怎样进行英语课文教学

怎样进行英语课文教学（精选八篇）

怎样进行英语课文教学 篇1

课文是中学英语单元教学的中心, 词汇、语法、句型及练习等都是围绕这个中心编排设计, 并为这个中心服务的。但在实际的英语课文教学中, 由于是在非语言环境里从事教学, 基本形式是课堂教学, 难以创设语言情景, 让学生整体感知, 综合运用。以计算机为核心的现代教育技术的运用, 不仅可以有效地打破时空的限制, 创设生动的课文情景, 还有助于引导学生在情景中感知、学习和运用语言知识。现代信息技术与英语教学的整合, 可提高教与学的效率和效果, 达到培养高素质英语人才的目的。在长期的英语教学实践中, 笔者探索了以下三种课文教学模式。

一、情景创设型的教学模式

情景创设模式, 即运用信息技术创设情景→再现过程→掌握知识→理解意义→形成能力。情景创设型的教学模式是根据教学内容的需要, 利用信息技术创设能够与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景, 形成一种特定的教学环境和氛围, 激发和培养学生对事物的思考能力和联想、创新能力, 让学生通过情景体验概括知识, 形成概念, 发展能力。

例如, 在进行《The Necklace》一课的教学时, 如果整节课全凭教师的讲解, 且教学媒体除了粉笔就是黑板, 难以取得理想的教学效果。笔者根据课文思路和结构, 把课文设计为五个情景:即受到邀请, 为出席宫廷舞会积极做准备 (配上快乐的音乐) ;到朋友家借首饰 (配上轻音乐) ;戴着漂亮的钻石项链参加舞会 (配上圆舞曲) ;在回家的路上丢失项链 (配上五雷轰顶的声音) ;十年辛劳赔项链 (配上哀婉凄惨的音乐) 。

通过生动的画面, 把课文内容直观、形象地给展示给学生, 让学生根据课文情景和三个人物之间的关系, 以项链为线索, 归纳总结课文思路, 然后点击鼠标, 展示课文结构图, 让学生根据课文结构图复述借项链、戴项链、丢项链、赔项链、假项链的故事情节, 为学生创造在情景中学习语言和运用语言的条件。借助多媒体手段, 为学生提供全方位的新颖、生动的课文情景, 展现精彩的画面, 伴随不同的旋律, 使学生在情感深处产生共鸣, 从而深刻理解课文的内容。有效地培养学生用英语进行思维和表达的能力。

二、模拟演示型的教学模式

模拟演示型的教学模式即运用信息技术进行动画演示→形成概念→感受新知→形成技能。在英语课文教学中, 对一些教学的重点和难点, 虽然花费了大量的时间精力, 但往往因材料抽象, 使学生感触不深, 还容易产生疲劳感, 甚至产生厌倦情绪。运用信息技术强大的化远为近、化宏观为微观、化抽象为具体、化瞬间为永恒的演示功能, 可以把抽象的教材内容变得有声有色、有静有动, 把难以用语言描述清楚的东西, 直观形象地展示给学生, 有效地突出重点、突破难点。这样做不仅可以帮助学生感受新知识, 形成概念, 加深对学习内容的理, 而且有助于提高学习兴趣, 启迪学生的思维。

高一课文“Earthquakes”主要讲的是发生在美国旧金山的两次大地震以及地震发生的原因。对于大多数学生来说, 地震是怎样一种情景, 以及板块学说理论等都是非常抽象的东西, 是理解的难点。很多学生缺乏这方面的生活体验, 无法把文字形成表象, 更无法在头脑中想象出一幅生动真切的图画。教学时, 我先给学生播放一段地震情景的VCD片, 让学生初步感知地震情景。在讲地震发生的原因时, 利用多媒体课件, 显示板块移动的过程, 不仅形象直观地解决了教学的重点和难点, 而且帮助学生积累了丰富的表象, 为创造思维提供了广阔的空间。

三、探索研究型的教学模式

探索研究型的教学模式即运用信息技术收集信息→整理信息→深化理解→灵活运用→培养创新能力。探索研究型的教学模式依托由现代信息技术支撑的校园网和国际互联网, 为学生提供丰富的学习资源。在教师的指导下, 学生分成若干学习小组, 在学习任务的驱动下小组成员相互协作地收集信息、交流讨论、总结归纳、完成学习任务, 培养了学生解决实际问题的综合创新能力。

