高职英语语法教学

高职英语语法教学（精选十篇）

高职英语语法教学 篇1

关键词：英语语法,高职英语,教学方法

当今世界随着科技的发展, 经济的全球化、多元化, 英语教育也提上日程, 甚至说会英语是21世纪的通行证之一。这就意味着在学习英语方面对高职生提出了更高的要求.

语法是研究词形变化和句子结构的规则体系, 它是为培养技能, 形成语言交际能力服务的。因此在高职英语教学过程中, 重视语法教学, 改善语法教学是提高高职生英语运用能力所必不可少的部分。

但目前在对高职生的调查中发现, 学生对英语语法教学存在不满, 对语法学习缺乏兴趣和信心。有的学生想学但收益不大。有的学生学得懂但不会用, 还有的学生认为学习语法就是浪费时间, 根本学不进去。而且高职生英语基础薄弱, 语法基础参差不齐, 已经习惯了汉语语言, 又具备了逻辑思维能力, 这给语法教学带来一定困难。另外, 一般认为语法教学可归纳为“五重”和“五轻”, 即重知识传授, 轻技能训练;重详细讲解, 轻反复练习;重书面练习, 轻口头练习;重语法分析, 轻语法使用;重掌握规则, 轻掌握实例。把语法教学看成是理论语法而非实践语法, 把学生的注意力引导在掌握语言知识上, 而不是形成语言运用能力上。导致学生表面上一听就会, 一做也对, 就是不能综合运用, 也不能正确用英语交际。那么什么样的教学方法才更适合语法教学, 能收到更好的教学效果呢?本人根据自己的教学经验并参考一些专家的理论实践, 总结了以下几种教学方法。

一、情景教学法, 即教师应利用真实的环境或创设模拟情

景进行语法教学, 应具有真实、生动、实用的特点, 便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。有的语法项目只用汉语叙述使学生很难准确地理解, 这种情况下, 可用画片, 简图, 表演等手段使其形象化, 把语法还原成实践。例如, 学虚拟语气时, 充分利用多媒体手段, 设计两个同学们十分熟悉的情景短片:考试前, 母亲对儿子规劝;考试后儿子不及格, 母亲对儿子责备。A If you work hard, you will pass the exam.B If you had worked hard, you would have pass the exam.在模拟的情景语境中, 可提供生动直观的形象和视觉效果, 使抽象的语法知识具体化, 刺激了学生的感官, 产生良好的兴趣和情绪, 学生能更好地组织思维, 理解具体情景中所传递的信息和语言材料, 触景生情, 激发表达思想的欲望, 使课堂“活”起来, 学习起来效果更好, 从而达到完全掌握语法知识的目的。

二、活动教学法, 即学生在活动中运用语言, 调动起学生的认知结构和主体意。

这也可以说是充分地发扬了高职生性格比较外向的优势。学生思维活跃, 记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动, 把教学活动活化为交际活动。例如, 在学习情态动must, can, may时, 教师可以设计一个有趣的案件, 由学生扮演警察, “警察们’’在分析案情时可充分使用“must”, can, may之类的词。这样, 对这几个词就加深了理解和记忆, 同时学生们还练习了听力和口语表达能力, 使学生在生活中学以致用。

三设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果即游戏教学法。

用游戏形式学习语言点, 使学生在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。比如, 在学习比较级, 最高级时, 教师可让A、B、C三位同学跑步, 然后说出:A runs fast.B、runs faster.C runs the fastest of the three.游戏永远是一剂课堂兴奋剂, 这种方法, 打破了传统课堂观念的束缚, 能鼓励学生积极参与, 大胆开口, 使学生学会在交际中互相帮助, 说得更主动, 让学生在轻松愉快中学习。

四、串珠法, 英语语法不是孤立存在的, 它们之间存在着

或多或少的内在联系, 找出知识点之间的内在逻辑关系, 进行归纳概括, 这种方法称之为“串珠法”。学生要具备这种归纳概括能力是靠教师来培养的。在教学实践中, 老师要把每一个语法知识点比作一个个珠子, 用一根线把他们逐一地串成一串, 而脑海里要时刻保存“这根线”, 学生在做题目时候, 就可以随时随地地找到需要的那个“珠子”, 达到事半功倍的效果。

五、让学生通过参加Pair work和group work活动, 给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

在教学中, 我们要时刻记着学生才是教学的主体, 教师讲授的结果就是为了学生能够掌握并运用所学的知识。语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力, 而应用技能的掌握是靠大量的操练和运用而获得的。在活动中, 教师应多采用学生喜闻乐见的形式, 而且要求采用的句子应多以贴近现实生活和学习为主, 与时代、潮流紧密相关, 这不仅会激发学生思维的积极性和参与激情, 还能培养他们注重结构的辨识与运用, 在应用中掌握规律的能力, 并且这样的练习会让学生觉得很有意义和愿意为之。

教学有法, 但无定法, 贵在得法。具体到每一个语法知识, 每一堂课, 用什么样的教学方法必须考虑多种因素。教师应精心策划每一个教学步骤, 突破重难点, 在语法教学过程中启发学生进行探究式学习, 充分调动学生的学习积极性和主动性, 让他们参与到课堂中来, 有机会表达自己的看法与观点;在语法教学过程中发展学生听、说、读、写的综合语言技能, 发展他们的分析、归纳能力和语言创造能力, 更进一步提高他们的语言交际应用能力。总之, 语法教学应该顺应教学改革的潮流, 激发学生学习语法的兴趣, 调动学生学习的积极性, 寓学于乐。在教师的指引下, 让学生在探究中发现规律, 在运用中掌握语言。因此进一步探索高职英语语法教学的最佳策略, 提高教学效果, 是英语教师们不断研究和探索的课题。

参考文献

[1]、胡春洞:《英语教学法》, 高等教育出版社, 1991年2月

[2]、安美华:2000, 大学英语语法教学问题种种, 《外语界》第3期。

高职英语语法教学 篇2

项清柏

马美立

在英语教学中，凡是谈起“英语教学”，必谈“交际能力的培养”。“英语语法”似乎成了谈论英语教学时的一大忌讳，好像谁提及“英语语法”，谁就是教法陈旧，不重视教育教学改革，不注重素质教育和学生交际能力的培养。其实，这是理解上的一大误区，即便是传统的“语法教学法”也并非一无是处，它曾经在外语教育史上起到过重要的作用，在现今诸多的英语教学法流派中仍占一席之地，而且我们有时仍用得到它。英语语法的教学能使学生学到系统的英语语言规律，从而增强学生学习和掌握英语的能力。而这本身就是在教学生如何学习和发展学生智能，使他们由教育客体转变为学习主体的过程。学生学会了学习，就可以在自己知识积累的基础之上有新的发现和创新，从而不再片面追求考试分数而想方设法促进自己的全面发展。

一、英语教学中的误区

自从我国在高职院校开展《高等学校英语应用能力考试》已有近十个年头了，纵观考试的题型，可以看到学生如果想通过考试，语法的学习是必不可少的。

人们对语法的厌恶，主要来自于同“枯燥、单调和应试教育”的一起联想。如果教师的概念新、方法得当，英语语法教学完全能跳 出传统应试的模式，充分发挥和体现学生的主观能动性。当然，像语法翻译法那样，仅仅学习英语语法以及过分强调语法在英语教和学过程中的作用是不对的，但以“培养交际能力”为由而忽视英语语法的教学肯定也是错误的。英语语法教学的目的不仅表现在它可以帮助学生掌握比较系统和完整的英语语法知识，打扎实学生学好英语的基础，进而更好地培养他们的语言技能，而且还表现在它可以更容易地使学生运用语法规律去指导语言实践，提高运用英语的交际能力。所以，广大英语教师一定要重视英语语法的教学。

