高职财经教学

高职财经教学（精选十篇）

高职财经教学 篇1

一、高职财经大类专业实践教学模式改革的意义

(一) 符合财经大类专业用人标准和职业要求。通过多元化和多层次实践教学体系的构建, 能将各种管理决策方法、会计核算方法应用到实际中, 找到与实际工作岗位的结合点, 有利于培养学生理论联系实际能力、动手能力、提高分析问题和解决问题能力, 保证学生就业时能尽快熟悉岗位标准, 快速适应上岗。

(二) 体现了高职财经大类专业教育的内涵特征。“工学结合”的内涵就是要将工作和学习两者结合在一起, 形成一个有机整体。在“工学结合”人才培养模式下, 实践教学就是以就业为导向。通过多元化和多层次实践教学体系的构建, 能将财经大类专业实践教学建立在“做中学”、“学中做”的基础上, 并依赖“校”和“企”合作的平台。例如, 财经大类中的工商管理类专业与其他专业相比更强调实践能力培养。工商管理是一门应用性很强的社会科学。企业家认为, 管理是一种实践, 其本质不在于“知”, 而在于“行”。对于工商管理类专业教学来说, 虽然通过理论知识的学习, 可以促进学生对实践技能的掌握, 但真正的技能必须通过实践强化才能掌握。

(三) 符合学情, 有利于培养学生综合职业能力。实践教学是实现培养财经大类专业高素质技能型专门人才目标的关键环节, 是立足于企业需求, 培养学生职业技能的核心。通过“工学结合”的人才培养模式, 学生在完成职业基本专业学习任务后, 将专业教学过程与企业生产经营管理紧密结合, 使学生的专业学习与顶岗实习交叉进行, 相互促进。多元化的实践教学形式, 职场和课堂的结合, 学生在学习中大量的动手操作、岗位实践有利于提高学生的学习兴趣, 也符合目前高职高专财经、工商管理类专业学生基础较差的学情。

面对行业对财经大类专业人才技能多元化需求的变化, 以及在“注册入学”背景下学生类型和基础的差异化, 笔者以江海职业技术学院工商管理系财经大类专业为对象进行了调查, 分析了目前财经大类专业实践教学的基本情况和存在的问题。

二、高职财经大类专业实践教学现状及问题

笔者在调查中, 根据学院的整体专业学生分布情况, 采用典型调查的方式, 抽取学院财务会计专业群中的会计与审计专业和工商企业管理专业为典型对象, 对相关专业的专业负责人和教师共10人进行了访谈, 并查阅了2011级专业人才培养方案资料。主要调查结果如下:

(一) 财经大类专业实践教学基本状况

1、实践教学包含两个基本环节:即课内实训和集中实践。工商企业管理专业具体安排如表1所示。 (表1)

2、实践教学课时在总学时中的比例在理论上达到或接近50%。工商企业管理专业、会计与审计专业的实践教学课时如表2所示。 (表2)

3、实践教学标准, 主要包括集中实践教学的基本要求, 内容比较简单, 没有分项标准。

4、实践教学考核方式, 主要包括上机操作、大作业、实习报告。工商企业管理专业集中实践考核方式如表3所示。 (表3)

5、实践教学合作企业数量不多, 与学生数比例大概为20:1。工商企业管理专业集中顶岗实习企业学生数比例如图1所示。 (图1)

(二) 财经大类专业实践教学存在的问题

1、实践教学主体地位不突出。目前, 高职财经大类专业实践教学没有突出学生的主体地位, 没有做到“一切为了学生”, 课程设置“学科性”痕迹较重, 有的课程的实践教学仅是为了实践而实践, 没有按照企业需求和岗位标准进行设计, 甚至未真正摆脱传统以讲授为主的教学方式, 不利于培养学生的职业岗位技能。

2、实践教学资源缺乏。采用工学结合的教学模式, 加强实践性教学, 提高高职财经大类专业学生的实践操作能力, 就必须要有足够的实习实践岗位提供给学生。但目前学校和企业难以对此达成共识。校企合作企业已达到一定的规模, 但企业提供给学生的实践实习机会相对较少。一方面是由于企业难以接受大批一定时期内不能给企业带来利润的该专业学生;另一方面是大多数企业管理类岗位如人事、会计、营销等岗位具有一定的涉密性特征, 企业对学生顶岗实习积极性不大。除了校外实践实习岗位不足之外, 校内实习基地的投入也不足。学校虽然有专业实训室, 但硬软件更新较慢, 同时师资培训跟不上, 实训室教学质量也难能得到保证。

3、实践课程开发不足。课程开发立足于专业培养目标而定, 财经大类专业各种实践课程开设的目的是为了巩固学生所学专业理论知识, 在实践过程中理解岗位要求, 积累实际工作经验, 训练各种专业技能, 保证学生在毕业后较快进行工作角色。但目前高职院校实践教学目标针对性较差, 再加上合作企业所能提供的实践实习管理岗位有较大的波动性, 学校在进行课程设置、教学大纲制定、教学活动实施等一系列教学及管理过程中, 投入性不足, 教师进行课程开发及实施的主动性欠缺, 使得理论课和实践课未能有效整合, 课程标准不具体, 不能形成良好的教学效果。

4、实践教学模式陈旧。目前, 高职财经大类专业实践教学环节一般包括课堂案例教学、实验室实训、实习基地实习等。课堂案例教学是广为推崇的教学手段, 但在实际教学过程中, 教学的互动环节得不到重视, 教师常满足于自身的说教与分析, 不重视调动学生的主动性和能动性;有的教师对案例的选择随意性较大, 案例的代表性、典型性、新颖性不够。实验室实训在教学组织、过程管理等方面存在着各种问题, 教学成效再打折扣。顶岗实习一般是专业培养的最后环节, 由于实习基地匮乏, 学生分散实习较多, 难以进行有效监控和考核, 同时面临学校就业率压力, 实践教学往往草草收兵。实践教学模式陈旧的另一个表现就是实践考核改革力度不大, 由于财经大类专业实践成果难以物化, 最后考核就变成了批改作业或主观评分, 不利于保障实践教学的效果。

三、基于工学结合, 改革高职财经大类专业实践教学模式的对策

(一) 依托工作岗位标准构建多元化实践教学体系。针对目前实践教学未能真正按照行业标准和企业标准进行建设的现状, 高职财经大类专业在构建实践教学体系时要以专业目标岗位工作标准为基础。以江海职业技术学院工商企业管理专业为例, 专业培养的目标岗位包括生产及后勤管理岗、营销管理岗、行政及人事管理岗、财务管理岗和门店管理岗。岗位标准可以以生产管理员、营销员、企业人力资源管理员等国家职业技能标准为依据设置实践教学环节、搭建实践教学平台、配备实践教学师资。

1、设置多位一体实践教学环节

(1) 继续完善实训教学环节。以工商企业管理专业为例, 以往在设置实训教学环节时, 以开设分课程实训为主, 实训时间短, 效果不明显。目前, 针对高职工商管理类专业开发的经营管理沙盘实训软件综合性较强, 且以模拟企业的真实经营过程为背景, 仿真性很强, 管理游戏的形式很新颖, 易于激发注册入学背景下学生的学习兴趣。具体操作可以以管理沙盘为主要的实训课程, 对不同年级设计不同难度的操作内容, 如表1。 (表4) 通过上述分阶段的操作, 让学生掌握目标岗位的主要工作内容。

(2) 增加企业入校培训。采用“引进来”的办法, 与校外实习基地企业合作, 邀请企业专家将企业培训课程如《职业心态》、《职业生涯规划》、《销售技巧》等以专题讲座的形式带进课堂, 培养学生建立自己的职业目标, 养成良好的职业习惯, 具备一定的职业道德意识, 与社会行业相衔接。

(3) 加强学生校外实习。校外实习可以让学生经历企业管理的基本经营过程, 了解企业的工作流程和运作方式, 并运用所学知识分析企业在经营管理中存在的问题, 提高自身的岗位工作能力和决策分析能力。针对目前高职财经大类专业校外实习形式较为单一的情况, 可以考虑将识岗、贴岗和顶岗有机结合起来。特别要重视对顶岗实习的安排和管理。对于财经大类专业而言, 校外实习基地单一岗位接纳人数有限, 因此安排顶岗实习时分散实习学生占有一定的比例, 实习效果大打折扣。一方面通过积极拓展校外实习基地的方式增加学生的实习岗位;另一方面可选择人才需求量较大的商业流通企业统一安排1~2个月的集中顶岗实习, 和企业共同培养学生的基本职业技能, 为学生独自走上社会工作打好基础, 将实习落到实处。

(4) 强化社会调查。财经大类专业的社会调查是对相关企事业单位的人才需求、企业发展等情况的了解分析, 是所学知识和技能的应用, 有利于调动学生投入社会的积极性, 能提高学生的综合素质。可以将社会调查与毕业论文紧密结合起来, 为达到调查分析的一定深度, 可采用分组形式进行团队调研活动, 由教学团队教师进行综合指导, 形成有有效结论的调研报告, 计入学分。

(5) 常态化职业技能竞赛。积极组织学生参加教育主管部门组织的职业技能竞赛, 并以此为平台, 将职业技能竞赛内容和方式引入校内比赛中, 并使之常态化, 调动学生的积极主动性和创新性。

2、搭建多种实践教学平台。实践教学平台应由三个分支组成:一是理论知识应用平台, 主要指教学做一体化教室, 用于深化学生理论知识、帮助学生形成专业知识体系;二是校内实训平台, 主要指学生应用专业知识和技能的仿真实训室, 用于强化学生的操作技能;三是校外实习基地平台, 主要指合作企业现场, 用于培养学生的工作技能。总的原则是数量持续增加, 质量严格把控。

3、配备专兼结合实践教学团队。为了满足人才培养模式的新需要, 要建设专业教师和企业专家共同组成的教学团队, 适当增加兼职教师的比例, 形成实践技能课程主要由兼职教师讲授的制度。

(二) 构建分层实践教学方案。所谓分层实践教学就是按照专业教学周期规律, 对照企业职业发展通道, 由易到难进行实践教学课程设置和学时安排。具体来说, 可从岗位认知、岗位见习和顶岗实习三个层次分阶段构建。

1、岗位认知:大一阶段实施, 在职业能力课程中安排学生到校外实习企业进行参观, 了解行业背景、企业的岗位设置和描述, 学时比例达到8%左右。

2、岗位见习:大二阶段实施, 对职业能力及职业能力拓展模块课程, 要求基于岗位工作任务设置实践课时, 同时在综合实训课程中安排学生集中到校外实习基地“做中学”, 学时比例达到12%左右。

3、岗位顶岗:大三阶段实施, 要求学生进入企业空缺岗位以“管理培训生”、“营销员”、“生产操作员”、“人力资源专员”、“出纳”等身份进行工作实践, 学时比例达到30%左右。

总的来说, 高职财经大类专业实践教学模式改革的路径可以由图2说明。 (图2)

在多元化的实践教学体系中, 融入分层实践教学方案, 对于高职财经大类专业而言, 将使实践教学体现“工学结合”人才培养模式的特征, 满足人才技能多样化的需求, 符合注册入学背景下高职院校学生的特点, 从而提高人才培养质量。

摘要：本文以江海职业技术学院工商企业管理专业为例, 分析注册入学背景下高职财经大类专业实践教学模式改革的意义, 对该典型专业实践教学现状和存在问题进行实证剖析, 并提出依托工作岗位标准构建多元化实践教学体系、分层实践教学方案的改革路径。

关键词：工学结合,高职财经大类专业,实践教学模式,实践教学体系

参考文献

[1]韦东海.高职高专管理类专业实践教学存在的问题与对策.广西教育, 2012.5.

[2]俞位增.高职工商管理类专业实践教学困境与对策.宁波大学学报 (教育科学版) , 2010.3.

