教学缺陷（精选十篇）
教学缺陷 篇1
一、“参与式”课堂教学评价
“参与式”教学是指:全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学气氛, 让不同层次的学生都有参与和发展的机会, 它是一种有效的学习方式, 是一种合作式或协作式的教学法。与之相对应的“参与式”课堂教学评价涉及学生的四大状态:情绪状态、参与交往状态、思维状态及学习达成状态。“参与式”课堂教学评价设计的基本理念包括:
1.坚持以学生的发展为本
陶行知先生倡导“充分解放学生的大脑、眼睛、嘴巴和双手”, 让学生运用他们的多种感官全方位地参与学习, 进而调动他们的积极性, 使课堂教学充满活力, 使课堂教学效果达到最佳。因此, “参与式”课堂教学评价是否注重学生的学习状态和情感体验, 在课堂教学中是否体现学生的主体地位, 是否尊重学生的人格与个性, 鼓励其发现、探索与质疑。
2.开放兼容
“参与式”课堂教学评价既要体现课堂教学的一般特征, 又要鼓励创新和个性化教学。在不同学科与不同教学条件下可以变通, 坚持评教与评学相结合的同时, 侧重评学;自评与他评相结合的同时, 侧重自评。
3.可行性
“参与式”课堂教学评价的目标必须是目前条件下可以达到的, 必须是可以观察的、可以测量的。
二、“参与式”课堂评估的长足及不足之处
“成功的教育不是学生学到了多少东西, 而是培养出他们学习知识的兴趣和学习知识的能力。” (The test of successful education is not the amount of knowledge that a pupil takes away from school.But his appetite to know and his capacity to learn.)
1.“参与式”教学评估在课堂教学中显示出极大的优势
(1) 从学生角度而言, 首先, “参与式”课堂评估倡导学生对学习做出承诺的重要性, 并与同学分享学习目标和成功标准 (优秀的学习成果是怎样的) , 这样学生就会树立一定的信念, 进而思考实现目标的方法, 从而采取下一步的行动。其次, “参与式”课堂评估重视学生的动力以及他们怎样学习, 并鼓励学生参与到课堂学习活动中。这样有利于提高课堂学习的效率, 并对课后学习产生积极影响。最后, “参与式”课堂评估发展学生的自我评估能力以及其他同学的评价, 这样学生在课堂学习中可以自己监控自己的学习成果, 并对自己的学习成果有一个参照性了解。
(2) 对于教师, 首先, “参与式”课堂评估把制订有效的教与学政策作为其重要的一元;同时, 注重在课堂中如何改进学习问题, 学生能够收到建设性的指导。这样在突出学生课堂中心的同时, 也体现了教师在课堂教学中的主导地位。其次, “参与式”课堂评估被看成教师的专业技能, 这样在具体的课堂教学实践中, 教师的教学专长得到了发展与提高。
(3) 对于课堂教学而言, “参与式”课堂评估作为课堂教与学的一部分, 具有多样的灵活性、强力的适应性与可行性。同时注重学生的参与, 令学生进行同侪学习 (如小组活动, 同侪教学) 和互评的活动, 使他们成为彼此的学习资源, 丰富了课堂活动, 发挥了课堂教学应有的功能。
2.“参与性”课堂评估作为现行的一种新型评估措施, 在表现出极大优势的同时, 也存在一定的局限性
(1) 从时间角度来讲, “参与式”课堂评估在课堂教学中对老师和学生而言, 评估的方式与程序是比较费时的。一般的课堂教学时间是35分钟, 那么在这短短的三十多分钟的时间里, 老师先要树立自信, 相信每一个学生都有提升的空间;学生也要相信自己, 相信自己通过学习能够建立自信, 提升自己, 从而充分参与到课堂学习活动中, 这需要一定的热身阶段。所谓“冰冻三尺, 非一日之寒。”信心的建立, 也需要一个过程为后来学生积极地参与做准备。同时, 同侪之间相互学习如小组活动以及互评等活动, 都会花去很大一部分时间, 因此, 单单以“参与式”教学法进行课堂教学的话, 很难在教学与实践的天平上取得黄金分割点。
(2) 从考试角度来讲, “参与式”教学重视的是学生课堂上的体验, 与学生的考试成绩不一定会成正比。有些学生在课堂上积极配合老师, 积极参与小组讨论以及互动活动, 而且课后的作业也按时完成, 而且是高质量的, 但是在考试过程中, 有时候考得不错, 有时候却考得不理想。因此, “参与式课堂评估”与考试成绩相互矛盾的时候, 学生在一定程度上会受挫, 因而产生对平时课堂学习效果的质疑, 进而学习懈怠, 反而阻碍学习的可能性。
(3) 从评估的效度与信度来讲, “参与式”课堂教学评估所产生的评估数据会发生误差, 从而影响学习者的进一步学习。“效度” (Validity) 是指一份测验能真正地测量到所想测量的特质的程度。“效度是依据评核讯息而下的决定, 只有针对特定的对象才有效, 对别的群体是否有效需要重新计算。”在课堂上, 有些学生由于昨晚休息不好或者生病等原因, 他们参与课堂教学活动的质量就会出现偏差。同时, 班额比较大的班级中, 评估的量化很难得出具有效度的评估数据。“信度” (Credit) 是指以测量结果作为指引与所亮度之间的一致性。信度是具有评估性的, 涉及评估的结果, 但非评估本身。由于一个班级中, 学生的学习能力及水平存在差异, 因此, 在自我评估以及互评中, 各方所产生的评估数据其信度会出现偏差, 以至于后来各方互不信任, 影响学习者的进一步学习。
三、提高课堂教学质量评估的措施及建议
叶圣陶先生曾指出“:什么是教育?简单一句话, 就是要培养良好的习惯。”良好的学习习惯的形成, 也需要有良好的评估惯例。评估显然是世界上教育改革中重要的一环。如何使“促进学习的评估”在课堂与学校教育中发挥更大的作用, 从而促进学习者的学习与成长。我的建议是:
“参与式”课堂评估中心在于课堂的教与学活动, 但同时要加强对课前准备工作的评估。由于课堂时间有限, 所以要充分发挥学生参与课堂学习的作用, 就在评估课前老师对学生特征进行充分了解。比如, 学生的先备知识, 过往的学习经验、学习动机和能力以及对学习的看法及态度。由于学生个体之间有差异, 尤其是情绪对评估的影响。斯蒂芬·克拉申 (Stephen Krashen) 的“情感过滤假说” (Affective Filter Hypothesis) 中认为:情感因素起着对输入过滤的作用, 会阻碍或加速习得。只有在“最佳情感” (学习者强烈的学习动机, 学习者充满信心与心情舒畅, 无过高或过低焦虑感) 条件下, 才会产生真正的习得。因此, 教师在课堂教学前应尽可能地创造良好的气氛, 从而促进学习者进入最佳的学习状态, 培养学生良好的情绪, 课堂评估更加准确。
“参与式”课堂教学中虽然学习者是课堂教学评估中的主体, 但是千万不能忽略教师在课堂教学中的领导组织作用。对教师的教学专长的评估也应该成为促进学生评估的一部分, 从而使教与学这两驾马车并驾齐驱、共同前行, 双方共同完成学习共识。
“参与式”课堂教学评估既要对每个个体学生进行评估, 也要覆盖对一个班级的整体学习进行评估, 从而培养学生良好的合作学习习惯。向“一个都不能少”的目标奋斗, 尽可能做到教育公平。
总之, 现行的课堂教学评估措施非常多, 不论哪种评估方式, 都有其优势与局限性。因此, 教师在课堂教学评估中, 应尽可能地使教学评估方式多元化, 取其精华, 去其糟粕, 从而使课堂教学效果发挥到最大。
摘要：“参与式”教学作为一种新型的教学模式, 成为时下中小学课堂教学的宠儿, 被众多一线教师广泛应用于教学中。就“参与式”课堂教学评价标准从学生主体、教师主导等方面, 联系信度、效度以及情绪等侧面对其进行分析并给予相应的评价, 就其局限性给予相关的建议。
关键词：学生主体,课堂活动,效度,信度,情感过滤假说
参考文献
[1]李焕品.参与式教学法在运动生理学教学中的应用研究[J].中国科教创新导刊, 2013 (26) .
[2]罗耀珍.促进学习的评估[M].香港:港大出版社, 2008.
