校资源库建设的几点建议

3.1重视教学资源库建设。

首先，应加大对教学资源库建设的资金投人，雄厚的资金投入是建设好教学资源库的前提和基石。其次，应由相关职能部门组织成立一支专门的教学资源库建设和管理队伍，认真对教学资源库进行总体规划。教学资源库建设涉及大量的人员和部门，且建设周期长，是一项系统工程川;同时，由于教学资源的复杂性和多样性，人们对它的理解各不相同，便会出现大量不同层次、不同属性的教学资源，不易管理和利用。为了更有效地建设好各种教学素材，使其在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证，避免重复建设，保障教学资源库的建设能够有计划、有步骤地实施，根据专业特色和学科设置状况，有针对性地规划建设适合实际需要的学科教学资源库是十分必要的。

3.2拓展和整合教学资源的收集渠道并及时对教学资源进行数字化处理。

资源的收集是教学资源库建设的基础，是建设过程中最重要、最艰苦的环节。目前，教学资源的收集渠道还比较单一，主要通过录制电视教学节目、采集库存录像带和录音带等方式收集教学资源。今后应出台相应的激励措施，充分调动广大师生参与建设教学资源库的积极性和主动性，采取购买、下载、自制和剪辑等多种方式收集资源，进一步丰富教学资源库的内容和形式。

3.3进一步规范教学资源的入库标准和分类标准，并制定资源从收集整理到最终完成的整套工作流程。

信息时代的各种资源丰富多彩，制作和发布的工具千差万别，为了能够达到在校园网上运行、查阅，顺利下载的要求，最终实现校际间资源的交流和共享，我们应对各种类型的资源制定相应的人库标准，对制作、发布、人库的各项技术指标需符合国家教育部现代远程教育办公室颁布的《现代远程教育资源建设规范》中提出的明确要求。在资源的分类原则上，根据我校专业设置情况，主要参照《中国图书资料分类法》对人库资源按学科进行分类。资源从收集到最终完成的整套工作流程大概可分以下几步:第一步，充分调动广大师生力量，通过多种渠道和方式广泛收集教学资源;第二步，对所有要人库资源进行统一加工整理使其符合人库标准;第三步，明确采集素材属于哪一个学科或专业，并按国家专业目录规范进行统一编号、分类归档;第四步，把分类好的教学资料上传到FTP服务器上，通过在后台管理平台链接最终实现广大师生共享。

3.4进一步优化、改进教学资源库管理系统平台的服务功能。

构建良好的数字化资源库管理平台是资源有效利用和实现规范化管理的前提条件。目前搭建的管理平台功能较简单、提供的服务单一，已远远不能满足广大师生的需要，下一步我们要建设的管理平台主要应提供以下几方面的服务:①用户管理服务功能;②提供方便快速的资源检索服务。所有人库资源按学科、模块、章节树状目录的形式在教学资源库页面呈现，方便用户浏览、查找资源，同时在主页面提供分类检索、关键子查询功能，为用户查找资源提供快速通道;③提供师生共享共建资源服务。为师生们提供方便的资源上传、下载、下载和评论等功能，让师生们更好地参与到资源库建设工作中来。

3.5数字化教学资源库的建设是一个滚动发展、动态发展的系统工程，课程内容在不断更新，资源库的技术在不断发展。

因此它不是某些人或某个部门的事，而是需要全校师生长期共同参与。首先，电教科作为具体负责教学资源库建设的部门，应进一步加大对教学资源库建设的宣传力度，让更多的师生了解建设教学资源库的必要性和重要性，从而主动参与到教学资源库建设的工作中来;其次，为了充分调动师生参与教学资源库建设的积极性和主动性，必须建立建全激励机制和制定有效的实施政策，把师生在资源库建设过程中的表现作为教师考核、学生学习过程评价的参考依据，并制定相应的奖励条例，只有这样数字化教学资源库的建设才能长期不懈地进行下去。

4.结语

高职《油品分析》教学资源库的建设 篇3

关键词：教学资源库 油品分析 网络建设

1. 《油品分析》教学资源库的现状

为了提高人才培养质量，促进教学资源的优化，国家教育部最近颁布了《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》和《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，以推动高等学校优质课程教学资源的信息化和共享化。

目前，很多学校原有的资源库有以下问题：内容老旧；缺少网络资源；生产实例与现实脱节；学生和企业培训人员的学习资源匮乏。笔者发现，虽然已有多个高职院校的不同专业参与了新型课程教学资源库的建设，但是针对高职院校的《油品分析》的共享型教学资源库还很少见到。

因此，在原有的《油品分析》资源库的基础上，以课程标准为依据，建立一个以学生实践，企业员工训练为目的的大型共享型课程教学资源库是适应当今岗位人才需要的一个重要途径，本文就建设《油品分析》共享型资源库作了一些尝试。

2.教学资源库的设计理念

《油品分析》的教学目标是使学生能在医药、石油、环保、冶金和化工等行业具备一定的岗位能力，具体分解为：①能够为油品制订的分析方案，根据标准方法完成取样和处理样品的操作。②能够分析检测油品的蒸发性、燃烧性、腐蚀性、安定性、流动性和清洁性等指标。③能够正确评定数据结果，完整的填写油品分析报告。④分析误差，维护仪器，判断故障，技术更新后的自学能力。因此《油品分析》资源库的设计是以企业油品岗位从业人员的工作过程作为载体，学生在训练过程中学习各种典型油品的分析原理、仪器及操作方法，使学生的认知过程由感性认识到分析演绎最后能直接面向实际问题”，引导学生自主学习，从而提升他们的岗位操作能力，为以后的职业素质的养成与综合职业能力的培养提供有力的保障。

3.《油品分析》教学资源库的结构设计

在征求广大学生、企业人员及其它老师意见的基础上，经过课程组老师和网络人员的研究、探讨和尝试，《油品分析》教学共享型资源库得以设计完成，其结构包括课程概要、教学单元、平时测试、师生互动和深入企业五个大模块。

课程概要主要有“课程标准”、“课程安排”和“学习指南”三个小模块，教学单元和平时测试各自包括“教学课件”和“实验录像”以及“习题题库”和“模拟试卷”等模块，师生互动包括“在线问答”和“微课视频”，深入企业则包括“标准库”和“最新动态”等信息。

4.《油品分析》教学资源库的资源内容

4.1 课程概要

“课程标准”的制定体现以工作过程导向的职业教育理念和“任务驱动”的课程教学方式，依据不同的教学内容、教学目标、结合学生特点、灵活采用不同的教学方法。通过具体任务的设计与实施，融理论知识、实践操作及素质培养于一体，发挥学生在学习中的主体作用。“知识框架”包含了知识目标、教学章节、学时分配、教学设施、教学方法和考评方案，本课程建议采用情境教学法、任务驱动教学法、案例教学法、演示法等多种教学方法。“学习指南”主要是针对课程的特点，明确每章中的关键点和难点，帮助学生建立合理的学习方法和学习习惯，认真做好复习和预习工作。

4.2 基本资源

按共享型资源库网络的要求，对课程资源进行重新归类，将原有资源划分为基本资源和拓展资源。基本资源主要包括了教学课件、教案、实验录像等资源，它能充分反映出《油品分析》的教学思想、教学内容、教学过程和考核方法的实施，也能从另一个侧面反映在教学改革、教学研究以及实验实训条件建设等方面所取得的成果。目前基本资源已经能够满足学生和社会学习者的基本需求。