例如, 在课文“Are we endangered?”教学之初, 提出任务:“1.Do you know of any other endangered animals?Why are they in danger?2.What can we do to help endangered animals?”让学生自己探索野生动物濒临灭绝的原因, 寻求防止和减少野生动物灭绝的途径。对于这一探索性和实践性很强的作业, 要求学生相互协作完成。给学生进行合理分工, 有的上网搜索, 有的查阅有关资料, 有的记录, 有的分类、整理相关材料。他们先在书籍、光盘版百科全书和互联网上进行文字和声像资料的查询、下载, 之后对所收集资料进行筛选、定稿。在汇报课上, 学生不但以生动的画面和录像地展示了课文中所提到的濒临灭绝的“tiger, panda, Tibetan antelope”等野生动物所处的恶劣环境, 并在很多图片、录像和动画片都配有英文说明, 而且分析了野生动物濒临灭绝的原因, 还提出防止和减少野生动物灭绝的途径是:1.We must learn more about endangered animal and the environment.2.We can help by creating more space for endangered animals.3.Don’t pollute the environment.

在完成这项作业的过程中, 学生所提高的不仅仅是英语听、说、读、写的能力, 更重要的是通过主动参与, 勤于动手, 提高了他们搜集和处理信息的能力, 以及相互间交流合作的能力。这种探究过程既有利于学生去建构知识的意, 提高知识水平, 又能激发其创新意识、发挥其创造的潜能。

怎样进行英语课文教学 篇2

在我们学校“诚以养德，智以育才”办学理念的引领下，全校教师积极探索智慧教学的突破口，思维导图在教学中的使用无疑带领我们走进了一个全新的领域，经过课堂教学中的实践演练，我惊喜地发现思维导图在高中英语课文教学中发挥的神奇效果，也深切地感受到思维导图在提高学生课堂学习效率方面所发挥的强大作用。最明显的感觉就是课文教学有了整体性，而不像以前那样被语言点、分段分层的各个模块教学分割的支离破碎。

高中的英语课文一般都比较长，生词也比较多，用传统的教学模式处理课文的话，往往就是先教单词，然而进行课文教学，即听录音朗读课文、分段翻译课文、分段解释语言点等等。但这样的教学有其严重的缺陷：完整的语言知识被分割成独立的个体。很多学生甚至在教完课文之后，根本不知道课文讲了什么，更不用说理解作者的意图了，能够记住的只有一些单词、词组以及语法点。美国语言学家Kenneth Goodman 认为，语言是不可分割的，具有很强的整体性，学习语言的重点是真实的言语和语篇的意义，而不是语言本身。心理学家的研究也表明，要认知一个问题，首先应从整体上加以把握，然后研究部分以及部分与部分之间的关系，最后综合为整体。课文整体教学正是遵循着这一理论进行的。

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，其充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。以新世纪高中英语教材第一册Unit 1为例，整篇课文的内容以及其中涉及的语言点语法点用思维导图的形式展现出来(图1)，整体性非常明显，而且各个段落之间通过思维导图特有的连接线及说明而变得异常紧凑，完全不同于PPT制作的多页面无关联。

使用思维导图进行英语课文整体教学的最大优势就是知识体系的整体性。由课文题目中心词occupations向四周开枝散叶的五个分支teacher，surgeon，secretary，fashion model，relax以及分支下面的关键词所构成的整体课文教学图融课文内容及知识点于一体，使英语教学变得更系统、完整，文章思路架构变得更清晰，学生一目了然;课文重点难点全方位呈现且易于及时消化及时检验。关联线的使用帮助学生理清课文不同内容之间的关系，以更好地理解文章内涵。思维导图就象一张结构清晰的地图，将课文内容层层深入，让学生由总到分如抽丝剥茧般将问题一一解决。

使用思维导图进行英语课文整体教学的第二大优势就是语言训练的整体性。在对课文进行复述或改写时不再是片段式的呈现，思维导图就像一张全面地图，每一部分的分支内容时时刻刻都与课文主题以及其他分支紧密相连，所以在学生大脑中也总是不断受到部分与整体的刺激，例如学生在复述surgeon这一语段时，它不再是一个独立的个体，在复述过程中学生很容易将上面的分支teacher和左边的分支secretary、fashion model的内容与teacher语段整合起来，达到整体语言训练的效果，而且同时也在强化学生的整体感知能力和逻辑分析能力。

使用思维导图进行英语课文整体教学的第三大优势就是学生记忆的整体性。将课文内容完整化呈现，不同颜色的线条分支刺激视觉系统的同时也在积极影响学生的记忆能力，不仅节省学生背课文的时间，也在无形之中提高了学生的课堂学习效率。思维导图式课文就象一张照片一样清晰完整地印刻在学生的脑海中，分支、课文关键词与图片的有机结合，让学生难以忘记。