教学缺陷 篇2
一、高职会计专业顶岗实习教学研究背景
（一）高职会计专业实践性教学体系的构建
目前教育界对高职会计专业实践性教学体系的研究主要体现在两方面：一是高职院校会计专业实践教学存在的问题，认为实践教学目标的落实缺乏指导性、实践课程设置不合理、实训教学比重偏低；二是构建高职高专院校会计专业实践教学体系的措施上，主要观点有树立全程实践观念、创新实践教学内容、积极推广案例教学法、强化校内实训建设和提高教师的实践教学水平等。当前高职院校很重视会计实践教学工作、强调专业素质的培养，但更要强调实际操作能力。高职院校把技能训练作为会计教学的一个有机组成部分，但由于人才培养目标的模糊和理解的片面性，会计实践教学偏重校内手工模拟实训，顶岗实习教学往往是有名无实。
（二）会计专业“工学结合”实践教学理念
“工学结合”是基于教育与生产劳动相结合的理论，是以学校与企业合作为具体表现形式的理论知识学习与实践工作的结合。近几年“工学结合”教学模式在某些高职院校部分专业的教学中卓有成效，老师到企业兼职，学生到企业顶岗实习，校企互动、互补并双赢。由此，也产生出“项目化教学”，并进一步发展演变为课程项目化。项目化教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。一个项目的计划是有固定的开始时间和结束时间的工作，原则上项目结束后应有一件较完整的作品。课程项目化是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目。在高职教育改革的背景下，许多高职会计专业也实施了“工学结合”和“项目化”的教学改革。但不考虑会计人才市场需求的实际状况，不分析会计从业者掌握会计工作内容的特殊性，不顾会计专业本身的操作特点，照搬工科类的“工学结合”实践教学经验，也使会计专业“工学结合”实践教学改革走入误区。
（三）会计专业实践教学环节的管理
近几年我国高职院校在会计实践性教学体系的改革及教材研究开发等方面做了很多工作，针对当前就业市场对各类人才的需求状况和就业规律，以顶岗、择业实习为主要内容对学生进行有目的的毕业实习和训练也在增多，但关于会计专业顶岗实习教学环节的研究却很少，其主要研究内容有：（1）顶岗实习实施过程的整合。涉及确定顶岗实习目标、确定顶岗实习内容、组织顶岗实习内容、评价顶岗实习效果等。（2）顶岗实习管理模式的创新。提倡“工学结合”实践教学理念，主张由学校和企业共同对实习学生共同进行管理。（3）顶岗实习管理制度的规范。注重对顶岗实习教学管理、实习基地、考核评价等方面的内在机制建设，建立管理制度、标准和规范。（4）实习基地和师资队伍的建设。推进校企合作，成立专门的工作机构沟通和协调顶岗实习教学工作，对校内外指导教师的数量和配备比例提出要求，明确校内外指导教师的工作职责和分工。（5）实习巡回指导的管理。要求学校建立并实施有效的顶岗实习巡回指导系统管理。我国对高职会计专业教育的人才培养、课程开发以及实践教学的研究成果虽然较为丰富，但也存在薄弱之处：一是理论研究较多，务实性研究较少。目前高职会计实践性教学环节的研究相对于理论教学而言还属于比较薄弱的环节，尤其是在针对会计专业的顶岗实习方面的研究还很少。二是专业共性研究较多，特性研究较少。我国高职教育界对有关高职会计专业顶岗实习等实践性教学的研究缺乏专业针对性。由于没有分析高职会计专业本身的专业特性，高职会计专业实践性教学体系在构建方式、教学理念、教学管理上的研究与其他专业并无区别。高等职业教育的特点决定了其“就业”导向，这就要求高职会计教育要以会计职业岗位的需要为中心。由此可见，以企业财务工作及会计专业的特点为切入点，对高职会计专业顶岗实习教学模式进行研究是具备一定现实意义和理论价值的。因此，要转变教学观念，改变以往对顶岗实习只能流于形式的认识，真正把顶岗实习加以规范并实施。
二、高职会计专业顶岗实习教学现状
顶岗实习是学生到具体的会计岗位上工作，一边进行实践一边学习会计巩固理论知识。高职会计顶岗实习教学与其他专业相比，有一些是共性问题，如，学生对顶岗实习教育理念的认同问题、学生的职业角色转变问题、学校对学生的管理方式问题、学校与企业的沟通问题等。顶岗实习教学中也有会计专业的特性问题，主要表现为：
（一）联系顶岗实习单位困难
高职会计毕业生相对于本科生来说属于偏向于技能型人才，实习单位一般为中小民营企业。而由于会计专业的特点，中小民营企业对会计人员的需求较少，导致学校很难承担联系实习单位的任务。因此大部分会计专业学生的顶岗实习单位都是由学生自己联系，而每年均有大量的会计毕业生流入市场，会计人员供需不平衡，造成一部分学生改为寻找其他工作岗位。
（二）学校和企业之间沟通困难
为及时了解学生的`实习状况，许多高职院校建立相关实习制度，便于学校和实习单位进行沟通联系。但对于会计专业顶岗实习，学校和实习企业之间的沟通联系实际上也是难以进行，原因在于：企业出于对财务信息资料的保密，不愿意让校方指导老师介入；而会计专业的特性使顶岗实习单位数量众多且分散，学校不能集中管理；学生换岗、换单位情况频繁使校企之间的沟通联系难以落实。
（三）小企业业务处理不规范造成实习学生对会计理论学习的误解
高职学生的顶岗实习单位多为小企业，由于各种客观原因，我国对中小企业的会计基础工作监管效果并不好，许多中小企业的纳税采取核定征收也导致中小企业不重视会计规范。许多高职会计学生进入小企业实习后，发现小企业会计业务种类少，且凭证、账簿及报表等账务处理程序不规范，导致一部分学生认为在学校里所学的会计知识与会计实际工作相差较大，造成学生对理论知识的误解。
（四）实习指导与监管难以有效实施
学生在校外顶岗实习，学校对其指导和监管难以有效实施。为及时了解学生的实习情况及实践效果，学校一般指定校内老师兼任实习巡回指导老师。由于会计专业学生实习地点分散，无法对实习单位和指导老师进行一对一的配备。一方面，校内指导老师有其他的教学工作量，虽然对顶岗实习学生有查岗和巡回指导的任务，但进行全面的实地指导和监督事实上难以实施，许多指导老师通过电话或网络考察学生实习状况；另一方面，即便是学校老师进行实地查岗，由于会计工作的特性，企业会计人员和学生碍于会计信息的保密性也不可能与学校老师进行深入的沟通，无法使学校老师深入细致地了解企业的财务状况和实习学生对会计技能的掌握情况。
三、高职会计顶岗实习教学探索
随着大学生就业形式的日趋严峻，许多地方由政府批准设立大学生创业园区，为大学生创业提供优惠政策。同时随着高职办学规模的扩张，高职教育管理和就业面临着更多的压力，学生在学习、社交、就业等方面产生的问题日渐突出。为改善这一状况，许多高职院校在校内也建立学生创业园。学生创业园就是学校提供特定的区域，吸纳学生建立实体化的创业公司或创业团队，开展创业活动，并推行“准社会化”的管理。创业园是一个集大学生创业资讯、创业项目、大学生创业比赛、创业技巧交流的平台，创业园既可使参与的学生一展身手，也可以使其他学生感受创业氛围，从而也产生创业激情。可以发挥高职会计专业特性与优势，引入会计代理业务，在学生创业园内建立起学生会计创业工作室，融合会计顶岗实习教学与创业教育，使会计学生也在创业园中拥有一席之地。引入会计代理业务，建立学生会计创业工作室的可行性具体表现在：
（一）代理记账机构的申请设立门槛较低
设立代理记账机构应符合的条件是：3名以上持有会计从业资格证的专职人员，同时可以聘用相同条件的兼职人员；主管代理记账的负责人具有会计师以上专业技术职务资格；有固定的办公场所；有健全的代理记账业务规范和财务会计管理制度。高职学校可以为学生提供场所，配备专职人员，建立代理记账机构，引入会计代理业务。具有会计从业资格的学生作为代理机构聘用的人员，学校引导学生在创业园中建立会计创业工作室。会计创业工作室可以以代理记账为主要业务，同时引入工商登记注册、纳税筹划、成本管理等业务。
（二）高职院校的会计师资是会计代理业务的保障
由于所培养学生的技术性的特点，高职院校要求教师具有双师型任职资格：老师不仅要具有教师职称，还要具有会计职业资格证书，并具有企业实践经验。高职院校许多会计教师具有高级会计师或中级会计师任职资格。充足的会计实践教学的师资资源为进行会计代理提供了保障。
（三）小企业对会计代理的需求使会计代理工作有足够的客户资源
虽然会计人才市场供应充足，每年有大量的会计毕业生涌入人才市场，但小企业仍然难以找到合适的会计人员，对会计人员的需求仍很旺盛。这一供需矛盾的主要原因是：会计专业的特性使小企业需要的是具有经验的专业会计人员，而会计毕业生恰恰是缺乏专业经验的群体。这一供需矛盾也使小企业转而寻求代理记账机构去解决会计问题，会计代理机构可以为小企业提供专业会计服务却收取相对较低的费用。每年新增的小企业如雨后春笋般，它们对会计代理的需求为会计代理工作提供了足够的客户资源。
（四）学生的创业热情是会计创业工作室发展的动力
近年来，高职会计学生在就业压力增加的背景下，找到合适的就业单位越来越艰难，许多学生转而寻求创业机会。90后学生有活力、有创新观念、不循规蹈矩，有统计显示，近两年我国大学生的创业热情高涨，一项名为“高校毕业生自主创业研究”的调查显示，有接近66％的受访大学生表示支持在校期间参与创业。创业不仅是大学生就业的良好渠道之一，而且可以带动更多就业。利用学校良好的会计资源，高职会计学生有热情进行自主创业，这是促进会计创业工作室发展的动力。
四、高职会计顶岗实习教学优势
将会计代理工作及学生创业理念运用于顶岗实习教学的具体做法是：在学校创业园内建立会计代理机构，学校指定专职人员管理；在会计代理机构内建立各种会计工作室，工作室可以按业务内容进行划分，可以设代理记账工作室、工商登记注册工作室、纳税筹划工作室、成本管理工作室等；会计工作室的运行采用“准社会化”管理，由创业学生自主设计制度，招聘在校学生进行顶岗实习；各会计工作室配备指导老师，在老师的引导下，由顶岗实习学生自主吸取相关会计代理业务，并组织会计代理工作。将会计代理工作及学生创业理念运用于顶岗实习教学的优势是：
（一）学生可了解不同类型企业
会计代理工作室代理各种企业的委托业务，企业类型多，包括商品流通企业、制造企业、外贸企业、运输企业、服务业等各种企业。相比于在一个企业顶岗实习，学生可以在会计代理工作室接触到更多的企业，了解不同企业的经济业务特征，通过顶岗实习，学到更多种类的会计业务处理，充实会计理论知识。
（二）学生可了解更多与会计相关的业务
学生在企业顶岗实习，多参与企业的账务处理。而在学生创业园内的会计代理工作室除主要从事代账业务外，还可以代理工商注册、进行会计咨询服务、代办一般纳税人申请、代办税务变更登记、年检、代办社会保险人事存档等业务，代理的企业数量多、业务种类多且业务内容广泛。接触各种会计相关业务，使学生对会计专业的了解更深入，视野更广泛。通过学习与会计相关的技术本领，培养学生的综合职业能力，使学生的自学能力、合作能力、工作能力都得到提高。
（三）学生可接触到规范化的会计基础工作
学生在校外顶岗实习时接触小企业的会计基础工作薄弱，凭证、账簿及报表等账务处理程序很不规范。而创业园内的会计代理工作室是在专业会计老师的指导下，对记账人员配备、账簿设置、会计科目应用、会计凭证和报表填制、错账的更正方法等一系列会计基础工作都进行规范化操作，使学生对会计基本理论在实践中的运用有直观和正确的理解。
（四）学校对顶岗实习的指导与监管可以到位
校外顶岗实习对学生的检查和指导有相当大的难度，且事实上在岗假象普遍，往往只流于形式。将会计代理业务引入校内创业园，让学生在校内开展顶岗实习实行“真账真做”，避免了校外顶岗实习带来的巡回指导难度。在创业园内的顶岗实习学生，可由专业指导老师对其进行随时检查，及时监督，还可以进行手把手地指导；指导老师可以随时了解学生的实习进度、实习内容和工作状态，及时发现学生实习中存在的问题并加以指导和处理。相比于在校外企业顶岗实习，学校对创业园内的学生顶岗实习的指导与监管可以更到位。
（五）“准社会化”的管理方式能激发学生实习热情