4.3 拓展资源

本课程的拓展资源丰富多彩，除了包含试题库系统外，更有多种相关的延伸知识供学生参考。如“标准库”中包括了各种最新的油品的产品标准和方法标准，其中有国内的、行业的、地方的和企业的，也有国际标准，如ASTM（美国材料与试验协会）标准等，使学生能结合课本更全面了解产品的检测原理和方法。“最新动态”罗列了关于油品分析的各种资讯，其中包括仪器说明、检测进展、企业制度、人才需求等几个小模块，可以帮助学生将学校所学内容更好的和企业实际结合在一起，以便将来更快的适应岗位。以“车用无铅汽油腐蚀性分析”为例，在相关教学模块中，可以介绍一些油品的腐蚀性分析指标，让学生查阅国家标准，企业规范、实训指导书和仪器操作说明书等进行自主学习，接着在实验教学中再对学生进行合理分组，组内讨论交流，按分析步骤分组分阶段完成相关任务，从而达到教学目标。

同时为了满足各类学习者的需求，加强学习中的师生互动，资源库可增加“在线答疑”，设置留言板、聊天室、答疑系统等小模块，确保教师与学生能及时进行交流，并对不全面、不合理甚至错误的内容反馈并加以完善或纠正，学生也能就课堂上的问题及时得到解惑。

拓展资源的另一个创新点是微课程模式，微课程是由每章各种小知识点的课程统称，教师做成该知识点PPT后录制二十分钟的视频课程。建设资源库时将每个章节课程都制作成微课程，例如，将原来的“汽油分析”中的“蒸发性分析”2个课时的课程分解成4个微课程，分别为：馏程的测定，蒸汽压的测定，蒸发性评估分析，馏程的实验操作。微课程简短精悍，有利于学习者对某个小知识点的重点学习，可以满足远程学习者的需求。

5. 结束语

在网络信息飞速发展的今天，信息化素材和专业课程知识的结合，响应了培养高素质的应用性人才的主流。所以，以符合本校特色为基础，坚持以学生为本，继续完善教学资源，建立一个高效、优质、可持续发展的共享型课程教学资源库是我们高职教师未来的共同目标。

參考文献：

[1] 李利平. 高职教育专业教学资源库建设的改革思考[J].中国高教研究，2011，（6）90.

[2] 张家贵，曹哲新.高职院校共享型专业教学资源库建设研究[J].现代教育技术[J].2010，（7）.

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[4] 裴帮富，潘华中，费师谨.高职院校共享型专业教学资源库建设探讨[J].2008，（4）：117-118.

高职数字化教学资源库建设探讨 篇4

关键词：高职,数字化教学资源库,标准化,渠道,应用

随着教育改革的进一步深化, 高职教育的教学模式、教学手段、教学规模也发生了重大变革。在信息化时代, 知识更新的速度变快, 传统教材的稳定性和单一性越来越难以满足教学的需要。同时, 教育规模的扩大, 使得我国高等院校普遍出现教学资源短缺与不足, 影响了教学质量。以多媒体和互联网技术为代表的数字化教学资源库建设能实现高校教学资源的整合, 高度共享, 能有效提高教学水平和教学质量。近年来, 各高校纷纷着手建设自己的教学资源库, 但是与数字化校园硬件建设相比, 教学资源尤其是教学应用中的优质资源有限, 资源共享率、资源利用率不高, 成为制约教学效率提升的“瓶颈”。目前, 建立丰富、规范、实用、可共享的数字化教学资源库具有十分重要的现实意义。

数字化教学资源库建设存在的常见问题

精品资源数量少由于网络查询资料的便捷性, 部分数字化教学资源库的资源数量呈海量增长, 但是资源实用性不强, 难以达到建设目的。有些资源库的内容仅仅是将文字教案、文字课件以网页的形式上传到平台, 形式单调, 对学生吸引力不够。有些资源库不能够及时更新, 长期不变, 缺少动态变化。许多资源库中的图片、视频都是二手资源, 难以体现专业特色。教学资源库建设是为了提高教学质量, 提供学生自主学习的平台, 因此, 数字化教学资源库的资源要精和优。

缺乏标准规范为了充分发挥数字化教学资源库的优势, 必须强调资源库建设的标准化和规范化, 而这也正是目前面临的问题。数字化教学资源库的标准化和规范化可以从两方面来考虑:一是开发技术标准化, 二是资源内容规范化。开发技术标准化是指教学资源库建设要使用统一的媒体格式、通用计算机语言和源代码公开。资源内容规范化是指对于资源内容的设计和评价须依据统一要求。数字化教学资源库如不能标准化建设, 就会给资源的交换、共享和及时更新造成影响。世界大学城平台的推广为数字化教学资源库标准化、规范化建设提供了条件。

交流互动性差当前绝大多数教学资源库资源内容是以教为主, 为一线教师的专业教学提供教学素材, 包括课件、教案、图片、试题等。但是根据课程改革的需要, 教学资源库内容不仅要有素材、课件等资源支持, 还要有支持自主学习, 吸引学生进行交流和问答、引导性学习的相关资源。许多人认为数字化教学资源库好不好, 只须看数字化资源的丰富程度, 而忽略了和学生的互动交流以及引导学生自主学习这一模块, 或者是有这部分资源内容, 但是流于形式。这样的数字化教学资源库没有体现教学的作用。因此, 数字化教学资源库建设内容不仅要有丰富优秀的教学资源, 还要能够引导学生自主学习, 成为教师之间、师生之间以及学生之间的交流平台。

数字化教学资源库建设思路与建议

根据教育部颁布的《教育资源建设技术规范 (征求意见稿) 》, 我国目前可建设的信息化资源主要包括媒体素材、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答和资源目录索引九类资源。为了更好地发挥信息数字化优势, 达成教学资源库便于教师教和引导学生学的目的, 数字化教学资源库建设可参考以下建议。

统一建设标准和规范数字化教学资源库的建设应按照一定的标准进行, 这是进行资源共享的基础。由于资源库存量大, 对硬件要求比较高, 可以借用当前比较有影响力的平台如世界大学城等。对于高校以及教师而言, 资源库技术开发上的标准已经统一。另外, 资源内容的规范、资源的评价标准可以依据上述技术规范制定, 如试卷资源中对于试卷质量有以下的评价标准: (1) 试卷中的试题内容要科学, 无学术性错误。 (2) 无歧义性, 表述简单明确。 (3) 试卷中的试题之间不能相互提示, 应无关联性。 (4) 试卷中的试题之间不能相互矛盾。 (5) 试卷中试题参数标注要尽可能符合客观实际。

总体设计, 注重积累, 逐步完善前文所列的九类资源, 每一类的开发都是艰巨的任务。数字化教学资源库的建设不可能一蹴而就, 必须经过周密的思考和总体设计, 制定详细的计划, 有重点有层次地逐步完善。以专业教学资源库建设为例, 专业教学资源库应该立足于专业, 以核心课程为载体, 涵括就业导向。因此, 数字化专业教学资源库建设可以参考以下步骤: (1) 将国家职业资格标准、行业标准与规范导入专业标准, 收集和整理企业作业流程、岗位设置相关资料, 确定专业核心课程。 (2) 组建专业教学资源库建设小组, 反复论证, 根据实际情况制定专业教学资源库建设计划, 确定资源库建设内容, 系统推进数字化专业教学资源库建设工作。 (3) 按“突出专业, 贴近教学”的原则, 搭建相对完整的资源库框架, 包括资源栏目导航及用户界面、资源存取方法等。资源栏目导航如表1所示。 (4) 团队协作, 建立专业描述资源库。 (5) 明确分工, 初步完成课程资源库、教学素材资源库、素质拓展资源库、行业信息资源库及就业信息资源库建设。 (6) 逐步积累, 不断完善, 及时更新。