谈谈怎样进行英语阅读教学 篇3

阅读是英语学习的重中之重，它既是了解西方文化的重要渠道，也是交际活动的重要组成部分。英文阅读由于其题材和知识面广而能够开阔学生的视野。然而，我们当前所教给学生对文章的理解能力只仅仅停留在手里的教材上，一成不变，很难培养学生的阅读和理解能力。我们要想提高学生的阅读和理解能力可以分为这样几个步骤：

一、 First?reading侧重培养快速阅读理解能力

在第一步阅读时，不需要去逐字逐句地理解或翻译每一句话的意思，而是要结合所出的问题去文中寻找你所需要的答案。这样，有助于在阅读时节省时间。目前，学校学生的阅读速度和指标相比较而言普遍偏低，因此，阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务，可以实施以下做法：

（1） 导入中心。通过铺垫来引入主题。

（2） 进行速读。可传授给学生浏览读法、粗略读法等快速阅读方式。

（3） 课后检测。可通过一系列习题方式进行检验。

二、 Second?reading侧重培养阅读理解综合能力

经过快速阅读，学生对文章的基本含义也有了大概的理解，速度也得到训练。但是，真正的阅读理解包括两个方面的含义：一是理解文章表面的含义；二是对文章的吸收理解和深层含义的理解。因此，理解性阅读还是有必要的，阅读阶段的教学方法设计主要如下：

（1） 细读课文。阅读时提醒学生划出关键词便于理解。

（2） 检测理解。可通过课后的一些日常习题来检验是否对文章有所理解。

（3） 阅读感悟。课后可采取学生对文章有什么样的感悟以及自己有什么的观点等方式来进行集体讨论。

三、 Post?reading task， 注重实践运用能力

经过二次阅读甚至是多次阅读文章，对文章有了更深刻的理解，吸收的东西更多了。那么，随之而来学生对文章的剖析能力也可以得到锻炼和培养。我们让学生阅读文章是为了可以表达我们所想要表达的东西，所以我们的教学不应该只停留在传给学生阶段，还要从学生手中递出去，应该使输入和输出的发挥得以平衡，并且也要提高学生的语言表达能力。由此看出，阅读不仅是阅读文章，也是语言交流的途径。随着学生对文章理解的加深，老师也要随时准备适合学生理解的文章，以便提高对知识水平的掌握。大纲还规定，英语教学要从传统教学转为实际技能的教学，使学生可以与人沟通交流。为此，在完成对文章的深度理解后，对语言的实际操作与交际能力就有了必然的要求。这方面教学可进行如下活动： ① 知识总结。 ② 加深理解。如介绍词的使用、长句分析等拓展性知识。 ③ 话题讨论。

《英语课程标准》明确规定：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。而这四种技能是相辅相成的，因此，教师要同时注意培养学生的听、说、写的能力，因为这些能力的提升有助于阅读能力的提高。

另外，快速阅读文章可以锻炼学生的注意力和观察力，深度阅读可以培养锻炼学生的思维能力和想象力。教师要多渠道、多方式地进行阅读教学，以培养和提高学生的阅读能力。

怎样进行初中英语趣味教学 篇4

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。因此, 笔者认为, 趣味教学的核心问题是:创造一个和谐融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法, 让学生做中学, 学中用, 从而激发兴趣, 学的主动, 提高效率。由于教师的素质不相同, 教学对象不同, 使用教材不同, 因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此谈点拙见, 以期引起同仁的兴趣, 共同探讨这个问题, 来推动中学英语教学。

一、和谐、融洽师生关系

教和学是一对矛盾, 作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系, 对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们, 这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感, 他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视, 肯下大气力, 花大功夫学这门课, 因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之, 如果他们不喜欢某一位老师, 由于逆反心理, 他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。

所以, 教师要深入学生, 和学生打成一片, 了解学生的兴趣, 爱好, 喜怒哀乐情绪的变化, 时时处处关心学生, 爱护学生, 尊重学生, 有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长, 更是他们可亲可近的亲密朋友。当然, 这并非说他们的缺点不可批评, 可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心, 人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱, 由衷的爱护和帮助。这样, 也只有这样师生才能关系和谐, 感情融洽, 兴趣盎然地进行学习。

二、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法, 总是教师“一言堂”, 课堂上教师总是向学生灌输, 学生始终处于消极、被动的学习地位, 没有什么轻松、愉快而言, 因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生, 也无非把自己当作知识的记忆器, 为分数不得已而为之。但就多数而言, 由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习, 从而导致“两极分化”, 教学质量不佳。

