怎样进行初中作文教学

第一篇：怎样进行初中作文教学

怎样进行初中生物有效教学

作者： 莫朝文 (初中生物

贵州黔南初中生物二班 ) 评论数/浏览数： 6 / 66 发表日期：

2011-11-28 23:30:03 何谓有效教学?即达到了预期的和生成的教学目标,能促进学生全面、和谐、可持续的发展的教学。

一、有效“讲授”

有效“讲授”的前提是吃透教材,定准目标。首先要熟悉和理解生物学科课程标准的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点,在此基础上,结合学情,明确每节课的三维目标。然后对学生已有的知识经验基础,思维特点及身理心理状况的分析,再结合教学的重难点,找准切入点来进行有效教学设计,以学定教。

有效“讲授”要保持与学生能力相适应的“教学节奏”,给学生留出独立思考的时间和空间,使学生能有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。

有效“讲授”中,教师要注意要有效地“提问”并“倾听”学生的声音,使教学保持“互动”,有效地激发学生“投入”学习。

二、有效“提问”并“倾听”

有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地“提问”。

首先提问的时机要合适,要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。通常,应选在知识的重点、难点和关键处,如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。其次设计课堂提问时应把握分寸,注意难易适当。如果太难,致使大部分学生对问题茫然失措,将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单,连差生都不用动脑筋就能回答,那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问,要面向全体,照顾大多数。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度,由易到难。“问题”的有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。教师在“提问”之后,给学生留出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈;关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。

三、有效“激励”

课堂激励评价,能使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学习动机,诱发学习兴趣,进而主动学习,提高学习成绩。在课堂教学中,教师应在学生回答完问题后,及时给予评价。对于创造性的回答,予以赞美;对于正确的回答,予以表扬,尤其是那些有进步的学生;对于胆小怕羞的学生,予以鼓励;对于一时答不上来的学生给予希望,希望下次能回答好,从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣,才能让学生积极主动学好知识。教师要经常鼓励学生发表不同的见解,特别是不同于教师和教材的见解,改变学生总是跟着教师和教材转,不敢越雷池一步的局面,使学生敢于打破思维定势,发展求异思维.

第二篇：怎样进行初中古诗文教学

一、问题聚焦

初中教学中存在的普遍问题是，中学生古诗文阅读能力并不尽如人意，古诗文教学是比较薄弱的环节，学生对古诗文尤其是文言文不感兴趣，许多学生对古诗文的学习有相当程度的畏难情绪和厌恶感。传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，在学生方面却异化为令人头疼的紧箍咒,一篇血肉丰满的文章被肢解得支离破碎。这种古诗文教学模式，遏制了学生的创新精神和创造力，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝的“残羹冷炙”。

二、要解决的重点

能在语文教学中探索一些古诗文教学的新方法，既能适应新课程的标准，又能激发学生学习古诗文的兴趣，促使学生自主学习。

三、须突破的难点

上好古诗文课，激发学生的想象力，激发学生对古诗文学习的兴趣，对祖国博大精深语言的热爱，是古诗文教学应突破的难点。

四、预期目的

在语文教学中探索出一些古诗文教学的新方法，既能适应新课程的标准，又能激发学生学习古诗文的兴趣，促使学生自主学习。

五、解决途径

(一)、古诗文教学应重视诵读

初中语文教材中所选的古诗文，绝大多数是世代流传、脍炙人口的名篇，其中蕴含着丰富的精华。古人云：“读书百遍，其义自见”，这是前人的读书经验，对我们今天仍有着积极的借鉴意义。多读、熟读，在读中反复体味，才能增强语感。因此教师在教学中必须引导学生去重视诵读。宋代朱熹理解的“诵读”，其意义是“真道学第一义”，其内容是“熟读精思，必须成诵”，朱子的理论决定了“诵读”在我国古诗文教学方法中的重要地位。