多渠道收集资源, 以自建为主目前, 数字化教学资源的主要来源有: (1) 各高校自主开发的多媒体课件、视频、图片等。 (2) 一些电视科教节目。 (3) 互联网下载的可用于教学的数字化资源。 (4) 将纸质文件进行扫描上传的数字化资源。 (5) 购买国内外优质资源库的资源, 采取有选择的购买方式供师生选用。 (6) 利用信息化设备搜集素材, 自建数字化资源。因数字化教学资源库建设是动态发展的过程, 许多资源都是在不断变化的, 需要及时更新, 是一项长期的任务。上述常见的收集资源的方式都可以应用, 但最好以自建为主, 自建资源库既充分考虑了素材的适用性, 也方便调整和更新。教师公派外出学习、交流得到的图像资料, 带学生实习所拍摄的图片、音像资源, 教师经历的案例等都可以通过信息化设备形成合适的教学资源入库。

重视日常管理、维护和应用要重视数字化教学资源库的日常管理和维护, 资源库需要不断更新才能保持吸引力。资源库初步建成之后, 要根据专业发展、课程体系的调整而做相应的改变, 要及时上传最新的、最前沿的学科内容和行业发展动态, 以保证资源库的先进性。数字化教学资源库建设完成后另一个重要的任务是推动资源库的应用, 只有教师、学生不断地在资源库内学习、交流, 资源库的建设才能达成教学目标。对于推动数字化教学资源库的应用, 应该采取有效的激励机制, 吸引和鼓励更多师生积极参与到资源库建设与应用当中来。例如, 可以采取类似百度文库方式, 以积分的形式设定下载积分, 根据积分情况给予一定物质或精神奖励。

数字化教学资源库是信息化时代的产物, 也是顺应当前教学改革的必由之路, 要求不断地去探索和创新, 以适应新形势的需要, 通过不断完善, 更好地保证教学效果。

参考文献

[1]方东傅.高职共享型专业教学资源库建设策略的研究[J].实验室研究与探索, 2007 (6) .

[2]陈玉芸.高校教学资源库探讨[J].大众科技, 2008 (7) .

[3]孟志祥.高校教学资源库设计及其应用研究[D].武汉:华中农业大学, 2008.

高职教学资源库 篇5

供高职师生应用是高职专业课程信息化教学资源库建设的最终目标，也是评价资源库建设成败的最好检验方式。在《针织服装设计与技术》课程信息化教学资源库的应用过程中，一方面通过海报、培训和讲座等形式进行宣传，让用户了解资源库的内容及其易用性与便捷性，激发他们使用的欲望;另一方面，通过实时更新、完善资源库，让用户体会到资源库的“优质服务”，提高他们的使用率。

4结语

构建适合于高职教育教学的专业课程教学资源库，对提高高职教育教学质量，实现高职教育教学信息化具有举足轻重的作用。然而教学资源库建设是一项艰巨而复杂的系统工程，高职院校必须建立健全从资源库的建设、管理，再到应用的一系列相关政策，确保资源库建设的有序开展和教育信息化的有效推进。

高职共享型专业教学资源库建设探究 篇6

关键词：高职，教学资源库；建设框架；资源共享

我国高职高专院校目前正处于高速发展期，创建共享型专业教学资源库是国家示范性高等职业院校建设的主要内容之一，是有别于本科院校的建设重点。共享型专业教学资源库是将各个专业作为教学资源库的基本单位，建设内容包括专业教学目标与标准、精品課程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。

一、当前网络教学资源库存在的问题

目前，大多数高职院校加快了校园网建设的步伐，在校园网上开展各种教学活动。但就多数学校而言，教育信息化、实现网络教育还处在初创、起始或者等待、观望的阶段。究其原因，除了领导、教师的教育思想观念更新不及时而外，其中教育教学工作者可利用的教育资源库十分贫乏或不相适应，难以支持教学的需要是主要原因。即使花了不少力量，建成了网上教育资源库，也存在不少问题。

1，库内资源质量不高，资源库利用率低。许多资源库表面上看容量很大，但这些资源并不完全是针对专业教学而优化筛选的，也没有考虑网络个性化教学的实际需要，许多资源并不符合专业教学的需要，尤其是不符合专业课程标准的需要。

2，体现高职教学特色不鲜明。在高职教学中，技能训练、实验实习实训是贯穿始终的重要内容。目前建设的资源库主要以文本、视频、课件、素材等这类传统的资源为主，有利于技能训练的虚拟多媒体和实景展现、实操演示的资源比较匮乏。

3，缺乏有效的管理机制，使用不方便。目前，学校普遍对网络资源库没有实施有效的管理。很多学校停留在一种鼓励发展、解决有无的宏观粗放管理层次上，把各类教学内容一股脑儿地上传到网络服务器，没有对网络资源库建设做出规划，不能完成对大量的网络资源有效管理。教师和学生使用起来非常不方便，不能很好地参加资源库建设，实现资源库建设的互动，因而也就无法实现和支持开放式的、动态的教学资源库建设。

4，教育资源库的可持续发展情况差。任何资源都有一定的时效性，网络资源库也不例外。随着教材的变化、专业知识理论的发展、科技的进步，专业资源库应随时更新、完善，而我们现行的资源库却时时暴露出时过境迁的尴尬。这一问题已成为资源库建设的大敌，甚至是瓶颈地带。

鉴于以上分析，目前对高职高专共享型专业教学资源库建设和应用的理论与实践进行深入研究，提供有针对性的指导策略，具有相当的现实意义。

二、专业资源库建设的框架

我们走购买、自制、网络搜索和联合开发共享的道路，结合高职教育特点，从专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等多方面论证分析，提出共享型专业教学资源库的建设框架。

1，教学共享型资源库建设平台包括资源制作与加工平台、资源管理平台、资源利用平台和资源交流平台等四大系列，并提供多系统耦合机制。网络环境中实现各平台耦合，共享数据，通过教学资源门户平台提供对用户服务。-

2，专业标准库应具体规定专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、技能考核项目与要求、教学安排和教学条件等内容。

3，媒体素材库：包括专业图片库、文本、视频、声频、动画库。

4，积件：积件是继传统课件之后的第二代教学软件，它由积件库和积件组合平台两部分组成。积件库是针对某学科(或课程)的专用数据库，包括多媒体教学资源库(知识点)、微教学单元库(小课件)、例题库、试题库、教学策略库等。积件组合平台则是为教师备课所提供的平台。积件可以是一些教学内容、教学策略、微教学单元，也可以是一些基本的课件制作素材：如音效、图形图片、视频片段等等。

所以，在网络化资源库的建设过程中，各种信息要求分门别类地放置。在积件系统中，教师和学生可以找到自己需要的具有“基元性”和“可积性”的基本教学元件，自动组合成自己需要的教学课件。在网络课件库中，各种信息也分类放置，教师与学生可以方便快捷地找到自己需要的教学和学习信息。

5，课程资源库。以课程标准的形式，确立课程目标、课程内容和要求、实施建议等；以精品课程的建设标准构造优质课程资源。这样能使学生明确学习目标，学得明白、学得轻松，符合高职教学“实用、够用、管用”的特征。课程资源库可以以课题立项形式进行，每年完成几门。

6，实验实训课程资源：包括虚拟实验、实训实验中心、技能认证中心。

产学合作开发实验实训课程资源，充分利用本行业典型的生产企业的资源，进行产学合作，建立实习实训基地，实现“工学”交替，满足学生的实习实训，同时为学生的就业创造机会。

建立对应专业(或专业群)的开放实验实训中心，使之具备现场教学、实验实训、职业技能证书考证的功能，实现教学与实训合一、教学与培训合一、教学与考证合一，满足学生综合职业能力培养的要求。实训实验中心主要建设实训室仪器设备图片、仪器设备实况操作视频、实训项目资料、实训项目试题等。技能认证中心包括建设项目简介、名师介绍、电子教案、多媒体课件、历次试题、摸拟考场等。

虚拟实验包括虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验，可以通过网络环境完成实验室试验，例如网络工程实验室设备常年工作，学生通过管理平台在学校任何地点都可以在网上操作实验室设备。