英语教学中存在误解，有人在强调交际法，认为英语语言知识可以习得（acquisition），但是对于母语是英语的英美人来说可能很容易做到，但是，英语在我国是作为外语来学习的，在理论上，对美国或英国的学生而言，英语是他们的母语，他们每天直接生活在他们的母语环境中，在这样语言成长的自然环境下他们还觉得文法的教学有助于增进他们的“speaking correctly and writing accurately（讲得无误，写得正确）”的语言能力，那么以英语为外国语言在学习的我们中国学生，语法教学对我们学习过程中的重要性应是不容置疑的。编者深信，任何一位英语教师每当她或他在批改学生的英语作文或中翻英作业时，或者每一位大学教授在批阅大学联考中考生所写的英语作文试卷时，一定都会感觉到英文语法教学之重要性的强烈信息。或许，我们在英语教学上对英文法的犹豫，问题也应该是在“...what is taught and how it is taught．”

二、适当的语法教学也是素质教育的体现 英语语法的教学能使学生学到系统的英语语言规律，从而增强学生学习和掌握英语的能力。而这本身就是在教学生如何学习和发展学生智能，使他们由教育客体转变为学习主体的过程。学生学会了学习，就可以在自己知识积累的基础之上有新的发现和创新，从而不再片面追求考试分数而想方设法促进自己的全面发展。这一切，不正体现了教师的主导作用和注重培养学生素质的现代教育功能观吗？

讲授英语语法，教师应注意将英语语法现象加以概括提炼归纳出要点,便于学生记忆;在讲授新的语法现象时,要注意与同类的、相似的知识进行比较分析，帮助学生掌握英语语法的内在规律；还要注意留有一定的时间让学生练习，并把回答问题的思路教给学生，使学生获得学习英语语法的捷径。

三、语法翻译法的特点和优势

语法翻译法最早出现于18世纪晚期的欧洲，距今已有300多年的历史。语法翻译法是外语教学中最古老、影响最深远、至今仍然方兴未艾、大量使用而且相当成功的一种外语教学方法。

1.语法翻译法的基本特点。（1）教授语法学家所确定的所谓“规范”的语言，所使用的语言材料多以古老和过时的例句为主。（2）注重书面语，不注重口语。（3）语法的讲解不仅注重规则的东西，而且十分注重不规则的东西。（4）课堂教学使用本族语。（5）教学方法以翻译为主，通过大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。

2.语法翻译法的优势。（1）语法翻译法有利于学习者充分认识 两种语言间的基本特征，形成扎实的语言文字功底。语法翻译法强调对语言点、词汇和语法的教学。在长期的目的语和母语的对比过程中，语言学习趋于严密、精确，保证了学习者对词、句、篇的深入理解。认知心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）提出了有意义的学习的理论。该理论强调在学习中对所学基本规则和基本概念的理解，认为认知是学习的开始，并以理解为目的。语法翻译法还注重理解在学习外语方面的重要性。从这一点看来，语法翻译法的教学思路符合学习的认知规律，这自然会加深学习者对语言的深层领悟并形成牢固的语文能力。我国过去大批的外语学者都是用这种教学方法培养出来的。

2.语法翻译法有利于培养学习者良好的学习习惯并形成稳固的自学能力。语法翻译法以阅读为主要教学目的和训练手段。在长期的阅读过程中，学习者的阅读速度、阅读质量及阅读心理都得到了极大的改善和提高。通过阅读，学习者还拓宽了知识面，提高了文化素养。更重要的是，学习者学会了如何亲手解决遇到的实际问题，形成较强的自学能力。语法翻译法素来注重语感的培养，这种具有自动化倾向的学习习惯在整个语言学习过程中有时起着举足轻重的作用。

3.语法翻译法对教师的英语能力要求不高，易于操作；对班额无特殊要求，有利于大班上课。语法翻译法在具体操作中采用母语与目的语对比的方式，大部分内容用母语讲述，进一步降低了对教师的要求。该方法在授课过程中，只要有良好的教学秩序，只要能保证每个学生能听清楚老师的授课，班额大小对教学并无实质性影响。因此有人说它是“一种最低限度可行的教法”。

四、语法翻译法适用于高职高专英语课堂教学的合理性 1.学生对语法翻译法的适应。我国的英语教学原本使用的就是语法翻译法。随着改革开放的深入和社会经济发展的需要，20世纪90年代初开始，初中和高中英语课本全面改版，新编的教材充分融入了外语教学的新方法和理念，突出了语言交际的功能，教师也被要求用交际法等新的方法来教授英语。但是，由于受到教师的专业水平、教学设施、语言环境、学习目的、应试教育、学生的领悟和接受能力等诸多因素的制约，以交际为目的的新教法只在重点中学课堂、教学示范课、各级优质课比赛等小范围里比较成功地推广、使用。城市的普通中学及农村的广大学校基本上还是沿用语法翻译法。但是实际情况是校内试讲是按新课标的要求，用英语组织教学，用英语讲课，通过开展课堂活动，让学生用英语交流等。但是，到了实际的课堂，这种以听说领先、交际为目的的方法并不起作用，最后还是回到老路上“照本宣科”。教师和学生都习惯了这样的教法：朗读单词、对话、课文，通过分析句子结构和翻译来学习对话和课文，之后对单词、对话、课文进行不断地朗读、背诵。

2.学生的英语基础需要语法翻译法。高校的扩招使生源大众化，在高职高专院校的学生与更高层次的学校学生相比，整体素质差距很大。高职高专非英语专业学生的英语基础差，部分学生不会拼读单词，词汇量很少；朗读能力差，大部分人不能准确、流利地朗读初高中的课文；语法没有掌握，分不清谓语动词的时态、语态及词的变形；书面表达差，用汉语格式表达英语，语法概念差。综上所述，高职高专 大学英语教学的重点应放在基础知识的学习和基本技能的训练，也就是从朗读单词、句子、课文，学习基本语法，理清基本句子的结构和表达模式入手，来提高学生的学习质量。语法翻译法正好可以很好地胜任这样的教学任务。

3.高职高专英语课时安排和课堂规模选择了语法翻译法。要求教师要利用好有限的上课时间，根据学生的实际情况，选择合适的方法，让英语基础这么差的学生能够在如此短的教学时间里，把一个单元的学习内容学透、学扎实，语法翻译法应是首选。而语法翻译法不受教学班人数的限制，必要时还可以使用母语教学，这让教师能够绝对地控制上课的节奏和内容。学生只要能够听得清楚，并按要求去做，便可以学到实实在在的知识和技能，较好地完成学习任务。

4.教学水平考试的要求使语法翻译法有了存在的空间。高等学校英语应用能力B级考试是一种教学水平考试，考试对象主要为高职高专非英语专业在校生。目前大部分高职高专院校要求学生通过英语应用能力B级考试，大多数的学生也把学习英语的目标定位为通过英语应用能力B级考试，以便取得毕业资格。而把英语当作交际工具，以便用于毕业后的工作中的只是非常少的一部分人。英语应用能力B级考试的方式为笔试，考试内容包括五个部分：听力理解、语汇用法和语法结构、阅读理解、翻译（英译汉）和写作（或汉译英）。听力理解只占总分的15%。从考试内容和比分来看，英语应用能力B级考试重在语法和翻译（阅读外语和用外语来写作其实也是外语与母语、母语与外语互译的过程）。因此，教师的教学和学生的学习就会 很自然地以语法和翻译为中心。