对每篇古诗文的教学都坚持利用录音带或教师范读，目的在于影响学生读准字音、读准句读;然后让学生对照注释并参照工具书读课文，利用录像、磁带或自己和学生一起疏通完字句后(这种疏通不是老师串讲，而是学生初读基础上的“解惑”) ，再让他们反复朗读，直到读准、看准，读得准确无误，有感情。在重视诵读教学中，我经常在课堂上变换读的方式，故事性强而又有人物对话的，便让学生分角色读(老师有时也参与其中)，如《隆中对》、《曹刿论战》等。

(二)、古诗文教学应让学生插上想像的翅膀

爱因斯坦曾说过：想像比知识更重要，新《语文课程标准》在总目标中明确指出：“在发展语文能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见，联想和想像是很重要的，如果我们语文教师在指导学生学习古诗文时，运用适当的方法引发学生进行联想和想像，一定会收到意想不到的效果。因此语文教师应该做一位慧眼识金的矿工，去开采学生的联想和想像;应该做一位法力无边的魔法师，去升华学生的联想和想像。

在古诗文的教学中，语文老师如能让学生通过丰富的联想和想像将课本中的文字转化成一幅幅生动形象、栩栩如生的画面，不但可以调动学生极大的学习兴趣，而且可以培养学生的动脑、动手能力，这与新课改精神是完全一致的。

(三)、在古诗文教学中，让学生进行课本剧表演

根据当代中学生表现欲较强的心理，教师可鼓励学生把课堂作为场景，通过表演课本剧的形式来表现课文故事情节，这样，既能使学生准确理解把握课文内容，又能使学生通过形象、生动、富于个性化的语言来深入理解把握文中人物的性格特征，提高口头表达能力，并在愉快的学习氛围中获得教益。

(四)、利用多媒体课件展示大容量古诗文信息，激发学生兴趣

随着现代科学技术的迅猛发展，多媒体课件已走进语文课堂。利用多媒体课件进行语文教学，将能极大程度地调动学生学习古诗文的兴趣。如《三峡》多媒体课件能让同学们直观感受三峡风光的秀丽与壮美，使同学们获得身临其境的感觉;《爱莲说》课件可让同学们通过“莲——出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的外在形象，感受作者洁身自好不慕名利的节操和品质;《荔枝图序》课件可让同学们直观了解“荔枝生巴、峡间，树形团团如帷盖” ，“瓤肉莹白如冰雪”等具体形象。

(五)、古诗文教学，应注重对学生进行传统美德教育

在初中语文课本中，近100篇文章，大多蕴含着进行传统美德教育的丰富材料，如爱国、尊师、敬老、勤俭、公而忘私等等，其中以古诗文体现最为明显。如《愚公移山》一文，同学们可通过热烈的讨论，认识到愚公那种下定决心坚持奋斗、克服困难的精神令人无比敬佩，从而激发自己在学习上不畏艰难，求索攻坚;《伤仲永》可让同学们认识到天资再好，如果后天不肯努力用功、刻苦学习，最终将会“泯然众人”;《论语》中孔子“敏而好学，不耻下问”、谦虚、勤学的态度会使学生在潜移默化中受到启发;《岳阳楼记》范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，先人后己，天下为公的远大抱负能激励学生树立远大志向。 总之，教学有法，教无定法，只要我们采用科学有效的方法和策略，把握学生心理，就一定能够在古诗文教学中，耕耘出一片乐土。

第三篇：如何有效地进行初中作文教学

初中作文教学是学生学习的一个难点，笔者经过二十余年的学习阅历和教学实践，有一些心得和各位同仁交流。

古代一位学者说：“情以物迁，辞以情法。”学生写作文，从心理角度来看，是一种由感知——从客观世界攫取材料到内部语言——在头脑中进行加工制作，最后用文字表达出来的心理活动。它包含三个写作过程：观察积累材料、构思表达、修改润色。涉及的基本能力有：观察积累能力，思维能力，联想力和想象力以及应用能力。涉及的专门能力包括积累素材能力，审题立意能力，布局谋篇能力，运用表达方法能力，语言表达能力和修改文章的能力。