高职财经教学 篇2

（讨论稿）

第一章 总 则

第一条黑龙江省高职高专教育财经类专业教学指导委员会(以下简称委员会)是受黑龙江省教育厅领导的专家组织，受教育厅委托，开展高职高专教育财经类专业的研究、咨询、指导、评估、服务等工作。

第二章组织机构

第二条委员会委员由各有关部门根据政治思想素质好、学术水平高、教学工作和实际工作经验丰富、作风正派、身体健康等原则进行推荐，在推荐的基础上由黑龙江省教育厅聘任。专业教学指导委员会实行任期制，每届任期3年。

第三条委员会设主任委员1人，副主任委员2-3人，委员若干人。专业教学指导工作由主任委员主持，副主任委员协助主持。

第四条委员会设专家顾问团，成员由黑龙江省教育厅高教处主管高职高专教育的领导及教育专家、行业专家组成。

第五条委员会的常设机构为秘书处，设在主任委员所在学校。秘书处协助主任委员处理日常事务性工作。

第六条根据工作需要，财经类专业教学指导委员会暂设商贸管理类、财务会计类、物流管理三个分会。

第三章工作任务

第七条准确把握国内财经类专业的发展趋势，研究高职高专教育财经类专业改革与发展的全局性重大问题，为黑龙江省教育厅和高职高专院校提供咨询意见和建议。

第八条组织和开展财经类专业教学领域的理论与实践研究，接受黑龙江省教育厅委托制定财经类专业规范、教学质量标准、基础课程的教学基本要求、实验教学的基本条件，研究专业结构和布局，承担财经类专业设置评审和专业设置的核定任务，审议、推荐教学改革方案和成果，推动教育教学改革工作不断深化。

第九条指导财经类专业建设、师资队伍建设、课程建设、教材建设、实训基地建设、实验室建设、服务能力建设等工作，促进高职高专院校教学基本建设水平不断提高。

第十条根据国家对高职高专人才培养目标、规格的要求，以及社会经济发展对人才的实际需求，加强教学质量评估问题的研究，对财经类专业教学质量进行监督和评估，促进人才培养质量的提高。

第十一条组织开展高职高专财经类专业师资的培训工作，为教师进修和交流提供便利条件。

第十二条沟通信息，交流财经类专业教学建设和教学改革经验，宣传推广优秀教学成果，为高职高专院校财经类专业建设和改革服务。定期发布高职高专财经类专业建设与改革信息。

第十三条完成黑龙江省教育厅委托的其他工作。

第四章工作方式和工作制度

第十四条委员会根据教育部的有关方针、政策及财经类专业改革发展的实际情况，接受教育厅的具体工作任务，在主任委员的领导下制定工作计划，开展有关工作，并及时将工作计划、报告、总结等材料报黑龙江省教育厅。

第十五条委员会实行主任负责制，主任负责委员会一切重大事务的决策。

第十六条委员会原则上每年召开一次全体委员工作会议，委员原则上必须参加会议，因故不能出席会议的需事先向主任委员请假，并派代表出席会议。同时建立主任扩大会议制度，参加人员为主任、副主任、秘书长，必要可请各分会委员或相关专家参加。主任扩大会议根据需要不定期召开，每年不少于两次。会议原则上由主任委员召集，主任委员因故不能召集的，可委托副主任委员召集。根据工作需要，委员会可适当扩大参加会议的人员范围。

第十七条委员会形成的文件如需发至有关院校，需经黑龙江省教育厅审核转发，会议纪要可自行印发给有关院校。

第十八条委员会要建立畅通、有效的联系制度，委员必须在规定的时间内完成委员会布置的工作。秘书处负责建立各位委员及秘书处之间的联系。

第五章经 费

第十九条高职高专教育财经类专业指导委员会委员所在单位应积极支持委员会的日常工作，并提供必要的活动经费。委员会可接受社会各界赞助。

第六章附则

第二十条本章程由委员会全体会议通过，并经黑龙江省教育厅批准之日生效。本章程由财经类专业指导委员会秘书处负责解释和修订。

黑龙江省高职高专教育财经类专业教学指导委员会

高职院校财经类专业统计教学之我见 篇3

【关键词】高职院校    统计     建议     财经类专业

一、充分认识统计在社会主义现代化建设中的地位和作用

统计是对客观事实当量方面进行调查研究的一种活动。统计工作的成果是统计资料，也称统计信息。我们生活的每一天都会遇到大量的数据，只有统计才能为人们认识社会、改造社会提供最全面、最具体的数据。统计对社会经济现象进行调查研究提供的大量统计资料，是党和国家制定各项政策的主要依据。现代企业管理中广泛应用数据来安排生产、指导销售，进行质量分析和经济效益研究。被马克思誉为“政治经济学之父”、也是“统计学之父”的十七世纪的英国古典政治经济学创造人威廉·配弟首先提出“用统计数字说话”。

统计与实际生活息息相关，从自然现象到社会生活，从政治到经济，从生产到消费，从国民经济到各行各业乃至各个基层单位，都与统计有着广泛的联系。在更加注重应用性数学的今天，能用数学的眼光认识世界，并能用数学知识和数学方法处理周围的问题，是每个现代人应具有的基本素养。在信息时代，谁能运用统计信息进行超前科学决策，就等于抓住了商机。

二、认真反思高职院校财经类专业统计教学中存在的困难和问题

（一）统计教学的软件、硬件条件差。统计教学的发展要求将统计信息作为管理信息资源，全面运用以计算机、网络和通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、存储及应用等处理，达到以创新为主的统计仿真实训及信息化要求。由于受多种因素的限制，一些高校的统计教学观念落后，使用教材内容陈旧，使用软件版本低、更新慢，实训室建设停留在手工操作的程序上。

（二）教师水平参差不齐。目前，高职院校专业理论与实践能力相融合的“双师型”统计教师不多。有些统计教师是从学校毕业后直接进入教师岗位的，驾驭课堂的能力不强，动手能力较差，缺乏实践经验。有的高职院校未能把统计专业教师参加社会实践制度化，统计专业知识往往不能及时更新，在讲授统计理论和指导实训中缺乏真实性和权威性，很难有效地组织统计实践教学。

（三）缺乏完整的实践教学体系。一是教学内容和目标有一定差距。由于学生的基础参差不齐，觉得《统计学》枯燥、难学，学生很难在有限的时间里掌握和消化《统计学》的教学内容;在日常的学习中，学生普遍重视程度不够，在课堂上很难投入足够的精力对所讲授的内容进行深刻思考，从而影响《统计学》教学目标的实现。二是《统计学》课程教学与相关学科相互间的联系不够。统计与许多学科有着密切的联系，在内容体系上也有交叉，如数学、会计学、财务管理等，但是目前各个学科都是各自确定教学内容，从而使得与相关学科之间缺乏必要的联系。三是实训教材的质量制约和影响着实践教学的效果。目前，部分高职院校在设计统计模拟实训资料时，没有充分考虑职业学校的不同生源情况，对专业基础不同的学生都设计相同的模拟实训资料，不符合因材施教的教学原则。

（四）教学方法和教学手段陈旧。目前，许多教师在《统计学》课堂教学中，仍以传统的“灌输式”为主，对“启发式”的教学方法应用不够，不能做到把案例与所讲授的内容有机地结合起来，导致学生无法进入到统计的情境中去。在教学手段上，虽然也采用多媒体教学，但多数教师仅仅是借助多媒体教学手段来展示能够在传统的黑板上也能展示的教学内容而已。

《统计学》多为考试课，多年以来一直沿用闭卷笔试的方式，考核方式单一。在过去的《统计学》教学中，基本运算能力被认为是学习重点，教科书中的各种例题主要是向学生展示如何运用公式进行计算，从而导致了学生在学习《统计学》课程的过程中，把精力过多的花在了概念、公式的死记硬背上，学生的统计分析思维能力的培养受到一定的约束和限制。

三、改进和加强中职统计教学的对策建议

（一）树立正确的教学理念。统计的基本思想是从总体中抽出一部分个体（总体的样本），根据样本的性质来估计和推测总体的性质。迄今为止，我们通常都把统计学教学的培养目标定位为“培养能在相关部门从事统计理论与实际工作的专门人才”。统计学是研究现象数量的方法论科学，具有庞大的学科体系和丰富的学科内容，学科特色非常显著。既有很强的理论性，又有很强的应用性;既有归纳方法论，又有演绎方法论;既有较高的数学要求，又有较系统的应用学科背景要求（特别是经济学）;既讲究严密性，又强调灵活性。为此，我们应该树立如下的教学理念：

（二）强化“双师型”教师的培养。高职院校应鼓励统计教师通过自学、进修等方式来提高学术水平;选送统计教师去企业单位兼职或利用假期参加社会实践活动，使其能及时了解企业等单位统计工作中存在的实际问题，又可发现教学过程中存在的不足，不断提高统计教师的实际业务操作能力。同时，统计专业课教师必须在教学的同时掌握现代化的教育技术，包括计算机、互联网和多媒体教学，能够充分利用图书馆、网络、计算机等现代信息技术以掌握本学科的最前沿的动态信息，不断提高自身的素质。

（三）突出教学重点。在教学中，要重点突出的内容有：统计中几个常用的基本概念（如平均数、众数、中位数、方差、标准差、频数、频率、分布直方图）、统计数据的采集与整理、总体变量分布特征的统计描述、抽样技术概述（如简单随机抽样、分层抽样、整群抽样、多阶抽样、系统抽样）、统计对比与因素分析、时间数列分析、相关与回归分析、统计软件包、统计预测与决策等。在统计教学体系上要增加或突出实践性教学和技能训练模块，在校内开设各种单项实训室。同时，走校企联合之路，拓展校外实训基地，把教师的教和学生的学结合起来，把教学和科研结合起来，把校内教学和校外实习结合起来，使学生在社会一线得到实践锻炼，在真实的环境里得以熏陶。

（四）运用现代化的教学手段和方法。统计专业课程内容复杂、图表数据较多，要提高教学效果，就必须改变传统的教学方式，采用灵活多样的启发式教学，由浅入深，围绕重点讲清基本理论和基本方法，注意加强基本理论、基本知识、基本技能的训练。在教学过程中要以学生为中心，根据教学内容不同的要求，不断更新教学手段，提倡演示教学和案例教学以及校内模拟实训形式、校外综合实习形式。要变过去的“接受式学习”为“探究式学习”，使学生充分自由地表达、质疑、探究、讨论问题，将自己所学的知识应用于解决实际问题。

高职财经教学 篇4

财经类高职教育是职业教育中比较特别的类型。它不同于工科类职业教育的主要特点是不好把握职业教育和普通专业教育的界线。工科类职业教育和普通教育的界线是比较好把握的, 操作岗位和研究、设计岗位的界线本身比较清晰。财经类职业工作岗位基本上是三大类:行政企事业单位的管理岗、教学岗和研究岗。这些岗位的工作性质是相同的。岗位内分类最多的是企业会计财务管理, 有出纳、记账、核算、总账、科长、处长、总会计师等众多岗位, 但它们基本上只是职责不同而不是技能不同, 岗位的转换主要是根据工作的需要, 基本不受学历的限制。研究生、大学生、专科生、中专生都可以做会计, 当科长、处长, 当财务总监。另一方面讲, 说职业教育强调动手能力强, 而大学本科会计专业毕业生不会记账也不行, 没有强的动手能力也不成。现在的实际情况是大学的会计专业教育也把动手能力强作为教学的重点, 正在改变动手能力弱的被动局面。而这就给财经类职业教育提出了新的课题:大家都在强调动手能力强, 你的立足点到底在哪里?这是关系到财经类职业教育办学方向和生存之路的大问题。

经过几年的实践和思考, 我们感到在教育教学的教育一方不好给职业教育与普通教育进行严格的定位和区分, 而在受教育的一方则大有文章可做。在受教育一方, 本科生和高职生有较大的区别:本科生基本文化素质明显高于高职生, 对于书本知识的学习能力高于高职生, 自律能力高于高职生, 其今后职业生涯的发展潜力也必然强于高职生。由此来看, 对高职生的教育定位应该是:“避开弱势, 开发优势, 补充不足, 技能为本”。“避开弱势”即避开从中小学就形成的难以改变的书本知识学习能力差、自律能力差的实际状况;“开发优势”即吸取应试教育的教训, 离开书本搞教学, 寻找此类学生的认知特点、认知规律, 开发新的教育教学规律;“补充不足”即补充基本文化素质的不足, 使学生的人文素质达到一般社会公民的基本要求;“技能为本”即把技能教育作为教育的核心, 而本科教育可能把技能教育作为基础之一。在对待“动手能力强”这一点上, 本科和高职教育的区别可能就是部分和全部的区别。