高职英语语法教学方法探讨 篇3

【关键词】高职英语 语法教学 存在的问题 情景教学法

语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，在英语教学中，语法教学是一个基础内容，学好语法能够帮助学生打下坚实的语言基础，这对于在之后的教学中培养学生的英语技能，形成高效率的语言交际服务能力都具有非常重要的意义。由此可见，语法教学是英语培养交际能力中的一部分，必须要受到足够的重视。

一、高职英语语法教学中存在的问题分析

1.课程设置没有受到足够的重视。我们知道，培养高技能实用型人才是高职院校的教学目标和教学任务，一些高职院校在这种目标的影响下而只重视学生的专业技能培养，没有正确的认识英语语法课程对夯实学生的英语语言基础以及培养学生英语交流技能的重要性和重要意义，因此在教学中就忽视了关于英语语法知识的教学。

2.教学对象基础薄弱。从生源的来源来说，高职院校的学生文化课基础要弱于本科院校的学生，他们在高中各科的学习中存在一定的不足之处，英语则包括语法掌握不好，这给英语语法课堂教学带来很多问题，例如语法教学课时量大，难以保证学生能够获得扎实的语法知识，同时语法基础薄弱也给英语的听、写、读等课程的学习带来了不良影响。

3.课程内容的讲授上存在不足。在高职英语语法教学过程中，一些教师存在讲授内容缺乏详略之分和主次逻辑关系，还有一些教师太过于注重教学的系统性，在教学中将所有的知识都从头讲起。这两种教学方法都是不恰当的。我国的英语语法教学长期以来都处于一种比较陈旧、形式落后的状态，难以引起学生的学习兴趣。缺乏良好的教学方法，这就大大降低了教学效果。

二、多种措施改善高职英语语法教学方法探析

1.从多个方面完善高职英语语法课堂教学。首先，高职院校要充分认识到英语语法教学的重要性和基础性，并根据专业需求，适时开设英语语法课程，从专业需求出发开展教学。其次，针对那些在高中时期没有学好英语语法知识的学生，他们在语法方面存在较多的知识漏洞，需要从基础学起，教师应该在增加课时量的同时，耐心地帮助学生从一点一滴学起，为后期的学习打下坚实的基础。再次，在教学过程中，教师要事先做好课程设计，将所有的知识点集中在一起，分清主次，强调重点，并在教学中采用深入浅出、循序渐进的方式。最后转变教学观念，高职英语语法教师要改变教学观念，正确认识大学语法与高中英语之间的关系，意识到大学语法是高中语法的延伸和提高，这样教师才能够在教学中以大学英语语法为出发点，并同时结合高中语法知识，使领略到更高层次的语法知识和规律的魅力，进而促进其英语语法知识结构的完善和交际能力的提高。

2.将情景教学法应用于高职英语语法教学中。情境教学是近年来新兴的一种教学方法，它通过对实物、语言状态、语境以及多媒体手段等方式的运用，使教学内容变得更加生动、有趣，具有形象化 、直观化 、真实化和趣味化的特点。例如，教师在讲解be going to do…when这个句型时，可以先通过多媒体展现一幅女孩去上学和一幅她妈妈喊她的情景。教师通过提示和引导让学生正确的理解图的意思，然后再进行情景造句，如：The girl was going to go to school when her mother called her.在这个句型中就运用了be going to do…when这个知识点，并充分表现了女孩上学和她妈妈喊她这两件事情之间的同步关系，学生也很容易就能够理解。随后，教师可以再展示几组类似的图片，让学生根据图片所展示的情景进行句型造句。通过这种方式抽象的语法知识变得更加具体化，学生很容易就能够掌握这个句型的用法。

3.将探究教学法应用于英语语法教学中。探究教学法是一种能够培养学生实践能力和创新精神的教学方法，它更加强调的是学生的主体地位，将其应用于英语语法教学中能够起到良好的效果。在教学实践中，可以将其分为三个阶段，分别为提出问题阶段、实践体验阶段和表达交流阶段，在第一个阶段，教师可以根据课程内容通过引导、提出探究问题等方式，激发学生的探究欲望；在第二个阶段，教师可以激励学生展开联想，将创新思维应用于语法知识的学习中，例如可以给学生一些相应的例句，让他们尝试找出并总结例句之间的不同之处和规律，这样有利于学生对各知识点的良好掌握；第三个阶段，教师可以让学生成立讨论小组，对问题进行反复的探讨和操练，例如可以让他们根据某一固定语法的应用来进行造句或者编对话等练习。通过这种方式不仅能够让学生更好的掌握语法知识，了解英语的语言结构，同时还可以充分激发学生的学习积极性和主动性，使其更好的掌握语言的灵活运用，进而实现语言交际的目的。

总之，高职院校的英语语法教学任务、对象、特点都具有特殊性，但是其最终目的都是为了让学生掌握扎实的英语语法知识，并能够对其进行熟练的运用。目前高职英语语法教学中还存在一些不足之处，为了解决这些问题，在今后的教学中教师要采用更加多元化、丰富的教学方法，明确教学任务，并充分利用教学环境中的有利因素，培养学生的语法水平和运用能力，进而提高学生的语法水平，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]马英.探析高职英语专业中的语法教学[J].致富时代：下半月，2012，（5）：208-209.

高职英语语法教学 篇4

我国高等职业教育的教学目标是“以就业为目的、以市场为导向”,培养高级应用性技术型人才。高职英语教学应贯彻“实用为主 ,够用为度“的方针 ,既要培养学生具备必要的英语语言基础知识, 更要强调培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力[1]。

高等学校英语应用能力考试(简称为PRETCO)就是为检测高职高专是否达到所规定的教学要求而设置的考试。考试于1998年和1999年试行,2000年正式推广。高等学校英语应用能力考试以2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》[2]为依据,既测试语言知识,又着重测试语言技能,既测试一般性语言内容,又测试与涉外业务有关的内容,并侧重后者,实用性内容约占60%。考虑到我国高职高专学生英语入学水平的现状,《高职高专教育英语课程教学基本要求》将教学要求分为A级要求和B级要求,A级为标准级,B级为过渡级。考试方式为笔试和口试,分别进行,笔试自2000年起实施,口试于2005年试点进行。笔试按百分制计分,满分为100分,60分及60分以上为及格;85分及85分以上为优秀, 考试成绩合格者发给“高等学校英语应用能力考试”相应级别的合格证书。本科生英语考量标准是大学英语四级,高等学校英语应用能力考试作为专科生的英语考量标准,也被称为英语三级。

笔者曾在256名在校生、143名毕业生中进行问卷调查[3]。毕业生中对于是否通过三级考试持完全不在意态度的学生仅占9.79%,在校生的这一比例更低,仅2.34%。46.15%的毕业生表示通过 三四级考 试对于英 语学习有 所帮助 , 在校生中71.48%的学生持相同观点。这些数据都表明高等学校英语应用能力考试是权威性高、导向性强的考试。

目前大部分高职院校学生都参加高等学校英语应用能力考试A级笔试。笔试分为五个部分:听力理解、语法结构、阅读理解、翻译和写作。高等学校英语应用能力考试自2014年起,笔试试题改革调整,调整情况如下:

由上表可知如下几点变化:第一,加大听力部分的题量与分值。第二,减少语法部分的题量,但分值维持不变。第三,英译汉部分,题量不变,总体分值下降。客观题难度下降,主观题分值下降。

二、关于语法教学的误解

因为高等学校英语应用能力考试自设计之初就强调侧重考查学生运用英语进行日常和涉外业务工作的交际能力;再加之2014年考题的改革调整,加大听力部分的分值,降低语法部分的分值,所以目前对于高职英语教学该不该讲语法存在一种错误理解。一些学生和教师认为讲语法已经过时了。在日常和涉外业务工作中听不懂英语,开口讲不了英语,语法讲得再多又有什么用? 我们应该“谈化”语法,甚至“放弃”语法。