实训实验中心，一方面为在校师生的实训实验教学提供网上服务平台，促进学生专业技能的提高；另一方面，面向社会开放，成为高技能人才培养基地，成为社会人员终身学习、可持续性学习的公共服务平台。在区域内实现资源共享，起到良好的示范辐射作用和社会效益。

技能认证中心，一方面为在校学生获取各类技能证书提供网上服务平台，促进高职教育“双证书”制度的建立与发展；另一方面，面向社会开放，成为职业技能认证基地，构建全社会的专业技能认证公共服务平台。

7，教学评价体系。改革传统的学生评价手段和方法：采用阶段评价，目标评价，项目评价，理论与实践一体化的评价模式。关注评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时测验、实验实训、技能竞赛及考试情况，综合评价学生成绩。注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，全面综合评价学生能力。

三、专业教学资源库建设的保证

1，建立团结协作的资源建设团队。网络教育资源建设是一个团结合作的完整项目，它必须经过方案策划，素材搜集，前期拍摄，后期编辑，互动编程，测试，发布和管理等各个环节，需要具有由不同背景、不同专长的人员组建成团结协作的资源建设团队，需要人员定职、定岗、定位。

2，完善教师的培养体系。要帮助和要求教师认识到网络信息资源的特点和组织方式、以网络实现教学资源共享的途径和方法等，让他们踊跃地参与到这一进程中来。

3，制订相关政策，建立激励机制。鼓励教师积极使用网上教学资源，积极探索应用网络进行教学的新模式，鼓励技术人员积极研究网上教学资源有关理论和技术，积极制作和搜集教学资源。

高职院校汽车电器教学资源库的建设 篇7

关键词：高职院校,汽车电器,教学资源库

高职院校是一个教育培训机构, 是一个为国家培养高级技能型人才的地方。传授科学知识, 提高学生的专业技能是高职院校的重要任务。教学资源库的建设意义就无可置疑了, 它独有的多媒体资源, 其表现力与作用是普通纸质图书无法替代的;它良好的互动性与开放性, 可以在师生之间架起沟通的桥梁;它强大的针对性和灵活性, 提供给教师充分施展与发挥的平台;它高效的上传、下载、浏览, 使课外学习、自主学习成为现实。

1 汽车电器教学资源库发展与现状

随着网络技术发展, 网络教学资源平台的应用受到越来越多高职院校的关注, 通过网上学习、课件上传、网上考核等双向交流和资源共享, 更好地体现了网络课堂的灵活、开放、基于资源的特点, 及其在全面教育方面的无可比拟的优势。汽车电器教学资源库构建将朝着功能进一步完善, 操作越来越简化, 资源渐趋丰富, 服务形式更多样, 教学内容多媒体化和情境化, 交互方式多样化, 导航系统便捷化的方向发展。国外开始研发汽车电器教学资源库的时间在上世纪末, 目前在国际市场上已有一些成熟的远程教学资源库。

2 汽车电器教学资源库建设的必要性

提高高职教师备课的效率和授课的质量, 全方位提高教师自身素养。

(1) 高等职业学校汽车专业电器教学资源库的建设将为专业课教师提供汽车专业课程的使用资源, 进而提高教师备课、上课效率和质量。

(2) 高等职业学校汽车专业电器教学资源库的建设将有利于教师对课程的把握和深刻理解, 提高教学效果。

(3) 高等职业学校汽车专业电器教学资源库的建设将推动教师对汽车专业教材的改革和创新。

(4) 高等职业学校汽车专业电器教学资源库的建设将帮助教师编制出符合高职教学需要的汽车专业教学大纲 (课程标准) 。

提高学生自主建构知识的能力, 改善学习效果。促进高等职业学校汽车专业课教师之间、师生之间以及生生之间多种形式的互动交流。

3 我国当前汽车教学资源库存在的问题

3.1 存在于汽车教学资源库建设中的商业性

通过研究国内和国外汽车教学资源建设的情况, 我们从中看出, 绝大多数的教育资源库建设一般或多或少的带有商业倾向。开发这些资源库的往往是一些公司都带有盈利性质, 这很容易造成资源库开发的一些弊端出现。其一, 因为开发成本和经济效益有不可回避的联系, 开发者对搜集的教学资源进行简单地整理或者直接建立链接, 很大程度上资源并没有经过整理和加工, 直接影响了资源的使用质量。其二, 由于商业保密的需要, 开发者之间缺少交流和沟通, 使重复性建设现象严重。其三, 在于资源的开发者与使用者往往不是同一主体, 这就无法对资源进行合理的划分和有效的整合, 学科的资源针对性不强, 对资源的有效使用不利。其四, 对使用者来说, 使用者索取资源需要支付费相应的费用, 这即对资源的使用形成了障碍, 同时还对使用者对资源索取的兴趣产生了影响, 这也就降低了资源库的使用效率。

3.2 存在于汽车资源库建设中的不规范性

众所周知, 国外一些国家资源库建设起步较早, 资源库建设的相关标准已经成型。现在已经广泛应用了这些标准, 但标准的统一规范问题一直没有得到解决。在国内, 由于资源库标准的建设起步晚, 在规范上一直沿用的是国际上的标准, 所以我国的一些资源库在建设的过程中普遍存在资源描述规范度不够、不能清晰划分资源种类、不能合理划分学科种类等问题。

3.3 存在于汽车资源库建设中的不合理性

资源的不合理和资源库功能的不合理是资源库建设中不合理性的主要表现。资源的不合理重点体现在以下两个方面:一是不重“质”而只重“量”。现在有相当一部分教学资源库只是注重资源库“量”的多少, 只是将教案、试题、课件等教学资源进行简单的罗列, 并不考虑在教学活动中这些资源的真正实际价值。可想而知, 资源的实用性不够, 利用效率底下。二是教学资源针对教学的设计不强。教学资源库就是为教学服务的。评价其好坏的指标应该是其能否更好地为教学服务, 只有更好地服务于教师和学生、更好的服务于教学, 才是其存在的真正动力。资源库功能的不合理主要体现在资源库交互性不强。在国外一些大型教学资源系统在这方面做的很好, 它平台为用户提供了资源交流和信息反馈的功能, 这样有利于信息的及时更新和传播。而现在国内的大部分教学资源库只是提供单纯的教学资源, 没有留给用户和用户、用户和管理者之间相互交流和学习的空间。

4 汽车电器教学资源库未来建设的趋势

4.1 汽车电器资源库建设趋势之一是建设的针对性

通过“校校通”工程和新一轮课程改革的逐步推进实施, 校园网络的建设已形成规模, 各教育机构和教育主管部门已经开始重视教学资源的建设。所以, 构建校园网教学资源库正在快速发展。汽车电器教学资源库在校园网的体系内构建有很多优点:首先, 它一般是由掌握此平台开发技术的师生负责开发, 在校园网的基础上可建立网络设备和运行平台。所以, 与购买商业的教学资源相比大大降低了开发成本。其次, 根据学校的实际情况汽车电器资源库的系统结构可以针对包括课程种类、资源分类等因素进行构建。再次, 可以灵活应对资源库内容和结构的变化和更新。最后, 不需要交付任何费用, 教师和学生就可以方便、快捷地使用这些资源。

4.2 汽车电器资源库建设趋势之二是建立统一的标准

资源库建设的最基本要求就是标准化和规范化。在功能的角度上, 统一的标准有利于进行资源的组织、分类, 有利于管理方法的更加行之有效;从技术角度来讲, 为了使汽车电器资源库的建设变得更加方便、快捷, 应该制定统一的开发流程、通用开发语言和开发工具。

4.3 汽车电器资源库建设趋势之三是高质量和专业化

为了更有效地为用户服务, 汽车电器资源库就不能是信息的简单堆砌, 而必须是在原始信息的基础上, 对其进行必要的加工和整理。由于在教学活动中汽车电器资源库的应用越来越普遍, 用户对汽车电器资源的质量要求也会越来越高。所以, 资源的筛选和加工将成为未来资源库建设的重点。