有鉴于此，我们在作文教学中要努力克服传统作文教学的某些弊端，关注学生的写作发展，在培养、发展、巩固兴趣的基础上，做到多个结合，打开作文教学的新局面。

一、引导学生 阅读和写作相结合

读是基础，写是读的继续和发展，是升华。读写结合是提高学生写作能力的主要途径。学生作文写不好，不外乎有两个原因，一是胸中无物，二就是拙于表达。所以提高课堂实效，增加阅读量以获得间接经验、积累生活的材料以获得直接经验都是写出好作文的前提条件。

语文课本大多是历经岁月淘洗的名篇佳作，本身就是最好的范文天地。这些作品中有的托物言志，有的借景抒情，有的因事缘情，有的直抒胸臆;这些作品中常常运用到拟人、比喻、排比、夸张等修辞;这些作品中要么朴实清新、要么气势恢弘、要么富于哲理、要么奇构佳思„„学生只要学习到其中妙处,理解了课文的情感美，语言美，主题美，构思美，把课文当作例子，便能在一种美的、愉悦的情绪当中，学习到各种做文的方法，感受优秀作品的魔力，从而也激发起他们创作的欲望。我觉得在教学中不必等到单元教学结束才安排学生写作文，可以在完成两至三篇文章的教学后马上出题，便于学生强化认识，指导自己的写作。学过沈复的《闲情记趣》，可以开展一堂“联想和想象”的作文课，布置作文题目：被咬了一口的苹果。也可以让学生写写自己的生活乐事，学生大多乐于动笔。

在增加阅读量方面，我班每周安排了一节阅读课，老师将自筹的报刊书籍带到教室，让学生自由选读。同学们有的看报，有的读书，有的摘抄优美词句，有的写心得体会，各有所得。课余时间，学生还可以借阅图书。一段时间后大家再以座谈会或主题活动的形式交流读书收获和体会。

二、引导学生生活与写作相结合

部分学生写作能力低的根本原因，在于没有生活或有了生活却不懂得感受生活。

学生的生活包括两方面：一个是间接生活，一个是直接生活。间接生活来自各种媒体、读物，它是学生另外一个广阔的生活世界。直接生活指学生学习期间的精神生活与物质生活。有的学生社会实践少，获得信息的渠道不畅，校园生活又枯燥乏味，造成了思维的限制性，遇到陈旧俗套的作文题目，往往造成思维的呆滞性;老师一讲套路，一讲概念有时又造成他思维的单一性。有的学生有生活，但并不一定认识了生活，因为不了解生活的“精蕴”，也不能成为写作的材料。

因此，老师要引导学生去感知生活，应教会学生：目光不要太快地移开，要更多投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。体验生活中的酸甜苦辣，领略人与人之间的复杂关系，洞察心灵的奥妙，逐步提高自己的辨析能力，鉴别、发现并用笔去反映生活中的真善美与假恶丑，反映社会上最新发生的事件，去解决实际问题。为做到这些，在各种校园活动的基础上，我设计学生组成小组去开展一系列社会调查：以前农村的贫困状况，留守儿童的生活现状，不同阶段的学生课业负担状况等，回来后学生写成文章。通过这种方式，学生的智商和情商都得到了很大的提高。

三 、引导学生技巧与思维相结合

1.能力培养和写作技巧方面

观察是写作的起点，要训练学生有目的的、深入的、细致的观察品质;通过分析、比较、综合、判断、概括等方式培养良好的思维品质;让学生举一反三，博闻强识，设计各种练习如续写、补写、扩写等提高其联想与想象力;训练叙述、描写、议论、抒情、说明等多种表达方式的灵活运用;积累词汇，注意句式，掌握修辞，正确使用标点来加强语感。另外，教师要安排课时有针对性、有主题地分条进行讲解一些章法，如立意的安排、详略的处理、材料的选择、线索的铺设、思路的求新等，最好以讲义的形式印发给学生，形成一个完整的训练系统。

2.思维训练方面

要打破常规，力求创新。思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，它是一种固定不变的方式，限制了学生大脑思维的活跃性。创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维和束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。在写作中，教师应要求学生不要人云亦云，在文体的选择，主题的确定，表现方法的采用，抒发情感的方式等方面敢于“异想天开”，表现出他们自己的鲜明的个性、主见，哪怕面对比较平淡的题目也尽可能写出比较新颖独特的作品。比如说亲情是文学永恒的主题，可不可以从矛盾入手去写呢?