那么目前我们“谈化”或“放弃”语法是否可取呢? 首先,我们看看学生的自评情况。在受访的256名在校生中,有90名学生表示自己英语最差的是语法,占35.16%,比例最高;选择“一切都稀烂”的学生有82人,占32.03%;有51名学生表示自己词汇最差,占19.92%;让人出乎意料的是,只有33名学生表示自己听说最差,仅占12.89%。由以上数据,我们不难看出,对于语法采取完全放弃的态度是不太可取的。其次,我们分析学生的高考情况。目前高职学生英语基础普通不甚理想, 在受访的256名在校生中,高考英语成绩及格的有42人 ,仅占16.41%;50分以下的学生66人,占25.78%;高考英语成绩50~90分的有148人,占57.81%。学生高考成绩不及格表明大部分学生不具备必要的英语语言基础知识。再次,高职英语教学要求贯彻“实用为主,够用为度”的方针。但是目前学生“够用的知识”还远远不够,没有应有的语法知识,写作提笔就是错句,英译汉时根本无法分析句子结构,阅读遇到长难句也理解不了,谈何“实用为主”? 由以上分析可知,目前“谈化”或“放弃”语法是不可取的。对于高职学生而言,否定或推翻语法教学好比一个本身营养不良的人还天天喊着要减肥一样, 如此发展下去只会越来越不健康。但是如果过多强调语法,“大补特补”,那么一来学生消化吸收不了,二来可能会让学生吃成一个大胖子,走得累、跑不快。高职英语语法教学最重要的是把握好“度”,“度”从哪里来? 历年高等学校英语应用能力考试就是我们最好的“风向标”。

三、历年真题分析

英语语法是一个信息量庞大的知识体系, 高职学生必须掌握的英语语法有哪些呢? 笔者分析了2002年6月至2014年6月近12年的25套高等学校英语应用能力考试真题, 每套真题语法部分有20小题,10题选择题,10题填空题。25套真题总计500个语法题。考查内容和考查频率见下表:

由上表可知,500个语法题主要考核了如下几个方面的语法知识:非谓语动词、时态语态、定语从句、虚拟语气、强调句、倒装句、比较级最高级、同位语从句、介词、连词、代词、固定词组、词形转换、名词性从句、主谓一致等。考查频率由高到低排序为:非谓语动词、时态语态、词形转换、虚拟语气、固定词组、连词、比较级最高级、定语从句、介词、倒装句、其他、同位语从句、强调句。

具体来看,非谓语动词包括动词不定式、动名词、分词三个方面的知识,考查最多,主要考查:非谓语动词充当句子主句、定语;动名词作宾语;分词作定语,现在分词表主动、动去分词表被动;加have是为强调非谓语动词先发生等。时态涉及的面较大,但主要查考现在完成时、过去完成时、将来完成时等几种时态,且试题有一定的规律,比如:句中会出现since或by等明显的标志词 , 有时还会将时态和语态放在一起进行考查。词形转换主要涉及一些常用的高 频词 , 如 :thoughtful,surprising, obviously, organization, application, management,director, disappointment, independence, additional,successful,harmful, payment。常考的后缀涉及 :-tion, -ment, -ful, -ly, al,-er,-or,ence等。虚拟语气主要考查虚拟条件句和be型虚拟语气。考查形容词或副词的比较级最高级时,句中会有明显的标志词,如:than或more。定语从句主要考查关系代词、关系副词的用法。倒装句主要考查so, only或否定词置于句首的部分倒装句。介词主要考查固定词组里的介词搭配,如:in detail,in need of,under control。

四、语法教学定位

结合学生的学情及对近12年来25套真题的分析, 笔者认为高职英语语法教学应该定位如下:

首先,语法要讲,把握好度。鉴于高职学生语法知识比较薄弱, 高职英语教学要注重培养学生具备必要的英语语言基础知识,全盘推翻英语语法教学是不可取的。语法要讲,但一定要把握好度。

其次,多讲常用,少讲生僻。由历年试卷分析可知,常用的语法知识主要涉及非谓语动词、时态语态、虚拟语气、固定词组、连词、比较级最高级、定语从句、介词、倒装句、同位语从句及强调句。对于这些常用知识,一定要讲通讲透,其他生僻语法知识可略讲或不讲。

再次,多讲规律,加强练习。笔者曾要求大一学生随堂独立完成10题三级考试真题, 这10题真题所涉及的考点已经前期在课堂中讲过。在84名学生中, 有26名学生的正确率还在60%以下 ,说明学生对于相关语法知识印象不够深刻 ,找不到解题规律,还需要加强练习。

最后,培养意识,提高能力。一些学生做客观题时连蒙带猜,做主观题时更是跟着感觉走,行文造句时完全将所学语法知识抛到一边,这说明学生对于知识的消化及内化还远远不够。在日常授课中, 要培养学生在英语的世界里“按章办事”、“遵纪守法”, 将枯燥的语法知识奇妙地转化为英语的应用能力。

摘要：目前淡化及放弃语法教学的呼声越来越高,作者结合学生实际情况分析PRETCO近十二年的25套真题,得出高职英语语法教学的适当定位:语法要讲,把握好度;多讲常用,少讲生僻;多讲规律,加强练习;培养意识,提高能力。

英语语法教学 篇5

在20世纪60年代美国和英国的语言教学界曾兴起一阵热烈而且普遍的讨论，主题是：“在学校的语文课程中，英文法是否有必要列入”。结果，“英文法”纷纷地从各学校的语文课程中消失了。可是事隔20多年后美国和英国的教育界发现把英文法从语文课程中排除出去后不但没有获得教学效果的改善，而且引起了不少负面的影响。于是这些专家又开始主张重新把英文法列入学校的语文课程中。

为什么“英文法”会被排出学校的语文课程呢？语言学家的理由之一是英文法的学习无助于学生的写作能力之增进。经过20多年后，语言学家又发现问题的症结不在于文法而是在于“…what is taught and how it (grammar) is taught。（教的内容与教的方法）----The Oxford English Grammar，Sidney Greenbaum，Oxford University Press，）”。实际上学校文法所教的造句法、语序、标点、句子的.承接，段落的处理等都是属于语文教学的很基本的事项，对学生的写作能力确实有增进的功能。

台湾的英语教学界也受到这一阵的“排除英文法教学”的热风影响，于1981年左右把英文法从中等学校课程中排除出去了。这样到现在也已经历了左右，不知我们的英文教学是否因排除了英文法而有所提高？我们的语言学家是否也和英美的语言学家一样再发现到文法的重要性？

高职英语语法教学 篇6

一、引言

传统的教学方法，如语法翻译法中，语法占据中心地位，在很大程度上存在轻语义重语法、以语法为纲的现象，使英语课成了语法分析课。由于这种传统教法只顾机械操练，忽视了学生的认知能动性，所以往往不能达到内化句子结构的目的。造成很多学习者精通于语法，而在实际交际中却不能运用自如。交际法不同于传统的教学方法，它强调培养学生的语言交际能力，语法不属于语言学习的重点，教师无需专门讲授语法。交际法在推动学生应用英语交际方面确实起了积极作用，然而，由于交际法注重语言的流利程度，鼓励任何思想、情感的表达方式，如手势、表情的使用，而对语言的正确形式没有那么严格的要求，这导致学生的交际策略虽然加强了，语言质量却呈下降趋势。很多学生不通语法，在言语交际中张口、动笔就出错；语言不规范，往往是流利有余，准确不足，书面表达上遣词造句错误增多。