创业园内的基础设施由学校提供，而推行“准社会化”的管理制度要求创业学生要自筹一部分创业资金。由于会计代理业务的特性，学生无需提供实物商品，提供的是劳务，创业学生几乎无需投入前期的创业资金，这使许多有创业热情的学生具备了创业的基本条件。同时，各种会计代理业务均会有一定收入，会计代理工作室建立收入分配制度，根据顶岗实习学生的实习情况给付一定的劳动报酬。因此，创建会计代理工作室不仅创业资金投入低而且学生有创业热情，对于参与会计代理实务的顶岗实习学生来说，略有收入也会提高他们的实习热情。
（六）会计创业工作室解决顶岗实习单位难的问题
会计代理的每一个岗位可以同时安排多个学生进行顶岗实习，学生之间在指导老师的指导下可以相互讨论、相互学习。有些学生在熟悉会计业务的处理后，师徒结对，以老带新。每一届熟悉业务的学生可以教新加入顶岗实习的学生，不仅使学生在校内学的理论知识在实践中得以运用，而且可以安排相当数量的顶岗实习岗位，解决了学生联系顶岗实习单位难的问题，也减少了学校寻找顶岗实习企业的压力。
五、高职会计顶岗实习教学缺陷及对策
在创业园的工作中学生能够直接感受社会氛围，使学生在实践中掌握本领。
（一）高职会计顶岗实习缺陷
从会计专业特性视角看，这种以会计代理工作为顶岗实习内容的教学形式也存在一定的缺陷，主要表现在：（1）学生难以深入到企业内部了解企业实际运营情况。学生作为会计人员，是以代理的名义完成企业委托的会计事项。学生一般只能根据企业所提供的相关单据和凭证判断企业的财务状况和经营成果，难以深入到企业内部去细致了解企业实际运营情况。由于所得到的信息量有限，对企业的财务状况和经营成果的判断与分析难免会产生偏差。（2）与企业沟通少，使会计工作的“管理”职能难以体现。会计工作作为企业经济管理的重要组成部分，已超出传统会计核算的范畴，其基本职能扩展到了会计的分析、管理、控制与创新上，会计准则的运用也将会使得会计业务处理方法的选择空间越来越广阔，会计处理变得更加复杂。学生作为会计人员，只办理委托业务，不与企业管理人员直接接触，难以与管理人员进行企业财务管理上的交流与沟通，难以体现会计的“管理”职能，学生无法将正确的管理理念运用到会计实务处理中。（3）不了解企业生产经营流程和企业组织机构，影响会计业务的分解。由于学生没有深入到企业内部，不了解企业的生产环节、产品的具体成本构成、生产管理制度、财产物资的使用状况、企业组织机构、人员配备等情况，影响到按企业生产过程和部门而进行的会计业务的分解，最终影响到会计信息的准确性。
（二）高职会计顶岗实习教学对策
为解决这种顶岗教学形式存在的缺陷，学校应当采取相应的方法，包括：定期组织学生到生产企业进行参观，使学生对企业的购、销、存等实践环节有直观的了解；鼓励学生经常与委托企业的管理人员沟通，了解企业对会计的实际诉求；定期召开会计代理工作室中代理不同行业、不同业务的学生之间的座谈会，学习创业政策、交流工作心得体会、工作方法和技能技巧；培养学生判断业务、分析业务的意识，安排顶岗实习学生间进行相互审计；与会计师事务所合作，吸取其先进的管理经验，提高会计代理业务的质量。当然，在学校创业园内建立会计代理机构，成立会计创业工作室，实践工作中还会碰到多种问题，如注册登记、广告宣传、吸引客户、合同签订等；以及如何处理好与委托人、税务部门、银行方面的关系等。如何让学生自主解决这些问题，就需要特别重视学生的交流、沟通能力，培养学生对相关学科的融会贯通能力。同时，对会计创业工作室所配备的管理人员及专业指导老师也要进行专门的业务培训。
“参与式”课堂教学评价及其缺陷 篇3
关键词：学生主体；课堂活动；效度；信度；情感过滤假说
古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”教师的职责就是传授道理，教授学业，解答迷惑。在这样的教育文化理念的影响下，对教师专业与否的评价就主要集中在教师对专业知识的掌握程度，对传授学业所运用方式的恰当程度以及对所教授科目教学问题的解答能力程度等。从古至今，教师一直是教育事业发展的中流砥柱，然而，随着教育的发展、教学的改革，“以教师为中心”的教育理念早已不能适应时代发展的需求，取而代之的是“以学生为中心”的教学思潮，并成为当下教育发展的趋势。在这种趋势下，如何估量课堂教学是否促进了学生的学习，是否起到了促进教师成长的作用，如何正确地评价课堂教学是否收到了应有的效果，成为教育界深思的问题。于是各种对课堂教学的评价方式如雨后春笋般出现，而“参与式”课堂教学评价成为一套现行普遍适用的评估措施。“参与式”课堂教学之所以深受欢迎，在于它有很多优势，然而不可避免地也存在一定的局限性。本文将从课堂教学层面对“参与式”教学进行分析，了解其长足之处与不足之处，并提出相关的建议。
一、“参与式”课堂教学评价
“参与式”教学是指：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学气氛，让不同层次的学生都有参与和发展的机会，它是一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。与之相对应的“参与式”课堂教学评价涉及学生的四大状态：情绪状态、参与交往状态、思维状态及学习达成状态。“参与式”课堂教学评价设计的基本理念包括：
1.坚持以学生的发展为本
陶行知先生倡导“充分解放学生的大脑、眼睛、嘴巴和双手”，让学生运用他们的多种感官全方位地参与学习，进而调动他们的积极性，使课堂教学充满活力，使课堂教学效果达到最佳。因此，“参与式”课堂教学评价是否注重学生的学习状态和情感体验，在课堂教学中是否体现学生的主体地位，是否尊重学生的人格与个性，鼓励其发现、探索与质疑。
2.开放兼容
“参与式”课堂教学评价既要体现课堂教学的一般特征，又要鼓励创新和个性化教学。在不同学科与不同教学条件下可以变通，坚持评教与评学相结合的同时，侧重评学；自评与他评相结合的同时，侧重自评。
3.可行性
“参与式”课堂教学评价的目标必须是目前条件下可以达到的，必须是可以观察的、可以测量的。
二、“参与式”课堂评估的长足及不足之处
“成功的教育不是学生学到了多少东西，而是培养出他们学习知识的兴趣和学习知识的能力。”（The test of successful education is not the amount of knowledge that a pupil takes away from school. But his appetite to know and his capacity to learn.）
1.“参与式”教学评估在课堂教学中显示出极大的优势
（1）从学生角度而言，首先，“参与式”课堂评估倡导学生对学习做出承诺的重要性，并与同学分享学习目标和成功标准（优秀的学习成果是怎样的），这样学生就会树立一定的信念，进而思考实现目标的方法，从而采取下一步的行动。其次，“参与式”课堂评估重视学生的动力以及他们怎样学习，并鼓励学生参与到课堂学习活动中。这样有利于提高课堂学习的效率，并对课后学习产生积极影响。最后，“参与式”课堂评估发展学生的自我评估能力以及其他同学的评价，这样学生在课堂学习中可以自己监控自己的学习成果，并对自己的学习成果有一个参照性了解。
（2）对于教师，首先，“参与式”课堂评估把制订有效的教与学政策作为其重要的一元；同时，注重在课堂中如何改进学习问题，学生能够收到建设性的指导。这样在突出学生课堂中心的同时，也体现了教师在课堂教学中的主导地位。其次，“参与式”课堂评估被看成教师的专业技能，这样在具体的课堂教学实践中，教师的教学专长得到了发展与提高。
（3）对于课堂教学而言，“参与式”课堂评估作为课堂教与学的一部分，具有多样的灵活性、强力的适应性与可行性。同时注重学生的参与，令学生进行同侪学习（如小组活动，同侪教学）和互评的活动，使他们成为彼此的学习资源，丰富了课堂活动，发挥了课堂教学应有的功能。
2.“参与性”课堂评估作为现行的一种新型评估措施，在表现出极大优势的同时，也存在一定的局限性
（1）从时间角度来讲，“参与式”课堂评估在课堂教学中对老师和学生而言，评估的方式与程序是比较费时的。一般的课堂教学时间是35分钟，那么在这短短的三十多分钟的时间里，老师先要树立自信，相信每一个学生都有提升的空间；学生也要相信自己，相信自己通过学习能够建立自信，提升自己，从而充分参与到课堂学习活动中，这需要一定的热身阶段。所谓“冰冻三尺，非一日之寒。”信心的建立，也需要一个过程为后来学生积极地参与做准备。同时，同侪之间相互学习如小组活动以及互评等活动，都会花去很大一部分时间，因此，单单以“参与式”教学法进行课堂教学的话，很难在教学与实践的天平上取得黄金分割点。
（2）从考试角度来讲，“参与式”教学重视的是学生课堂上的体验，与学生的考试成绩不一定会成正比。有些学生在课堂上积极配合老师，积极参与小组讨论以及互动活动，而且课后的作业也按时完成，而且是高质量的，但是在考试过程中，有时候考得不错，有时候却考得不理想。因此，“参与式课堂评估”与考试成绩相互矛盾的时候，学生在一定程度上会受挫，因而产生对平时课堂学习效果的质疑，进而学习懈怠，反而阻碍学习的可能性。
（3）从评估的效度与信度来讲，“参与式”课堂教学评估所产生的评估数据会发生误差，从而影响学习者的进一步学习。“效度”（Validity）是指一份测验能真正地测量到所想测量的特质的程度。“效度是依据评核讯息而下的决定，只有针对特定的对象才有效，对别的群体是否有效需要重新计算。”在课堂上，有些学生由于昨晚休息不好或者生病等原因，他们参与课堂教学活动的质量就会出现偏差。同时，班额比较大的班级中，评估的量化很难得出具有效度的评估数据。“信度”（Credit）是指以测量结果作为指引与所亮度之间的一致性。信度是具有评估性的，涉及评估的结果，但非评估本身。由于一个班级中，学生的学习能力及水平存在差异，因此，在自我评估以及互评中，各方所产生的评估数据其信度会出现偏差，以至于后来各方互不信任，影响学习者的进一步学习。
三、提高课堂教学质量评估的措施及建议
叶圣陶先生曾指出：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的学习习惯的形成，也需要有良好的评估惯例。评估显然是世界上教育改革中重要的一环。如何使“促进学习的评估”在课堂与学校教育中发挥更大的作用，从而促进学习者的学习与成长。我的建议是：
“参与式”课堂评估中心在于课堂的教与学活动，但同时要加强对课前准备工作的评估。由于课堂时间有限，所以要充分发挥学生参与课堂学习的作用，就在评估课前老师对学生特征进行充分了解。比如，学生的先备知识，过往的学习经验、学习动机和能力以及对学习的看法及态度。由于学生个体之间有差异，尤其是情绪对评估的影响。斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）的“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）中认为：情感因素起着对输入过滤的作用，会阻碍或加速习得。只有在“最佳情感”（学习者强烈的学习动机，学习者充满信心与心情舒畅，无过高或过低焦虑感）条件下，才会产生真正的习得。因此，教师在课堂教学前应尽可能地创造良好的气氛，从而促进学习者进入最佳的学习状态，培养学生良好的情绪，课堂评估更加准确。
“参与式”课堂教学中虽然学习者是课堂教学评估中的主体，但是千万不能忽略教师在课堂教学中的领导组织作用。对教师的教学专长的评估也应该成为促进学生评估的一部分，从而使教与学这两驾马车并驾齐驱、共同前行，双方共同完成学习共识。
“参与式”课堂教学评估既要对每个个体学生进行评估，也要覆盖对一个班级的整体学习进行评估，从而培养学生良好的合作学习习惯。向“一个都不能少”的目标奋斗，尽可能做到教育公平。
总之，现行的课堂教学评估措施非常多，不论哪种评估方式，都有其优势与局限性。因此，教师在课堂教学评估中，应尽可能地使教学评估方式多元化，取其精华，去其糟粕，从而使课堂教学效果发挥到最大。
参考文献：
[1]李焕品.参与式教学法在运动生理学教学中的应用研究[J].中国科教创新导刊，2013（26）.