人的认知途径基本有两个:一是通过实践和体验直接获得, 二是通过学习书本知识间接获得。在人类社会文明高度发展的今天, 就个人来讲, 有些知识是间接获得为主, 如自然科学、哲学, 在相当的高度以后, 才能以直接获得为主;有些知识必须以实践和体验为主获得, 如生活经验、感情知识;有些知识是实践体验和书面知识学习相结合获得的, 如各种工作的操作知识。这些知识的积累量不是很大, 这些知识与其他知识的联系也不很强。这种直接和间接相结合的知识获得可以有多种形式, 如先讲授后实践, 先实践后讲授, 边实践边讲授, 大实践小讲授, 小实践大讲授等。就实践来讲可以是认知印象式、动手操作式、研究改进式。就理论传授来讲可以是个别原理式、理论框架式、理论体系式等。这样一来实践和理论可以有很多种组合, 在教学体系的设计上就会有多种模式。

选择哪种模式要作理性的判断和设计。决定因素是学生的特点和由学生状况及社会发展需求决定的培养目标。实现学生特点和目标定位的最佳组合, 是最理想的培养模式。也就是说能够体现教育效果, 有最好成绩的教育模式就是好模式。财经类职业教育是直接和间接获得知识并重、先后顺序并不十分重要的教育活动。教育模式的选择可以有多种组合。

另外, 在职业教育中管理育人是很重要的教育职能和教育环节。把课堂教学和管理育人结合起来, 两条腿走路, 是职业教育与普通教育的基本区别之一, 也是职业教育的特色和亮点。管理育人体现在学校对学生的管理、学生自组织管理、学校整个管理组织对学生的影响, 学生参与学校的管理活动提升学校民主管理和管理实践。而这方面的文章还没有破题, 基本是一片空白。

2 财经类高职教育教学的改进

按照以上轮廓性职业教育模式, 观察审视财经类职业教育的现状, 可以看到有很多需要改进的方面。

2.1 教育模式方面

认知模式单一、僵化, 不适合高职学生的特点。在高职教育阶段, 仍然延续中小学教育模式, 沿用学科教育体制, 搞“满堂灌、添鸭式”教学, 搞“概念、理论、意义、作用”教学。“满堂灌”是延续这些学生中小学的失败, 没能避开他们学习书本知识能力欠缺的实际, 进一步打击他们的自信心, 效果必然好不了;高职“概念化”的理论教学又是简化了的学科教育, 体系弄不透, 内容支离破碎, 特别是无法形成学生的独立思考能力, 学生不能用学过的知识分析、研究、解决问题, 知识和生活两张皮, 成为典型的学而无用。在学生考核方面仍然用试卷考试来作评判标准, 能力和素质教育很难贯彻落实下去。

本文分析认为, 这种教育模式的确定, 除了对教育模式多样化的认识不足外, 主要是对高职教育的能力素质培养目标研究得不够, 没有用正确的理论指导实践。所谓能力是素质的综合。就高职学生而言, 培养他们的理解能力、思维能力, 用专业的头脑理解和判断专业问题, 具备一定的表达能力包括口头和文字表达能力, 是素质教育的总要求。这涉及世界观和方法论的培养, 专业理论的掌握和灵活运用。在一定程度上是我们所讲的“理论够用的范畴”。这些东西内化到学生的思想中, 成为他们自身的有机组成部分, 就是素质。素质是人的能力的基本层面。

技能是能力的一部分, 它是对某种工作操作能力和技巧的综合, 实际是能力的特殊表现形式, 是某方面能力的具体化。技能包括动手能力和动脑能力, 而且两者要协调。

基于这样的认识, 本文提出把财经高职类教育模式确立为“实训—理论—实践—实训”模式。第一个“实训”, 是让同学们认知所学专业职业岗位的具体分类, 每个岗位的工作内容, 对今后工作岗位有感性的直观的认识。“理论”教学是在对工作岗位有一定认识的基础上, 对工作内容进行对应的理论讲解, 是对工作内容的理论化。“实践”是在模拟或实际工作岗位实习, 对岗位有更直接的了解, 对理论加深体会。第二个“实训”是在学校进行案例教学, 提高实际操作能力, 提高对理论的整体认识。这样就避开了学生的认知弱点, 遵循了“认识—实践—认识”的一般规律。在教学实践中我们发现, 会计专业的学生对理论的熟练程度远低于对做会计凭证的熟练程度, 理论知识一问三不知的学生, 做简单的分录基本还是会的。

2.2 理论教育方面

理论教育改革严重滞后, 而且有被忽略的现象。对要不要理论教育, 要什么样的理论教育, 如何进行理论教育等基本问题的认识很不清晰。强调动手能力, 忽视理论学习, 从一个极端走向另一个极端, 犯我们常犯的错误。淡化理论教育的结果是敷衍理论教育, 不深入研究理论教育中存在的问题。

大家普遍认为, 大学生是学历较高, 具有科学素养的专门人才。在大学生里虽然有本科生和专科生的区别, 但在大的概念上一般是不加区别的。这里实际上就隐含了大学生有一个基本的标准。如果以60分为标准的话, 大专生应该是60分以上, 大学本科生是70分以上。那么我们对高职生理论教育的学术标准就是大学理论教育的60分。这个标准应该包括基本的理论概念、基本理论框架、基本理论原理。而且要满足培养学生能力的三方面要求:使学生具备进一步学习的能力、理解财税制度的能力、掌握学科规律的能力。具有进一步学习的能力是终身学习的需要。学生掌握了基本理论应该有自学能力了, 可以拓展新的知识, 一生都可以延续下去。任何一项财税制度都是理论和实践的产物, 理解它们要具备一定的理论基础。人的一生可能有若干次职业变动, 掌握一门学科, 应该对学科有规律性认识, 举一反三, 触类旁通, 学习一门新学科应该容易得多。这三点要求对高职生非常重要, 因为对大多数高职生来说, 高职教育是他们的终极学历教育。

忽视理论教育的表现是一些好的专科学校在打破本科教育挤压的同时, 并没有去积极探索高职教育的理论, 一味强调动手能力, 把理论教学的优势也丢了。高职理论教育目前最缺的是如何界定基本概念、基本理论、基本原理及其教学方法, 提高理论教学的时效性:短时间高效率, 学得进去用得活络。没有理论知识的职业教育肯定会有很大的师徒教育的色彩, 培养的是“匠人”“艺人”, 缺乏科学内涵, 包括科学精神和科学素养。而人类社会发展到今天科学无处不在, 离开科学寸步难行。高职理论教学必须有所突破, 不是知难而退而要知难而进。

高职理论教育, 应基本可以满足职业需要, 要符合高职生特点。现在实际教学中理论教学概念化、教条化、死记硬背的问题相当突出。教学不是以学懂弄通、活学活用为标准, 而是以记住会考为标准。老师脱离鲜活的生活, 讲授僵化的概念, 割断了理论与生活的联系。不能从学生的实际接受能力和专业要求、职业教育要求出发, 对每门课程进行有取舍的有机组合, 而是千篇一律地讲授所谓的完整的学术体系;在考试中仍然强调学科性, 面面俱到, 侧重于概念、目的、意义之类的记忆内容, 缺乏对实际运用能力的考查。

2.3 实践教学方面

与理论教学相辅相成的实践教学居于何种地位, 如何进行的问题须深入研究。目前的实际情况是办学单位在强调动手能力、忽略理论教学改革的同时, 理论教学仍然是教学的主体, 形成意识和行为的矛盾。强化动手能力、实践能力, 必须在时间和教学内容上有保证。实践教学的主体地位要从根本上确立起来。

实践教学的模式也要同过去大中专学校的实习有区别, 有改革有突破。现在的尴尬是到社会单位实践的渠道不如计划经济时期, 实践的方式没有大的改变, 产学研结合缺乏各主体利益一致的互动机制, 而在市场经济条件下, 没有利益机制的推动, 一事无成。学校加大实训室建设投入是目前唯一可操作的事, 但办学成本太大, 且模拟实训的效果欠佳。

2.4 教育意识方面

管理育人还没有成为职业教育的主要教育意识。职业人的社会性是整个社会中最强的, 虽然每个人都有特定的社会性。职业教育培养的是职业人才, 这种人才的定位首先是职业, 其次是人才。成熟、典型的职业有很强的他律性和自律性。职业人要服从行业各个层次的规范化要求, 要严格要求自己适应社会、行业对自己的要求。因此对技能型人才来说, 在掌握专业技能的同时, 具有社会、行业适应能力同样是必须的。只有在这个高度上认识职业教育中管理育人的地位, 才能把管理育人纳入到教育教学计划中去, 在实践中真正地体现出来。

在这个层面上, 应该有3个基本点:社会组织的实践及教育;社会行为及实践教育;个人行为的自律教育及实践。在管理教育中要认真地进行学校和学生组织建设, 让学生对社会组织有完整正确的认识, 特别是各种学生组织的建设一定规范化运作, 不可随意, 不能可有可无。学生在组织中的活动也必须是认真负责的, 不可马虎。要营造让学生自己做主人的组织活动环境, 培养他们的行为能力和行为约束力, 进行自律性教育。在提倡创新型社会的今天也要把鼓励创新、实践创新作为教育内容的有机组成部分, 并有保证措施。

2.5 教育目标方面

学校作为教育组织, 它的目的性、目标性不是十分的清楚, 使教育过程中资源整合、配置的方向性必然产生一定程度的模糊。特别是对师资和管理力量的整合协调, 由于方向不太明了, 效率和效果比较差也是意料之中。比如根据职业教育的要求对老师也有几种分类, 每类如何定位, 要求有怎样的素质, 提高素质的方向等;学生管理体制怎样建立, 有什么样结构的管理队伍, 队伍素质提高的方向在哪;学校的学生本位如何体现, 在学校的民主管理中学生的作用是什么, 怎样发挥;学校和社会相关组织的联系如何梳理, 建立怎样的关系才能实现社会资源和学校资源的共享, 等等。

2.6 管理体制方面

怎样按照职业教育的特点构建学校组织才能更有效地开展职业教育也是基本问题, 它对高校管理体制具有挑战性。为了营造同社会组织相一致的教育环境, 职业教育学校不宜按党政部门模式建立组织, 应按企业模式建立组织。实际上现在的政府机构也在积极借鉴现代企业制度改革自己的组织形式。学校的党委会行使类似企业董事会的权利, 发挥集体领导、民主决策的职能;院校长行使总经理的职能, 全权行使经营和治理学校的最高行政权;整个组织结构按需要设置;教师和行政后勤部门实行全员竞争上岗制。这样的学校本身就是典型的社会组织, 学生在这样的组织中生活, 必然有潜移默化的教育效果。

总之, 财经类职业教育模式问题是职业教育中的根本性问题, 它既有一般职业教育的共性, 也有其特殊性, 在经历了一段实践之后, 尽快总结找出适合自己的教育模式事关重大。

摘要：财经类高职教育是职业教育中比较特别的类型, 其教育定位应该与高职学生的基本素质和学习能力相适应。本文将财经类高职教育的特有内涵与高职学生的认知途径较好地结合, 由此来探索适合财经类高职教育特点的教育模式。

关键词：财经类高职,教育模式,改革

参考文献

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[2]唐晓鸣.高职院校的基本特征与个性特色[J].高等教育研究, 2008 (8) .