课堂环境如何, 对于激发学生的学习兴趣影响极大, 教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点, 教师要以满腔的热情, 全心地投入课堂教学, 仪表要洒脱, 精神要保满, 表情要轻松愉快, 目光要亲切, 态度要和蔼, 举止要大方、文雅, 谈吐要简洁, 语言要纯正、地道、流利, 书法要规范、漂亮, 版面设计要合理醒目等。

为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。

课前, 可根据教学内容, 由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话, 一则谚语, 或由学生进行课前三分钟英语会话练习, 自由演讲, 自由谈, 集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛, 激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。

英语有一则谚语说, “良好的开端, 就是成功了一半。” (A good beginning is half done) , 导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸学生;也可提出一个发人深思的问题, 抓住学生;也可从直观教具和演示开始。教学中, 不能课本搬家, 大声念一遍, 小声念一遍, 就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画, 设置情景。语言总是和情景连在一起的, 没有没情景的语言, 有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合, 学得才有趣, 掌握才准确。教师讲解节忌繁、杂、重 (即繁琐、杂乱、重复) 。要精讲, 长则生厌。要变讲为提问, 学生大量的时间是参与而不是旁观者, 学中用, 用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”, 不同水平, 不同层次的问题和语言材料, 要由不同水平, 不同层次的学生实践。这样, 每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振, 热情倍增。一旦学生出了差错, 不要埋怨训斥、责怪, 要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品, 不仅要有一个好的开始和发展, 也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”, 留一个耐人寻味的问题, 放一遍课文录音, 让学生小结一下课堂主要内容, 唱一首歌曲等。总之, 一堂课, 始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、教学方法要灵活多样, 充满情趣

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法, 经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣, 保持学生的兴趣, 巩固学生的兴趣, 教师要认真钻研教材, 根据教学内容的不同, 如初学、巩固、和复习, 就不能用一样的方法, 这就要求教师付出心血, 不断地探索, 不断地追求。在教学中, 这应该是教师大有作为的地方。

比如教字母吧, 26个字母说起来很简单, 但真正教得快、教得准、教得好, 让学生学得有趣味, 也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科, 每次几个字母, 依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏, 分组进行字母排队比赛, 教唱字母歌。这样做学生学得快而好, 还锻炼学生的观察能力, 反应灵敏能力, 集体观念。两种做法, 两种效果, 前者索然无味, 后者乐融融。开始教单词, 我们可充分利用直观教具, 比如教Foot ball, 我们指着足球:“What’s this?”“It’s a football.”football、football再重复一下, 足球的音形意深深印在学生脑子里, 以后看到足球就会脱口而出football, football, 而不需要汉语翻译作中介;教词汇也在教思维。如果进行词汇复习, 我们可进行“Guess”, 比如, 复习bell, football, pen, book, car, jeep等名词。

四、课内外相结合

外语教学应主要放在课内, 向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以, 我们还要大力开展课外教学活动。但这种话动, 不应是课内教学的继续, 也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级, 不同层次, 不同水平, 不同爱好的同学, 进行适当地组织。比如, 有目地的培养骨干, 开展英语游戏、开演唱会、朗诵会, 讲演比赛, 识词默写比赛, 作文比赛, 听力比赛, 等等, 既可各班进行, 也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活, 巩固课内学的知识, 创造英语的气氛, 培养学生学英语兴趣, 使课内外结合, 相得益彰。

以上几方面只是简单地勾划了趣味教学所涉及的一些方面, 如何在这些方面或更多的方面进行探讨, 我认为那是大手笔, 非本人能力所及, 这里只想“抛砖引玉”能得到同行的赐教不胜荣幸。

摘要：学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣, 并保持它, 使之成为他们学习的动力, 正是趣味教学考虑的出发点。

怎样进行小学英语教学设计 篇5

怎样进行小学英语教学设计？这个问题在我的头脑中思索过无数次，也有了一些自己的想法和观点，但总觉得不够成熟，希望和大家共同探讨：

一、我认为小学英语的教学设计和其他科目有所不同。首先我们要对现有的教材进行正确的把握，对所涉及的内容要有恰当的取舍或调整。二、一定要考虑到教师自身的素养，要体现小学英语教师应该具备的专业知识，也要把教师自己的教学风格在教学设计中有所体现。

