化学课堂教学中的设疑艺术

化学课堂教学中, 教师把握好设疑的时机, 创设诱人深思的问题情境, 就可以充分发挥教师的主导作用和学生的主题作用, 促进教学多边活动的顺利进行;也可启迪学生思维, 及时反馈学生信息, 帮助学生掌握学习重点、突破难点, 开发学生的创新能力、科学探究能力等。因此, 好的设疑能提高课堂教学质量, 培养学生的学习能力。在化学课堂教学中, 老师应如何设疑呢?本文对此进行了简要分析。

1 重视始端, 设疑于新课开头处

古人云:“疑是思之始, 学之端。”有疑才能使学生产生认识上的冲突, 激发学生强烈的求知欲望, 以及点燃学生思维的火花。在化学课堂教学的开头处设疑, 能使学生处于“心求通而未得, 口欲言而不能”的状态, 让学生带着疑问进入新课教学活动中, 这样, 既能激起学生的学习兴趣, 又可启迪学生的心智, 使其主体作用得以充分发挥。

2 优选问题, 设疑于知识关键处

“学则须疑”, 课堂上教师设疑要抓住时机, 设疑在关键处。在关键处设疑, 不仅能起到对教学内容的承上启下的作用, 而且能激发并维持学生良好的学习状态。一般说来, 学生在接受知识的过程中, 一些知识的交叉点、关节点, 往往是理解和深化知识的关键。在此处设疑, 可引发学生多角度、多侧面的思考, 帮助学生实现新旧知识的联系, 为理解和深化新知识扫清障碍。

3 深挖问题, 设疑于知识“无疑”处

北宋文学家张载说过:“于无疑处设疑, 方是进矣。”教师不仅要在关键处设疑, 更要善于在看似十分简单、没有问题的地方找出问题来。学生往往因粗枝大叶或未发现什么问题而表现得漫不经心, 思维处于“无疑”工作。巧妙设疑回再次掀起学生思维的波澜, 促进他们进一步积极思考。

4 明确目标, 设疑于教学重难点处

为完成课堂教学目标, 就应引导学生把握教学重点, 化解知识难点, 排除有关疑点。因此, 只有充分调动学生学习的积极性, 使其思维凝聚在教材的重点上, 才能收到事半功倍的效果。巧妙设疑是帮助学生抓住重难点和理解重难点知识的有效途径之一。

5 贵在收口, 设疑于课堂小结处

俗话说:“编筐编篓, 重在收口;描龙画凤, 难在点睛”。结尾设疑, 可起到“画龙点睛”的作用, 将学生的思维引向纵深发展。

需要指出的是, 教师在设疑时一定要把握好分寸, 紧扣教材和学生的认识水平, 以引导学生运用知识提高能力为目标, 切忌问题过难或过易。同时, 设疑还要照顾到全体学生。教师应在学生回答完题之后, 及时给予评价, 这样, 就可使教师的设疑艺术落到实处, 真正实施“以人为本”的课堂教学。