教学中无论是加大语法课的分量。以语法教学为中心，夸大语法课程的作用，还是取消语法课程都是不可取的。我们应该在教学过程中将传统教学法和交际教学法结合起来，培养学生语言的实际应用能力。

二、交际教学法的特点

交际教学法(the communicative approach)是20世纪70年代出现的，以语言功能项目为纲，着重培养学生交际能力的教学方法。这种教学方法源于人们对语言本质及语言学习的重新思考和再认识。交际法产生的原因有三个方面的因素：对以往教学法(语法翻译法、视听教学法)不满；市场的变化：一方面，教师需要用新的方法来吸引学习者；另一方面，日益增长的国际交流使二语习得的研究兴盛起来；理论的转变。交际法的主要特征在于它既注重语言的内部结构，也注重语言运用的功能。交际法有以下几个特点：交际法的大纲不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以功能项目和意念为基础：交际法强调教材内容必须是真实的、自然的语言，而不是为了体现某种语法现象而特意凑合的语言；交际法强调以学生为中心(student-centered)，而不是以教师为中心；交际法注重培养学生运用目标语(target language)进行交际的能力。所以这种教学方法对于提高学生的实际语言技能很有帮助。

要特别强调的是，交际法要求教师彻底改变以教师为课堂中心的观念，树立以学生为中心的观念。教师不仅要站在讲台上做知识的传播者，而且要走下讲台，做交际活动的设计者、组织者和参与者，教师不再单纯靠课堂纪律去控制课堂秩序，而要善于利用有效而有趣的交际活动去协调课堂气氛和激发学生学习语言的主动性，教师不仅要具备严谨的英语知识，而且要有较强的使用英语的能力。

三、语法的讲授与语境结合

交际法教学的特点是侧重语言的功能意义的学习。而传统语法教学模式往往是教师集中讲授语法点，之后由学生做大量机械性的书面练习。这种语法教学往往停留在句子层次上，侧重句子结构的讲解，忽略语言的功能和意义。语言使用不仅要有语法支撑，还要看具体语境。传统语法教学长期忽视的就是后者，致使学生在交际时出现语用失误(pragmatic failure)，它比语法错误更为严重地影响交际的进行。托马斯曾经说过。“语法错误从表层结构上能看出来。听话人会很容易发现这种错误，这种错误一旦发生，听话人会认为说话者缺乏足够的语言知识，因此可以谅解。语用失误却不会像语法错误一样看待。如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误，他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好。他在交际中的失误便不会归咎于语言能力的缺乏，而会归咎于他的粗鲁和敌意。”

传统语法教学主要教授的是语法规则，确实目的语的许多方面可以归纳为条理化并且易教易学的规则，但我们还应注意目的语还有许多方面不那么容易归纳，而且那些相对难学的规则一般都是不受语言环境制约的规则。不难看出，传统语法教学不足以培养学习者的语言能力，因为一方面它不能全面讲述所有规则，一方面学习者通常没能被提供一定的语境和使用的环境，使其应用交际功能的范围很有限，从根本上忽视了学生创造思维能力的培养，致使学生机械背诵语法规则。

为了解决这个矛盾，我们应将传统语法教学与交际语法教学有机地结合，采用以完成交际任务为中心的传统语法教学。从系统功能语法的角度来看，意义的基本单位是语篇，而不是语句。在语篇中，语言与语境相联系才能产生准确的语义。语法规则只有放在语篇中才能与语言实践结合起来。如果把交际法与语法教学相结合就可以把语言结构的学习与功能意义的学习结合起来，使学生在有意义的语篇学习中掌握语法知识。此外，交际法的语法教学往往采用会话方式进行语法点的巩固练习，与句子层次上的机械句型操练相比，它为学生提供了一种语境。在语境中，学生的语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力等均得到锻炼。所以，交际法的语法教学在培养学生语法能力的同时，还培养了他们的交际能力。

四、语法教学与交际法教学的应用

综上所述，我们所强调的交际法教学在教学中的应用，并不是完全摒弃了语法教学的重要性，也并不是靠纯粹的交际活动和交际能力的培养来取代语法教学的课堂，而是语法教学和交际方法并重，在语法教学的过程中培养学生的交际能力。根据Canale和Swain对“交际能力”这一概念的论述，它可包括四个范畴，即语法能力，泛指语法和词汇能力；社会语言能力，指理解交际产生的社会环境，包括角色关系、交际参与者共享的信息，以及交往中的交际意图；语篇能力，指解释信息的相互关联以及在整体语篇或篇章关系中的意义传递：策略能力，指交际者用来发起、终止、维持、修复交际或转移交际方向的应用策略。由此可见，语法能力是交际能力必不可少的一部分，交际语言的运用只有通过语法系统和它的创造潜能才能成为可能。Wilkins和Canale等学者都认为学习者只有掌握了语法知识，才能保证语言创造能力的发展，缺乏语法知识就会限制创造能力的发展。就语言能力和交际能力的关系而言，二者是“知”和“做”的关系。各种形式的有目的的活动为获取语法能力提供机会和条件，而语法能力的获取促进交际活动的进行，为培养和发展交际能力服务。因此，我们的注意力应在怎样摆正两者关系，如何在交际过程中教好语法以促进交际能力的培养上，而不是放弃语法教学，一步登天。

在上述基础上，笔者提出两点建议。首先，教师应结合语境来讲解语法知识。如前文所述，语言形式不能与交际功能划等号。在交际中，不同的时间、环境、对象采取的语言形式不同。因此，在语法教学中，教师必须结合一定的上下文或设计一定的场景来讲解语法内容，在教授语法结构和语法意义的同时，涉及其交际功能，这样更能提高学生的灵活性。其次，教师还应有意识地对两种语言从文化、思维的角度进行对比分析，防止学生错误地将汉语的表达方式套入英语中去。

高职院校英语专业语法教学浅析 篇7

一、教师必须建立完善的语法系统

要想教好语法, 首先教师自己要形成完整而又严谨的语法系统, 而不仅仅是熟悉各种语法知识。在语法课程教学伊始, 我自认为对语法点掌握得还算牢固, 对学生提出的具体问题能够迎刃而解, 因此对自己信心满满, 竭尽所能把自己所知道的一切教给学生, 认认真真地回答他们提出的每一个问题。可是随着教学的深入, 我越来越觉得力不从心, 究其原因, 不是自己态度不端正, 而是自己对语法教学还停留在点、面的认识上, 没有上升形成一个立体全面的系统。所以当学生问及一个具体语法问题时我能很清楚地告诉他们答案是什么, 然而, 当学生寻根问底时, 有时候我就不能立刻回答, 而是必须要去查找资料。通过几年的教学实践与学习, 现在我的脑海中已建立起一套相对完整的语法系统。在这套系统里, 点面结合, 前后相连, 语法规则贯穿始终, 它对我的教学提供了很大的帮助, 使我能清楚明白、轻松自如地给学生授课, 最重要的是非常有逻辑。因此, 要上好语法课, 语法课教师必须了解语法, 做到心中有数、胸有成竹, 才能信手拈来。