5 汽车专业电器资源库建设的内容

根据“远程教育标准化委员会”制定的《教育资源建设技术规范》, 教学资源主要包括以下内容:

(1) 课程标准。课程标准是课程的性质、目标、内容、实施建议的教学指导性文件, 项目采用“规定动作”+“自选动作”的模式, 开发具有普适性的汽车电器课程标准, 为课程建设和教学实施提供基本框架方案, 同时为具备区域或行业特色的院校留出特色空间。

(2) 课程负责人说课。配套课程负责人说课方案和说课录像, 为汽车电器课程建设和实施提供参考。

(3) 教学设计。教学设计是根据教学对象和教学目标, 确定合适的教学起点与终点, 将教学诸要素有序、优化地安排, 形成教学方案的过程。以学习单元为单位进行配套教学设计开发, 为有效的教学实施提供参考方案。

(4) 教学课件。以学习单元为单位开发配套的教学课件, 为学习者服务, 帮助学习者更好的融入课堂, 理解知识, 更好的完成学习任务。

(5) 教学录像:以学习单元为单位开发配套的教学录像, 帮助学习者更好的理解专业知识, 有效的完成学习任务。

(6) 演示录像:每个实操项目配套开发演示录像, 帮助学习者反复观摩实操规范和方法, 帮助学习者提高实践技能。

(7) 任务工单:以学习单元为单位开发配套的任务工单, 引导学习者有效参与基于行动导向的教学过程中, 培养学习者的学习自觉性, 辅助学习者通过行动实现高效能的学习。

(8) 学习手册:以学习单元为单位开发配套的学习手册, 为学习者提供有针对性的、优质的学习资料。

(9) 测试习题:以学习单元为单位开发配套的测试习题, 帮助学习者完成单元学习后进行学习测试和评价。

(10) 企业案例:以学习单元为单位汇总、整理配套的企业案例, 帮助学习者观摩企业生产实际工作, 积累实战经验。

6 汽车专业电器资源库研究技术路线

利用了不断成熟的www浏览器技术, 结合浏览器的多种语言和Active X技术, 构建汽车电器教学资源库的技术路线如图1。

汽车电器教学资源库主要以专业标准和素材资源为基础, 突出以学生为中心的建设理念, 整合学校、企业、专家三方资源, 建设具有“跟进发展、产教合用”的汽车电器教学资源库。

7 汽车电器资源库的管理

服务体系问题是教学资源库建立起来之后, 紧接着要解决的。教学资源库内容要不断更新、充实、丰富, 其设施要不断调试、保养、维护。随着教育信息化的发展, 教育教学资源要更好地适应其需要, 就要把教学资源库的服务工作搞好。根据教师的要求, 教育资源网站的建设者应该从技术的角度满足教师深层次的、专业的要求, 提供周到、优质的服务。根据学院的情况, 教学资源库可按以下程序进行日常管理。

(1) 计算机中心负责构建汽车电器资源库和建立汽车电器资源库的具体内容。 (2) 计算机中心负责将教师归档的资料加工处理入库。 (3) 计算机中心主动与专业教师联系收集汽车电器有关教学资料加工处理入库。 (4) 计算机中心负责对外联系购买与汽车电器有关教学资料加工处理入库。 (5) 计算机中心负责将汽车电器资源上传校园内部网实现全院资源共享。

汽车电器资源库汇集了汽车电器资源, 但它绝不是教学素材、资料的简单堆积, 更不能脱离教学特点。汽车电器教学资源的建设又是一个长期的系统工程, 只有对汽车电器资源库足够重视, 定位正确, 保障充足, 教师汽车电器资源的应用积极性高, 配合密切, 这些相关的因素都具备了, 才能建设高质量的汽车电器资源库, 有效地为院校现代化教育出力。

参考文献

[1]王学东.高职院校汽车专业共享型教学资源库建设.职业技术教育, 2009 (14) .

[2]胡华进.学院教学资源库建设的内容及管理.高教论坛, 2004 (8) .

高职专业教学资源库建设与管理研究 篇8

建设背景

2006年, 教育部、财政部启动全国百所示范性高职院校建设计划, 并指出:“教育部、财政部对需求量大、覆盖面广的专业, 中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库, 主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素, 以规范专业教学基本要求, 共享优质教学资源;针对职业岗位要求, 强化就业能力培养, 为实施‘双证书’制度构建专业认证体系;开放教学资源环境, 满足学生自主学习需要, 为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台”。2010年5月, 教育部下发了《关于开展高等职业教育专业教学资源库2010年度项目申报工作的通知》, 正式在全国百所示范性高职院校启动了专业教学资源库建设项目。这是教育部继国家示范高职院校建设项目评选后, 启动的又一项高职教学改革建设项目。截至2011年底, 共有28个专业教学资源库项目立项, 涉及多所院校和社会共建单位, 覆盖三个产业的多个专业领域。

建设理念

资源库建设与国家示范院校建设相似, 属于创新性的建设项目, 没有可供借鉴的国内外经验, 因此各院校可以根据实际情况, 结合专业特点, 进行探索与尝试, 在实践中摸索经验, 逐步完善。资源库建设首先要回答三个问题, 即资源库为谁而建?资源库由谁来建?资源库由谁来管?明确这三个问题, 才能理清建设思路, 找准建设路径, 提高建设质量。

我院作为国家示范性高职院校之一, 同时也是全国唯一一所示范性法律类高职院校, 承担了省级法律类专业教学资源库的建设项目, 同时, 积极争取入选国家级资源库建设项目。学院在启动资源库项目建设初期, 对资源库建设的三个基本问题进行了研究, 认为高校的首要任务是人才培养, 资源库首先应为学生在校专业学习和教师专业教学服务。其次, 资源库应发挥行业服务功能, 为本专业所对应的行业在职人员培训提供服务, 充分体现高校社会服务职能。针对资源库由谁来建更科学合理这个问题, 我们对现有资源库建设院校进行了走访调研, 发现很多院校在数字化资源制作方面存在“瓶颈”与困惑, 一方面, 由于教师繁重的日常教学工作无法保证时间对教学资源进行数字化制作, 另一方面, 由于大部分教师是非IT专业出身, 对各种资源制作工具不熟悉, 因此, 即使拥有了平台和资源内容, 也无法快速地将这些资源内容中需要的虚拟仿真、动画等数字化资源制作出来, 上传到平台上供学生学习, 使得系统没能发挥其应有价值。解决这一问题的最佳方法是由专业公司提供资源库建设服务, 实现专业工作由专业人员完成, 把教师解放出来, 教师只需要把精力放在专业顶层设计和自己熟悉的课程内容设计上。在资源库建设的管理与评价方面, 教务处是资源库建设的主要管理部门, 要对资源分类进行顶层设计, 制定建设指导意见, 出台管理细则, 进行检查与验收。学生、校外同行与行业是资源库建设的主要评价主体, 他们在应用资源进行学习与培训时, 会对资源的丰富性、有效性、便捷性、先进性进行客观的评价, 从而有利于资源库的完善与提高。

建设路径

我院省级法律类专业资源库建设项目立项后, 项目负责人对资源库建设的相关政策、理论文章和外校资源库建设经验进行了学习与研讨, 从而明确建设思路与路径, 总结出资源库建设的四个关键步骤, 即顶层设计、平台搭建、资源开发、资源管理。四个步骤循序渐进, 环环相扣, 以保证资源库建设的顺利进行。

