高职英语词汇教学策略研究

“如果说结构是语言的骨骼, 词汇就是最重要的器官和血肉。” (H a r m e r, 1991) 。没有一定量的词汇, 则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际。自然教学法的倡导人特蕾西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量, 即使对结构的了解几乎等于零, 也可以理解和说出大量的第二语言。英国著名语言学家威尔金斯更是精辟地指出:没有语法不能很好地表达, 而没有词汇则什么也不能表达。因此, 词汇学习是第二语言习得的基础 (Rivers, 1983) 。如何让学生掌握一定数量的词汇, 是高职英语教学的重要任务之一。

词汇教学既是高职英语教学的一个重点, 也是一个难点。对于大部分高职学生来说, 他们在英语学习中面临的首要的难题还是词汇的积累和扩充。在2 0 0 7年新学期初 (第一周) , 我们举行了一次单词比赛, 共听写5 0个单词, 每个以2分计算, 学生英语单词比赛的成绩统计如下:

为了弄清这次单词测验的结果为什么这么糟糕, 我为此进行了一次无记名的调查反馈, 究其原因有以下三点: (1) 单词学习枯燥乏味, 没有兴趣。 (2) 学生对记忆单词缺乏自信心, 不能持之以恒。 (3) 学生学习习惯不佳, 学习方法不得当。针对学生在英语单词学习中遇到的问题, 本文将从以下几个方面讨论高职英语词汇教学的策略。

1兴趣是最好的老师

“正如不情愿的进食有害于健康, 不情愿的学习会损害记忆, 所记东西无法保持。”——达·芬奇。学习如果缺乏动机, 教学不过是一种厌恶疗法。动机一直被视为教学的关键, 不论是听说读写还是语法教学。如果不能激发学生的动机, 教学则不可能达到预期的效果。孔子曰:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。由“知之”到“好之”再到“乐之”是学习过程中的三个台阶, 而兴趣则毫无疑问是攀登这些台阶的重要动力。因此, 对于任何教学来说, 其首要的任务就是激发学生的参与感, 保持良好的学习兴趣。兴趣越浓, 注意力就越集中, 观察也越细致, 反应越清晰, 思维、记忆等多种智力活动也最有成效。

要激发兴趣, 首先要科学地处理教材, 善于发现突破口, 找准聚焦点, 捕捉契机, 灵活地变换角度, 把学生引入情境, 使他们在一个轻松愉快的环境中掌握知识。跟学生强调学习英语的重要性的同时, 鼓励基础较差的学生, 增强其自信心, 激发其积极性。本文第二点详细阐述了具体方法。

2营造和谐氛围, 增强学生自信心, 激发学生积极性

心理学研究指出, 在教育教学中, 只有当外在情感触及到学生内在的情感需要时, 才能使受教育者处于一种积极的接受状态。教学实践和研究结果告诉我们, 良好的师生关系和和谐的课堂氛围对提高学生学习的积极性有很大作用。如果教师把全部的爱都奉献给学生, 使每位学生都感受到爱意和期望, 学生就能更积极主动地投入到英语的学习中。“亲其师, 信其道”, 让学生从教师的教学语言中体会到教师的亲切、和蔼和民主, 有利于构建融洽开放的师生关系和营造轻松愉快的课堂气氛, 有利于消除学生的焦虑感、紧张感和身心的疲劳。

初学英语和英语基础薄弱的学生, 由于受英语信息刺激较少, 且因母语的干扰, 在面对全班同学和老师用英语交流时, 有许多顾虑, 有时不免胆怯。因此, 教师一定要注意调动和保护学生发言的积极性, 引导学生自觉“对外开放”, 培养学生大胆发言的习惯。英语口语教学关键在于引导学生多开口, 千万不要怕说错。教师要循循善诱, 逐步纠错, 鼓励开口, 尤其对那些胆量小、口语能力差的学生, 在评价时要尽量挖掘他们的闪光点, 以鼓励为主, 有意识地让他们有成就感, 从而产生自信心。另外, 还可以采取以下方法调动学生的主动性和积极性。

让学生在教师的指导下认真阅读书本, 进行自学;让学生在自学的基础上主动提出问题;

让学生主动参与小组讨论 (可以组织学生以单位进行学习, 练习时也要求他们在小组内学习讨论) ;

让学生积极发言 (尽可能让学生在课堂上有更多的发言机会, 不放松对学生的语言和思维的训练) ;

让学生大胆置疑 (鼓励学生提出新见解, 把学习的主动权交给学生) 。

3培养学生良好的学习方法和习惯, 使学生会学

“授人以鱼不如授人以渔”, 对于高职学生来说, 与其对其讲述具体的知识, 不如培养其良好的学习方法和习惯, 使其会学, 更令其受益无穷。

3.1词汇量的扩充要与听、说、读、写这四种技能的训练相结合

词汇是听、说、读、写能力的基础, 而听、说、读、写能力的提高又会反过来促进词汇量的扩充。有的学生总是习惯于孤立的记单词, 对着单词表一遍一遍的记。其实这样效果并不好, 而且记住之后也很容易遗忘。最有效的方法就是把词汇的记忆放到听、说、读、写的训练中去, 这样会起到事半功倍的效果, 而且, 同时也训练了英语的各个方面的能力。

3.2利用词缀、词根, 走词汇记忆捷径

英语中有些单词在前面或者是后面加上一定的词缀, 派生出新的单词。如:u n, i n, i m表示否定的意思常加在形容词前面, 构成反义词。像happy——unhappy, correct——incorrect, possible——impossible。在有些单词的后面加上or, er就表示人或者职业。如:doctor, actor, r e a d e r……利用这些规律, 学生由一个词能派生出另一个词, 学习记忆起来就轻松多了。

3.3巧用遗忘规律, 重现巩固单词

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明, 遗忘规律是先快后慢的。刚记住的材料最初几个小时遗忘得最快, 如果四至七天不重现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 我们必须有计划的经常复习单词, 加深印象。

3.3.1归类复习记忆

经常把新旧单词放在一起复习, 既可以积累词汇, 又可以提高学习兴趣, 不会感到单词繁多, 记忆困难。比如, 学习表示颜色的词汇时, 把所有的表示颜色的词汇放在一起记忆。还有表示动作的词, 有关服装, 描述天气的词语等都可以归类复习。

3.3.2找对复习记忆

我们可以利用英语中同义词、反义词、形体比较接近的词给单词找对子进行比较复习。如:short找tall和long, thin找thick或者fat, big找small, old找young和new等, 还有, eat——tea, best——rest, shirt——skirt等。

总之, 学生掌握词汇, 取决于接触词汇的数量和频率。既有规律可循, 也要有方法可导。教师应引导学生充分发挥多种感官一起参加学习, 使枯燥的单词学习变得有趣起来。

摘要：单词是构成语言的三大要素之一, 是人类进行思想交流的最基本要素, 没有词汇任何语言都不可想象。词汇教学是英语教学的基础。本文针对高职学生在英语词汇学习中遇到的问题, 对高职英语词汇教学策略做了研究, 提出了以下几点:一、增强教学过程的趣味性;二、营造和谐氛围, 提高学生的积极性;三、培养学生良好的学习习惯, 使学生会学。

关键词：词汇教学,趣味性,积极性,学习习惯,重巩固