[2]罗耀珍.促进学习的评估[M].香港：港大出版社，2008.
[3]余民宁.教育测验与评量[M].台北：心理出版社股份有限公司，2006.
教学缺陷 篇4
1 药理学实验教学的缺陷
1.1 验证实验多,影响学生主动思考、探索问题
药理学实验大多是验证性实验,老师按部就班讲解实验器材、目标、要求、过程等,学生机械照做,重复操作多,学生只是被动的模仿,学生学习不主动不积极。
1.2 学生散漫,教学效果差
上实验课对很多同学来说是极轻松的一件事,学生认为上实验课最后就是按要求完成实验报告就好了,没有任何上课的压力,不听课也无所谓。因为老师多是演示教学,由于实验动物少,很少学生能参与其中,很多在后面的学生又看不到细节,开小差现象较常见,久之学生养成上课散漫的习惯,教学效果较差。
1.3 实验成本高,收效低
药理学实验大部分是动物实验,实验动物消耗多,造成教学成本高,且由于动物的个体差异、药物的剂量、用药方法、学生是否认真等因素导致有些实验结果不够理想,所做实验的原理及观察到的现象无法给出合理的解释,收获不大,造成学生懈怠情绪。
1.4 缺少对实验动物的最基本爱心
药理实验经常与动物打交道,在实验过程中为动物注射各类药物,很多学生在注射药物时从不考虑操作对象,抓拿动作粗鲁,配药浓度、剂量等不认真,常造成动物的痛苦反应、猝死等,而对这些反应许多学生不以为然,无视动物的死活,表现淡漠。
2 教学改革措施
2.1 减少动物验证性实验,保留部分实验
(1)实验动物的捉拿及给药方法,此实验有助于护理学生掌握临床各种基本的给药方法。(2)在临床急诊病例中有机磷酸酯类药物中毒及解救患者常见见,并且患者急性中毒症状典型,所用解毒药物也是药理学的重点内容,剂量应用特殊化等,此实验配合实际患者案例的多媒体演示更有助于学生对难逆性胆碱酯酶抑制药、M受体阻断药、及解磷定等药物理解,培养护士的急救能力。(3)硫酸镁不同给药途径对药物作用的影响,让学生对同一种药物给药方法不同时会有不同的作用,有更深刻的印象,以便将来在临床实践工作时,严格认真地核对医嘱内容并按要求执行,不能随意想当然的自作主张,造成不良后果。(4)地西泮的抗惊厥作用,此实验可能遇到抢救时药量大造成中毒反应的突发事件,所以有助于提高学生合理用药的意识,培养学生处理紧急事件的能力。
2.2 突出学生的主体地位,调动学生自主学习的积极性
药理学实验要求学生更好理解并掌握相关知识,为临床实践作相关的知识技能储备。实验是为学生而设计,为临床而服务。而过去的传统药理实验,大多是以验证性实验为主,教师带领学生通过实验验证相关的理论。学生按照实验讲义按部就班地进行操作完成实验,几乎不需要进行思考,而动手能力要求也较低,枯燥乏味的实验模式,千篇一律的实验方法,致使学生积极性不高,学生普遍认为实验意义不大,与临床实践脱轨严重。药理实验教学改革要贴近临床实际,给学生一种身在临床,面对病人的真实感觉,能使学生产生一种使命感,责任感,能引发学生思考,使学生从一种被动的填鸭式的接受到主动的积极的投入其中,强化学生主体意识,极大地调动了学生的积极性和主观能动性,使实验达到良好效果。
学生学药理学特别关心的是怎样能用所学药物去治疗。所以通过增加临床实际病例并进行处方分析等方法,可以有效调动学生的学习积极性。进行分组讨论,给不同的各组安排内容,让学生提前查阅、准备相关的内容资料,课上各抒己见,讨论药物应用的合理性,可能发生的不良反应及应对措施,强化学生安全合理用药的意识,培养其分析问题、解决问题的能力。
并通过学生模拟分析病例,让学生扮演不同的病人和医护人员,模拟情境,指导“病人”合理用药,并对病人做好宣教提供用药咨询,处理药物引起的不良反应,从而更加熟悉巩固所学药物,熟悉临床环境,使学生提前进入“角色”。
2.3 从关爱动物做起,培养护理生的职业道德及综合素养
教育学生爱惜生命,尊重生命,即便是实验动物。平日对待动物就应像对待患者一样,有高度的爱心、责任心。一名优秀的医务工作者不仅仅是有娴熟的业务能力,更应有的是热爱本职工作,为人类健康服务的奉献精神;关心病人疾苦,对病人有高度的责任心、同情心和爱心;有良好的医德医风,廉洁奉公,忠于职守;具有诚实的品格、较高的道德修养及高尚的思想情操。所以教学可以适当增加与护理职业素质教育有关的道德和法律规定等章节的内容。
3 多媒体在药理学实验教学中的应用
多媒体辅助教学,可提高实验教学质量。图文、音频及视频的直接展现,相较于传统教学更便于学生对概念性和抽象性内容的了解。如镇痛药实验课堂讲学多媒体教学过程中则可将鼠尾压痛法中将要使用到的电子压痛仪的使用方式通过视频呈现出来,以图文方式提醒操作过程中的注意事项。其他教学要点同样可以运用多媒体技术来强化学生对知识的记忆和理解。多媒体辅助教学,有助于学生对于实验整体操作过程有一个全面而清晰的概念,知晓实验如何操作,理解基本原理,提高实验教学的教学质量。
多媒体辅助教学可丰富实验课堂内容。多媒体可短时间之内传播大量的信息,加之呈现形式各异,故而可极大丰富实验教学内容。如有机磷酸酯类药物中毒及解救实验,教师可以通过影像完整呈现有机磷酸酯类药物中毒实验过程,配以讲解,让学生记录实验体的临床反应和各种常规检验数据。而后运用图片来讲解实验体中毒后每个时段的不同临床表征及特点,适时提醒学生对照记录的数据信息,分析中毒原理。最后以图文的方式讲解药物中含有的主要成分,细述药物成分与机体之间的相关性。
多媒体辅助教学激发学生学习兴趣。多媒体趣味性强。将多媒体技术用于药理学实验教学中,学生不仅可学习知识,掌握实验操作技术,还可通过课程内容了解与实验操作相关的知识。多媒体呈现的内容更为具象化,呈现方式和教师讲解方式更为灵活,课堂内容极大地被丰富,有别于传统实验教学中单一的学生实验和教师讲解,更为吸引学生的注意力,激发学习兴趣,学生自然而然地融入课堂之中。
多媒体辅助教学可提高学生学习效率。药理学实验教学运用多媒体技术更具实践和探索意味。药理学实验和其它科目的实验方式、形式均存在显著的区别。药理学实验教学过程中,不仅仅会接触到一些动物、药物,还因为实验操作的硬性要求而需要接触功能不一的仪器,这些仪器的操作具有较强的专业性,试验过程过于繁杂。应用多媒体课件帮助学生便可掌握各种学习要点,针对性解决课程难题,可提高学生学习效率。
综上所述,药理学实验在基础医学实验中占有重要地位,进一步研究完善药理实验教学的改革、创新、发展,找到更恰当的教学方式方法。
参考文献
[1]郭沈波,吴学秀,韩彦弢,等.药理学实验教学改革探讨[J].青岛大学医学院学报,2006,42(2):182-184.