顶层设计《教育管理辞典》将“专业”定义为高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。专业与社会职业紧密相连, 专业就是指根据社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。专业教学资源库就是借助现代计算机技术为教师的教学过程与学生的学习过程提供支持与帮助的现代教育资源, 这里的教师不仅包括高校教师, 也包括行业兼职教师, 学生不但包括全日制在校生, 也包括接受在职继续教育与培训的学生。专业教学资源库要同时满足不同人群的需要, 因此, 在资源类别的设计上, 要充分考虑专业的职业属性和教师、学生教与学的需要。根据专业特点, 我院设计了六个资源子库, 每个子库建设若干资源栏目, 其构成如下: (1) 职业信息库:行业 (企业) 基本信息, 行业 (企业) 发展动态、职业资格标准及考核、行业 (企业) 法规等。 (2) 专业标准库:专业介绍录像、专业人才培养方案、专业课程体系 (包括课程体系构成图、专业核心、主干课程分析表、专业课程与学习情境设计简表) 、师资队伍、实践教学 (场所、设备、项目介绍) 、教学质量保障体系。 (3) 课程资源库:所有专业核心课程的课程设计录像、课程标准、实践教学大纲、实训手册、教学团队、电子教案、课件、案例集、习题集、数字化教材、教学参考资料、互动教学、授课录像。 (4) 素材库:与专业教学和学生自主学习相关的视频、音频、动画、图像、虚拟仿真实训系统。 (5) 学生自主学习平台:公告、案例、在线测试等。 (6) 专业培训项目库:培训项目、培训计划、培训师资等。六个资源子库充分考虑了专业、课程、教师、学生、培训等各方面的内涵、特点与需要, 尽可能全面覆盖专业各要素。

平台搭建教学资源库管理平台可以通过购买专业公司开发的资源库管理软件, 也可以由院校技术人员自行研发相关软件。我院采取的是第一种方式, 即购买了深圳得实信息技术有限公司的专业教学资源库管理平台。无论是第一, 还是第二种方式, 管理平台都能具备以下功能: (1) 支持教学过程的多样性, 可以实现自主学习、协作学习、讲授式学习、探究式学习等多种教学/学习模式。 (2) 支持教学过程的交互性, 能够实现师生间畅通无阻的交流与协作。 (3) 体现网络化的特点, 具备大容量、大规模、开放式、共享性、共建性、实时性等特点。 (4) 体现资源丰富的特点, 资源种类丰富、形式多样、容量巨大。 (5) 充分体现多媒体的特点, 教学信息多媒体显示, 交互界面设计友好, 建立超文本链接。 (6) 管理及使用便捷, 能应用于各个教学与学习环节, 实现全方位、多层次的数字化教学服务。 (7) 体现技术先进性。教学资源库是针对普通教师、高职学生、在岗人员学习培训的, 而不是针对教育技术、计算机应用的专家, 在技术设计上不适合教学需要、操作使用复杂的资源管理平台无论是在使用价值方面, 还是在其生命力方面都是要大打折扣的。学校要对教师进行资源平台使用的技术培训, 要设置资源平台管理人员, 及时解决资源上传、使用、查询等方面的技术问题, 软件公司要定期进行平台的技术升级与维护。

资源开发教学资源开发有4个层次的涵义:一是素材类教学资源建设, 主要有题库、素材库、课件库和案例库4类;二是网络课程库建设;三是教育资源管理系统的开发;四是通用远程教学系统支持平台的开发。教学资源的建设主要是素材类教学资源的建设, 可以分为媒体素材、试题库、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程等8类。资源类型主要有文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材和动画类素材五种类型。资源的开发主要有两种方式, 一是由教师和专业技术人员共同开发的具有自主产权的教学资源, 二是筛选互联网上开放的公共教学资源, 笔者主要探讨第一种教学资源。教师根据资源库平台栏目的分类要求, 收集、整理、撰写各种教学资源, 专业技术人员对资源进行处理与加工, 制作形象生动, 富有吸引力和感染力的资源形式。总之, 资源开发实质上也是理念共享。教学资源不仅是素材和课件, 更应该是承载先进教育思想和教学方法的教学工具和学习工具。相信通过资源库的合理开发, 必将推动法律类高职院校的教学改革, 最终有利于法律类高职专业人才培养目标的实现。

资源管理资源库建设要经过方案策划、素材收集、前期制作、后期编辑、测试、发布和管理等各个环节, 因此, 应建立一支团结协作的资源库建设与管理团队。在管理团队中, 由专业教师负责资源的收集、整理、审核工作比较科学合理, 他们能准确判断资源的功能与价值;由教育技术人员负责资源库的制作与平台管理工作;学院教务处负责制定资源库建设的各项管理制度, 督促、检查资源库建设工作进展, 组织开展资源建设的学习与培训。学院制定相关政策, 建立激励机制, 鼓励教师积极使用网上教学资源, 积极探索应用网络互动平台教学, 鼓励技术人员积极研究教学资源有关理论和技术, 积极制作和收集教学资源。同时, 随着教学资源的不断增加, 必须加强资源库安全管理, 如加强用户权限管理, 实现资源或目录的有效开放, 实行内外有别的管理方法, 实行双机热备系统, 添置网络安全设备, 实施身份认证, 做好数据备份, 防止数据丢失。

资源库建设是一个长期积累的过程, 院校需建立激励机制, 调动教师与教育技术人员的资源开发积极性, 需要全体教师的参与, 才能达到改革教学过程, 提高学生学习兴趣, 提升教学管理水平和教学水平的目的。

摘要：专业教学资源库建设是当前高职院校积极探索的一个教学改革项目, 示范性高职院校在资源库建设中发挥着主要作用。本文以浙江警官职业学院为例, 探讨了资源库为谁而建、资源库由谁来建、资源库由谁来管三个主要问题, 进而明确资源库建设理念和路径, 以提高其建设成效。

关键词：高职,专业教学资源库,建设,管理

参考文献

[1]方东傅.高职共享型专业教学资源库建设策略的研究[J].实验室研究与探索, 2007 (6) .

[2]田崇振, 崔晶.高职高专院校共享型专业教学资源库建设研究[J].科技情报开发与经济, 2009 (33) .

高职教学资源库 篇9

要实现校园信息化、网络化、多媒体化, 就要有丰富的教学信息资源作为支撑, 核心是要开展网络化的教学信息资源库建设, 而首要任务是资源库的平台建设。教高[2006]14号、[2010]129号文提出并启动了高职教育专业教学资源库建设项目 (1) (2) 。到目前为止, 有许多成熟的商业资源库产品和教育单位自行开发的资源库, 有力地促进了教学资源的共享、提高了教学资源的利用效率。

建设适应高职计算机专业教育的教学资源库平台, 全面、方便、快捷、准确、有序地开发、收集、利用与高职计算机专业教学有关的各种教育资源, 为教师教学、学生学习提供支持, 最大限度地发挥现代化教学设施的作用, 对实现教育信息化、网络化, 提高办学质量与效益, 具有非常现实的意义 (3) 。本文结合河南省高校青年骨干教师资助项目《高职计算机类教学资源库平台建设的研究与实践》项目建设的经验, 介绍高职计算机类专业教学资源库建设思路, 对高等教育专业教学资源库建设进行有益探索。

一、高职计算机类教学资源库建设现状 (4) (5)

(一) 教学资源库建设趋于规范

资源库建设改变了以前各自为战, 不同的资源库都有自己的资源建设标准和规范的局面, 给资源的共享、传输等带来了方便。但仍有部分资源的重复性建设和浪费, 违背了教学资源库建设的最初目的, 在一定程度上阻碍了教育信息化的进程。

(二) 资源库建设重数量、轻质量, 建设简单化

为扩充资源库的容量和网络课程的数量, 许多高校在资源库建设中把媒体形式简单化, 内容仍是传统面授教材的翻版, 资源库只是试题、课件、教案、教学录像等教学资源的简单堆积, 在学习资源的呈现以至学习环境的设计上仍以教为主, 缺乏教学设计和对学生学习的针对性, 不适合学生个体化自主学习。师生利用网络开展教学工作的积极性不高, 教学资源的利用率低。