高职财经教学 篇5

1、《会计从业资格管理办法》属于（）。

A．会计法律

B．会计规章 C．会计行政法规

D．会计规范性文件

2、会计工作由财政部门主管并明确在管理体制上实行（）原则。A．统一领导，分级管理

B．统一规划，分级管理 C．统一领导，条块管理

D．统一规划，集中管理

3、.背书的相对记载事项为（）。

A.背书原因

B.背书日期

C.被背书人的名称

D.背书人签章

4、（）要求会计人员树立服务意识，提高服务质量，努力维护和提升会计职业的良好社会形象。A.客观公正

B.爱岗敬业

C.强化服务

D.提高技能

5、非经营性的存款人出租、出借银行结算账户的，应给予警告并处以（）元的罚款。A.2000

B.1000

C.3000

D.4000

6、一般纳税人奖销售货物或者应税劳务采用销售额和销项税额合并定价收取时，必须将含税销售额换算成不含税的销售额，换算公式为（）。A.不含税销售额=含税销售额/（1+税率）B.不含税销售额=含税销售额/（1-税率）C.不含税销售额=含税销售额*（1+税率）D.不含税销售额=含税销售额*（1+税率）

7、县级以上地方个人人民代表大会常务委员会在预算管理上的撤销权指的是（）

A.撤销下一级政府和下一级人民代表大会及其常务委员会关于预算、决算的不适当的决定、命令和决议。B.撤销本级政府和下一级人民代表大会常务委员会关于预算、决算的不适当的决定、命令和决议 C.撤销本级政府和下一级人民代表大会关于预算、决算的不适当的决定，命令和决议

D.撤销本级政府和下一级人民代表大会及其常务委员会关于预算、决算的不适当的决定、命令和决议

8、根据《政府采购法》的规定，采购人可以采用询价方式采购货物或者服务，主要包括（）。A.发生了不可预见的紧急情况不能从其他供应商处采购的 B.采用招标所需时间不能满足用户紧急需要的 C.只能从唯一供应商处采购的

D.采购的货物规格、标准统一、现货货源充足且价格变化幅度小得政府采购项目

9、会计人员在办理移交手续前，对已经受理的经济业务尚未填制会计凭证的，应当填制完毕；尚未登记的账目，应当登记完毕，并在最后一笔（）后加盖经办人员印章。A．累计发生额

B．余额

C．本期发生额

D．期末余额

10、根据《会计档案管理办法》的规定，当年形成的会计档案在年度终了后，可赞由会计部门保管（）。A．1年

B．3年

C．5年

D．10年 11、30.下列纳税人中，可以领购使用增值税专用发票的是（）。A．增值税小规模纳税人

B.增值税一般纳税人

C.销售的货物全部免征增值税的纳税人

D．不能向税务机关提供有关增值税税务资料的纳税人

12、宏大有限责任公司在工商银行A市支行开立了基本存款帐户，现因经营需要向建设银行B分行申请贷款100万元，经审查同意办理贷款，其应在B分行开立（）A

基本存款帐户

B

一般存款帐户 C

临时存款帐户

D

个人银行结算帐户

13、某公司为获得一项工程合同，拟向工程发包方的有关人员支付好处费8万元，公司市场部人员持公司领导的批示到财务部领取该笔款项。财务部经理谢某认为该项支出不符合有关规定，但考虑到公司主要领导已做批示，遂同意拨付了该笔款项。下列对于谢某做法的认定中，正确的是（）A.谢某违反了爱岗敬业的会计职业道德规范的要求 B.谢某违反了参与管理的会计职业道德规范的要求 C.谢某违法了廉洁自律的会计职业道德规范的要求 D.谢某违反了坚持准则的会计职业道德规范的要求

14、为了加强对住房基金和社会保障基金的管理，存款人应依法申请在银行开立（）A、一般存款帐户

B、基本存款帐户 C、专用存款帐户

D、临时存款帐户

15、我国各级预算都要采用（）原则 A、借贷平衡

B、浮动盈亏

C、大致平衡

D、收支平衡

16、在下列帐目中，出纳人员可以登记的是（）A．收入明细账

B．费用明细账

C．固定资产明细账

D．债权债务明细账

17、以下票据中，不属于发票的是（）

A．火车票

B.订货单

C.电信业务收据

D.电费收据

18、根据我国《票据法》的规定，票据上的记载事项中，可以更改的事项是（）A 票据金额

B 出票日期 C 付款人名称

D 收款人名称

19、总会计师的任职资格，任免程序，职责权限由（）规定。

A．注册会计师协会

B．财政部

C．国务院

D．中国会计学会 20、下列各项中，（）不属于会计职业道德教育的途径 A.会计学历教育

B.会计人员继续教育

C.会计人员自我教育

D.会计专业技术资格考试

二、多项选择题：（每题 2分，共 20 分）

1、对（）行为，会计人员要承担相应的法律责任。

A．不以实际发生的经济业务进行会计核算

B．伪造会计凭证

C．变造会计凭证

D．随意更改会计报表中的数

2、既可以用于转帐，又可以支取现金的支票是（）A、现金支票

B、转帐支票 C、普通支票

D、划线支票

3、单位，个人和银行办理支付结算必须遵守的原则是（）A、恪守信用,履行付款

B、谁的钱进谁的帐,由谁支配 C、银行不垫款

D、一个基本帐户原则 4、38.纳税申报的方法有（）

A.直接申报 B.邮寄申报 C.电子申报 D.委托申报

5、会计职业道德自我修养要求会计人员（）A.提高会计职业道德认识

B.培养高尚的会计职业道德情操

C.磨炼坚强的会计职业道德意志 D.树立坚定的会计职业道德信念

6、一般会计人员办理交接手续可以由（）负责监交

A．会计机构负责人

B．会计主管人员

C．单位负责人

D．一般会计人员

7、预算收入划分为（）

A、中央预算收入 B、地方预算收入 C、中央和地方预算共享收入 D、税收收入

8、国家预算的原则包括（）

A、公开性

B、完整性 C、统一性

D、法律性

9、会计职业道德自我教育的方法有（）

A.自我解剖法

B.自重自省法

C.自警自励法

D.自律慎独法

10、下列表述中，错误的有（）A、票据的金额可以更改 B、票据的金额不得更改 C、票据的出票日期不得更改 D、票据的收款人名称可以背书更改

三、判断题（每题1分，共10分）

1、担任单位会计机构负责人只要具备会计师以上专业技术职务资格或从事会计工作3年以上经历就可以了（）

2、票据上有伪造签章的，不影响票据上其他当事人真实签章的效力。（）

3、会计职业道德教育的形式主要有接受教育和自我教育（）

4、增值税小规模纳税人发生增值税应税行为，需要开具专用发票时，可向其主管税务机关申请代开（）

5、我国预算法律制度由《预算法》和《预算法实施条例》构成（）

6、国家预算作为财政分配和宏观调控的主要手段，具有分配、调控和监督职能（）

7、开户单位支付现金，可以从本单位库存现金限额中支付或者从开户银行提取，在任何情况下均不得从本单位的现金收入中直接支付（即坐支）。（）

8、根据《会计法》规定，各单位采用的会计处理方法，前后各期应一致，不得改变。（）

9、出票人的签章不符合要求的，票据无效；背书人在票据上的签章不符合要求的，票据同样丧失法律效力。（）

10、挂失止付是票据丧失后必须采取的措施。（）

四、名词解释（每题5分，共20分）

1、国家预算：

2、商业汇票

3、国家统一的会计制度

4、税务登记：

五、简答题（每题5分，共20分）

1、会计职业道德规范的主要内容有哪些？

2、我国的预算支出包括哪些形式？

3、银行账户按用途不同，可以分为哪几类，并说明其中主要存款账户的用途？

4、我国国家预算的级次如何划分？

六、案例分析（每题14分，共 14分）

2009年初某集团公司财务部拟组织本系统会计职业道德培训。为了使培训工作更具针对性，公司财会部会计职业道德概念，会计职业道德与法律制度的关系，会计职业道德规范的内容，会计职业道德教育以及组织实施等问题，分别与会计人员王晴、周雯、姚萍、范涛等4人进行了座谈。现就4人回答的主要观点摘录如下：

（1）关于会计职业道德概念问题，王晴认为，会计职业道德是会计人员在社会交往和公共生活中应当遵循的行为准则，涵盖了人与人，人与社会，人与自然之间的关系。

（2）关于会计职业道德与会计法律制度的关系问题，周雯认为，会计职业道德与会计法律制度两者在性质，实现形式上都一样。

（3）关于会计职业道德规范的内容，姚萍认为，会计职业道德规范的全部内容归纳起来就是两条：一是廉洁自律，会计职业是一项极为特殊的职业，整天与钱，财，物打交道，如果爱贪爱占，很容易走上犯罪的道路，会计职业的特殊性决定了会计人员必须做到“常在河边走，就是不湿鞋”。二是强化服务，会计人员的根本任务就是为单位负责人提供服务，应当无条件服从领导，不折不扣地贯彻领导意图。

（4）关于会计职业道德教育问题。范涛认为，开展会计职业道德教育的唯一途径就是依靠学历教育，只有这样，才能培养会计职业道德观念，强化会计道德情操。

要求：从会计职业道德角度，分别分析判断王晴、周雯、姚萍、范涛4人的观点是否正确？如不正确，请阐述正确的观点

财经法规与会计职业道德答案

一、单选

1、B2、A

3、A4、C5、B6、A7、D8、D9、B10、A11、B12、B13、D14、C15、D16、C17、B18、C19、C20、D

二、多选

1、ABCD2、CD

3、ABCD

4、ABC5、ABCD

6、AB7、ABC8、ABC9、ABCD

10、AD

三、判断

1、╳

2、√

3、√

4、√

5、╳

6、√

7、╳

8、╳

9、╳

10、╳

四、名词解释

1、国家预算也称政府预算，是指经法定程序批准、国家在一定期间内预定的财政收支计划，是国家进行财政分配的依据和宏观调控的手段。

2、商业汇票是出票人签发的，委托付款人在指定日期无条件支付确定的金额给收款人或者持票人的票据。它适用于在银行开立存款账户的法人以及其他组织之间具有真实的交易关系或者债权债务关系的款项结算。

3、国家统一的会计制度是指国务院财政部门根据《会计法》制定的关于会计核算、会计监督、会计机构和会计人员以及会计工作管理的制度，包括部门规章和规范性文件。

4、税务登记是税务机关对纳税人的生产、经营活动进行登记并据此对纳税人实施税务管理的一种法定制度。税务登记又称纳税登记，它是税务机关对纳税人实施税务管理首要环节和基础工作，是征纳双方法律关系成立的依据和证明，也是纳税人必须依法履行的义务。

五、简答题

1、会计职业道德规范的内容与会计职业活动有着紧密的联系。根据我国会计工作、会计人员的实际情况，结合《公民道德建设实施纲要》和国际上会计职业道德的一般要求，我国会计职业规范的主要内容包括爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理和强化服务。

2、预算支出划分为中央预算支出和地方预算支出。

“中央预算支出”是指按照分税制财政管理体制，由中央财政承担并列入中央预算的支出，包括中央本级支出和中央返还或者补助地方的支出。“地方预算支出”是按照分税制财政管理体制，由地方财政承担并列人员地方预算的支出，包括地方本级支出和地方按照规定上缴中央的支出。

预算支出包括：经济建设支出；教育、科学、文化、卫生、体育等事业发展支出；国家管理费用支出；国防支出；各项补贴支出；其他支出。

3、银行账户分为基本存款账户、一般存款账户、临时存款账户和专用存款账户四类。基本存款账户是指存款人为办理日常转账结算和现金收付而开立的银行结算账户，是存款人的主要存款账户。基本存款账户用来办理存款人日常经济活动的资金收付，以及存款人的工资、奖金和现金支取。

4、我国国家预算级次结构是根据国家政治结构、行政区域划分财政管理体制要求而确定的。我国实行一级政府一级预算，根据政府层级的不同，我国共有五级预算，即：

（1）中央预算；

（2）省、自治区、直辖市预算；

（3）设区的市、自治州预算；

（4）县、不设区得市、市辖区预算；

(5)乡、民族乡、镇预算。

其中，不具备设立预算条件的乡、民族乡、镇，经省、自治区、直辖市政府确定，可以暂不设立预算。

六、案例分析

1、不正确。会计职业道德，指在会计职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的各种经济关系的职业行为准则和规范。

2、不正确。性质不同

会计法律制度人工作业务角度对会计人员的会计行为作出规范，由国家立法部门或行政管理部门颁布规定。它充分体现了统治阶级的愿望和意志，通过国家机器强制执行，具有很强的他律性。会计职业道德主要是从品行角度对会计人员的会计行为作出规范。依据社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整会计工作中会计人员之间，以及他们与其它社会成员之间的利益关系。实现形式不同。

会计法律制度是通过一定的程序由国家立法部门或行政管理部门制度的，其实现形式是具体的、明确的、正式形成文字的成文规定。会计法律制度要求的是“必须”，评价使用的范畴是对和错。会计职业道德出自于会计人员的职业生活和职业实践，日程月累，约定俗成。其要求的是“应该”评价使用的范畴是善和恶，是一个价值判断。

3、不正确。强化服务是要求会计人员树立服务意识，提高服务质量，努力维护和提升会计职业的良好社会形象。

高职财经教学 篇6

［关键词］高等职业教育 财经类专业 实践教学体系

［作者简介］周红缨（1968- ），女，江西丰城人，江西旅游商贸职业学院副教授，研究方向为会计学；李屏兰（1968- ），女，江西南丰人，江西旅游商贸职业学院讲师，主要研究方向为会计学。（江西 南昌 330100）

［中圖分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）32-0160-02

截至2005年底，我国高职高专院校共有1091所，占全国高校总数的60.9%，在校生数713万人，占高校在校生总数的47%，我国高等职业教育发展规模已在高等教育中占“半壁江山”。高职教育要培养出满足社会需求的高级实用人才，必须强化实践教学，完善实践教学体系。高职财经类专业受各种主客观条件的限制，实践教学体系建设相对滞后，并存在一定的问题和困难，必须加强。