二、采用适当的教学方法

除了扎实的语法功底外, 适当的教学方法对教学效果也有直接的影响。在这里结合教学实际谈两点。

1. 语法的导入

翻开目前中国市场上流行的主流高职英语语法教材, 你会发现几乎都是按照“大标题———小标题———举例”这样的框架结构来编排的。这种方法的优点是提纲挈领, 层次清楚, 一目了然。对于有一定基础的学生来说, 这样的体例设置有利于帮他们建立清晰全面的系统, 巩固语法基础;但对于一些基础较差的学生来说, 接受起来会有一道屏障。众所周知, 人脑对事物的认识有一个“先入为主”的特点, 当一个抽象、晦涩的语法标题进入大脑时, 学生, 尤其是基础薄弱的高职学生会觉得特别难, 潜意识里就会对自己说:我连标题都读不懂, 肯定学不会。因为主观意识都暗示自己不学了, 所以学习的时候自然就不会尽力, 本来简单的问题因为不尽力而放弃, 从而一无所获。针对这一问题, 在教学实践中教师可以反其道而行之。教师先举出几个简单而具体的例子, 可以结合学生感兴趣的时尚话题, 如世界杯、奥斯卡、明星趣闻轶事、低碳生活等话题, 让他们的注意力一下子就集中到这里。然后, 观察这些例子有什么共同特点或区别, 设计几个问题, 引导学生自己找出问题的答案, 再和学生一起归纳出这些例子所反映的语法现象或语法名称, 这样一来, 抽象的问题具体化, 学生会有豁然开朗的感觉, 原来艰深晦涩的概念就会变得形象活泼。进一步学习时学生就会保持较高的积极性, 接下来, 教师再引导学生掌握学习要点时就会轻松容易的多。

2. 对比教学法

在具体教学实践中, 教师可以适时地采用对比教学法, 这是一个提高教学效果的好方法。语法上有很多要点是需要学生记住并熟练运用的。但是由于语法体系庞大, 内容繁复, 学生常常学了后面忘了前面, 或者混淆在一起。解决这些问题的有效方法就是进行比较, 对比学习, 联系记忆。例如, 前一个章节学习了动名词, 这个章节要学习现在分词, 那么这节课就不能撇开动名词, 弃之于不顾, 而应该主动为学生区分两者在用法上的差异。比方说, 可以通过让学生分辨“sleeping”一词在“a sleeping car”和“a sleeping baby”两个词组中分别担当怎样的语法成分, 来进一步阐述两个语法概念的区别, 总结相同点和不同点, 前后联系, 把这两颗分散的珠子串到一起。如此下去, 被反复提到的内容必然会给学生留下深刻印象, 形成对比的语法内容会让学生更加清楚明白, 知其然而又知其所以然。更重要的是, 分散的珠子渐渐地都被串到一条链子上, 最后形成一条漂亮的项链, 学生的语法体系也就形成了, 我们教学的最终目的也就达到了。

三、通过练习巩固教学内容

孔子曰:温故而知新;学而时习之, 不亦乐乎。高职学生英语基础相对较薄弱, 教师除了要注重课堂, 也不可忽视课下的练习。只有当这些内容被实践证明以后, 它才可能真正成为学生自己的东西。所以, 教师应给学生一些练习, 把理论转化为实践, 再给予评点。我会要求学生在做练习时查询资料, 做好旁批, 评点的时候, 除非万不得已, 一般每个人都有机会做一回“老师”, 告诉别人这道题为什么要这样做。这种方法极大地提高了学生们的主动性和自觉性, 对教学起到了很好的辅助作用。

四、结语

通过对高职院校英语专业语法课程的实践教学, 我认为, 高职英语专业的学生有其自身的特点, 因此培养这部分学生的自学能力显得尤为重要。在英语语法教学中, 教师应根据学生特点, 考虑教学目标、选择教学内容、妥善安排教学活动, 要把语法知识的掌握、技能的提高和学生兴趣态度和情感紧密地结合起来, 让他们的语法学习更加自主和有效, 为其他专业课程做好铺垫, 为学生将来的就业打下坚实的基础。

参考文献

[1]GeorgeYule.如何教授英语语法.上海教育出版社, 2002.11.

高职英语语法教学案例浅析 篇8

一、高职英语语法教学现状和必要性

（一）高职英语语法教学的现状

1. 高职英语语法教学方法较落后。

现阶段，我国高职院校英语语法教学普遍存在满堂灌的语法教学方法，其教学方法存在的诸多弊端已得到了验证，即满堂灌的语法教学方法要求以教师讲解语法知识为主，而学生始终处于被动接收语法知识的地位，其不仅挫伤了学生学习的主动性和积极性，同时也不利于培养学生的语法能力。

2. 英语语法教学缺乏系统性。

大量研究证实，目前我国高职院校英语教学工作者所选择的英语语法教学严重缺乏系统性，即语法知识讲解较分散且孤立。其次，高职学生的英语语法基础普遍较弱，此种分散性较强的教学方式对该类学生学习英语语法知识相当不利，进而必然制约高职英语整体效果的提高。

二、高职英语语法教学案例（倒装句）分析

（一）教学目标

一般而言，高职英语语法教学目标包括能力目标、知识目标、情感目标、德育目标，其中能力目标要求英语教师以系统性讲解和归纳语法为手段教会学生熟练掌握倒装句的运用;知识目标包括如期完成教材所要求的教学任务和教会学生准确理解和运用倒装句;情感目标要求激发学生对学习英语的积极性和兴趣;德育目标要求英语教师与学生共同总结英语倒装句的有关知识，由此培养学生独立分析和解决问题的能力。

（二）教学方法

现代高职英语语法教学通常要求把学生作为英语学习的主体，同时以多媒体辅助教学为手段，由此教会学生如何准确理解、总结语法知识和运用英语倒装句。高职英语语法教学方法通常应结合高职学生的具体条件和特点加以设计，以确保英语语法教学效果最大化、学习时间最短化。

（三）教学过程

为了切实提高高职英语语法教学的效果，本文认为高职英语语法教学步骤应为：复习英语倒装句的类型→导入英语倒装句讲解的内容→分析总结英语倒装句的有关知识→给出英语倒装句练习题。

1. 完全倒装

a.英语的完全倒装是指句子的谓语动词在句子的主语前，如：In arrived the singer and the music began to sound.(那位歌手到达演播室，然后音乐响起)。

Then came the hour we had been looking forward to.(我们期盼的时候到了。)

b.就由there引导的完全倒装句而言，there后面通常可接be、exist、remain、stand、seem to be等，译成“有”，如：

There are many students in our school.(教室里有许多学生。)

There seems to be no reason why you shall not cut it short.(你想剪短发似乎没有什么不可以。)

c.就由时间或地点副词引导的完全倒装句而言，其是指由then、now、there、here开头，后跟动词exist、seem、go、fall、stand等，其中主语为名词性质，如：

There lies a temple near our cottage.(有座寺庙靠近我们的小屋。)

Then opens an epoch of social revolution.(由此开启一个革命的时代。)

2. 部分倒装

a.部分倒装是指情态动词或助动词等谓语在主语前，如：

Nor did he let the disease stop him from living the kind of life hehas always dreamt about。(疾病没有使他放弃过上梦想中的生活。)

b.由否定词引导的部分倒装句，如：

In no country other than Britain, it had been said, can one

experience four seasons in the course of a single day.(据说除了英国世界上没有哪个国家能让人在一天中感受到四季变化。)

c.由否定副词+状语引导的部分倒装句，如：

Only in the country can you learn the“true English”.(你只有在这个国家才能学到地道的英语。)

结束语

总体而言，目前我国绝大多数高职英语教学工作者还未能认识到英语语法教学的重要性，究其原因为目前我国高职英语教学工作者未能准确理解《高职高专教育英语课程教学基本要求》和交际法教学的真实意图。基于此，本文以高职英语倒装句为研究对象，系统分析了高职英语倒装句的教学目标、教学方法和教学过程，以此改善我国高职英语语法教学的现状。

参考文献

[1]姜凌琳.试析高职英语语法教学现状及改革[J].科学大众 (科学教育) , 2011, (4) :143-143.