三、应考虑到年级特点、班级特点和学生的自身特点；既要面向全班，更要面向个体。制定明确地、切合实际的教学目标，尽量让每位学生都有所收获。

四、教学设计中，还应具有一定的科学性、有效性以及可操作性，同时还应有一定的可延展性。脉络一定要清晰，每个步骤的安排应循序渐进，层层深入，不可脱节，更要把英语教学的特色在设计中有体现（听、说、读、写、活动、表演等）。

五、教学设计的安排一定要具体：

1、时间的安排一定要合理。注意总体步骤，千万不可每部分平均用力。

2、教学中的重、难点一定要明确，但要求不宜过高，也不能偏低，否则会影响教学效果。

3、教无定法。教学方式的设计尽量要灵活多变，特别是要涉及到学生应什么方法去学，且必须与教学内容息息相关，绝不可流于形式。

4、“作业”在课前、课中、课后都应有一定量的呈现，难易适中，并且注意宽度和广度。

5、板书是教学设计中不可缺少的一环。也是教学设计中的总结性展示，因此一定要简单、明瞭、清楚、准确，尤其是课题。

Eg:

May I close the door?

Yes, of course.May I make a phone call?

No, problem.完全可以改成：

May I „„?

May I close the door?

Yes, of course.May I make a phone call?

初中英语怎样运用歌曲进行教学 篇6

【关键词】学习兴趣； 歌曲； 英语教学我们要以学生为本，灵活运用各种各样的教学方法和手段，激发学生学习英语的兴趣和积极性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。当学生对学习产生浓厚的兴趣时，注意力就会特别集中和持久，便可达到事半功倍的效果。集情景，游戏、歌曲多样形式为一体的英语新教材，容易引起学生的学习兴趣，如何把这种兴趣引导并运用于课堂实践中，成为英语教学中的主攻方向。在平时的教学中，教师要坚持用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和多媒体教学手段，使学生在语境中学习英语，始终保持浓厚的学习兴趣。学科与学科之间是相通的，英语起伏的语调优雅而流畅，富有韵律。而通过英语歌曲的吟唱和表演，可以唤醒学生对美的追求，把英语和音乐紧紧地结合在一起。本文就初中英语教学中英语歌曲的运用谈谈自己浅显的认识。

1用英语歌曲培养学生学习英语的兴趣

1.1导人新课时。唱英文歌曲能巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标，‘需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。教句型“Who's　the　boy/girl"，先将　其套人“Hello！ Who　are　you”的曲子中，引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟练。这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带人英语知识的殿堂。直至授课结束时，学生还沉浸在艺术享受之中，情绪仍然是那么兴奋、激昂，嘴里哼唱不止，体验到了学英语的快乐。

1.2复习旧课。复习旧知识更是学生大唱英文歌曲的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律，把学生带人到以往的日日夜夜，引发他们美好的回忆，曾经学过的单词、句子如潺潺的溪水汩汩流出。在这种情境氛围中，那些先前学习暫时有困难的学生也沉浸在成功的喜悦中。如在复习day，today，　tomorrow，　yesterday，　the　day　hefore　ye.qterrlay等相关词汇时，笔者就将事先准备好的歌词Yesterday　Once　More发给学生，先让学生寻找认识的单词，进行阅读，再听音辨音。而在比较浅显的歌曲中，如Big　Big　World，Lemon　Trees．It　is　Raining等，将学生学习过的有关词语删除，再放歌曲，学生边听边进行完形填空并边跟唱，这样就不知不觉地在尝试中、笑声中使所学知识再次得到巩固。

1.3调节情绪。每节课上课前或下课前，根据教学内容和学生的精神状态，让学生唱英文歌曲或用录音机播放英文歌曲。唱英文歌曲能将学生课上的动作变成音乐声中有规律的动作。这样，上课前唱能使学生从下课10分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来；课中唱英文歌曲能消除学生的厌倦、疲惫心理，提高学习效率；下课前唱能使学生以饱满的情绪结束一节课的紧张学习，为转入下一节课的学习做好精神上的准备。

1.4调整注意力。学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英文歌曲的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各种感官协调并用，既放松肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋、兴味盎然，注意力重新集中起来。

2利用英语歌曲培养学生学习英语的兴趣

2.1选取学生喜爱的歌曲。选听的英语歌曲一定是学生喜欢的，比较流行的，节奏适合年轻人，欢快有力，学生易于接受，最好选用流行歌曲或是电影插曲。有时候也可以征求他们的意见，或是让学生告诉你他们想听的歌曲。这样做的目的是得到绝大部分学生对所听歌曲的认可，同时保证学生对所听歌曲有喜欢的心理。例如，Yesterday　Once　More，　Right　Here　Waiting　For　You，　Sealed　With　Kiss，　Love　Story，Big　Big　World等。