一、加强财经类专业师资队伍建设，是搞好实践教学的重要保证

高职的实践教学对教师的要求很高，要求教师具备“双师型”素质。目前，不少高职院校财经类专业的教师理论基础比较扎实，但缺乏行业实践经验，开展实践教学显得力不从心。因此，高职院校加强财经类专业“双师型”师资队伍建设是非常重要的。可以采取以下措施：（1）定期派教师下企业锻炼，或鼓励教师到企业兼职，以增加实践经验；（2）加大外聘教师的比例，招聘有丰富从业经验的中高级人员充实到教师队伍中来；（3）建设一支过硬的实践教师队伍，要求实训指导教师参加全国通用的岗位技能培训，使其在技能上至少有中级以上岗位等级证书或职业资格证书，建立专业教师限期通过相关专业职业资格证考试的制度；（4）选送教师参加符合职业教育特点的师资继续教育进修。

二、加强校内外财经类专业实训基地建设，是搞好实践教学的基本条件

（一）加强校内实训基地建设

校内实训基地是便于学生一边学理论，一边从事应用实践，提高学生动手能力的必不可少的场所。学生通过校内实训，受到最基本的操作技能的训练，有利于对理论知识进行理解，有利于及早进入职业角色，接触实践，掌握一定的专业技能，为校外实习奠定坚实的基础。同时，在校内实训，学生可以按实践教学的要求和内容，在教师的指导下有计划、有步骤地进行，这样能够较好地控制实践过程和保证实践教学的效果。

财经类专业的特点使其学生被用人单位接收实习的数量有限，同时，用人单位出于保密性、安全性等考虑，往往不太配合学生进行实习，这给校外实习带来了较大的难度。因此，仅靠校外实习是行不通的，学校必须加强校内实验室、实习基地、实践性教学设备、校园网等方面的建设，建立一批高质量的校内实训基地，如建立各专业模拟实验（或实训）室、模拟公司等。同时，要不断改善现有校内实验(实训)条件，加强科学管理，实现资源共享，将实验（实训）资源向社会、企业开放，以提高资源的使用效率。

（二）加强校外实训基地建设

校外实习是指在业务单位实地参与业务操作，虽然财经类专业学生到实际业务部门实习存在诸多的限制，建立校外实训基地有一定的困难，但是各高职院校应该采取一定的措施来加强校外实训基地建设。如争取政府的支持，鼓励社会资源通过投资、参股等方式参与建设，共建设产、学、研合作教育基地。建立校外实习基地后，关键是要提高其使用效率。学校要经常保持与校外实践实习基地的联系和沟通，取得他们的支持。要逐步建立和完善学校与合作单位双向推动，产、学、研密切结合的管理运行机制，根据合作单位的发展趋势，优化实践教学的组织管理，注意发挥学校自身的人才、技术和资源优势，积极为校外实习基地提供科技服务，改变以往合作单位被动接受学生实践实习的局面。

三、加强教材建设，提高实践教学质量

教材建设是高职教育的标志性工作之一，是教学内容最直接的体现。要注重选用内容精、知识新，吸收了我国高职高专教学实践的新成果以及同类教材优点的统编教材和国家优秀教材；要注意发挥理论教材、实践教材、电子教材、网络教材等各类教材在专业教学中的协同作用，形成科学的、立体的教材体系。

要鼓励教师编写体现高职特色的、实用的教材和讲义，在编写教材过程中要充分考虑高职高专教学对象的特点，教材内容要与职称考试内容相衔接，要充分考虑财经类专业学生的基础，遵循“理论以够用为度、重视实践教学”的原则；要鼓励教师与社会行业单位紧密合作，由单位提供原始资料，教师按教学要求进行整理、编写，开发一些能体现高职特色的教材。

四、加强实践教学的规范管理，促进实践教学有序开展

为强化实践教学的规范管理，学校可在教务处设立专门的实践教学管理部门，负责全校的实践教学管理，制定有关实践教学的管理制度和管理方法、规范实践教学计划与大纲的制订要求、规范课程设计与毕业设计以及对质量进行监控与评价。

五、调整教学计划、改革课程体系和教学内容，促进相对独立的实践教学体系的形成和完善

财经类专业受传统的重理论、轻实践，实践依附于理论的思想影响较深，教学计划、课程开设、教学内容在很大程度上继续沿用本科的模式，强调知识的系统化和完整性，理论教学比重太大，实验、实训内容和课时偏少，技能项目匮乏。要建立相对独立的实践教学体系，必须淡化知识的系统化和完整性，注重实践教学；理论知识以“必需和够用”为度，增加实践教学的学时，使实践教学学时不低于教学总学时的40%。

要制订具有高职特色的财经类专业的教学计划，课程设置必须以社会需要为目标，以技术能力培养为主线。学校可以邀请企业参与专业设置、课程及教学计划的制订，由企业根据自身发展的需要提出意见和建议，学生毕业后由相关企业择优录用，真正实现高职教育与经济需求的密切结合。

要根据财经类各专业的培养目标单独制订实践教学计划和大纲，根据实践教学计划和大纲，将各实践教学环节进行合理配置，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。

各专业要制订“技能培训计划”，制定出每学年学生应达到的专业技术标准，每学年未按照标准对学生进行综合技能考核，同时把职业资格证书的课程考试大纲纳入教学计划中，要求学生获得相应的岗位资格证书。

六、创新教学模式，改革教学方法和手段，增强实践教学的效果，提高实践教学的效率

传统的“财经类”课堂教学方法单一，理论与实践教学分开，学生疲于应付，严重压缩了学生的思维空间，使其缺乏动手能力和实际操作能力，不能适应市场经济的要求。要改变传统的教学模式，针对不同的教学内容采用不同的教学方法，如启发式教学法、案例教学法、互动式教学法、模拟实训、社会调查、项目驱动教学法、多媒体网络化教学法等，以提高学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生能够将理论与实践有机地结合起来。例如，财经类方面的理论知识比较抽象，难以理解，教师可以通过列举大量的实际案例帮助学生加强理解，再通过对大量的实际案例进行分析，启发学生思考问题，让学生用所学的理论知识去解决实际问题，引导学生学会和使用正确的学习方法。对一些重点或热点问题，要布置思考题和论文式作业，要求学生到图书馆查找相关资料进行分析，然后在课堂上讨论，教师对讨论过程进行点评，这样可以促使学生更积极地参与课程准备，更敏锐地发现问题，提高自学的能力，分析问题和解决问题的能力。要利用节假日组织学生参与社会调查，了解市场，分析社会现象，撰写调查报告，以培养学生的观察能力和分析能力。

多媒体网络化的实践教学方法是目前财经类专业开展实践教学的重要方法，通过多媒体实践教学，可以使实践教学内容逼真、形象、丰富和完整，而且具有可选择性和可交叉性，还能突破时空限制，共享教学资源，实现真正意义上的实践教学的远距离、开放性和现代化。多媒体网络化实践教学可以使财经类各专业实践教学课件从总体上进行统一规划，使各专业实践教学都具有向边缘扩展和进行交叉实践的空间。

教学方法多种多样，具体采用哪一种，要视具体情况而定。教师要着重教给学生学习的方法，包括自学的方法、实践的方法、调查的方法、分析问题和解决问题的方法，等等。高职教育应强调在实践中学习，侧重于职业技术能力的掌握与提高，同时也要注重培养学生收集和选择信息与知识的能力、解决问题的能力、社交能力、合作能力、创业能力、适应能力，等等。

七、建立有效的實践教学质量考核监控体系

目前，财经类专业没有完善的实践教学质量监控机制，表现为：教学质量的监控偏重于课堂教学、理论教学，对实践性教学环节较少进行监控或监控不力；重视学生的理论知识的考核，而对学生的动手操作等实践能力则缺乏有效的考核；评价过程中只注重结果，忽视过程，没有注重吸收社会行业（企业、部门）人员的参与，没有建立一套符合高职教育特点的质量评价体系。

建立科学、完整的实践教学质量监控考评体系，是重视实践教学、快速提高实践教学质量、加强宏观管理的主要手段。

（一）实践教学质量考核体系

首先，要建立一套全面、有效的学生考核体系。对校内实践教学和校外实践教学都要加强指导和管理，对学生参加实验、实习的各个实践教学环节的效果要提出严格要求，每次实训成绩由过程考核和结果考核两部分成绩汇总确定。过程考核包括实训组长考核、小组成员之间考核、教师考核；结果考核指实训结束后上交的实训报告或成果等，视实训的具体情况而定，由专业指导教师来评定成绩。对集中实训，要加强对学生综合实验能力的考评，通过笔试、口试、操作考试及实验论文等多种形式来进行。对于实习考核，可通过实习报告、现场操作、设计和答辩等形式进行，不仅要考核学生的素质和能力水平，而且要考核学生的工作实绩。同时，要求学生获得相应的岗位资格证书。

其次，建立一个教师评价体系。实训结束后，由学生对课程效果及教师指导质量进行评价，再由学校实践教学管理部门对教师指导过程和质量进行评价。

（二）实践教学质量监控体系

学校实践教学管理部门对实践教学要进行监控。监控内容主要是看实验、实训计划是否符合专业特色；看实验、实训课题能否培养学生的动手能力；看教师能否做到每次授课都有目的、有要求；看通过实验、实训教学，学生能否掌握一种实践操作技能。要通过查计划、查课题、查实验实训教学中的指导过程，来评价实训教学的质量，要组织人员不间断地对实践教学进行巡视督察，注重收集学生的反馈意见，发现不良问题要及时调整解决。

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［4］蔡芸.多媒体网络化财经类专业实践教学模式新探［J］.中国电大教育，1999（06）.

［5］王祝华.高职院校财经类专业实践教学体系建设的探索与实践［J］.职业教育研究，2005（02）.

高职财经教学 篇7

关键词：高职,财经类专业,实践教学,内涵,特征

一、高职财经类专业实践教学的内涵

实践是人类在一定社会组织中, 有目的的认识世界和改造世界的客观活动, 是人和人类社会的存在方式, 是人的本质力量的确证和显现, 也是主体和客体之间能动而现实的双向对象化过程。人类或个体认识的发生, 正是实践过程中主体与客体相互作用的结果。

人们通过自己的亲身实践, 获得直接的经验知识, 这是认识的基础与发端。人的认识活动本质上是认识主体在实践活动基础上对客体的能动反映, 实践在认识过程中起决定作用。实践也是发展主体能力的基本途径, 只有在人与外界相互作用的实践过程中才能生成人的知识、人的本质, 并推动着人的发展。

实践教学正是根据认识的本质和规律、实践的特点和作用以及教学的目的和要求而开展的实践活动。

一般认为, 实践教学是在传统教育的基础上, 为配合理论教学, 培养学生分析和解决问题的能力, 强化训练学生实践能力而专门设置的教学环节。包括:如针对课程不同内容, 进行的课堂案例讨论、辩论等“模拟教学”;如为给学生创造理论联系实际的锻炼机会, 组织学生参加的认识实习、毕业实习等“社会实习应用教学”等。

但对于以管理和服务一线的高技能专门人才的培养为目标的高职财经类专业教育来说, 实践教学直接关系到学生操作技能、职业能力和综合素质的提高, 可以说, 实践教学的效果直接决定着高职财经类专业的人才培养目标能否实现。因此, 实践教学是高职财经类专业教学的关键环节, 它不是为配合理论教学而设置, 而应该是一个与理论教学相对独立的教学体系, 是一个长期的、系统的、科学的、综合的培养学生实践能力的过程, 在专业人才培养方案中居于主体地位。

因此, 我们认为, 高职财经类专业的实践教学, 是一种以培养学生操作技能和综合职业能力为主要目标的教学形式。它相对于理论教学独立存在又与之相辅相成, 主要通过有计划地组织学生参加各种实验、实训 (模拟或真实, 校内或校外, 单一或综合) 、项目实践、顶岗实习、毕业实践等教学环节掌握本专业主要职业岗位的技能, 培养学生的专业实践能力、创新能力和职业素养, 同时巩固和深化本专业的基本理论和知识。它包括课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学三个层次。

二、高职财经类专业实践教学的特征

做为与理论教学相对独立的一种教学形式, 高职财经类专业的实践教学, 具有与高职工科等类专业实践教学相同的特征。同时, 高职财经类专业主要培养管理和服务一线的高技能专门人才, 与为第一、二产业培养农林牧渔、土建、制造等类生产、建设一线高技能专门人才的专业具有明显的区别, 其实践教学自然也有着与其它专业实践教学不同的一些鲜明的个性特点。