[2]汪子入.自主环境下的高职英语语法教学实践[J].辽宁高职学报, 2008, 10 (11) :54-55.

[3]刘斌, 张慧.高职公共英语教材语法部分设计与学生英语语法学习焦虑的相关性探究[J].广西教育C (职业与高等教育版) , 2012, (7) :120-122, 124.

探索高职英语语法的“优化”教学 篇9

关键词：高职英语,语法教学,优化教学

在我国与二零零零年教育部门所下达的高职教育英语课教学基本要求中, 主要特别强调了学习英语要以实用为主要的教学思想, 应用作为教学的目的, 在英语课中老师教给学生的不仅仅是表层的知识, 怎么在生活中运用所学的知识才是最重要的, 达到学以致用的目的。只有这样才能是学生自己明白知识的重要性。本文作者将对高职英语语法教学谈一些尝试和方法。

1 利用英文歌游戏多媒体等提高语法课堂的趣味性

爱因斯坦说过:“兴趣最好的老师。”学习兴趣的有无是语法教学成功的关键。如果我们在教学中不失时机地激发起学生学习的兴趣, 就会使学习由被动变主动, 由乏味变得趣味横生, 教学成绩也会显著提高。孔子曾说过:“知之者不如好知者, 好知者不如乐之者。”在教学过程中能够引起学生的兴趣, 才能有效的引导学生进入思考和记忆的状态。高职学生活泼, 好动, 兴趣广泛, 对新事物最敏感。所以在课堂的教学中怎样把握课堂如何设置情景、设置语境、设置兴奋点等相关吸引学生的创意, 这样能使学生很兴奋的进入学习当中, 从而学起来也不会觉得累, 大部分学生都很喜欢音乐, 在教学环节可以抓住这个特点, 对其进行英文歌曲的欣赏, 同时带领着学生在英语歌曲中学习英语。如歌曲“Right Here Waiting”可以提取为让步状语从句的代表性素材:“wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you.Whatever it takes, or how my heart breaks, 1 will be right here waiting for you.”学生在经典旋律的感染中, 收到了语法学习的良好效果。此外, 播放英文电影片段、剪辑或视频, 语法知识的交际功能让人过目不忘。电影“Without Limits”有一句台词:“I don't want to win unless I know I've done my best.” (除非我知道我已经做到最好了, 否则我是不会想着赢的.) 句中unless的运用记忆起来感觉十分轻松, 语法教学变生动了, 学生们变活泼了, 对语法有了期盼。有时课堂中穿插一个小游戏或比赛能够激发学生的兴趣。比如在讲定语从句时我是这样做的:我向全班同学口头描述某人、某物, 学生听后作出口头判断。

T:He is the boy who is the tallest in our class.

T:She is the girl whose handwriting is the best in our class.

T:He is the boy whom I often praise for his perfect job.

T:It's a book which can tell you the meaning of new words when you study. (dictionary)

T:It's a kind of animal that has a very long neck. (Giraffe)

学生对这种游戏特别感兴趣, 积极性很高。在讲解练习之后归纳时, 我安排了幸运52当中限时回答是或不是的环节, 将定语从句的规则用法编成一个个问题, 让学生在辨别的过程中加以掌握。适当的运用游戏能避免语法课满堂讲解的枯燥。

2 优化语法课堂的导入、呈现规则和输出流程设计

2.1 导入规则。

实际起Warming-up的作用。语法的导入是指在深入教学之前先对学生进行瞬时的刺激, 使学生在瞬间的刺激中产生兴趣, 引起学习兴趣。所以在教学的导入中实际上要多准备吸引学生眼球的图片或情境。也可以适当做“标题党”, 以标题吸引学生, 将注意力迅速引入课堂教学中。

2.2 呈现规则。

也可以理解为“规则讲解和归纳”, 是属于长时记忆的内容。这一阶段的任务是提供学习指导。教师通过由导入环节引出的例句, 结合语言陈述来演示规则, 最后以图表的形式呈现语法规则。这一环节的内容重在理解和记忆, 务必要求学生作好笔录, 因此, 所呈现的语法规则力求简约易懂。

2.3 创设情境输出。

这是强化语法规则、学以致用的环节。内容包含控制性练习与拓展性练习, 前者是指以准确性为主的机械练习, 后者是指模拟生活实际、用语法规则去解决问题的话题练习。利用语言引导创设语境利用语言引导创设语境是课堂教学中教师最常用的教学手段。我们可以利用自己内涵丰富的课堂语言和灵活多样的表达方式, 引导学生一步步走入自己所创设的特定语境。教师通过2008年初我国南方因雪灾大量旅客滞留广州火车站的新闻图片和解放军战士抗击冰雪的影像资料, 创设一个学生都熟悉的语言情境, 来复习和巩固状语从句。

3 在语篇中进行语法教学

语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。它所表达的是整体意义。语篇中的各个成分是连贯的, 不是彼此无关的。学生在进行英语语法教学时忌讳死扣语法、死记单词。应该把语法贯穿在整篇文章中进行整体教学, 老师在进行传授相关英语语法知识及课堂练习的时候, 要以课本文章为主要学习对象, 把单词、语法等放入相关文章中, 根据语境更加形象化的进行学习。同时在文章中培养学生对语法语境等相关分析能力, 即使在老师不在的情况下, 自己也能根据平时老师教的方法, 进行下一节的学习。这样不仅能使学生达到学以致用, 还能增强学生的主动学习性。在学习英语文章时, 对经常出现在文章中的语法, 找出一篇具有代表性的进行着重讲解强调。例如所学文章中经常出现“虚拟语气”, 在学习该篇文章时就应该通过上下文体会虚拟语气的语境, 从而是学生知道在写文章时什么时候该出现虚拟语气等, 在阅读文章时不断的找出虚拟语气的相关规律, 从而更好的了解该语句的语义和语用, 使其学生能更好的掌握其用法。

语法是高职英语教学中的一个难点, 我们只有通过不断地实践和探索, 摸索出能够提高英语语法教学的效性方法, 让学生在充满趣味性和直观性的语言环境中调动已有的知识体系去认识、感受、总结、练习语法规则, 在不同的语境中灵活使用语法知识, 提高学习英语的积极性。

参考文献

[1]刘娟.大学英语语法教学中的语境学习法[J].中国电力教育, 2009 (10) .

[2]庄艳玲.语法教学案例与反思.

[3]费胜昌.例析创设语境进行英语语法教学[J].学科, 2009 (4) .

[4]朱卫平.活化英语语法教学[J].广东教育·教研, 2009 (3) .

高职英语语法教学现状分析与思考 篇10

1 高职英语语法教学现状

1.1 从教的角度看目前高职英语语法教学现状

近些年英语教学中重视以功能意念为主,主要是培养学生的语言交际能力,英语教学过程中,语法教学处于不受重视,甚至是轻视的地位。在教学实践中,教师很容易发现学生的语言输出表达中语法问题相当多,这就使得教师不得不面对这样一个问题,在英语教学中语法到底该不该重视,同时教师对于如何处理语法教学问题也感到相当困惑。如果强调语法结构的教学就意味着系统地带领学生接触越来越多的复杂结构,这让学生产生更多的畏难情绪,从而减少对目标语语言学习的兴趣,随之就会给学生英语学习带来一些负作用;同时强调语法教学,学生即使能掌握语法规则但是不能在交际中运用,那么这样的语法教学就是失败的。如果强调交际的教学过程,在交际过程中自然地习得语法规则,就像儿童习得母语的语法规则一样,学生表达出来语言就是正确、得体的语言吗?

