高职英语听力教学初探

2022-09-11

听是人们交流的重要手段, 据美国保尔·兰金教授统计, “听”占人们日常言语活动的4 5%, “说”占3 0%, “读”占1 6%, “写”仅占9%。在信息剧增、国际交往日益频繁的今天听更具有重要意义, 因此, 如何提高听力始终为人们所关注。大学生英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译, 听力首当其冲;然而, 对多数大学生来说, 听力是弱项。如何有效地提高学生的听力水平?为此, 众多英语教学工作者提出进行多种尝试, 例如, 精听, 泛听, 听电台, 电视台英语广播, 听英文歌曲等, 但缺乏对听力理解的一些因素做出较为全面、深入的探究。

总的来说, 造成学生听力理解困难的因素很多, 如生词、复杂的句子结构、熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素, 笔者以为, 对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系:1.听力与词汇量 (阅读) ;2.听力与语音 (朗读) ;3.听力与记忆 (听写) ;4.听力与语言环境。

1 影响听力理解的几个因素

1.1 听力与词汇量 (阅读)

词汇是英语学习的基础。词汇量的匮乏直接影响听力理解的水平。有人说词汇量的大小和英语水平成正比也是不无道理的。就整个大学学习期间, 词汇量就要求增加4000左右, 对英语专业的学生要求掌握的词汇更多。这无疑是个艰巨的任务。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用, 它是一切训练的基础, 听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成, 而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中, 我们能模仿出听到的发音, 但如不掌握一定的词汇量, 便无法把与其所代表的符号——词联系起来, 也就无法得知符号所代表的事物——意义。

因此, 从理论上说, 词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

1.2 听力与语音 (朗读)

我们常常把语音形象地比做一个人的外表。外表在与人交往的第一印象中起着至关重要的作用。因为别人不可能在第一时间就能充分的了解你, 在这种情况下, 得体的举止和外观就显得尤为重要了。同样的, 在使用英语的过程中, 人们不能一下就知道你的英语水平。而此时, 一口地道的语音无疑能为自己加分。由此可见语音的重要性。语言学家普遍认为:听懂一门外语主要涉及辩音的理解。有的学生对音素的发音部位和要点没有领会, 加之受地方音的影响, 单词发音不准, 还有的学生习惯独立的读单词, 对英语发音的有写规则如连读, 弱读, 失爆, 省音等没有重视:加之朗读较少, 所以语感很差, 对所听到的东西反应迟钝。很多学生在学习词汇时仅仅是默读或者是误读。对于正确语音的陌生当然阻碍了听力理解。很多同学都有这样的亲身经历:同样一篇材料, 听起来觉得似曾相识, 可又难解其意, 但是一经阅读就茅塞顿开, 恍然大悟。这就是由于对正确语音的忽视造成的。只有自己有了正确的发音, 才能准确地听懂说话者的意思。如果听者发音有误, 语调不准, 则把自己熟悉的单词听错, 从而产生误解。

1.3 听力与记忆 (听写)

人的记忆有长时记忆和短时记忆之分。瞬时记忆和短时记忆是听力理解的依据。换言之, 在听的过程中, 人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系, 而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号的, 同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略, 然后把信号以文字的形式反映出来, 达到理解。有关记忆的研究表明, 短时记忆容量有限, 一般仅为7个左右的信息单位, 而且信息在此保留的时间非常短暂, 不超过1分钟。这样就给听力理解带来一定的局限性, 大大增加了听力理解的难度。因而为了防止遗忘, 使交际活动能顺利延续, 就要及时、快速处理语音和做出反应。

1.4 听力与语言环境

要想学到地道的英语, 当然需要地道英语的语言环境。在听力课堂中, 教师可以充分的利用先进的教学工具, 如多媒体教室, 语音室等来创造这样的环境。例如, 教师可以通过看外语片, 听外文歌, 在英语专业的学生中, 甚至可以找些优秀散文或诗歌的CD, 磁带放给学生听。通过耳濡目染, 学生能在不知不觉中适应这样的语言环境。从而不再惧怕听力, 反而自得其乐了。

2 解决途径

通过对上述几对关系的探究, 以下几点在教学中值得注意。

2.1 以阅读促听力

各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的, 对高职学生来说, 阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高, 可能起着相当重要的作用。以阅读促听力学生在听力方面常遇到的问题是生词——关键性的生词会妨碍对句子乃至段落的理解;语法结构——多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调, 影响对句子或语篇的全面理解而这两点都可通过阅读来攻克。阅读可扩大词汇量, 加深对词意、语法现象的理解和记忆, 扩大知识面, 有利于对材料深层次的理解, 可训练思维、理解、概括能力, 从而提高收听理解的速度与准确性。泛读、速读的阅读形式最适于提高听力理解, 训练中要注意在理解的基础上扩大词汇量和训练语言的转换能力;理解与速度并进, 一气呵成, 不要频繁查字典影响思维的进程;阅读材料与听力材料深浅程度要保持一致。