1.高职实践教学的共性特征

与一般本科院校传统的实践教学相比, 高职实践教学具有以下几个方面的特征:

(1) 实践教学居于主体地位, 其内容体系具有相对的独立性

与传统的高等教育实践教学内容体系对理论教学内容体系的依存不同, 高职实践教学内容体系具有相对的独立性, 独立构成一个完整的体系。其构建必须围绕专业人才培养目标, 以操作技能和综合职业能力培养为中心来进行。实践教学内容不再是对理论教学内容进行验证, 而是要进行操作技能与职业能力训练, 使学生掌握一定的操作技能和综合职业能力。

在高职各专业的教学计划中, 实践教学居于主体地位, 着重培养学生的操作技能和综合职业能力, 其教学内容设置要体现“能力本位”教育思想, 与能力模块一一对应, 强调操作技能和综合职业能力培养训练的针对性。理论教学则为学生掌握相应的操作技能和综合职业能力提供必需、够用的文化知识与专业理论支撑。这两套教学体系在总体目标一致的前提下, 保持相对的独立性, 其教学安排、教学环节、考试方式都有较大的差别。

(2) 高职实践教学具有社会现场性特征

与传统的高等教育实践教学以学校实验室为主要实习场所、以教师演示实验和验证性试验为主、缺乏现场操作的直观性和真实性截然不同的是, 由于高职实践教学的主要目的是培养学生的操作技能与综合职业能力, 而操作技能与综合职业能力主要是在实际工作场所中获得和提高, 因此高职实践教学最重要的场所是企业的工作现场, 其教学的形式也往往是向社会开放的, 教学过程、教学地点、师资配备等也都是直接面向企业或行业的。

当然, 就目前而言, 高职实践教学的主要场所往往是在校内, 但为了能更有助于学生操作技能和综合职业能力的培养, 往往要求校内的实践教学场所能仿真模拟社会环境和企业工作现场。即使如此, 也由于模拟现场教学无论是环境、感受, 还是心理状态都与实际社会环境有较大差距, 一些重要观念和良好的行为习惯的养成, 某些不易言传的经验和应变方法, 不可能在模拟现场中有很好的体验, 因此, 实践教学的重要环节还是必须在实际工作现场进行。这一特点, 在实践教学与其他教学形式相比较时相当明显。

(3) 高职实践教学注重校企合作, 具有产学结合性特征

高职实践教学的产学结合特征主要表现为校企合作。高职实践教学的开展不仅以学校为主体, 还注重行业、企业的参与, 注重与相关企业在人才培养上的双向合作。学校成为企业的人才培养基地和智力资源库, 企业则成为学校的实习基地和教研基地, 不仅为学校实践教学提供实训、实习场所, 还参与学校专业建设、实践教学计划制订等, 甚至直接介入教学实施过程。比如, 学生在生产现场的实习、实训, 其指导老师往往是工厂的在职技术人员。

当然, 当前高职实践教学的产学结合特征还通过另外一种形式――产学一体表现出来。产学一体是指学校依靠自身力量在校内建立一套自成体系的生产实践与专业教学相结合的系统。它以实力雄厚的校办产业为基础, 其优势是学校具有充分的自主权, 可以灵活调度实践和教学资源;但它也可能使学校成为一个“小社会”, 增加学校负担。

(4) 高职实践教学环节以实训和综合训练为主, 具有技术应用性特征

高职教育不是简单意义上的技能教育, 也不是以学科为本位的高等教育。它是培养高技能专门人才。因此, 高职实践教学体系必须是专业技术应用能力和专业技能的有机结合的、重在实践的教学体系, 实践教学体系必须构建在培养学生技术应用能力、分析和解决实际问题的能力基础之上。高职实践教学过程则主要围绕专业人才培养目标, 以技术应用能力培养为中心, 强调以实训和综合训练为主的职业技能训练、工程技术实践、高新技术应用和职业素质训导。

(5) 高职实践教学更注重学生主体作用的发挥

因为主体的实践活动是学生职业素质形成和发展的必由之路, 学生对专业知识的学习、职业技能的掌握和一些职业素养的养成必须以自己的亲身参与为前提条件。因此, 在教学方法、教学模式等诸多方面, 实践教学较其他教学形式而言, 更注重发挥学生的主体作用。

(6) 高职实践教学具有地域性特征

高职教育要适应地方经济建设现代化的要求和变化。不同地区经济发展的特征和结构各异, 对学生职业能力的要求也就存在一定差异, 实践教学要体现出各地区产业结构特征及其技术水平, 要具有针对性。

2.高职财经类专业实践教学的个性化特征

(1) 社会直接实践教学是高职财经类专业实践教学的核心

高职财经类专业既具有工科类知识与技能体系的技术性, 又具有文科类知识与技能体系的人文性和社会性。因此, 高职财经类专业的实践教学体系应该包括实验 (训) 室教学环节和社会直接实践教学环节两大部分。

目前, 高职财经类专业的社会直接实践教学有第二课堂、社会调查、企业现场实训 (习) 等多种实现形式。其中:第二课堂即校园文体活动、学生社团活动、科技文化活动、专题讲座等, 涵盖了实践能力培养和学生素质教育的主要方面, 是学生课堂教学的重要补充;社会调查就是组织大学生围绕经济社会发展的重要问题, 开展调查研究, 提出解决问题的意见和建议, 形成调研成果;企业现场实训 (习) 是为了了解、掌握某种技术工作方法而进行的实际演练活动, 主要是学生在校内外教师和师傅的指导下, 在校外经营、服务现场从事模拟或实际的工作, 以获得有关的知识和技能, 养成独立工作能力和职业心理品质。

由于财经类专业的知识与技能体系是关于人际关系和基于这种关系而建立的各种社会机制架构的, 而基于人际关系而建立的社会机制是无法人为复制的, 因此, 要培养能“零距离”就业的管理、服务一线的高技能专门人才, 直接进入社会进行社会直接实践教学是必由之路, 它理应成为高职财经类专业实践教学的核心。

(2) 模拟实践教学是高职财经类专业实践教学的主体

模拟实践教学是指把生产、经营、管理等实践中的真实、具体的情况加以模拟与纯化, 然后在教学中用来开展教学活动的一整套做法的总称。高职财经类专业模拟实践教学主要有情景模拟和软件模拟两种类型。

情景模拟型又可称为体验型。案例教学可以说是高职财经类各专业情景模拟实践教学的最广泛、最典型的表现形式, 它通过分析一些企业真实案例, 不仅可以激发学生主观能动性和创造性, 而且能提高学生分析、解决问题的能力。同时, 情景模拟实践教学在高职财经类各专业的课程和综合实训中, 也得到了广泛应用。如, 会计实习的综合模拟, 教师根据专业特点与学生的情况, 选择适合学生的企业会计业务, 组织进行会计业务的模拟和学生职业岗位的模拟, 使学生在完成单项实验的基础上进行融合与理解。

软件模拟型又可称为实战演练型, 如国际贸易实训软件的使用, 学生可以借助于软件的各个角色分工, 完成进出口过程中的一系列的手续与单证。又如市场营销模拟软件, 各个学生分别代表不同的公司在市场上进行竞争, 根据总体营销目标和面临的市场环境, 及时对企业的生产与销售等各方面作出策略上的调整与制定, 最后以学生的营销实绩来评价学生的实践效果。

如上所述, 进行社会直接实践教学是培养管理、服务一线高技能专门人才的必由之路, 是高职财经类专业实践教学的核心。但由于财经类岗位工作人员在工作过程中, 往往会涉及到企业的一些“商业秘密”, 因此, 企业出于安全保密等因素的考虑, 使得直接实践教学的核心表现形式——现场实训 (习) 难以落到实处。而模拟实践教学由于仿真模拟的效果非常接近现实, 能使学生直观、系统、全面地认识模拟工作场景和工作程序, 有利于学生对所学专业知识的理解和认识、有利于培养学生的操作技能和综合职业能力, 也有利于学校对学生的管理。模拟实践教学不仅能在较大程度上使校外实训 (习) 的目的得以实现, 而且在一定程度上改善和弥补了校外实训 (习) 的某些方面的不足, 在高职财经类各专业的实践教学中得到了广泛应用, 成为了高职财经类实践教学的主体。

参考文献

[1]陈万江, 肖霞.经管类学科实践教学的特征[J].成都理工大学学报 (社会科学版) , 2003, (4) .

[2]郭水兰.实践教学的内涵与外延[J].广西社会科学, 2004, (10) .

[3]徐云霞.模拟实践教学在高职会计专业教育中的作用[J].北方经贸, 2006, (3) .

[4]吴国民.论社会实践在文科高职教育实践教学中的主体性地位[J].北京教育 (高教) , 2006, (11) .

高职财经教学 篇8

关键词：高职财经应用文写作,教学问题,对策

财经应用写作是高职院校经济类专业的一门重要专业基础课, 是提高与培养学生综合文化素质和职业素养的重要途径之一。财经应用文是交流经济管理信息的最基本方式, 也是经济类专业的毕业生在走向工作岗位后需要经常接触和频繁写作的一类文体, 因此, 财经应用文的写作是经济类专业学生必须掌握的基本技能。

由于教学安排者及教者自身存在的一些问题, 致使教学目标不能完全实现, 一定程度上也影响了教学效果。笔者结合自己所在学校财经应用文写作教学中存在的问题, 就如何提高本课程教学质量及学生写作技能进行探讨。

1 财经应用文写作教学中存在的问题

1.1 课程教学进程安排不够合理

财经应用文是应用文的一个分支, 它与经济生活紧密相关, 表现出很强的专业性, 因而在学习过程中, 学生不仅要学会如何恰当的运用经济学原理来分析问题, 并把分析的过程和得出的结论诉诸笔端, 最终形成一篇合格的财经应用文。这就要求学生必须在掌握一定的经济学有关理论后, 再来学习财经应用文写作, 就比较符合认知和学习的一般规律, 也有利于学生掌握文体写作的技巧和深化对知识的理解及接受。但笔者所在学校经济类专业的财经应用文写作课程一般安排在第一学期或第二学期进行, 学生几乎在没有接受和了解任何经济学理论知识的情况下学习该门课程, 往往是面对繁杂的经济活动材料手足无措, 无从下手。

1.2 教材体例违背教学活动规律

目前, 出版的不同版本的财经应用文写作教材, 在体例设置上, 其内容基本上由文种含义、文种作用、文种特点、文种类型、文种的结构与写法、写作注意事项等几部分组成, 理论知识之后附上几篇例文, 做一个简单评析。教师在授课中, 也基本按照这个内容体系来安排教学过程, 先讲授文种的基本理论知识, 然后结合例文评析对例文进行粗略分析, 最后要求学生修改一篇病文或根据材料完成一篇习作, 教师批改打分, 教学任务就算完成。这种“讲授知识-例文分析-布置练习-作业批改”的传统教学方式的好处是符合认知的一般规律, 讲授起来层次清晰, 条理性强, 教师不费力气;缺点是所有文种一个体例, 一个讲法, 千文一面, 无法体现每一种文种的写作特点, 教师讲授起来按部就班, 蜻蜓点水, 学生听起来枯燥乏味, 不得要领, 即使掌握了每个文种的含义、特点、类型、写法, 但在进行写作练习时仍然抓不住要害, 不能真正掌握文种写作技巧, 往往是事倍功半。

1.3 授课教师知识结构不够完备

目前, 几乎所有开设财经应用文写作课程的高职院校, 都是由语文教师承担该课程的教学任务。语文教师讲授财经应用文写作, 对于学生提高语言文字表达能力自然有帮助, 有助于学生对每一种文种的结构形式特点、语体风格的把握。但是, 语文教师大都毕业于汉语言文学专业, 经济理论知识缺乏, 对经济活动内容缺乏敏感, 使其讲授经济类文种例文时, 只分析文章结构, 而对文章内容很少涉及, 或是泛泛而讲, 形式与内容两张皮, 根本不能引导学生深入接触问题的实质, 并且语文教师缺少撰写经济类文章的写作体会, 对于此类文章材料的取舍、内容的安排缺乏实践经验, 更谈不上有多少心得。因此, 教师在进行教学安排时, 要么是对自己不熟悉的内容尽量不做安排, 将财经应用文写作讲成了通用应用文写作;要么是授课中, 对经济类文章的写作教学, 只讲文种基本知识, 安排一些简单的论述题来敷衍了事, 大有隔靴搔痒之感。教师知识的不完备, 严重影响了教学任务的完成和教学目标的实现。