1.2 从学的角度看目前高职英语语法教学现状

学生的语法掌握得怎么样,从学生的口头表达及写作等输出性交际任务来看是最能反映问题的。总的来说学生综合运用英语的能力较以前是有所改观,但大部分学生仍然不肯开口讲英语,他们认为自己发音不准、词汇掌握太少、更不知道如何组织语言。少部分基础水平相对好一些的学生有着较强的口语表达欲望,而且他们的发音的确很好,但他们缺乏系统的语法知识来正确地组织自己的语言。经常有学生会说出类似于“I'm very like go to college”的句子来。在写作文时学生习惯使用一些比如简单句、并列句、宾语从句、条件状语从句、时间状语从句和原因状语从句等简单的句式;另外,学生在基本句型、主谓一致以及时态、语态、语气的运用上比较混乱。高职英语语法教学现状及其结果已不容乐观,也不容忽视。

2 关于高职英语语法教学的几点思考

2.1 正确认识语法在高职英语教学的地位和作用

正如William E.Rutherford所说“语法是沟通概念和环境的桥梁……只有通过语法,学习者才能将词汇用得恰到好处,才能驾驭周围的语言环境”。没有足够的语法知识,学习者即使掌握再多的外语单词,也不能准确、清楚地表达自己,交际则不能顺利、完整地实现。

因此在我们的高职英语教学中,语法教学不应该被忽视和弱化,反而应该改进和加强,因为只有掌握系统的语法知识,准确的、有意义的、恰当的交际过程才能真正实现。

2.2 语法教学应注意的问题

如何在日常英语教学中实施语法教学?笔者认为在语法是为学生交际运用能力服务的,教学实践中要考虑到语言的本质(语言学角度),结合学生实际探索合适的教学的模式、方法和过程,同时还要考虑学习者对语法结构的认知过程和语言的习得规律。

2.2.1 探索合适的教学模式和方法

近年来相当多的研究者认为,如果外语学习的根本目的是为了发展语言交际能力,那么就应该把语法教学与语言交流融合在一起。但问题是如何在外语课堂中找到最好的方法,在不牺牲语言交际的同时把语法的注重达到最大化。

为此许多学者就语法教学如何与语言的输入和输出达到最佳结合进行了大量的尝试研究。我国学者刘金侠主张将交际法应用于高职英语语法教学中,并进行了可行性研究,从理论上论证了交际法应用于高职英语语法教学中是可行的。交际法是根据美国语言学家Hymes(1972)提出的交际能力理论而来,即交际能力不但应具有语言知识,而且还具有运用语言的能力,尤其应注意语言运用的得体性。其核心是教学过程即交际过程,其基本教学原则有三个:(1)语言是交际工具,是用来表达意义的语言系统;(2)语言运用的流畅性先于语言运用的准确性;(3)组织教学应以学生为中心,让学生在不断地运用语言中提高语言的交际能力,教师起组织者、引导者和参与者的作用。运用交际法开展高职英语语法教学有助于弥补传统语法教学方法的不足,它既有助于学生在运用语言的过程中自然而然地习得各种语法,又能直接训练学生的交际能力;同时还有助于增强课堂教学中学生的主体地位以及学习英语的自主性和积极性。笔者认为这不失为高职英语语法教学值得借鉴的一种教学思路,要让学习者在反复地接触真实有交际意义的语料中学到显性的语法知识,还要让学习者有机会在大量真实交际语境中输出语言,这样语法才能内隐到学习者自己的知识结构和知识体系中去,从而实现准确的、有意义的、恰当的言语交际。

2.2.2 教学内容、顺序、方式要符合语言的习得规律

从心理学的角度来说,学习者要先习得和使用某些语法结构,才能掌握其他语法结构。所以教学中教师要合理使用教材和有交际意义的语料,善于优化语法教学内容,使得教学内容、顺序与语言自然习得的规律相一致才有利于语言习得。英语学习者首先要牢固掌握句子的基本结构,在此基础上再重点学习英语交际语法。如何在交际英语中学到语法,Ellis建议将侧重于语言形式的讲授与有意义的语言交流相结合,在任务型交际语言教学中适时插入语法知识的讲授。

从外语教学心理学的角度来讲,教学中还要注意在将显性的语法知识呈现给学生时,要突出关键语法规则,提供明确、清晰、尽量简短而易于记忆的规则,减少学生的记忆负担,从而让学生易于把握;而且这些知识的呈现不应该是枯燥的规则传授,应该是结合有意义的语料呈现给学生的,让学生记住一些涵盖语法知识的比较经典的有交际意义的例句,远比让学生去记一些描述性的语法规则要容易而且记忆深刻得多。比如使役动词make、have、let的宾语后接不带to的不定式宾语补足语,让学生记住Let's go。就是很经典的又能涵盖这种语法知识的例句,讲一次学生永远都记住了这类动词后接什么作宾语补足语。

另外还有一点要注意到的,即便是支持显性语法教学的研究者Ellis,Lightbown等人也认为显性语法教学不会直接转化为隐性的语言知识,在短时间内它也不会导致语言学习者的中介语的变化。也就是说学习者的语法知识要成为隐性的、内化的语言知识并达到“自动化”运用还需要相当长的一段时间才能完成。所以在我们的教学中要做到语法结构知识要呈螺旋状的,让学生可以反复接触到同一结构的不同方面,同时让他们有机会在大量真实交际语境中输出语言,让显性的语法知识结构逐步明确、清晰地内隐到自己的知识结构和知识体系中。

在外显知识转化为内隐知识这一过程中,教师还要注意不要过多地去纠正语法规则错误。Harmer(2000)指出学生在学习过程中出现错误的原因一是来自母语的干扰,一是学习语言自身发展过程的产物,犯错误是语言学习过程的一部分。过多地纠正会让学习者在头脑中形成高度的语法警觉点,过度的语法监控极大地压抑了学生正常的语言体验、得体的语言领悟和敏锐的语境观察与分析,从根本上破坏了语言学习和语言应用的发展。但这不是说不纠正,教师要尽量采取鼓励方式,保护好学生的学习兴趣和信心,引导学生自己发现错误,要善于分析学生表达的错误类型,针对类型特别是重要错误要给予重点纠正,不要见错就纠。纠错的方式可以是明确地指出错误或者用升调重复学生所说句子引导学生自我改正,也可以用正确的形式重述学生所说句子。

3 结束语

语法教学在语言学习中起着不可忽视的作用,它在一定程度上能够保证语言学习者使用英语的准确性。在强调语法教学重要性的同时,尤其要注意语法教学不是目的,而是手段,语法教学要为培养学生运用英语交际的能力服务。将交际法应用于高职英语语法教学中无疑是一种有效的教学思路和方法,但同时要考虑学习者对语法结构的认知过程和语言的习得规律,更多更合适更具体的教学模式、方法需要我们英语教师在实践中不断摸索和总结。

摘要：针对近些年英语语法教学一直受到忽视的现状,在从教与学的角度分析目前高职英语语法教学现状的基础上提出高职英语教学应该重视和加强语法教学,在教学实践中要结合学生实际,同时还要考虑学习者对语法结构的认知过程和语言的习得规律探索合适的教学的模式、方法和过程。

关键词：语法教学,显性语言学习,隐性语言学习

参考文献

[1]衡仁权.国外语法教学研究的最新发展综述[J].外语界,2007(6):25-34.

[2]吴益民.语法在EFL教学中的地位与作用[J].外语界,1997(4):53-55.

[3]高远.增强语法意识,加强语法教学——谈大学英语语法教学[J].外语界,2007(6):15-24.

[4]刘金侠.交际法在高职英语语法教学中的可行性[J].教育与职业,2005(14):58-60.