2.2反复鉴赏歌曲。一个学期所选听的歌曲不要太多，不在于数量，而在于反复播放。首先使学生对所听的歌曲旋律比较熟悉，慢慢地学生能听懂步部分英语歌词，直到听懂并能理解歌曲的含意所在，时机成熟时举行英语歌曲比赛或英语晚会。

3利用英语歌曲拓展学生的学习能力

循序渐进地培养学生听力。在学生对一首歌曲有熟悉的感觉时，可以对学生进行英语听力能力的训练和培养。同时要注意听力难度从易到难、循序渐进。如：听歌填词——听歌排序——听歌写词——听曲演唱。首先，要求学生听歌填词，选词主要以英语实词为主，或是较常用的连词、介词等。其次，适当加大难度，可以仍然采用听歌填词，不过可选用一些有词形变化的名词、动词、形容词或是一些词组。第三，听歌曲排序，以游戏的形式进行。教师把歌词以句分开，剪成小条，把学生分成几个小组，采用小组合作的形式来完成，要求学生把听到的歌词按顺序排好。最后，听歌曲写词或演唱，以个体或小组比赛的形式进行。这一环节由于有了以前的听歌填词作基础，学生会觉得没有他们想象的难，学习方式发生变化，学习兴趣较浓，课堂教学活跃，效果显著。

怎样进行英语课文教学 篇7

关键词：学困生,转化,信心

初中学生正处在人生十分关键的时期, 有部分学生由于这样或那样的原因, 他们的英语落在了其他同学的后面。作为教师, 若不能及时地挽救他们, 这些刚学英语不久的学生可能就失去了学习的兴趣, 丧失了学习的信心。笔者认为, 教师首先应设法为他们创造一个优良的环境, 从而激发其学习成功的信心。

一、找准症结、对症下药

教师应首先深入了解、分析自己的学生英语学习失败的原因, 然后再制定解决措施。笔者曾多次对学生做过调查, 得出学生学习英语困难的主要原因是: (1) 学习英语不得法。主要表现在生词死记硬背, 对语法、句型生吞活剥, 不能及时复习巩固。 (2) 学生意志不坚定。主要表现在一遇到困难就出现畏难情绪, 对英语学习失去信心与兴趣。在行动上采取消极态度, 使英语学习变得越来越困难。 (3) 教师的教不得法。有的教师还没有从思想上转变教学观念, 整个课堂仍然是自己在起主导作用, 学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味, 学生参与实践的机会少。针对以上原因, 因人而异地提出解决措施, 英语老师应教给学生行之有效的学习方法及策略, 帮助学生养成良好的学习习惯, 培养其坚强的意志, 在课堂上应多给学生实践的机会。这样, 学生的学习效果及学习能力才能显着提高, 所谓的“困难”也就迎刃而解了。

二、用真诚的师爱消除学困生的自卑心

所有的教师都已意识到平等、和谐的师生关系对教学效果的重要影响。然而, 很多教师对待学困生却很少能做到。一方面, 学困生自知自己的成绩差、习惯差, 就明显地疏远教师, 生怕教师批评指责;另一方面, 教师对待学困生缺乏耐心。在课堂上要让学困生也享受到教师的关爱, 经常受到教师冷落或忽视的学生很少在课堂上发言和表现, 因为他们担心倘若表现不好就会受到教师的白眼和同学的嘲笑。渐渐地, 这些时常受到冷落或忽视的学生对英语学习就失去信心, 产生挫折感, 从而失去了学习的动力, 他们的英语成绩也就可想而知了。教师要有足够的耐心, 善于捕捉初中生的敏感心理, 在学习和生活上多交流。本班的小张同学学习成绩较差, 可是笔者发现他非常乐于助人, 每组值日扫地, 他都乐于帮助, 每天放学他都是最后一个离班, 于是, 笔者就在班上提出表扬, 还提拔他当了“小干部”, 然后和他交流学习英语的方法, 他由对英语望而生畏到兴趣越来越浓, 慢慢的单词掌握得多了, 对话读得流利了, 以致后来能主动地背诵对话及短文。