2.2 以朗读促听力

进入大学后, 很多大学生很少甚至从不朗读。其实, 朗读有很多好处, 就听力而言, 至少有两点好处: (1) 朗读是一种潜在的听力训练, 经常朗读可以提高听力水平; (2) 朗读时若能正确处理好连读、失爆、缩略、弱音, 语句重音、辅音连缀、浊化、音变等语音问题, 多次反复之后, 听觉就能自然而然地接受。在听力训练和测试中遇到它们时, 才能辨认出来。如果没有朗读过或朗读时没有注意这些语音问题, 是听不出来的。因此, 重视并经常朗读有助于提高听力水平。

下面我们来看看在英语听力中的几个语音难点。 (1) 失去爆破:辅音爆破音或摩擦音后面跟的是爆破音、破擦音和摩擦等, 前面的辅音要失去爆破。例如:good girl, good student, good job, expression, school, extreme. (2) 音的同化:两个特殊的音碰到一起, 会发出变异成特殊的音。例如:W o u l d you do it?I am glad to meet you.Can't you see it?last year, this year. (3) 弱读:英语中的介词、冠词、连词等虚词有两种读音:一种为强读形式, 用于单念和连贯言语;另一种为弱读形式, 用于言语的轻读。轻读表现在元音的弱化上, 如"at"[At]弱化为[эt]。 (4) 浊化:当s后面跟k, t等轻辅音时, k, t要浊化为g, d, 如, school[sku:l]→[sgu:l]。

2.3 重视听写, 讲究效率

对于听写部分, 要求学生逐句的听, 每听一句把这一句中所有的词都记下来。如有没听懂的词, 就反复听这一句话。当然这种精听练习的难度较大, 也没有必要所有听力语篇都做这种练习, 教师可根据听力材料的具体内容和难易程度决定哪些内容精听, 哪些泛听。在听写的过程中, 首先, 将听力材料先听一遍或几遍, 让学生看看自己能听懂多少, 再听写。其次, 在放音的过程中, 注意停顿, 复读听写一般以5-8秒的短句为单位, 5-8秒短句实际是机械记忆音节, 超过10秒音节太多, 只能理解记忆.不利于听写。同时, 应鼓励学生遇到听不出来的单词时, 应尽量查字典, 实在没法了, 才对参考文章。这样主要是为了增强辩音能力。同时也是为了增大声音与脑子反应之间刺激强度。再次, 不停歇地放一遍, 让学生检查。最后是对照检查。对照是非常重要的一个环节, 也是最容易被忽视的的一个环节。其具体操作可参考下面的做法。

2.3.1 错误总结和分类:包含语音类, 语法类, 拼写类等

(1) 语音:如:Two->To, Let->left, withing->within, they->the, after->efforts

(2) 语法:如:Are pushed->Have pushed

(3) 拼写:如:monday->Monday, Mr->M r.

(4) 增漏:如:have pushed within 100kilometers at Baghdad.->have pushed to within 100 kilometers at Baghdad

2.3.2 整理生词

(1) Stretch:To lengthen, widen, ordistend:

Military experts say the fast movement north by coalition forces has stretched out supply lines and left the troops open to Iraqi attacks.

对完答案后, 再进行听音训练, 把短文连放几遍, 让学生跟读模仿, 这样材料既可以得到充分的利用, 学生在提高听力的同时, 培养了语感, 一举两得。

2.4 抓关键词汇, 提高概括能力

前面已经说过, 短时记忆容量有限, 因此听音时听者必须有选择, 即将注意力有选择性地集中在主要内容、主题思想及上下文内容的关键词上。听文字材料的目的是要在了解文章大意、中心思想的基础上, 抓住重要事实, 要点和细节, 尤其是一些重要数据。对含有when, where, why, who, how等的句子更应留意, 它们往往载有重要的信息。至于遇到个别听不懂的词或句子, 可暂且放过, 坚持听完全文, 有时理解了全文, 个别的词也就明白其含义了。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。在练习中, 学生必须从录音中筛选必要信息去解决某个难题或完成某项任务。在这个部分, 听的重点是语篇的大意, 听者没有必要也不可能把每个单词或单句都听得很清楚。然而, 学生在听语篇时却往往跳不出单词句子的圈子, 常常把注意力集中到词、句和具体的细节上, 如果句子中有一个单词听不懂, 他们便会停下来琢磨一阵, 等反应过来时, 录音已经过了好几句了, 结果常常顾此失彼, 只记得支离破碎的几个词或几个句子, 抓不住语篇的主要信息, 对语篇缺少整体概念。为使学生摆脱这种“只见树木不见森林”的听音习惯, 教师可采取先听全文后听细节的步骤, 让学生从头至尾听2-3遍录音, 使之对语篇有一个整体印象, 然后再听, 听时让学生注意关键信息词, 边听边摘取所需要的信息, 把要点记下来。

最后, 教师应指导学生课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲、参加英语实践活动等, 使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音, 扩大知识面, 培养语感, 增强反应能力, 达到提高听力的目的。

摘要：听力是英语专业学生最为基础, 同时也最为重要的一项技能。通过寻找听力与其他相关能力的关系, 可以总结几种有效提高听力的途径。如词汇量, 朗读, 阅读, 听写, 记忆与听力理解能力的关系;抓关键词与听写每一个词语的互相作用等。

关键词：听力,因素,途径,质量