四、引导学生课堂形式的多样性和命题形式的多样性相结合

老师上作文课，要避免公式化，套路化，要象备课那样，精心设计每一个环节，要不断推陈出新，不断给学生新的刺激、新的感受，这样才能保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。教学方法要多变。要因主题、因学生、因时间、因地点而变。或讲授、或讨论、或练习、或点拨，或写读书笔记。教学手段上，合理有效地运用图象，音乐等，也能拓展学生的写作思路，激发学生的写作热情。

在命题形式方面，要防止脱离课本教学，防止脱离学生的写作积累，防止脱离学生的思想和生活实际。要尽量做到命题的趣味性、诱发性和多选择性。所谓趣味性，就是要注意去发现生活中的兴趣点，引导学生积极思考，比如说贴在学校门口的悬赏通告，学生中的厌学情绪都可以进入大家的观察视野。所谓诱发性，就是命题要让学生觉得有事可叙，有话可议，有情可抒。所谓多选择性，就是要让学生有自己选择的余地。命题作文

在学生明白此次作文的目的要求和训练重点后，体裁、主题、表现技巧由学生自主思考，不多指手画脚。只是当学生遇到困难时适当启发，启发到点子上，引回到轨道上。自由命题的内容涉及到日记，札记，随笔，读后感等各个方面。学生少了思想顾虑，更体验到了写作带来的愉悦感。

五、学生批改与教师讲评结合

先说批改。老师的批改主要体现为评语，评语的点点滴滴，渗透着老师的心血和智慧。如果评语写得千篇一律，千人一面，空话套话，就会让学生失去兴趣，发了作文本看看分数就算;评语写得好，评出了特色，能够以人性化的期待的角度去评价，学生的反应就会不一样，下一次作文本发下来他们会急切着要看看老师又要说些什么话，并且仔细体味。除了老师评改外，有必要让评改作文从老师一人的行为变成师生互动的行为，从而引起学生的重视并且从中学会欣赏、批评的方法，这对于写作能力的提高相当有帮助。

学生的批改，事先要进行培训，印发批改范文，要求推敲眉批、总批，教给修改符号，然后互相批改，批改完毕，交还作者本人，写出评改后记，最后交老师总评。这样多次之后，学生由慢到快，由陌生到熟悉，培养了自己修改作文的习惯和能力。

再说讲评。我们必须既注意整篇文章的成功，也要注意到局部的闪光点。大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾一句话，一个词，甚至一个标点。不让学生辛苦一场却毫无收获，心灰意冷。老师挑选出某些典型作文，或者是出现问题较多并且带有普遍性的作文，或者是优秀的能给同学以借鉴的作文，将这些作文印发出来，由班上同学一起来评论，点出问题或者说出优点，这样既可以使学生了解到别人写作的情况，也能从评价中反省自己或提高自己，从而使学生思想认识水平提高。评改后的优秀作文，再张贴、，或投给校园广播、校刊，或投寄杂志报刊，让大家分享作文刊播、发表的喜悦。

尝试着在作文教学中开创一片新天地，沟通作文和生活的天然联系，拓宽作文视野，提高认识生活、反映生活的水平，我们关注学生作文，旨在呼唤人文价值的回归，完善人格的养成，个性品质的发展，旨在弘扬创新精神;关注学生作文，旨在培养健康心理素质，提高作文水平;关注学生作文，旨在实施成功教育，让学生体验作文成功的欢乐，让教师体验教学成功的欢愉。

