高职教学设计方法初探

2022-09-11

教学设计是一项综合性科学行为, 是涉及知识面广的教育科学实践活动, 对其研究要借助于系统科学方法, 把整个教学看作一个系统, 从整体出发, 在普遍联系、运动变化和发展过程中考察它, 辩证地处理教学的整体与部分、结构与功能、功能与目标之间的关系, 找到实现功能和培养目标的方案。高职教学设计即用系统的观点和方法, 综合考虑自然科学、社会科学和经济科学等因素, 为实现教学功能和培养目标, 研究高职教学的思维规律、教学方法和教学模式, 找出教学过程实施方案及评价体系, 为一切教学活动提供依据。

用系统的观点, 研究高职教学设计同一般行为科学一样, 是在霍尔三维空间 (时间维、方法维、逻辑维) 中进行的。高职教学的霍尔三维空间如图1所示, 下面分析高职教学设计的几个问题:

1 明确功能、确定目标建立目标体系

高职教育的功能体现在使受教育者能胜任某一专业涵盖的岗位及岗位群上, 在市场经济体制下, 就是要研究市场及社会对人才的需求, 在广泛的社会调查以及校内教学现状研究的基础上, 集约各种信息来确定。

功能即职业岗位明确后, 就要确定实现岗位的具体目标及制定相应的评审标准, 为以后教学实施提供依据。某一专业的培养目标是多方面的, 可归纳为知识目标、能力目标及素质目标, 并把各目标逐步分解, 直到能找到目标解法的目标元, 形成目标树。例如:借助D A C U M法得到的能力框图就是能力目标树。同样可以建立知识目标树和素质目标树。

2 目标元求解建立基于目标的课程体系

目标元求解是找出实现目标元的方法。

目标元求解要借助霍尔三维空间中的方法维集合, 即研究教学思维、教学模式、教学手段、教学方法、教学条件等, 建立教学目标实现的课程体系, 设计或开发能实现目标元的相应课程或其他教学活动。

研究教学思维规律是根据高等职业教育特点, 树立新的教育理念, 贯彻以学生为主体的教育思想, 改变传统的教师讲、学生听的教学方式, 充分发挥学生主观能动性, 注意学生开拓意识和创新能力的培养, 从全面提高学生综合素质入手, 树立全面素质教育观。

研究教学模式就是要研究高等职业教育的专业特点, 探索适合自身专业特点的教学模式和课程体系, 如有些专业可采用产学研结合模式, 有些专业可采用产学贸模式, 有些专业可采用其它模式, 等等。

研究教学方式或方法就是要根据课程特点及内容, 探索适合课程特点的教学方法, 如有些课程理论性强, 课堂讲授更适合;有些课程实践性强, 可采用一体化教学模式, 直接在实验室上课更适合;有些课程应用性强, 则直接到生产或服务现场实习更能达到教学目标;等等。

在目标实施时可以根据课程性质, 将必修课、选修课及隐性课结合起来, 将理论课、实训课和多种实习有机地结合起来, 建立基于目标的课程体系和教学计划。

3 目标评价建立目标评价体系

目标评价是找出验证目标达到与否的评价标准。

目标评价体系要有一套科学的、可操作的评价办法及评价标准, 即要分析目标归属课程的特点, 确定具体评价办法, 如有些课程目标可以通过考试、考查来评价;有些目标可以通过实验来评价;有些目标可以通过在社会获取某种证书来评价;等等。具体实施时将过程控制、目标控制有机的结合起来, 将校内考核和校外考核结合起来。

4 目标综合制订基于目标的教学设计表

综合培养目标体系及目标元求解方法、评价方法制订目标教学设计表 (见表1) , 根据目标的层次性、阶段性、连续性和渐进性, 根据各目标元的相互联系和相互促进性, 围绕教学总目标, 制订出各阶段的具体目标, 并以此制定教学计划。在具体实施时, 根据职业岗位随市场的变化, 要动态调整一些目标元及其求解法、课程内容和评价标准, 并滚动修订教学计划。

摘要：本文从系统科学出发, 用霍尔三维空间分析法, 对高职教学设计的步骤及高职专业的功能、目标及其方法进行了初步探讨, 给出了实现高等职业教育功能的目标教学设计表。

关键词：高等职业教育,系统法,教学设计,霍尔三维空间