(三) 没有针对高职计算机类教学资源来建设平台

教学资源涉及面广, 涵盖各个学科, 资源库建设理应内容充实, 形式多样化。但作为与网络关系最为紧密的一个学科, 计算机学科有其他学科所没有的特点——发展快、知识点分散、实践操作能力要求高等, 利用各种计算机技术建立资源库, 利用资源库促进计算机教学, 二者相辅相成。在目前的资源库平台建设中, 将计算机与其它学科用统一的框架、结构进行规划不利于计算机类教学资源的开发与利用。

二、高职计算机类教学资源库平台建设思路

(一) 明确建设目标 (6)

建设目标可归纳为:标准规范科学、平台体现基础性和先进性、功能相对全面实用。资源库平台要依据规范建立, 对各种资源素材的收集、维护具有相应的可遵从的标准, 在资源素材入库初期就对资源进行审核, 保持整体资源的科学规范以便于后期共享。要依据高职计算机类专业人才培养方案, 面向职业岗位群的需要, 体现岗位群所需要的基本知识和基本技能类资源的建设需要。还要根据计算机专业技术日新月异的变化特点, 考虑新的知识、技术的建设, 要具有较强的扩展性。充分考虑教师、学生的需要, 建一个真正用得着的、功能相对全面的教学资源库, 方便教师教学, 方便学生学习, 体现“为学习服务、为学生服务、为教学服务”的理念。

突出两个重点:高职、计算机类。高职重在职业, 职业体现技能, 高职培养的是高级应用型技能人才;计算机类专业知识点分散、实践性强、发展迅速。因此, 所要建立的教学资源库, 最终要能体现高职特色, 在功能上要能够体现“工学结合”、“做中学、学中做”、“理实一体化”的教学理念;在内容形式上要大量以视频、音频、实践操作类指导为主, 能够对学生进行直观、真实、形象的教学指导;还要与行业、企业紧密联合, 达到校企共建教学资源、共培共育专业人才的目的。

(二) 做好需求分析

需求分析是功能模块实现的前提, 基于教师和学生的日常教学和学习需求, 作好需求论证, 才能规划平台的功能及总体框架。

系统拥有三类角色:教师、学生和管理员。从教师的角度来看, 他希望能够利用平台完成课前备课、授课、课后辅导以及和学生互动交流。平台能够帮助他们做出有自己特色的电子教案和课件, 并能够上传到系统数据库和其他教师共享, 并在备课过程中, 随时查询、添加、更新、引用资源库中的素材资源;在授课过程中, 以多种形式向学生灵活展示相关知识点;在课后能够利用平台和学生交流, 回答他们的疑问, 对学生进行课下辅导。从学生的角度出发, 课前希望利用平台预习课程内容, 预览教师已经完成的课件、教案和相关材料;课堂上希望在生动、活泼、形象的环境中掌握学科知识点;课后希望利用平台进行巩固、复习、加强, 并与学科教师和其他同学进行互动交流。

从系统管理员的角度出发, 首先系统应该是稳定、安全、可靠的, 对网络环境、系统软硬件环境、安全性需求都应该达到一定的标准。要完成资源管理和系统管理两大功能模块。资源管理包括资源的索引、编制、发布、修订、删除、传输、审核、检索等。具体到对各种计算机类资料能进行录入、删除、更改等基本功能, 有权限用户能够远程录入和删除素材, 同时, 良好的资源库平台的导航及检索预览功能, 以方便用户操作;对于给定的素材, 显示其相关特征和关联素材的功能;对于资源库中每一个素材, 使用者可以对其发表评论或查看他人所撰写的评论内容等;系统还应具有能够依据标准规范自动或人工审核资源制作者上传的资源的功能。系统管理功能主要包括用户管理、统计管理和资源备份等, 具体到用户帐号的注册和管理、授权和认证;通过跟踪记录用户账号行为, 对资源的使用情况进行统计, 以全面掌握用户使用资源状况, 对资源进行优化、完善;为了防止系统本身出现意外情况, 资源库本身要具有数据备份的功能等。

(三) 功能模块设计

教学资源库虽然名为教学的资源的集合, 但其实质是各类资源管理和对日常教学活动的支持, 是一个集教师备课、课堂授课、师生学习互动、教学资源素材管理、系统管理等功能于一体的数字化教学支撑平台 (7) 。

平台采用模块化设计, 模块之间相对独立, 根据需要, 新的模块可动态添加。总体框架分为备课授课模块、互动学习模块、资源管理模块和系统管理模块及一个功能单一的资源素材模块, 主要用于资源的上传。各模块的功能子模块如图所示。各模块管理的对象的属性描述都动态存储于数据库中, 而有些对象本身如音频、视频、动画等由于占用存储空间较大, 使用专门的存储系统保存。系统中不同角色的用户赋予不同的权限, 系统管理员有全部的权限, 教师有使用备课授课模块、互动学习模块和资源管理模块的权限, 学生用户可以使用互动学习模块及资源的检索、评价功能。三种角色的用户都可以进行资源的上传并在系统检索中实时显示, 也可根据需要对上传的资源进行审核后再使用。

在整个平台系统中, 采用了校园网络用户统一认证的手段对用户进行鉴别。把正在使用中的教务管理、学生管理子系统中的用户数据整体迁移到平台数据库, 每一个教师、学生都有相应的帐号, 在登录平台之初被赋予不同的权限进而使用不同的功能模块。

在总体框架中, 资源素材是基础, 是其他功能模块随时需要调用的, 频繁用于各功能网页如授课、备课等的关联显示;资源管理模块是关键, 决定着整个平台资源的质量, 它按照标准规范对资源进行编辑、审核, 依据评价对资源进行优化;备课授课模块与互动学习模块是目的, 是最终的教学应用, 体现为教学服务的理念;系统管理模块是辅助, 跟踪用户行为, 统计资源使用, 进行数据备份。

三、资源库平台建设的必备条件和关键技术

(一) 必须遵守标准和规范

教学资源库的建设要符合国际和国内的相关标准, 以保证资源建设的质量, 有利于资源库的更新和共享。在建设《高职计算机类教学资源库平台》时, 为了实现和现有的校园网络中运行的教学系统互连互通和数据迁移, 可参考教育部颁发的《现代远程教育资源建设技术规范 (试行) 》、《国家精品课程教学录像上网技术标准 (2010) 》等有关要求。

(二) 要有良好的校园网络基础设施

要实现资源库在教师和学生中的广泛应用, 强大的校园网络硬件支撑是必备条件。

资源库平台采用B/S模式实现服务访问。在服务器端, 由于平台整合了资源管理、网络教学及系统管理, 功能相对全面, 系统负载远远超过一台高性能服务器的承受能力。为向系统用户 (教师和学生) 提供流畅、不间断、实时高速度的访问服务, 采用了开源Linux操作系统Cent OS5.4, 结合基于LVS的集群技术, 构建系统平台服务器。在客户端, 使用浏览器就可实现轻松接入访问。

(三) 选择合适的系统开发框架 (8)

教学资源库服务器端采用PHP脚本实现, 平台采用B/S模式实现客户端访问。传统的PHP脚本编程将HTML代码与PHP代码在一个网页中混合, 通常一个功能的实现要涉及到网页内嵌PHP源码以及通用HTML代码、还有界面设计这几部分, 对于资源库这样庞大的系统, 是需要多人的协作才可以实现的开发。为此, PHP代码设计、用户端界面显示应由不同的人负责, 也就是将Web开发方式中的显示、逻辑和数据分离。系统开发选择了基于MVC (模型、视图、控制) 、面向对象的开源, 操作系统选择, 使系统开发分工明确又互相协作。