第四篇：如何进行初中语文作文教学指导

清华中学 汪建华

作文难写，作文课难教，这是绝大多数中学生和中学语文教师的共同心声，也是当今中学作文教学的客观现状。作文教学一般从作文指导入手。为了省时、高效、大面积提高学生的作文水平，笔者在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上，总结了以下几点做法。

首先，大量读写，学会积累。

很多学生怕写作文的主要原因是感到“没有东西写”“无话可说，言之无物”。教育家马卡连柯认为：“只有正确地解决了材料问题，才谈得到写作技术问题。”叶圣陶老先生也说过：“生活如泉源，文意犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”可见，作文教学的首要任务是要指导学生学会积累作文材料。教学时，我注意加强对学生进行读写训练，通过大量的读写训练，帮助学生学会积累快速作文的材料。我要求学生每天都要看看报纸和电视新闻，了解、关心时事;坚持每天写日记，记下当天的重要事情和有关趣事，以备以后写作文时运用;要求学生每周至少阅读三篇课外读物，并要求学生分别用摘抄型、提纲型和感想型这三种方法做好读书笔记，为快速作文积累丰富的素材。另外，我还要求学生勤练笔，每周进行一次小练笔训练，加强写作方法的巩固和写作素材的积累。

其次，注重横向与纵向的双向对比，让中学生在对比中产生成就感。

以前的语文教师注重作文的横向对比，忽视了中低层次的学生的心理感受，受表扬的每次都是那些成绩比较好的学生。这就要求教师在评价学生作文时，要注重纵向对比评价，重视个体的进步性，要让学生跟自己以前的成绩相比较，让中低层次的学生看到自己的进步，让他们产生巨大的兴奋，作出惊人的努力。同时也证实了他们为超越自己所作出的努力。

再次，发掘学生作文中的闪光点，加以评赞。

语文教师在批改作文的过程中，要通过认真发现，发掘学生作文中的优点、美点、智慧或其他某些闪光点并加以肯定，对学生的发展产生一种有利的影响。苏霍姆林斯基指出：“每一个学生发现他们独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每个学生打开眼界看到自己，使他们看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花。”发现学生身上的火花，发掘作文中的积极因素，哪怕只有一个句子写得有特色，也值得特别指点出来加以肯定。教师对学生给予赞同和赞许，既肯定了学生的长处，又增强了学生的自信心，并激发了学生的写作兴趣。只要我们用“放大镜”来寻找孩子们作文中的优点，给予他们良好的心理暗示，相信他们的作文水平就会“芝麻开花——节节高”。

最后，也是最重要的一点，即教师要指导学生学会修改作文。

作文不光要引导学生会写文章，更要会改文章。好文章是改出来的，不是教师的评语“评”出来的。“文不厌改”，文章落成后，可冷却一段时间后再来审视其立意、选材、结构、语言等方面，对不理想的要进行调整和修改。文章的修改就是要努力消灭错别字以及错用的标点符号，逐步做到语言准确、规范、简明、扼要、连贯、得体。

为了达到上面的要求，教师首先要讲中外著名作家修改作文的故事，让学生认识到自我修改作文的必要性。如王安石将“春风又绿江南岸”的“绿”改了十多次才定下来;鲁迅毫不可惜地将可有可无的字句删去;列夫托尔斯泰为《生活的道路》所写的序言，竞有105种稿本„„名家写作尚需再三修改，所以我们学生就更应该多加修改。

接下来给学生讲理论、举例子，分析名家对自己作品深思熟虑、字斟句酌的修改，以此说明作文修改的重要性以及作文修改的方法，让学生懂得改什么，为什么改，怎么改。如利用教材中《谁是最可爱的人》，作者最初用了20多个例子，但最后只选用了最为生动的三个例子。事实告诉我们：用最能代表一般的典型例子来说明本质的东西，给人的印象是深刻的，也会是突出的。 如分析《藤野先生》与《鲁迅稿选集》中相应几段的语言：