三、多找机会给予鼓励和表扬

教师的鼓励和肯定对学生树立学习信心至关重要。鼓励贯穿在课后的交谈和沟通里, 更体现在课堂教学的点滴中。对于自己的自信心极其脆弱的学困生, 笔者从不用简单、粗暴的“No”对其一票否决, 即使回答真的不切题, 笔者也常用“Maybe”或把问题更简易化, 以此来扫除他们的紧张和胆怯, 对于正确的回答则及时给予言语上的肯定, 或用眼神的交流, 让其知道教师的赞许和鼓励;还有要注意他们主动举手回答时, 要尽量让他们有机会表达观点;在他们的作业本上只要有进步就给予评语鼓励。在困境中的学生努力前进的道路上, 教师如能及时给予鞭策鼓励, 或许他能跑得更快。

四、巧用高超的教育艺术促成学困生的快乐成长

美国教育学家布鲁姆说过:“一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生, 学得更加轻松, 更加迅速。”这是因为恐惧的心会影响人的正常心理活动, 如知觉、记忆、思维、言语等。教师的别有用心会在学生内心荡起阵阵涟漪, 让其重拾学习和做人的信心。其实, 教师在日常的教学工作中只要稍加技巧, 就能成功帮助学生维护做人的尊严和培养他们学习和生活的信心。

五、遵守教育规律, 不可拔苗助长

大班教学, 让教师少有时间和精力照顾这些需要特别关注的学困生;对分数的追求让教师“赶鸭子上架”, 因为赶得越紧, 就意味着学生的平均分就可能越高。可是过高的要求、过重的压力让这些底子差的学生或因达不到目标而“破罐破摔”, 或因压力过重而对学习失去兴趣和信心。教师应该根据学生的个体特点“因材施教”、“量体裁衣”, 适当的压力才能挖掘出学生的最大学习潜能。在家庭作业上分出档次, 对于那些底子较差的学生可暂不要求背诵对话和课文, 先让其熟读。单词可先读熟、把较复杂的单词暂时放下, 较简单的单词默出即可。对于测试卷, 可把综合性较强的题目暂时不做。这样, 学困生会慢慢地尝到成功的喜悦。教师和家长对待学困生, 一定要有足够的耐心, 切不可急躁, 还要做好学生的工作, 让他充满希望。

六、制订合理的评价体系, 让学困生得到肯定的阳光

课堂教学中, 教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求, 得了高分就是优生, 得了低分就是差生, 这种评价方式挫伤了许多学困生的积极性, 严重影响了他们潜力的发挥。笔者把学生按照综合素质的差异分为四个档次进行评价, 让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争, 而且四个档次之间是动态的, 根据学生的进步情况进行适当的适时调整, 这样学困生就很容易得到成就感。另外, 扩大评价范围可收到意想不到的效果。学生口语方面不突出, 但可在书面表达上表现优秀。对于部分学困生来说, 我们应先从优化其心态入手, 让他们先获得平时极少感受到的成就感。

教育的本质不在于传授知识, 而在于唤醒、激励和鼓舞。教师不仅是知识的传递者, 更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。初中阶段是英语学习的黄金时期, 学困生更需要教师用智慧和耐心为他们的英语学习创造成功的环境, 帮助他们从失望、自卑、孤独中走向自信和成功。

参考文献

[1][美]林格伦.课堂教育心理学[M].昆明:云南人民出版社, 1985.

[2]布鲁姆.教育评价[M].上海:华东师范大学出版社, 1981.

[3]钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社, 2003.

怎样进行有效的高中英语阅读教学 篇8

【关键词】阅读教学

5月16日至20日，我有幸参加了2014年江苏省高中英语学科骨干教师提高培训班的研修学习，聆听了8位专家的专题讲座：无锡市教研员马岳年的《英语整合教学技能》、全国优秀外语教师、江苏省梁丰高级中学副校长葛文山老师的《基于有效教学的行动研究》、镇江第一中学特级教师周林的《江苏高考英语特点下的读写策略指导》、苏州大学副教授李利《信息技术支持下的课堂教学设计》、宝应中学特级教师宗兆宏老师的《高中写作教学指导》、苏州市名教师刘洪老师的《立足高考的高中英语阅读》、苏州大学教授《英语教师专业发展：现状、视野、行动》。每一位都在圈内赫赫有名，他们的讲座给我留下了深刻的印象，讲座的内容让我对教学实践及自身的专业发展有了更多的思考。并观摩了通州高级中学特级教师，教授级中学高级教师张淳老师的课外阅读示范课。作为一名来自教学一线的普通教师，能够再次有机会走近这位名师，进入到他的课堂，体会他的教学风格，领悟他的教学思路，让自己有所反思，有所启示，有所提升，我深感幸运。