1.4 学生表达思维能力存在差距

高职院校录取的学生, 大都是高考中分数较低的, 或是基础更差的“三校生”, 虽经过高考冲刺跨入大学门坎, 但大部分学生语文基础知识不扎实, 文字表达能力、逻辑分析及判断能力较差, 学习自觉性不强, 一定程度上制约了其写作能力的提高。大部分学生连写一份请假条或借条, 都会出现格式不清, 措辞不妥, 用词不当、错别字、语病等问题。试想, 对初中生而言就可以一挥而就的简单应用文尚会出现问题, 更不要说对篇章结构、论证结构、逻辑分析及判断能力要求极高的经济活动分析报告、市场调查报告、经济论文等文章的写作了。

2 提高财经应用文写作教学质量的对策

笔者通过长期的教学实践认为, 财经应用文写作教学对于高职院校经济类专业的学生来说, 不仅能提高学生的实践动手能力, 而且对全面提高学生的综合素质的作用有目共睹。至于学生能否认真对待, 感不感兴趣, 能不能学到东西, 关键在于教学安排是否合理, 教师的教学观念、教学方法是否对路, 教师的知识素养能否胜任教学要求。

2.1 根据课程特点, 调整课程设置

高职财经应用文写作教学理应遵循“以服务为宗旨, 以就业为导向”的原则, 全面提高学生的写作能力, 为其将来就业和从事财经工作打下坚实基础。而财经应用文写作作为一门专业基础课, 与财经专业核心课程的结合十分紧密, 这就要求学生在学习过程中, 必须要在理解和掌握一定的财经学理论、懂得如何运用恰当的财经学原理来分析问题的基础上, 再来学习财经应用文写作, 这样才会得心应手, 达到事半功倍的效果。据此, 我们应该在制订人才培养方案时, 充分考虑财经应用文写作课程的教学特点及学生的实际情况, 本着为学生服务的宗旨, 将该课程安排在二年级开设, 从而改变目前一年级开课而导致学生摸不着头脑、厌学或学习了然无趣的现状。

2.2 结合文种特点, 灵活开展教学

提高财经应用文写作课程的教学质量, 就必须结合具体文种的特点及学生实际情况, 改变传统的按教材体例一成不变的授课方式, 采取灵活多样的教学方法, 促进和提高学生学习的兴趣和学习效果。一是采用兴趣教学法。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“所有智力方面的工作, 都要依赖于兴趣”。教学中, 教师应该针对高职学生基础差、知识结构不完备、自觉性不强等问题, 课前精心设计, 在授课方法和手段上将趣味性、知识性和写作技能有机融合在一起, 大力营造轻松愉快的学习氛围, 使学生切身感受到财经应用文与生活之间确实存在着紧密联系, 使学生在快乐中学习, 快乐中接受知识, 快乐中掌握写作技能。二是采用评讲结合法。教学中, 先选择一至两篇最新鲜、最典型、最能体现该文种特点的例文入手, 与学生一起分析该文的结构特点、写作特色, 师生共同发表自己的意见和看法, 进而师生根据评析情况共同归纳出此种文体的结构写法及写作要求, 并进行印证, 然后布置写作练习, 再由教师根据学生习作完成情况对学生习作进行有重点的点评, 即评-讲—练-评相结合。这种在探讨中学习、在评讲中归纳、在练习中体验的教学方式, 避免了按部就班、满堂灌输的现象, 充分体现了以学生为主体的教学原则, 学生由被动变主动, 全方位参与到教学过程中, 激发了学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 教师教得轻松, 学生学得快乐。三是采用项目教学法。根据文种特点及文种之间的关联性, 将教学内容分解成若干项目, 将班级同学分组, 安排布置项目任务, 学生以小组为单位自行组织实施写作任务, 项目完成后, 各组上台展示, 师生共同点评并归纳总结出文种的写作格式及要求。如笔者在讲授招投标书及经济合同时, 根据这种文种体现出来的洽谈性特点, 设置了招投标书、经济合同两个任务项目。第一步教师设置写作材料, 将全班同学分成两组, 分别扮演招标单位负责人和投标单位负责人, 以不同角色进入材料情境, 带任务思考;第二步教师进行案例示范, 点明教学目标;第三步进行任务分配, 一组根据材料学写招标书, 一组写作投标书, 完成后小组成员集体修改;第四步各组上台展示成果, 师生共同点评, 归纳写作要点。项目二依然使用上述材料, 将教室模拟设置成经济合同签订的会场, 先分组按照招投标书内容, 安排拟订合同, 然后双方洽谈, 就合同内容进行协商并签订合同, 最后进行点评归纳, 完成教学任务。此种方式, 有机地将三个文种结合起来置于两个项目中进行教学, 既把一次经济活动的过程全方位模拟展现了出来, 也将写作教学与专业知识有机结合了起来, 充分锻炼了学生的综合技能。

2.3 丰富专业知识, 提升教师素养

从事财经应用文写作教学的教师大都出身于汉语言文学专业, 知识结构上的局限, 使其对财经应用文写作往往因知识短板而回避, 很大程度上影响了授课质量和学生学习的质量。正如陶行知先生所言:“要想学生好学, 必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”因此, 要改变目前现状, 进一步提高财经应用文写作教学质量, 真正体现出该课程的实用性来, 就需要教师从自身做起, 不断丰富经济理论知识, 提高自身修养。一是在不断提升自身写作素养的同时, 潜心学习掌握有关营销学、会计学、贸易学、审计学等经济类学科的有关知识, 将其融会贯通到财经应用文写作教学中, 努力做到深入浅出, 使写作与经济活动有机结合起来, 强化教学效果, 提高教学质量。二是加强对党和国家的经济方针、政策、法规等的学习和研究, 通过全面系统地学习与研究, 弄清现行经济方针政策的实质与关联性, 搞清楚各类财经应用文与有关经济政策、法规的关系, 使自己具有较高的政策水平和理论水准, 在教学中, 能用经济理论知识全面科学地指导学生分析各类经济活动, 写出合格的、高质量的文章来。三是积极参加与财经应用文写作教学有关的师资培训, 加强交流和学习, 不断拓宽视野, 提升自身知识修养。

2.4 强化知识储备, 提高学习效果

如何提升学生的知识素养和写作能力是提高财经应用文写作课堂教学质量的重要因素。一是增加大学语文课的教学力度, 通过在大学一年级开设语文课, 针对学生现状, 有意识的强化对不同语体、不同文种写作特点、写作技巧、语体风格的内容设计, 加深学生对不同文种的了解和把握, 使其在鉴赏中培养其文学修养, 提高语言表达能力, 为后续的财经应用文写作课程的教学奠定基础。二是在教学中适当增加普通逻辑内容的辅导, 培养学生的逻辑思维能力, 使其养成从逻辑的角度分析问题的思维习惯, 提高其判断问题的能力, 为其写作提供有益帮助。三是督促学生努力学习财经理论、管理学、法律学等相关专业知识, 丰富其专业知识素养, 并将其与写作知识结合起来, 融会贯通于财经应用文写作的学习中, 培养敏锐的财经写作嗅觉, 提升分析问题、判断问题的能力, 为写出合格的财经应用文章打下深厚的专业基础, 也为将来从事财经工作创造条件。四是在实践中加强学习, 学校和授课教师要创造机会, 让学生走出教室, 多参加社会实践活动, 多走近社会, 多亲历现场, 使学生在实践中了解和掌握社会经济活动规律, 并融会于写作课程的学习中, 在实践中积累知识, 在实践中发现不足, 在实践中体会写作, 在实践中掌握写作技巧, 在实践中提高写作能力。

3 结束语

关于这门课程的教学, 仁者见仁, 智者见智, 但只要从事这门课程教学的教师, 不断丰富知识素养, 不断进行探讨和实践, 就一定会提高该课程的教学效果和质量。

参考文献

[1]王敏杰.财经应用文写作[M].北京:科学出版社, 2005.

[2]王正平.中外教育名言集萃[M].上海:百家出版社, 1999.

高职财经教学 篇9

关键词：财经,高职高专,建筑材料,改革

《建筑材料》课程是高职高专工程造价、工程管理专业教学体系中一门重要的专业基础课, 开设这门课程的主要目的是使学生掌握常用的建筑材料的组成、性质与应用等基本知识和必要的基本理论, 并获得主要建筑材料试验的基本技能训练、能够根据工程实际条件合理选择和使用各种建筑材料, 掌握建筑材料的验收, 保管, 贮存等方面的基本知识和方法, 还应了解材料的原料, 生产, 组成, 工作机理等方面的一般知识。它涵盖的内容广泛, 涉及学科较多, 且综合性、实践性都很强。高职院校主要是以培养“应用型、技能型”人才为目标。这不仅要求学生掌握好本专业基本理论知识, 更要求学生应加强实践技能、实际应用能力的训练。因此通过本课程的学习, 不仅可以为学生学习建筑力学与结构、建筑工程计量与计价、工程项目与管理、建筑设备工程、建筑施工技术等后续专业课程提供必要的专业基础知识, 也为今后的工程实践打下理论基础, 同时也可以培养学生一定的实验技能, 可以说它是通往专业课程的必经之路, 并为今后从事专业技术工作能够合理选择和使用建筑材料打下基础。

1 财经类高职高专院校“建筑材料”教学存在的问题

目前, 我国高职高专教育发展迅速, 以其鲜明的办学特色赢得了自己的发展空间, 在短短的二十余年时间内得以与普通高等教育并驾齐驱, 为我国高等教育大众化做出了重要的贡献。随着近几年我国建筑业、房地产行业飞速发展, 对工程造价类、工程管理类人才的需求大量增加, 财经类高职高专院校为了适应人才市场的需求, 在原来财经类专业的基础上增加了工程造价、工程管理、物业管理、房地产经营与管理等专业, 由于财经类高职高专院校拥有土建工程类专业方面的教师数量明显不足, 双师型教师更是很少, 明显不能满足教学的需求, 在这些专业设置上还缺一定的特色, 依然沿袭财经类专业的教学理论, 重理论轻实践, 学生的实践能力、动手能力不强, 使得学生的就业率低。财经类高职高专“建筑材料”教学存在的主要问题有:

1.1 实验设施不完善, 实验课学时设置不能满足要求

我系工程造价专业、建筑工程管理专业、物业管理专业建筑设计技术专业同时开设“建筑材料”课程, 而实验课学时仅为16个学时, 实验内容主要有混凝土的和易性和强度试验、砂浆的强度试验、钢筋的拉伸试验, 每一个试验平均四个学时, 采用教师讲解, 学生做实验, 最后提交实验报告的方式。实验仪器与试验场地的限制使得学生做实验时单组人数过多, 不能为每个人提供动手的机会。另外, 实验环节与理论环节严重脱节, 往往混凝土讲完了, 才开始做砂浆实验, 理论与实践脱节严重。

1.2 教学手段过于单一

“建筑材料”的教学手段主要有两种:板书式教学和采用多媒体教学。我系工程造价、建筑工程管理、物业管理专业大一学生主要在东校区上课, 东校区多媒体教室有限, 主要采用板书式教学, 传统的板书信息量大, 枯燥, 加上建筑材料本身知识点多, 内容琐碎的特点, 不易激起学生学习的兴趣, 注意力不集中, 效率低。多媒体的教学方式虽然灵活、新颖, 内容有工程图片、视频, 但师生互动少。这两种教学手段都是以教师讲解、文字叙述为主, 学生对枯燥的文字兴趣不大。对这些工地上实际存在的材料, 施工现场一看便知, 教师为板书和制作多媒体投入的精力很大, 因缺乏师生互动, 学生易产生倦怠情绪, 收效不大。

1.3 考核方式及评分办法单一

我校工程造价专业设置晚, 建筑材料课程考核方式与财经类专业相似, 主要以期末考试笔试为主, 实验课程少, 计分不规范, 在课程结束时最后教学评价以笔试为主, 平时成绩基本为零, 强调理论知识的掌握, 忽略了技能的评定。平时成绩主要来自于对学生平时作业、出勤情况进行考核, 试验成绩注重于实验报告册, 期末卷面基本考核学生对理论知识的掌握程度, 这几项忽略了学生的技能考核, 这样更导致了学生上课出勤率不高, 考试前临时突击。这种考核方式导致大量高成绩低技能的学生出现。