[2]王燕,薛洁,蒋小岗,等.药理学实验教学体系优化的研究与实践[J].实验科学与技术,2015,13(2):99-102.
护理文书 缺陷分度 篇5
护理文书包括入院评估单、入院告知书、三测单、长期医嘱单、长期医嘱执行单、临时医嘱单、护理记录单。根据缺陷的多少与缺陷的程度分为五级：
Ⅰ级(优)：0－5个轻度缺陷。
Ⅱ级(良)：1个中度缺陷，或6－9个轻度缺陷。Ⅲ级(合格)：2个中度缺陷，或10－15个轻度缺陷。Ⅳ级(不合格)：3个中度缺陷。
Ⅴ级(劣级)：1个重度缺陷，或1个单项否决。
（一）入院评估单缺陷
1、中度缺陷：（1）24h内未完成；
（2）有过敏史者未详细填写过敏的药物或食物名称；
（3）记录内容填写与护理记录明显不一致，影响对病情的判断，如： 1)皮肤有破损或压疮为记录或与护理记录单的记录不相符； 2)入院时发热、休克、高血压等记录与护理记录单不符； 3)其他情况填写与病人实际情况不符等。
2、轻度缺陷：
所列项目填漏一处，如：
1）有既往病史者漏填或未写明所患疾病的医疗诊断； 2）生活习惯有特殊嗜好者未注明； 3）使用安眠药物时漏写药名、剂量。
（二）入院告知书缺陷
1、中度缺陷： 缺被告知人签名。
2、轻度缺陷： 缺告知人签名。
（三）三测单缺陷
1、中度缺陷：
（1）测单上的各项记录内容与护理记录单同一时间段的记录不一致，如： 1）出入水量记录不一致；
2）大、小便记录与护理记录单不一致；
3）医疗、护理记录单上有脉搏短绌记录，三测单上无记录； 4）辅助呼吸时，未用“A”表示。
（2）有药物过敏未用红笔在三测单的底栏依次填写过敏药物名称；（3）三测单相应时间栏内填写“外出”“拒测”，护理记录单上未记录原因；（4）体温和脉搏重叠时标志错误。
2、轻度缺陷：
（1）楣栏、日期、病期、页码未用蓝笔、阿拉伯数字，填写错误或遗漏。遇新年或月未按要求填写；（2）入院、出院、转科、分娩、死亡等未用汉字在40℃以上用红笔顶格填写具体的小时和分钟；（3）病期或术后病期错填、漏填一处；（4）三测标记未连线一处；（5）大、小便记录漏记一处；（6）漏填24小时出入水量或尿量一处；（7）漏填每周一次血压、体重等；
（8）三测的点、圆、叉和线粗细不均匀，太大、太小或有涂改不美观。
（四）长期医嘱单(以下缺陷既与医生开医嘱有关，又与护士核对医嘱有关)
1、中度缺陷：
（1）医嘱剂量、用法、配伍错误；
（2）患者临床死亡的时间与三测单、病志、护理记录单上不一致；（3）病人出院或死亡后长期医嘱未停。
2、轻度缺陷：
医嘱取消未用红笔写“取消”并在右下角签名。
（五）长期医嘱执行单
1、重度缺陷：
（1）皮试(+)的药物仍有执行签名；（2）医嘱取消或作废后仍有执行。
2、中度缺陷：
（1）执行者无核对着签名；（2）执行者签名漏一处；
（3）因故未执行的医嘱，在备注栏中未说明原因，执行时间栏内未写“未执行”及签名；（4）抗生素的皮试结果一处未标注；
（5）手工抄写的长期医嘱抄写人和核对人在本条医嘱的“备注”栏上下两格未签名一处；（6）手工停止的医嘱未在备注栏中写“停止”，及停止时间与签名；（7）医嘱处理不正确，长期医嘱执行单内出现临时医嘱；（8）医嘱内容涂改；
（9）执行单上的时间与实际执行时间不一致。
3、轻度缺陷：（1）签名字迹潦草；
（2）粘贴单楣栏填写不完整，粘贴不整齐、不规范，页面不整洁；（3）医嘱未分页打印一处；
（4）配药者和执行者是同一人时，“配药”栏缺签名一处。
（六）临时医嘱单
1、重度缺陷：
（1）医嘱取消或作废后仍有执行；（2）输了血无合血单；（3）皮试无结果标识；
（4）皮试(+)的药物仍有执行签名；
（5）需皮试的药物静滴和皮试是同一执行时间或间隔时间少于15分钟。（6）两种皮试药物在同一时间做皮试
2、中度缺陷：
（1）缺执行时间和签名一处，执行时间和医嘱不相符；（2）临时医嘱代签字；（3）输血无两人签名一处；（4）已输血的合血单上无两人签名；（5）“ST”医嘱15分钟内未执行；（6）皮试未注明药物名称；（7）皮试结果无签名；
（8）因故未执行的医嘱未在执行时间栏用红笔标明“未执行”，未用蓝笔签名，护理记录单上未说明原因；
（9）“SOS”医嘱在12小时内未使用，没有用红笔在执行时间栏内写明“未执行”并签名，在护理单上未记录原因；
（10）长期医嘱记录在临时医嘱单上。
3、轻度缺陷：（1）签名字迹潦草；
（2）皮试结果阳性未用红笔表示；（3）取消医嘱未用红笔，格式不正确。
（七）护理记录单
1、重度缺陷：
（1）护理记录单缺页；
（2）抢救记录未按规定内容书写，如： 1)抢救结束6小时内无记录；
2)危重患者抢救记录欠客观，不真实，与医生记录不一致。（3）未按医嘱或护理常规观察病情，如： 1)缺生命体征记录一次；
2)静脉使用血管活性药物无血压观察记录；
2、中度缺陷：
（1）病危病人未每班记录一次，病重病人未2天记录一次，一般病人未每周记录1～2次；（2）病情动态变化未按日期顺序记录(转科时科与科之间的记录未按时间顺序记录)；
（3）入院当天、手术当班、特殊检查治疗、病危、病重、出院、由他科转出、转入(含本科的监护室)在护理记录单上无记录；
（4）用强效缓痛剂后未记录；
（5）临时备用医嘱未执行的在护理记录单上未写明原因；（6）在护理记录单上未记录药物过敏发生时间和症状；
（7）入院时皮肤有破损、压疮等异常情况，在护理记录单上未记录或记录不详；（8）病人外出或拒测三测时，在护理记录单上未记录；（9）未正确使用医学术语；
（10）总出入水量计数错误或出入水量记录与三测单不一致；
（11）因故停止或更换液体时未在记录入量的栏内注明丢弃量，未记录原因；（12）引流物未记录性状及量。
3、轻度缺陷：
（1）楣栏漏填，页码不正确；
（2）日期书写不规范，时间未使用24小时制；（3）“重”“危”在病情栏内无记录；（4）新开或停止观察病情变化的医嘱未记录；（5）同一时间内记录完毕，未按要求签全名；（6）瞳孔观察标记不规范；（7）卧位方式缺记录或持续长时间同一卧位；（8）总结出入水量的时间与真实时间不符；（9）总出量未记录在出量栏中最后一空格内；（10）总出入量数字下未用红笔画“=”。
（八）手术护理记录单
1、中度缺陷：
（1）无敷料清点记录，无巡回护士、器械护士、接班护士签名；（2）灭菌效果监测指示卡或内植物标识未粘贴；（3）各项记录与病人真实情况不符。
2、轻度缺陷：
其它项目漏项一处。
（九）其他
1、重度缺陷：
（1）涂改、损毁、添加记录内容。（2）未按要求观察病情，如：
1)高热的病人在三测单与护理记录单上均缺常规体温观察记录； 2)新入院病人三测单和护理记录单上均无三测、血压、体重记录； 3)住院病人三测单和护理记录单上均无每周一次血压、体重记录； 4)三测单和护理记录单上均未按要求记录24小时出入水量、尿量等。
2、中度缺陷
（1）医疗、护理记录不一致；
（2）医学术语错误不通顺，使用主观判断一处。
3、轻度缺陷：
（1）未正确使用公历年、北京时间、二十四小时制；
教学缺陷 篇6
【关键词】视障学生 英语教学 缺陷补偿 培养兴趣
基础教育阶段英语课程开设的目的是使学生掌握一些英语基础知识和听说读写技能，让学生学会用观察、总结和理论实践相结合等方法学习语言，帮助学生更好地理解进而恰当地使用英语，不断拓宽学生视野，培养与人交往的能力。鼓励他们对事物有一颗好奇心，培养他们的创新意识，为他们的终身学习和日后发展奠定基石。盲校学习计划以视障学生掌握文化科学知识和基本技能为基础，为此，必须仔细剖析视障学生学习英语的难处并采取积极的应对方法。
一、视障学生掌握英语的障碍
1.在学习和模仿语言时仅凭耳朵，并不能看到说话人的口型。当他们自己发音时就会发不准。而且有些音标光靠听并不能真正掌握，所以视障学生在这方面就会进入误区
2.对于描述色彩的一些单词，老师本可以用一些图片形象地表述出来，但对于视障学生这显然是行不通的，他们对颜色毫无感觉，即使经过老师讲解，他们也并不能完全理解。所以对他们来说，这也是很困难的一件事。
3.记单词对他们来说也不是一件容易的事，很多单词对他们而言没有清晰、恰当的形象。对于一些抽象的、较长的单词我们可以采用联想想象法，在我们的脑海里浮现一些场景，通过这样的记忆，学生是很难忘记的。可是毋庸置疑，对于视障学生来说，这是一件奢侈的事。
4.有很多在正常孩子面前根本不是问题的生活常识，但视障孩子在脑海里没有形成那样的概念，所以这看似简单的事情也会成为他们学习和掌握知识的障碍。
二、缺陷补偿在英语教学中的积极作用
研究显示，听觉、触觉、视觉等多种感官综合使用能更好地体现认知功能。但视障学生因不同程度的视力功能的丧失，使他们对事物的认识是模糊的、不真实的，对知识的接受和掌握受到一定的限制。他们使用的词缺乏具体形象，容易违背事物本身。单靠耳朵听获得的语言往往是虚渺的，并不能真正地明白其内涵。所以他们记单词，大多是死记硬背，像机器一样地记忆。我们不得不承认这个过程是低效的、乏味的，时间长了，他们会对学习英语失去兴趣，也会挫败他们的自信心。