(四) 师资队伍建设

资源库为教师和学生服务, 但教师是在主导着整个资源库的建设和使用。在需求分析阶段, 要充分考虑教师的需求;在系统开发阶段, 是教师在根据实践经验开发平台功能模块;在资源的审核上, 是教师在对每一个建设资源的质量进行衡量;在授课时, 是教师在对资源库的教学功能进行展示。资源库的建设是一个庞大的工程, 需要多人的参与, 师资的总体水平决定着资源库的建设质量。教师要有先进的高职教育理念和丰富的实践教学经验, 还要有与行业、企业紧密结合的经历, 要熟练掌握平台功能的使用, 清楚资源素材入库的规格要求, 了解学生的真实学习需要。为此, 学校应该有计划、有目的、有组织对专业教师进行培训, 提高其开展教学资源库建设所需的专业知识、技能、水平, 在教学资源的长期建设中发挥骨干带头作用。

四、总结

教学资源库的建设是一项长期的工程, 涉及到许多方面, 本文仅依据项目建设经验, 对其建设思路作了介绍。在教学资源库的建设上一定要坚持“边用边建”原则, 不断改进和升级平台技术, 扩充资源数量种类, 提高资源质量层次, 为教学提供优质、高效的服务。

注释

1郭福春:《泛在学习视阈下我国高职院校专业教学资源库的建设与思考》, 载于《中国高教研究》, 2012年第10期, 第91-94页。

2杨明:《高等职业教育专业教学资源库发展的历史背景及意义》, 载于《黑龙江高教研究》, 2012年第10期, 第99-102页。

3江朝兵、施问全:《刍议网络教学平台的建设》, 载于《教学与管理》, 2012年第33期, 第122-123页。

4曾照香:《高职高专电气自动化技术专业教学资源库设计与建设》, 载于《中国成人教育》, 2012年第23期, 第152-154页。

5王凤琦:《网络教学资源建设的现状与对策》, 载于《教育与职业》, 2013年第6期, 第162-163页。

6陈岭:《对生物类专业群共享教学资源库可持续发展的思考》, 载于《职教论坛》, 2013年第2期, 第56-58页。

7马洁:《教学资源库资源体系框架构建》, 载于《中国教育学刊》, 2012年第S2期, 第290页。

高职教学资源库 篇10

一、高职院校专业教学资源库的建设现状

在高职院校的校园网上, 把专业资源库的内容融入到各种教学活动中去, 就多数学校而言, 还处在重视建设轻利用的现状。究其原因, 一是领导、教师对资源库利用价值认识不到位、不深刻, 教育的理念需要更新;二是各高职院校自身可利用的教学类的资源信息是贫乏的, 难以支持教学的需要。部分高职建成了网上教育资源库, 还存在后续完善更新不及时、虎头蛇尾等问题。

(一) 库内资源数量少、内在质量不高、利用率低。许多资源库面上容量大, 实际数量少, 专业资源的质量不高, 资源不完全是针对专业而优化设计的, 也没有考虑网络教学的实际需要, 与专业课程标准有差距。资源库的内容是有一定时效性的, 随着课程的设置、教材的变更、知识更新、专业技能的更新, 资源库要及时更新、完善, 而现实是资源库一用多年无变化。

(二) 管理机制不灵活。高职院校对网络资源库的管理重视程度不够, 认为资源库是不可缺少, 应用多少由教师在教学时选定。总体上处于鼓励建设发展, 管理是一种粗放式管理的一个宏观层次上。个别学校只是把各类教学资源挂在网络服务器上, 没有具体的建设规划, 对大量的网络资源缺乏有效管理。不从使用者角度出发, 教师和学生对资源库的访问不方便, 使用频率低, 兴趣不高, 这就产生了不能很好地参与资源库建设的现象, 在功能上更不能实现动态、开放式的教学资源库利用。

(三) 职业特色不突出。目前建设的资源库中, 主要以课件、文本、视频等传统类的资源为主, 没有真正体现高职的特色教学。在高职教学中, 技能训练、实验、实习、实训是教学的重要内容, 在技能训练的虚拟仿真、实景展现、实操演示的资源缺少, 职业特色不突出、不鲜明。

二、高职院校专业教学资源库的建设

高职院校一定结合自身实际进行专业资源库的建设, 结合高职教育特点, 从专业入手, 专业教学目标为总要求和标准, 确定好课程体系, 对学生基础要有基本分析, 在教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等方面进行了论证分析, 设计出专业教学资源库的总建设方案。辅以管理机制、制度的完善落实。

(一) 网络平台建设。资源平台是专业资源库建设的前提及基础, 是用户进行数据加工、上传、下载、交流的平台。平台包括资源制作与加工、资源管理、资源利用、资源交流等模块, 这是需要投入大量资金来支撑的。平台最大优点是实现数据共享及信息传递, 让教学资源库的内容方便用户访问浏览及下载。

(二) 专业标准库设立。具体内容包括专业人才培养目标、职业岗位领域、职业能力、教学安排、课程设置、课程标准、技能项目等内容。

(三) 课程资源库建设。以专业标准库为总的纲领, 确立课程的目标要求、课程的内容和课程的实施等, 要经过多次的调研、论证, 多次在教学中实践建立优质课程资源。让教师备课有参考、教学有材料, 重要的是教师使用资源信息方便, 下载过程简便。学生学习系统化, 有明确学习目标, 符合高职教学“实用、够用、管用”的特征。课程资源库可以和精品课程申报、课题立项、综合开发等形式进行, 分解目标, 逐年完成。

(四) 媒体素材库建设。包括文本、专业图片库、声频、视频、动画库和积件。积件库是针对某学科 (或课程) 的专用数据库, 包括教学内容的知识点、各教学单元, 也包括多媒体教学资源、微教学单元题库、试题库、教学模式方法等。积件组合是教师备课所需的素材也是必需掌握的教学需求。

三、高职院校专业教学资源库建设的保证

专业教学资源库的建设是一个系统工程, 是团体合作项目, 不是一个人的单打独斗, 也不是数据简单的叠加。资源库的建设要有专业教师为核心的建设团队, 源库的建设是进行时, 没有完成时, 要有后期建设完善的专业人员, 同时建立完善管理机制。

(一) 资源建设团队。网络教育资源建设是一个团结合作的完整项目, 团队中每一个人都有具体项目和任务, 方案制定后, 有人负责素材搜集, 有人负责拍摄、编辑, 有人负责协调统筹。发挥团队中每一个人的专长和作用, 各负其职, 有机协作。

(二) 建立完善激励机制。只有建立相应的制度以及激励机制, 才能保证资源库的后继工作不间断, 更新完善资源库。要对资源库的建设人员给予奖励, 在学院评优树先、职称评定等工作中, 对资源库建设人员有相应体现。鼓励教师在教学中多参考使用网上专业教学资源, 可以在教学过程中、课题立项等方面探索应用专业教学资源, 为完善专业教学资源库建议献策。

四、结语

专业教学资源库的建设是一个不断发展、不断充实、不断完善的渐进过程, 学院领导要站在学院发展的角度, 对教学资源库在教学科研上的作用有深入足够的认识和重视。积极调动教师的参与积极性, 让教师对教学资源库的建设和应用有主动性、有兴趣、有积极性, 并在工作中体验到资源库的作用。资源库的建设要配备有良好的技术服务意识和技能的网络专业技术人员, 及时对资源库进行维护和完善, 这是建设高效实用的专业教学资源库的保证。

摘要：教学资源库建设是高职院校建设发展过程中的重要组成部分。高职院校的特色教育离不开教学资源和资源的利用, 本文主要探索了研究建设与高职教学资源库的实践方法。

关键词：高职院校,教学资源库,资源共享

参考文献

[1]黄臻.高职院校专业教学库建设的思考[J].科技资讯, 2013

[2]徐怀业, 蒋丽.关于高职物流管理专业教学资源库建设的思考[J].辽宁高职学报, 2012