来自通州高级中学的张淳老师是一位名副其实的大师，尤其擅长阅读教学。我之前曾经有幸两次走进过张淳老师的课堂，一次是牛津课本M6U2的Project，另一次是课外读物---奥巴马在开学第一天对全国中小学生发表的演讲《我们为什么要读书》。不管是课内还是课外阅读，也不管是短小精悍的小品文还是冗长深奥的演讲稿，张老师都能和风细雨般的为大家娓娓道来，却又能达到四两拨千斤的效果。这次在培训班上为大家展示的课外阅读课也不例外，他从不拘泥于传统的阅读课堂。下面我从四个方面来谈一下我对本节课的感受。

一、此次张老师选取的是一则篇幅较长，生词较多的故事，通过讲述父亲在女儿的舞蹈课上怎么一点点帮助女儿克服紧张的心理，从而向大家展示了父亲对女儿无声却又强大的爱意。本节课张老师依旧沿用他对阅读教材处理的一贯手法，即打破由导入，快读，精读，巩固，讨论等一系列活动组成的传统阅读教法，而是另辟蹊径，将整个过程分成几大块任务，分别从Questions and answers， Analysis and appreciation， Vocabulary expansion， Sharing experience等几个方面进行处理，更多地注重对文本整体的分析和欣赏。比如在Questions and answers环节，张老师只是有针对性地对整个文本提了四个问题：Who are the main characters of the story？ How did Nicole feel at her first dancing class？ Who helped her calm down？ What is the authors job？ 看似简单的问题，却达到了两个目的。一是能使学生对故事的梗概有个大致的了解，二则是通过对故事主人公的分析很自然地过渡到对故事主要情节及主旨的分析，也就很顺利地进入了第二大板块Analysis and appreciation。紧凑又科学合理的课堂结构是本节课的一大亮点。

二、注重培养学生在篇章中分析句子的能力。张老师对文中重难句的分析让人印象深刻。很多传统的阅读课往往抛开对长句、难句的处理，只注重对字词，细节和大意的处理。在张老师的课堂上，纯字词方面的涉及不多，更多的是对句子结构的分析。在此过程中培养学生的理解能力。而且处理方式多样，师生互动和生生互动，小组讨论和个人回答并存，很好地调动了学生的积极性。当遇到一个难点，估计学生难以回答时，张老师能适时地将大问题分解成若干小问题，降低题目的难度，收到了很好的效果。一个个看似很难解决的问题在张老师“庖丁解牛”式的解读下迎刃而解。

三、引导学生欣赏文本的语言风格。在我聆听的张老师的三节阅读课里，每节课他都会涉及language style analysis。比如本节课中的But the most charming moment was watching him stand in the middle of twenty four-year-olds swaying side to side， hands on his hips， and acting like a fairy princess. （L.30 ——L.32）由此提到了修辞中的明喻。这让我觉得这样的阅读课才是学生需要的阅读课。他们不仅仅要能回答问题，也不仅仅要能划分结构、领悟大意，更要能够真正地去欣赏一个文本，那才是阅读的高境界。

四、在完成对文本的解读后，张老师要求学生Share a story of your sweet moment with your Dad，又让学生欣赏了与本文同名的一首欧美经典歌曲，从情感、态度和价值观上使这个故事的精髓“父爱如山”得到升华，对每个人的内心都产生了强烈的触动。

阅读教学旨在培养学生良好的阅读策略及语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，即达到Reading for ability and language acquisition的要求，因此在阅读教学中教师要坚持“技能中心”原则，要注意学生语言知识的积累和提升，要适当对文本进行语法、修辞的分析，要科学处理好精读与泛读的关系，也要尽可能用英语授课。张淳老师在进行阅读教学时的每个环节都高效地渗透了以上的每个注意点，他绝对是南通市内进行阅读教学的第一把好手，再难处理的文本他都能信手拈来。他对课外阅读教学的个性化思考及实践是独具匠心的，是生活智慧的积淀。他的独具创造性的教学思维在于对文本的深度认识。当然这样深厚的专业素养的形成更多地是离不开一线教学实践的厚重积淀以及孜孜不倦的钻研、好学、上进的精神。因此作为英语教师，必须秉持终生学习的态度，不断通过专业阅读持续充电，才能不断提升自我的专业素养和技能。另外我们也必须要学会借助现代教育信息技术，这也是张淳老师的课堂给我带来的启示。每次他的课件总是那么的别致，选用的视频、音频材料都是那么的耳目一新，都能牢牢地抓住每一位听课者的神经，这就在无形中提升了学生的注意力，也提升了课堂的趣味性。所以我们在课堂上要学会充分利用现代教育信息技术的资源优势，学会将信息技术有效地与课堂教学设计相融合，从而提高课堂效率。