克服这些障碍，就得老师在教学过程中，尽可能提供条件去积极调动视障学生的嗅觉、听觉、触觉等其它器官综合使用，借由其他渠道对视障学生的视力缺陷给予一定的补偿以增强他们的“感性”认识，便于对所学知识消化和吸收，使他们能够信心十足，轻松有趣地学习英语。
充分发挥听觉优势，用其弥补视觉缺陷。对视障学生来说，听觉是他们学习知识的一条重要途径。所以，专心聆听对他们来说非常重要。视障学生由于视力缺陷，反而能让他们排除说话者行为举止的干扰，静下心来接收说话的内容。根据感觉补偿说，视障者用听觉感知外部周围环境的能力远超过正常人，这就是为什么有的盲人听脚步声就能辨出熟悉的人，有的人仅听别人讲过一次话就可以通过声音认出对方。而学习英语通过听去找感觉是很重要的，因此让学生充分利用自己敏感的、超强的听觉能力来感知英语也是一种很好的学习方法，利用他们的强项去获取新知识，让他们快乐的学习。
词汇是视障学生学习英语的难点，为了培养他们的学习兴趣，可以适当组织一些活动，比如单词接龙，找不同等等。单词接龙游类似于成语接龙游戏，通过这个游戏，既能轻松快乐的学到知识，又能培养学生的语感，还能巩固他们所学到的知识。找不同就是老师说一些发音很相似的单词让学生来辨认其中的不同，通过这个环节让他们对单词的掌握更加准确。
现代教学专家研究认为，在学习英语时耳朵得到好的训练对阅读有很大的帮助，因此无论是从视障学生的生理特性考虑还是就英语这门学科来看，听说培训在视障学生学习英语的进程中都起很重要的作用。所以在指导他们学习英语的过程中，要坚持把听说放在重要地位，利用他们敏锐的听觉，利用他们的听力优势，从而培养他们学习英语和使用英语的能力。但是即使他们的听觉能力远远超过正常人，这对学习语言来说还是不够的，还需要花时间来培养他们的听觉技巧，老师必须严格要求学生，使他们能够正确无误地辨认别人所发出的音，注重细节，养成良好的学习习惯。以下是我在听说训练方面的一些经验：
1.为听说训练营造良好的氛围，在英语课堂上老师尽可能用英语教学，并且倡导学生大胆讲英语。老师在课堂上可以让学生两人一组进行对话，内容他们可以自己选择，这样既训练了口语表达能力，又可以提高他们的听力。只要坚持不懈，学生的口语和听力一定会有很大的提高。
2.准确的发音训练，由于视力障碍，他们不能够看到老师发音的口形，这就会导致他们有很多误解，不能真正掌握单词的发音。教学中学生看不到老师的口形，所以老师要花时间解释给他们听，老师可以多让学生听标准而清晰的语音和语调，以便于他们模仿，也可以录下学生们的发音，让他们自己与标准语音进行对比，找出不足，并逐一纠正他们的发音，为以后的道路打下扎实的基础。
3.触摸实物或模型，培养学生的感知能力。视障学生由于视力障碍，生动形象的图片在对他们而言并没有什么用，所以老师只能想办法把视觉传输用其他感官器官传输。在教学过程中，老师应该训练学生通过触摸实物、模型等来获取知识和对事物的整体印象，从而加强对所学知识的记忆，这样不仅会让学生对学习产生浓厚的兴趣，而且使学习更加有效。实物教学不仅可以使语言词汇与具体的形象相统一，而且能让他们学习词汇词义和加深对词汇的记忆。因此，老师在授课时应该多使用一些标本和模型，让学生通过触摸真正理解英语教学内容，使学生感觉到学习英语是一件非常有意思的事情。同时还可以利用学生的听觉优势来完成其它单词的学习，比如借助声音来传递喜怒哀乐和模拟乐器等。
4.挖掘视障学生的较强记忆力潜能，重复记忆并背诵。视障学生很少通过肢体动作和面目表情来传递信息，一般依靠语言表达想法。他们词汇量不多，但记忆力比较强，因此背诵对他们而言显得更加重要。他们要多重复，多背诵，常言道，书读百遍，其意自现，只有把握了所学内容的真正意思，才算学明白了，才会越学越有兴趣。
5.设置语言情景，轻松学习，强化记忆。学习游泳的时候，站在岸上是永远学不会的，只有潜到水里去才能掌握其要领。学习语言也是一样的道理，因此，通过设置场景来学习英语是很好的方法。老师通过设置一定的语言情景，让学生身临其境，使他们不仅知道了词义，还掌握了用法，以此调动学生学习自主性，主动学习，而且也可以使他们记忆深刻。
总之，在教学过程中，缺陷补偿很重要。忽视缺陷补偿，对视障学生的英语指导就不能正常进行，学生就不能得到真实而又全面的知识。即使不能弥补他们的视力效果，也在一定程度上帮助学生克服了学习英语的困难。
参考文献：
[1]杜永馨.特殊教育学[M].福建教育出版社，1995
《材料科学基础》教学中的晶体缺陷 篇7
“晶体缺陷”与前面章节“晶体结构”紧密相连, 同时也是后续章节“材料的形变与再结晶”学习的基础, 在《材料科学基础》课程内容中起到承上启下的作用。此外, 由于本章节涉及到晶体的内部微观, 内容相对来说比较抽象, 是历届学生反映最难理解掌握的章节。如何清楚讲解该部分内容, 使学生理解起来更容易、掌握起来更透彻, 笔者就自身的课堂教学及具体知识点的讲解谈一些切身体会。
一、充分利用多媒体教学
多媒体教学是目前比较普遍和先进的教学手段。利用多媒体进行材料科学基础的教学, 能够优化教学过程。由于内容可以丰富多彩, 多媒体教学也能从一定程度上激发学生的学习兴趣, 从而充分调动了学生的积极性, 并能提高教学质量。多媒体教学具有非常好的直观优势, 可以在很大程度上弥补学生在学习晶体缺陷时三维空间想象力的不足。
材料科学基础中, 对晶体缺陷的定义是“在实际材料的微观结构中原子的排列或多或少地存在离开理想的区域, 出现不完整性, 通常把这种偏离完整性的区域称为晶体缺陷”。该部分内容是微观的东西, 且非常抽象。若教师在教学中仅仅依靠板书和相关模型教具, 学生理解起来还是比较困难的, 也很容易失去学习兴趣。采用多媒体教学, 将抽象内容以生动的二维或三维动画的形式展示给学生, 学生可以直观的理解, 并能从多个角度进行观察。这不仅可以提高学生的学习兴趣, 还能弥补传统教学在实践和空间等方面的不足。
通过多媒体教学使学生能够清晰地观察和理解实验现象、材料结构以及原理, 从而激发他们的学习兴趣。如“螺位错”和“位错的运动”是大多数学生认为最为抽象的部分, 它是如何形成以及如何交互运动的?如果教师仅靠平面图来辅助讲述, 学生很难理解, 尤其是螺位错的形成更是抽象。通过使用软件, 可将位错结构进行三维旋转, 从而能使学生从各个方向来观察位错, 理解位错结构;通过动画, 学生能清晰地看到不同位错的形成, 通过观察位错线和伯氏矢量的关系, 可以理解刃位错、螺位错、混合位错的区别, 也能直观地观察到滑移和攀移这两个不同过程。同时多媒体还具有的很大的优势在于, 教师讲解的时候可以根据学生需要, 随时暂停和回放, 使学生能够彻底明白。
二、将抽象概念与实际晶体相联系
在材料科学基础中, 晶体缺陷是从原子水平的微观方面, 分析讨论实际晶体中由于原子 (或离子、分子) 的热运动及晶体的形成条件、冷热加工过程和其他辐射、杂质等因素造成的缺陷。由于是从原子水平研究, 所以很多分析的图形都是局部的原子排列图。局部的原子排列图使学生很难跟宏观物体联系起来, 因此讲解的过程中, 教师应该注意将抽象概念与实际晶体相联系。即每次看完局部原子微观图后应该看一下宏观物体图, 使学生明白这微观的图是属于宏观的哪一部分。而我们研究缺陷是因为缺陷对晶体的性能有很大的影响, 比如结构敏感的性能如屈服强度、断裂强度、塑性、电阻率、磁导率等, 此外还与扩散、相变、塑性变形、再结晶、氧化、烧结等有着密切联系。“掌握内部规律, 改变宏观性质, 为我所用”是我们最终的目的, 从这个角度, 也必须在教学中时刻将抽象概念与实际晶体相联系。
如讲晶体缺陷中刃位错的相关知识时, 从图1 (a) 宏观图形介绍刃位错的基本知识, 强调多余的半排原子面, 指出滑移面和位错线。然后用图1 (d) 从微观方面介绍, 同样指出多余的半排原子面, 将微观图形中的滑移面和位错线与宏观图形相比较。图1 (b) 和图1 (c) 是侧面图的宏观和微观图形, 在用这两张图形讲解相关知识时, 一定要回过来看图1 (a) 和图1 (d) , 使学生明确正确的局部与整体的关系。如在讲解伯氏矢量大小的确定的时候, 为了清晰, 通常是用图1 (c) 来讲解闭合回路。如果只看这张图, 学生容易理解混淆, 而结合图1 (a) 和图1 (d) 来讲解, 可以让学生把位错及伯氏矢量归集在一个整体中, 建立清晰的概念。而讲解刃位错的滑移时, 应该将图1 (d) 和图1 (e) 结合起来, 使学生能够在微观和宏观中建立联系。
三、加强师生间的互动