2 财经类高职高专院校“建筑材料”教学改革措施

2.1 教学手段的改革

根据财经类高职高专教学设备、实训基地有限, 提倡采用多媒体教室课堂讲授和案例法教学相结合的教学方式。理论部分采取多媒体讲授教学方式, 教师将大篇幅的文字叙述提炼成精髓性的简短文字, 并附有实际的大量的工程图片, 通过反复叙述的方式能加深学生的理解与掌握。教师在理论部分讲授时, 可采取提问式的方式。当讲到某一知识点时, 适时对学生提出问题, 让学生思考回答, 从而掌握所学内容, 这有利于调动学生的积极性, 培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。案例法教学就是教师在工地和生活中收集有关涉及建筑材料的案例, 对建筑材料的性质、现状和出现的问题利用所学的知识进行分析, 学以致用, 加深学生对建筑材料的理解, 同时也提高了学生解决问题的能力。

2.2 加大试验设施的投入, 适当提高实训课程的学时

我校于2006年工程造价专业开始第一次招生, 两个班120人, 2009年就业率达到100%, 说明我校的整体素质还不错, 据就业单位反馈学生的基础知识掌握很牢固, 但实践操作能力还有点欠缺。在学校经费允许的情况下, 建议开放多个建筑材料实验室, 保证学生在做实验时每个人都有动手操作的机会, 不存在个别偷懒的现象, 也便于大家相互讨论, 各抒己见。同时要保证实验室要配备实验教师和管理人员, 改变原来教师在教室上完课后又去当试验教师的教学模式, 以改变原来试验准备不足的局面。最后还要调整实验学时, 保证《建筑材料》课程中工程常用材料的实验学生都能掌握, 这样学生不仅掌握了理论知识, 也具有了实践操作技能

2.3 加大实验课程的考核, 调整考核方式

传统的考核方式都是重理论轻技能。编制《建筑材料》教学大纲时, 考核方式及评分办法规定为:本课程为考试科目, 学生成绩由两部分组成:理论考试成绩和实操考核成绩。其中理论考试成绩由期末成绩及平时成绩三部分组成;实操考核成绩由实验课表现、动手能力及实验报告完成情况三部分组成。当其中任一部分不合格时, 则该门课程成绩不合格。合理分配理论考试成绩和实操考核成绩所占比例。

3 结语

随着新校区的建设, 学校已加大了工程造价专业、建筑工程管理专业的实验室建设的投入力度, 建筑材料实验室建设已形成规模, 同时在教学方法、教学手段上和实践环节上, 系领导和各教研室不断地积极探索, “建筑材料”课程改革已初步有了成效, 建筑材料课程的特点决定了课程改革是一项长期的任务。因此, 在课程的改革和实践的探索中, 要不断加大实验室的利用力度, 以更好地促进财经类高职高专应用型、技能型人才的培养目标。

参考文献

[1]徐涵.关于我国职业教育课程改革的思考[J].职业技术教育, 2005 (31) :25-26.

[2]郭玉起.高职高专院校建筑材料课程教学方法改革[J].河北工程技术高等专科学校校报, 2010, 9 (3) :21-22.

高职财经教学 篇10

关键词：高职学生,创新能力,财经应用文教学

2015年7月教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出:“把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合。 积极探索有效的方式和途径, 形成常态化、长效化的职业精神培育机制, 重视崇尚劳动、敬业守信、创新务实等精神的培养……”由此可见, 培养职校学生的创新能力是今后职业教育改革的主要目标和要求。

一、高职财经专业学生创新能力的现状

创新能力是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。 目前社会上对创新能力有很多解释, 概括起来说创新能力主要包括学习能力、分析能力、综合能力、想象能力、批判能力、创造能力、解决问题的能力、实践能力、组织协调能力和整合能力。

为了解高职财经专业学生创新能力的现状, 笔者随机选取所在高职学校的2014级、2013级、2012级财经专业学生300名, 通过问卷调查的方式了解高职学生创新能力的现状。 调查选用《创造能力快速自测法》问卷, 这是美国普林斯顿创造才能研究公司总经理、心理学家尤金·劳德塞, 根据他多年来对富有创造能力的有成就的男女科学家、发明家、工程师和企业经理的个性和心理品质的研究之后精心设计的。 该量表分两部分, 第一部分设计创造能力自测题49题, 均为选择题, 有ABC三个选项, A表示同意;B表示不知道或拿不定主意;C表示不同意。 第二部分出示人物性格的形容词, 挑选出10个自认为最能说明自己性格的词, 所有的选项均有分值, 测试完后把所有选项分值相加, 则得出最后总分。 创造力分为六个等级, 分别为140~110:创造能力非凡;109~85:创造能力很强;84~56:创造能力强;55~30:创造能力一般;29~15:创造能力弱;14~21:没有创新能力。

在抽样调查的300份问卷中, 有效卷282张, 废卷8张。其中“创造能力一般”共184人, 占61%。 “创造能力强”共97人, 占32%。 “创造能力很强”1人。 测试结果表明, 高职学生创新能力一般占大比重, 而创造能力强的学生占一定比重, 而并非一般社会认为的高职学生创造能力低下。 从调查结果看, 我们甚至可以乐观地期待:高职学生是具有创新潜能的, 只要采取恰当的教育教学方法, 他们的创新能力是可以大幅度提高的。 创新的主体在人才, 人才的培养在教育, 而采用传统教育教学方式很难培养学生的创新能力。 因此要培养高职学生的创新能力, 应改变传统教育教学方式, 采用新的教学策略。

二、财经应用文写作课程的现状

财经应用文写作是现代高职教育中财经专业学生的基本专业能力之一。 培养学生的财经专业知识应用能力和写作能力, 是提升学生综合能力的途径之一。 当前财经应用文写作课在高职教学大纲中属于财经类专业课, 通常在财经专业学生中开设一学期, 属于必修科目, 周课时为两课时, 通常安排在学生实习前一学期教授。 与其他专业课相比, 从课时安排和开设时间看, 财经应用文都属于“弱势地位”, 是一门被边缘化的专业必修课。 在职校, 担任财经应用文教学的往往是语文老师而非财会专业老师, 语文老师对其中涉及的专业知识并不了解, 因此这门课程往往被语文老师视为从属、附加课程, 是语文老师的“副业”。 对于学生而言, 这是一门枯燥的写作课, 因此往往出现老师不愿教, 学生不愿写, 或者老师简单教、学生马虎写的局面。

三、转变教学模式培养学生的创新能力

转变教学模式是培养学生创新能力的根本。 在财经应用文教学过程中培养高职学生的创新能力, 可以从课堂讲评、课后作业和考试评价三方面进行探索和尝试。

1.创新性课堂讲评, 培养学生的创新能力。

财经应用文的一般课堂教学往往先讲基础理论, 如概念、特点、作用、基本结构, 再案例分析, 最后写作实践。 财经应用文文种繁多, 每一种文种都沿袭这样的教学思路, 学生难免产生疲倦, 久而久之学习变得单调枯燥, 影响教学效果。 所以财经应用文写作教学模式亟待转变。 由“教师讲授”转变为“学生讲评为主、教师讲评为辅”模式, 由原来的重视理论和格式, 转变为在写作实践中培养学生知识的掌握与创新能力。

例如笔者在教授财务计划时先布置学生课前预习财务计划的含义、特点、写作格式等理论知识;老师呈现“病文”让全班同学改错, 以此检查预习情况。 然后全班学生自由分成若干学习小组;教师呈现作文要求:根据所给材料写一则财务计划;学习小组根据所掌握的理论知识一起撰写;然后各学习小组代表轮流上台展示、讲解自己组写的财务计划;其他学生认真聆听、对照比较后分析该组作文的长处与不足;最后教师点评和打分。

这样的课堂讲评模式, 为学生创新能力培养创造条件。首先让学生积极参与教学过程, 使学生从被动学习转变为主动学习。 其次充分调动学生学习的自觉性和积极性, 使其思维活跃, 善于动脑筋, 通过合作解决各种问题。 教学课堂“以学生讲评为主、教师讲评为辅”的模式, 激发学生独立思考、互相合作和积极创新的意识, 着重培养学生获取、运用、创造知识的意识和能力。

创新性课堂讲评, 不仅能反映学生群体性差异, 学习状态, 还能反映群体中学生的个体差异, 以及在不同阶段呈现出来的学习特点, 比较全面地显示进步、退步、停滞状态, 这种课堂教学讲评模式几乎适用于所有财经应用文文种样式。

2.创新性作业设计, 培养学生的创新能力。

教师在教学过程中要把每个学生看做是具有创造潜能的主体、具有丰富个性的主体。 教师要重视学生的个性差异, 注重学生的个性发展。 如果在教学过程中各方面对学生管理过严, 过于追求细节, 学生就会完全处于被动状态, 个性得不到尊重和发展, 就谈不上培养学生的创造精神和创新能力。 财经应用文写作是一门写作课, 语文写作需要体验生活, 激发灵感, 而财经应用文写作则需要实地调查, 真实取证, 这样即使是格式统一的应用文也能彰显学生的创新能力。

例如在学习市场调查报告时, 笔者改变学生闭门造车的学习方法, 要求学生选择一项自主创业项目开展市场调查, 撰写调查研究报告。 以社会和市场为课堂, 搜集资料, 调查内容可以是产品质量、供货情况、花色品种、竞争情况、流通渠道、市场价格、购买力、购买对象、购买者的心理等。 随着高职学校产教研一体化教学, 很多学生既是消费者, 又不乏网店经营者。 市场调查报告的撰写, 让学生经营者们对销售有更深刻的理解。 最后形成的市场调查报告涉及人们的衣食住行, 形成很多个性化的、具有创新精神的佳作。 例如《“Time铺”时间服务可行性调查报告》学生想用自己的业余时间为人们提供, 比如照看小孩和老人、运送外卖等。 《教育园学生午餐选择性调查报告》调查教育园学生午餐的时间、区域、种类、价格等, 《学生消费领域调查报告》、《高职学生打工情况调查报告》等。 这些报告是学生通过发放问卷、访谈同学、走访学校附近店铺等方式搜集数据撰写而成的。 在课堂交流时, 学生兴奋地阐述自己调查的过程。 谈到撰写过程, 学生表示按照格式把真实的调查情况表达出来, 并不是一件难事, 学生听、说、读、写的能力得到提高, 更重要的是在这过程中学生的创新思维得到全面提高。同样的此教学方法适用于市场预测报告、经济活动分析报告、可行性研究报告等教学和布置作业。

3.创新性考评设计, 培养学生的创新能力。

在考试内容方面, 由于学校对考试科目的规定, 财经应用文往往属于书面考试科目。 传统财经应用文考试通常重点是概念、特点、格式等, 学生通过死记硬背理论通过考试, 但这种模式并不能考查学生是否已经熟练掌握应用文写作。 互联网时代, 网络资源丰富, 打开网络各种应用文模板呈现, 概念、特点、格式一目了然。因此, 这些并不应该成为现代财经应用文的主要考点。 培养学生的创新能力, 教师在考核中要尽可能地安排一些没有统一标准答案、需要学生经过思考、能体现学生个性的考题。

一般财经应用文考试安排在学生实习前, 这个阶段学生除了学业外, 重点任务是制作简历、应聘实习和就业。 这一阶段财经应用文老师的主要教学任务是指导学生制作规范化且凸显个性的简历。 教师可以结合学生的专业、实习就业导向、从学生的现阶段任务出发, 设计考题。 学生出于自身需要, 更易激发创新意识, 提高创能力。 例如可以设计考题为:根据给出的招聘信息, 结合自己的特点写一则求职信:

这种结合学生当下实际情况和特点的题会让学生产生强烈的代入感, 仿佛自己真的投身于应聘竞争中, 从而引导学生认真审视自己, 激发学生的创作欲, 在这种应激情况下学生写出的文章往往比在网络上抄袭借鉴他人的要真实得多也更能打动人。 这种结合学生专业、从学生实际出发, 让学生全情投入地设计考题适合邀请函、广告词、感谢信、解说词等文种。

除了考题设计注重培养学生的创新能力外, 考评成绩要体现对学生创新能力的评价。 可以把试卷成绩与课堂教学中学生讲评的成绩相结合, 通过一定的比例, 得出学生的综合成绩。 这既是对学生学习成绩的评定, 又是对学生创新性能力的评定, 对学生有一种重要的导向作用。

参考文献

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