初稿：上野的樱花烂熳的时节，望去却也像绯红的轻云，但也缺不了“清国留学生”的速成班。

定稿：„„但花下也不缺了成群结队的人“清国留学生”的速成班。 初稿：一将书放在讲台上，便向学生介绍自己道„„

定稿：一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道„„

上面的修改极大地增强了叙述性文学语言的鲜明性，给人深刻而清晰的印象，“花下”与前面“樱花烂熳”合拍照应;“成群结队”道出了“清留学生”的醉生梦死;“用了缓慢而很能用顿挫的声调”栩栩如生地刻画出藤野先生的语态，让人如闻其声、如见其人。这些文字又与篇末的“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”相照应。

在学生理解了作文批改的重要性、修改方法之后，我就具体指导学生进行作文的修改，教会学生作文修改中首先要注意立意，然后修改句子，可有可无的话不能要，最后看标点符号的应用是否准确。如一位学生在看望生病同学后，写了一篇感人的文章，但在天气和环境描写中不能表现文章的主题，我给他讲后，他把天气改成下着小雨，好像带有一点寂寞和伤感，环境也突出医院的安静，写出后的文章突出了同学之间那纯真的感情。

作文教学应该打破旧模式，大胆改革，积极创新。创新是作文教学的生命，创新需要勇气，需要智慧，需要激情，更需要解放思想。因而，语文教师应着眼课堂教学，抓住课堂主阵地，还自由于学生，开放课堂，让学生在活动中提高能力，锻炼思维，在乐趣中增进知识，巩固基础;让学生沉浸在自己的世界里，体验生活，感悟生活，创造性地进行写作训练，实现作文教学的最优化。

第五篇：怎样指导初中生有效进行名著阅读

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怎样指导初中生有效进行名著阅读

名著是人类文化的精华，阅读名著如同与名家大师们交谈，可以增长见识，启迪心智，并能很大程度上提高自身的语文能力和人文素养。随着课改的深入，扩大课外阅读量已经成为语文教学改革者的共识。因此，新课标明确指出阅读的重要性并提出了各年级阅读的要求和数量。名著阅读是课外阅读中的一大重点，新的初中语文教材就增加了《名著的推荐与阅读》专项。与此同时，几乎各级考试也把名著作为一项考察内容，这都为语文教师指导学生进行名著阅读提供了重要依据。但是，由于初中教学时间紧，学科多，学生能用于课外阅读的时间非常少，而名著阅读又是阅读中的大工程，很多学生望而却步。作为语文教师，如何引导学生把名著阅读落到实处，是当前急待解决的艰巨任务。那么，教师引导学生进行名著阅读的有效策略有哪些呢?下面笔者就自己的教学体会谈一谈看法。

第一、给学生明确阅读的必要性。我想，这是学生啃下一本大部头名著的动力。因此，除了讲明读书的好处外，我还搜集了近几年中考有关名著的考题，展示给学生看。如06年中考题为：

“人最宝贵的东西是生命。生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧-----这样，在临死的时候，他能够说：我整个的生命和全部精力，都已献给世界上最壮丽的事业----为人类的解放而斗争。”

(1) 上面这段文字出自〈〈〉〉，作品的主人公是。

(2) 从整部作品看，主人公是一个怎样的人物形象?

答：。

分值占4分

07年中考题为：

一个不幸的人，贫穷、残废、孤独，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界!他用他的苦难铸成欢乐，正如他那句豪言壮语所说的，-----那是可以总结他一生，可以成为一切英勇心灵的箴言的：

“用痛苦换来的欢乐。”

(1) 选文中“他”指的是，他是造就的伟人。

(2)通过阅读〈〈名人传〉〉，你感受到他身上具有怎样的精神品质?