互动式教学是教师与学生双方的交流和探讨, 使学生在教师已授知识的前提下, 对知识掌握的一种具体反馈。师生间的互动可以激发教学双方的主动性与能动性, 可以培养学生的自主意识和创新能力。通过课堂互动过程中的训练, 学生能够逐渐爱学、会学和善学, 从而提高教学效果。鉴于晶体缺陷这部分知识的难度大, 所以互动式教学显得尤为重要。
为了更好的加强师生间的互动, 在教师授课时, 应更多地面向学生, 及时观察学生的表情, 了解学生对知识点的掌握情况。若大多数学生的表情较为轻松愉快, 说明学生对所学内容理解较好;若学生对教师的提问反应较为迟缓, 或部分学生甚至出现皱眉等困惑表情, 说明学生对所学内容存在理解和掌握的困难。此时, 教师应将授课速度减慢, 或对所传授的重点内容进行重复或更为详细的解释, 有动画的可以重复放慢播放, 以加强学生对知识的理解;在讲解过程中, 教师还可以多次向学生抛出启发式的问题, 通过学生的回答情况来判断他们对课堂内容的理解;课堂讲解的过程中也可以配以简单小测验, 以达到较好的互动效果。如位错反应这部分知识, 可以给出例题让学生判断位错反应能否发生, 检测学生是否掌握了位错反应发生的两个基本条件, 即几何条件和能量条件。学生做完后可以引导学生做进一步的理解:两条挨着的位错线是不稳定的, 通常为了降低体系能量是以分开的状态存在。
四、不可摒弃的板书讲解
在教学过程中, 我们不应完全依赖多媒体教学, 而忽视了板书的魅力。教师应该根据所讲内容的具体教学目标、教学内容和学生的实际情况, 在整个的教学环节中合理使用多媒体教学, 必要的时候配以板书讲解。板书教学时教师始终是处于教学过程中的主导地位, 可以对一些知识点着重强调, 以充分调动学生的注意力。
在晶体缺陷的知识点中, 我们应该充分发挥板书的优势。如位错反应这部分知识点强调了位错反应发生的两个基本条件:一是几何条件, 反应后诸位错的伯氏矢量之和应该等于反应前诸位错的伯氏矢量之和;二是能量条件反应后各位错的总能量应小于反应前各位错的总能量。为使学生透彻理解和掌握, 给出学生判断位错反应能否发生的练习题。首先可以带着学生板书复习伯氏矢量的表示及模的求法, 以及位错的能量与伯氏矢量模的平方成正比。在学生自己练习的基础上, 带学生板书讲解求算过程, 使学生能够清楚自己求算过程中的问题所在, 可以比较好的掌握该知识点。
五、结语
本文针对《材料科学基础》中的教学重点和难点“晶体缺陷”, 就自身的课堂教学及具体知识点从四个方面进行了探讨。笔者认为鉴于晶体缺陷知识点的复杂抽象, 应该充分发挥多媒体教学的直观优势, 使抽象知识具体化, 解决学生空间想象的困难;由于该部分知识是从原子水平研究, 所以很多分析的图形都是局部的原子排列图, 因此在教学中应将抽象概念与实际晶体相联系, 便于学生从宏观和微观两个方面掌握晶体缺陷;讲授过程中, 教师应该特别注重师生间的互动, 及时观察了解学生的理解掌握情况;最后, 教师应该充分发挥板书的优势, 结合多媒体教学, 使学生对知识点有更好的掌握。
参考文献
[1]贾淑果, 宁向梅, 田保红, 王顺兴.材料科学基础多媒体教学探讨[J].中国现代教育装备, 2010, (5) :87-89.
[2]王熠, 徐世文.网络环境下计算机基础教学互动模式探究[J].文化市场, 2010, (1) :109.
教学缺陷 篇8
1方法
1.1 增强护理缺陷防范意识, 把护理安全教育放在首位
护理安全是指在护理服务全过程中, 不因护理失误或过失而致患者的机体组织、生理功能、心理健康受到损害, 甚至发生残疾或死亡。护理安全是护理质量的基础, 是优质服务的关键, 也是减少和防范护患纠纷的重要环节。我们的护理缺陷教学法归根到底就是保证患者生命安全的教学法。其目的就是培养护士严肃的工作态度和一丝不苟的“慎独”精神。要让护士生在进入医院之前就清醒地认识到:每一项基础护理技术操作绝对不是一个简单的过程, 而是包含着许多复杂的环节, 每一个环节都有着科学、严谨的规律与规程;护理操作规程是医疗护理工作的安全线, 护理工作的对象是只有一次生命的人, 工作中容不得半点马虎。[1]不管工作多么忙、任务多么重, 操作规程一项都不能省略;不按操作规程和程序执行就会出问题, 还会出大问题。
1.2 找准护理缺陷的根源, 准确把握操作规程及细节
护理差错事故绝大部分都是由于没有严格执行护理操作规程或不注重细节所造成的。主要包括:无菌操作不严、解释不到位、缺乏同情心、技术不熟练、违反操作规程、观察不及时等。这些因素不仅严重影响护理质量, 甚至直接危及患者的生命安全。因此, 在技能训练前教师先演示正规的操作过程, 再同护士生展开对操作步骤、程序、方法、重点步骤的原则性、辅助步骤的灵活性, 态度语言、沟通技巧等方面的详细讨论[2], 然后让护士生进行严格、反复的练习。
1.3 护理缺陷教学
在“教师演示-学生模拟练习-教师指导”三段式实验教学模式基础上, [3] 使护士生完全掌握整个操作过程后, 再进行有关的护理缺陷教学。所谓的护理缺陷教学法, 就是在进行护理操作的模拟操作过程中, 设计一些有关的障碍, 或者一些错误的操作方法, 让学生在已经熟悉了正规的护理操作技术的基础上, 让护士生判断。实际上就是把这一项操作中由于未执行严格的操作规程所发生的后果进行全面的介绍、分析, 让护士生从潜意识里认识到护理技术正规操作的必要性。
1.3.1 设置障碍
教师在护士生操作时, 设置相关的条件, 为护理缺陷的出现提供机会。例如在静脉输液的操作过程中, 我们可以设置如下障碍:用过期的溶液、用标签模糊的溶液、用瓶塞松动的溶液、用有沉淀、浑浊的溶液、用瓶口有破损的溶液、用输液卡和输液瓶内容不一致的溶液、用过期的输液器、输液速度过快或过慢、液面过高或过低、液体不滴。
1.3.2 准确分析原因
在护士生出现预期的不良护理结果后, 及时引导护士生由结果推断出原因。如静脉输液中, 患者出现发热反应, 教师引导学生从导致发热的原因入手, 逐一检查操作过程;最后护生通过将书本理论知识与操作实践结合分析找出原因, 即护理缺陷。
1.3.3 讨论防范措施
根据出现的护理缺陷, 探讨防范措施。
2结果
实施护理缺陷教学法后, 提高了护士生对护理缺陷的认识, 增强了护士生的综合素质, 巩固了以患者为中心的服务理念, 使护士生对技术操作的理解更具体, 更贴近临床实际。执行各项护理操作时, 能更科学、规范, 避免了护理差错事故的发生, 提高了护理质量。
3讨论
3.1 加强职业道德修养和工作责任心教育
良好的职业道德修养和责任感是做好护理工作的前提。[4]只有不断加强护士生职业道德修养、增强责任心, 培养“慎独”精神和利他意识, 遵循患者至上的宗旨, 敬业爱岗, 认真负责, 才能圆满完成工作, 不出差错。
3.2 强化安全意识
将护理工作制度、医疗安全和有关法律、法规知识贯穿于《基础护理学》教学过程, 进行安全教育, 强化安全意识, 警钟长鸣, 防患于未然。一定要养成护士生审慎负责, 周密谨慎的工作作风, 严格执行各项工作制度, 履行岗位职责才不会出错。
3.3 充分调动护士生的主观能动性
多用信任原则、激励原则、民主原则、协调原则, 创造良好的学习氛围。
3.4 对“重点人员”和“重点环节”加强管理
对“重点人员”如:工作责任心不强易出差错者, 基本功不扎实、业务素质差者, 自控能力差、易情绪化者。按具体情况, 分别因人施教, 提高其操作能力和综合素质。
基础护理技术操作是护理专业的基本功, 在护理工作中应用最常见、最广泛, 是护士最应掌握的武器, 是安全护理最重要的基础。因此我们要求护士生努力学习业务知识, 反复训练专业技能, 做到精湛、精益求精, 同时又将护理缺陷教学法与基础护理的每一项技术操作紧密地结合在一起, 让护士生既掌握了护理技术操作, 又增强了预防医疗纠纷的免疫力, 这样才能让护士生满载着安全意识服务于将来的临床护理工作之中。
摘要：目的探讨在《基础护理学》实验教学实施护理缺陷教学的方法。方法在加强护士生对护理缺陷的防范意识, 强化以人为本, 以患者为中心的服务理念, 严格执行操作规范的基础上, 实施护理缺陷教学。结果提高了护士生对护理缺陷的认识, 完善了护理技术操作规程, 护士生执行护理操作时更加科学、规范。结论实施护理缺陷教学有利于降低护理差错事故的发生, 保障了医疗护理安全, 有利于护理质量的提高。
关键词：护理缺陷,实验教学
参考文献
[1]和宝兰.护理缺陷原因分析与对策[J].护理研究, 2003, 17 (10) :45.
[2]陈志英.浅谈《护理学基础》中护理技能训练模式的改革[J].广西中医学院学报, 2003, 6 (3) :144-145.
[3]周银玲, 胡曼丽, 何凤云, 等.论《护理学基础》实验教学的人文化改革与实践[J].长春医学, 2006, 4 (2) :63-64.
教学缺陷 篇9
艺术类课堂教学应特别注重对学生的德育培养, 将德育的考核成绩放在教学的首位
德育是一个学生在人生的成长过程中必须去接受的一种特殊大学教育, 对于一个正在成长的学生来说, 是非常必要的一门功课。可是许多艺术类院校在专业教学和学生管理中忽视了其教育的力度, 不仅不利于学生的全面发展, 也是学生走进社会后所缺乏的重要课程之一, 应引起社会各界教育人士的关注。德育是一个人到社会上必须学会与掌握的基本生存技能, 作为具有一定文化程度的高校学生, 由于专业教育的注重, 对于德育的忽视是不利于学生身心健康发展的举措。
艺术类专业教学应提倡“艺术来源于生活”的美育创作理念
“生活与艺术”的问题在教学过程中得不到很好的解决与重视。很多专业课程的教学是一种课堂教学, 除了教师的指导与参考美术书籍, 没有生活体验与写生等重要教学环节的贯穿。这样的教学有几点不可取的地方:一就是教师无法将课程的要点很好地传授给学生, 学生只能生硬地去接受教师的理论教学和狭窄的知识界面;二是学生在参考美术书籍时, 由于时间与实践经验的约束使得许多学生的学习变成临摹、抄袭学习, 缺乏生活感受与原创作品意识;三是阶段性的教学缺陷使得很多教学环节脱节, 连贯的教学体系被各个单元教学环节逐步瓦解, 学生得不到系统的美术专业知识教育;四是美术教育逐渐变成书本的、闭门造车式的枯燥理论教育。缺乏生活实践的美术教育是一种缺陷性的美术教学, 它使得美术教育变成无源之水, 对于学生美术技能的提高与树立正确的美术观、人生观是很不利的。
艺术类专业教学应注重对新学科、新专业的讲解与融会贯通
专业教学不是对教材的解读, 也不是对于教案的详细讲授, 而是一种结合教材、教案、结合当前社会该专业发展的新趋势、新特点做有针对性的讲解与传授。只有多关注该专业的发展面貌与存在的问题, 才可以将该课程的教学变得生动而有意义。目前许多教学单位为了个人的职称评比, 各种专业教学丛书不断出现与翻新, 这些教材往往在写作时间与实践教学上有许多不完善的地方, 作为出版单位可能没有完全的去注重书籍的出版结果, 但作为接受该书籍的学生, 他们往往没有鉴别能力完全地判断出哪些知识是正确的, 那些是错误的信息。因此在教学过程中, 要通过社会发展的经验来不断验证现有教学教材知识的新与旧, 是比较科学而有效率的教学方法。常常作为一门新的艺术学科, 他的发展速度是很快的, 几个月的发展可能许多知识都是不过完整的概念, 所以作为教育者, 要关注所教授学科的发展现状, 并在实践教学中将新的发展情况作为知识点不断扩充教学的内容, 才是艺术类教学得以发展的重要条件。
艺术类专业教学注重对社会文化的传授与社会思潮的讲解
艺术类学生对于社会文化知识的欠缺是各高校所共同面对的问题焦点, 原因很简单, 就是专业教学的重视使得许多相关学科的教学都得不到解决。在注重艺术类学生专业教学的同时, 应将各种讲座办的生动而有时效性, 也就是经常举办一些关于社会文化、经济、政治等相关的讲座, 这样既可以加强校园文化的建设, 也可以将教学的各个环节真正的连贯起来。而不是简单的专业教学、技能教学, 而是结合社会发展, 时事发展而切合时代脉搏发展的教育方针。教育的面对方向与发展特点在每一个社会时期都有其自身的特点, 而作为教育基地———学校就有责任在不同的时期, 灵活地运用社会各方面提供的资源, 结合各专业教学发展, 提出实践并有时效的教学改革实验。这样的一种理念使得学生自己在学习与实践的同时, 主动地去接触新专业与新学科, 相反的, 这种理念又会使课堂教学得到更好的完善。
艺术类院校的教学与管理应建立适合其人才培养与专业发展的新机制
当前艺术类院校的教育与管理可以说是一个很失败的教育。原因主要有这么几点:一是艺术类专业院校由于管理者多是美术出家的管理者, 由于其个人专业及精力等多方面的原因, 特别是没有专门的管理经验与能力, 使得专业美术院校的发展与培养人才方案上存在很多弊病;二是包含艺术类院校的综合类院校, 其管理上由于领导的基层认识往往也有很多漏洞, 要不就按照理工类的管理与要求执行制订各种教学计划与管理章程, 要不就是处于不被重视的尴尬角落, 没有权利、经济来支撑艺术学科的发展与改革;三是艺术院校教育的许多做法由于各种历史及现今教育的不规律行为, 越来越引起社会各界对于美术教育的一种误读。这样的一种结果使得许多上层管理部门产生了对于当前艺术教育的态度忽视。综合上面的三点主要原因, 在艺术教育培养人才方案与管理上研讨制订一个比较科学规范的文件, 是迫切而务实的一件重要举措。
21世纪是一个充满活力与希望的社会, 也是一个需要素质与能力的文明社会, 作为培养人才的重要基地, 高校应抓住机遇, 迎接各方面所给予的挑战, 开创一个教育的新局面, 为社会培养更多、更优秀的美术人才开创新境界。
作者单位:西安美术学院陕西西安
摘要：本文就当前艺术类教育的现状、发展特点、教育改革方式、人才培养方式、管理模式等方面提出个人的建议与改革意见, 希望通过与各界教育人士的相互研讨与交流, 对于推动当前艺术教育起到一定的启示作用。
教学缺陷 篇10
摘要：人教版数学三年级上册有余数除法单元练习十三中有道题, 学生错误率很高, 在对同校四、六年级用同类题进行测试后发现, 学生对于“进一”、“去尾”等问题存在认知缺陷, 进行深入分析, 除学生方面的原因, 教师在教学中也存在缺失.笔者从问题的发现、原因分析及改进措施三方面加以论述.
关键词：问题发现,原因分析,改进措施
一、问题缘起人教版数学三年级上册有余数除法单元练习十三中, 有这样一题:丛林探险每辆小车坐6人, 激流勇进每船坐5人, 我们班有44人.我们都玩“丛林探险”, 最多可以坐满几辆车?如果都玩“激流勇进”应该租几条船呢?笔者同事反应此题的错误率很高, 基本有两种情况: (1) 44÷6=7 (辆) ……2 (人) , 7+1=8 (辆) , 可以坐满8辆车. (2) 44÷5=8 (条) ……4 (人) , 应该租8条船.为了解其他年级对“去尾”、“进一”这类问题的掌握情况, 又分别对四年级、六年级进行了抽测, 从抽测情况看, 三、四、六年级的差别不明显, 仔细研究了学生的作业, 发现做错同学对有余数除法中商和余数的认识存在一定的偏差, 对“去尾”“进一”在实际运用中存在缺陷.二、原因分析1.学生没有掌握有余数除法的算理, 不清楚商和余数表示的意义.有一名学生, 在解决问 (2) 时, 写了“44÷5=8 (条) ……4 (人) , 4+1=5 (条) ”她认为“余下的4人也要租一条船.”显然不明白商“8”表示什么.2.学生没有结合具体情境思考问题.没有正确理解“坐满”和“应该”这两个词的意思, 习惯性的有余数则用“商加1”的方法解答.3.教师在教学过程中存在一定的缺失.例题教学时, 没有让学生动手分一分, 圈一圈来深刻理解除法中每部分的意义, 导致学生对有余数除法的算理只是一知半解.三、改进措施重视数学知识与实际生活相联系, 学习数学概念和规律时, 联系学生相关生活经验, 通过展示生活场景让学生置身其中, 将数学知识运用于真实生活之中.促进学生理解数学概念 (余数) 和规律 (有余数除法) 的意义, 培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力.1.例1 (有15盆花, 每组摆5盆, 可以摆几组?) 教学时, 让学生动手圈一圈, 在圈的过程中结合竖式体会竖式中每个数的含义, 特别是竖式中的商和除数的乘积, 要结合图例让学生明理.接着让学生动手摆一摆 (用13盆花, 每5盆一组, 可以最多分为几组?) 每5盆摆一组, 摆了一组后剩下几盆, 能不能再摆一组?摆两组后全部摆完了吗?还剩几盆?剩下的够不够再摆一组?这样做, 能进一步帮助学生理解余数小于除数, 明白商和余数的意义.例2 (同学们将校园一角的23盆花全部搬到会场, 还是每5盆摆一组, 最多可以摆成几组?) 教学时, 让学生在头脑里想一下分的过程.再让学生说一说是怎样想的?在学生说出分成4组还剩3盆后, 用电脑对学生的答案进行验证.让学生思考如何用竖式把过程表示出来, 利用数形结合的原理, 把圈、摆、说、算统一起来, 实现操作过程数学化, 强调动脑的思维训练与动手的操作练习有机结合, 达到操作和计算的有机统一, 也使学生的思维经历从感性认识到理性认识的抽象化过程.通过动脑“想”数学, 动眼“看”数学, 动手“做”数学的过程使学生亲身感受到知识的建构过程, 其目的是让学生进一步明白商和余数的含义.2.引导学生结合自己的生活经验解决问题, 在解决问题之前让学生明确条件和问题, 理解题意.比如此类题中为什么商有时加“1”, 有时又不加?可以借用学生熟悉的问题帮助学生理解.比如, 可以出示这样一题, 李老师带了100元钱去买图书, 每本书9元, 最多可以买几本?计算后问学生, 为什么最多买11本, 而不是12本?让学生理解剩下的1元不够买一本.也可以出示类似与学生联系的例子让他们理解商加“1”.3.引导学生借助画图等直观的方法解决问题.当学生在解决问题过程中遇到困难或在理解上有了偏差时, 应该找一些物体来代替题目中的学生和车辆船只, 让学生通过摆一摆对题目进行理解.也可以让学生在纸上画一画, 用一些简单的符号代表学生, 让学生在画一画中体会“坐满”是没有空位子的车子有几辆, 而“该租几条船”则余下的人也要租一条船的道理.让学生动手画一画, 有助于帮助低、中年级学生理解解决有关“进一”、“去尾”的问题.4.培养学生解题后的反思能力及习惯.有些错误学生是能发现的, 但因为没有反思习惯, 解完题就完事了.要充分利用这类数学问题培养学生的反思能力, 比如:解完后想想这些车坐满了吗?或回过头来进行估算, 8辆车, 每辆车坐6人, 可坐48人, 现在才44人, 没有坐满.8条船, 每条坐5人, 可以坐40人, 现在有44人, 没有全部坐船.许多问题学生只要及时反思、勤于反思、善于反思, 错误是不难发现的.在教学中对于任何问题都不能掉以轻心, 哪怕是一道习题, 对于学生出现的错误都不能马虎对待, 简单处之, 要善于思考, 找出问题出现的原因, 加以合理分析, 找到解决问题的策略加以解决, 时时反思课堂教学, 改进教学行为.