答：。

分值占3分。

学生一看到这些与考试挂钩的东西，明白了阅读的实际效用，阅读的积极性马上被调动起来了。这比老师讲任何大道理都有用。

第二、与学生一起制定切实可行的读书计划。俗话说：万事开头难。所以老师要带着学生开始这“万里长征”的第一步。

初中三年要求阅读的名著大多是小说类，如《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《童年》等，只有少数的寓言、诗歌、散文类，如《繁星》《春水》、《朝花夕拾》等。所以我就重点帮学生制定小说的阅读计划。

每学期课本要求的三本名著，学生必须人手一本。以八年级上册中的《钢铁是怎样炼成的》为例，我先要求学生看看全书共有多少章，每章大概多少页，自己每天大概能读多长时间，读多少页，综合大多数学生的意见，规定每天必须花的时间，必须读完的页数，要求学生最好以一章为一个单位，2至4天完成一章的阅读，每读完一章想想主要内容是什么。再

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在班内贴出一张统计表，选一名学生负责统计每人每天的阅读进度，便于教师了解和调控。比如阅读进度太快的同学，老师可以与之谈谈读后的感受，若效果不好，就及时提醒他注意阅读的质量，避免学生盲目跟风，只求速度，不讲效果。

第三、指导学生阅读积累的方法。俗话说“好记性不如烂笔头”，所以“读”要与“写”相结合，以求读出实实在在的效果。进行阅读积累具体的方法有：

1、制作常识卡片。即摘录下书名、作者、国籍及主人公的名字和性格特征。

2、写故事梗概。学生可结合书前面的序言写一则300字左右的内容简介，对全书有一个整体的印象。

3、摘抄精彩片段。可以每周一篇，也可根据书的内容的多少订下总的摘抄篇数，各篇不能是相连的内容，每篇不少于200字。

4、写片段简评。最好是写所摘的精彩片段的评析，及时记下自己的阅读感受。

5、写读后感。结合自身的现实生活，体味小说给自己的人生启示。

第四、定期举行形式多样的语文活动。这样可以一举多得，既能让老师从中掌握学生阅读的情况，又能给学生提供一个展示自己的平台，产生一种读书的成就感，还能在交流中互相促进，让他们在交流中取长补短，并为应对中考打下基础，何乐而不为呢?

活动形式灵活多样，下面举一些可行的方法：

1、可以每周利用一节课开展读书交流活动，请学生作阅读展示。如有感情朗读自己摘抄的精彩片段，说说摘抄的理由，或者读读自己写的片段短评和读后感。在展示中，教师要注意引导学生多看展示者的亮点，保护大家读书的热情。对于学生的误读，可通过教师或同学的质疑、追问等委婉手段，引发学生在以后的阅读中自我反省，不断提高阅读能力。

2、还可以举行关于整本书的知识竞赛，题目可以是老师搜集的，也可以是从全班学生自编题目中精选的。学生自己参与设计的活动更会积极主动的去维护。

另外，还可组织读后感写作竞赛、讲故事比赛、记者招待会、片段剧表演等，教师在现场给予指导。

第五、与家长沟通，争取家长的理解和支持。名著阅读计划的顺利实行需要时间上的保障，利用课堂时间是不现实的，只用在校时间也远远不够，这就需要学生利用校外时间进行阅读，大多数学生不住校，主要是在家阅读。

许多学生家长受传统应试教育观念的影响，认为学生的主要精力应该放在课本上，阅读课外书是不务正业，对学生读名著不仅不支持，甚至横加干涉。所以语文教师应利用家长会与这类学生家长进行充分的沟通，讲清现在语文考试方向的变化，努力转变他们这种根深蒂的错误思想，并介绍教师在名著阅读上的教学计划和同学们的读书计划，在此前提下，要求家长在工作之余督促学生抽时间进行名著阅读，鼓励有兴趣的家长与孩子一起读书、交流。

著名教育家叶圣陶曾说：“语文教本不是终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这“种种的书”首推经典名著。 读经典名著，是我们永远需要的，因为任何对经典的了解，都会让我们的人文价值、精神不断地提高。 从小读经典名著，加以思考，对塑造学生的人格有很大的好处。学生通过这些不朽的文学作品而感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识，对人生哲理潜移默化的熏陶，比教师和家长肤浅的说教要深刻得多、有效得多。所以，让我们行动起来，充分发挥名著阅读的作用吧!

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