浅谈化学教学中的翻转课堂模式

浅谈化学教学中的翻转课堂模式（精选11篇）

篇1：浅谈化学教学中的翻转课堂模式

浅谈化学教学中的翻转课堂模式

摘 要 在中学教学中，翻转课堂逐渐普遍起来，越来越多的传统教学也开始使用翻转课堂的元素。本文对翻转课堂模式在化学教学中的应用作了一简要介绍，同时简单阐述了翻转课堂的优势和缺点，得到翻转课堂模式必须与我国具体国情相结合，因地制宜，发展适宜我国特色的新模式。

关键词 翻转课堂 化学教育 因地制宜

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

1翻转课堂简介

“翻转课堂”是指在教学过程中调整课堂内外的学习时间，将学习的决定权从转移给学生。由学生自主规划安排学习，教师采用讲授法和协作法，培养学生的个性化，让学生通过自身实践以得到有效的学习。翻转课堂即保留了传统教学中知识获取和内化两个步骤，将知识获取过程放在课前，借助在线视频等辅助工具自主学习；知识内化过程则置于课上，学生与教师面对面交流来巩固知识、提高解决问题的能力，是一种传统课堂和网络教学有机结合的混合式教学模式。

2化学教学的翻转课堂模式

高中化学是一门集理论、实验于一体的重要学科，课程内容较多，部分内容较为抽象，学生理解起来存在一定困难，比如原子结构、原电池工作原理、有机化合物的结构等。为了提高教学效率，促进学生的自主学习必须进行教学改革。而翻转课堂则在一定程度上解决了高中化学教学中存在的部分问题，但与所有教学方法类似，化学教学的翻转课堂模式也需经过合理的设计，以满足教学设计中的科学性、系统性、发展性、主体性和最优化原则。实现“主体-主导相结合”的教学模式，即学生是知识建构的主体，教师是教学活动的主导。该教学模式包括课前自学、课中内化和课后深化三个阶段。

2.1课前自学

在课前自学中，通常采用教学视频方式进行。在教学视频的制作过程中，将该阶段课程相关知识的重点和难点进行简要介绍，同时对该部分化学知识在相关生产生活中的应用作一定扩展，并通过网络平台完成相关的前测练习。由于该阶段的学习都是围绕微视频进行展开，因此微视频的制作是课前自学的关键点，切忌把微视频做成课堂教学的缩影和普通的教学视频。一般情况，一个微视频主要解决一个问题，时间不应该太长，一定不能把教师上课的某个片段直接录制成视频用来让学生进行学习。

2.2课中内化

在课中阶段，教师根据学生所提交的问题确定授课主题，如果问题通过教师讲解就可解决，则按照探究式课堂进行；如果问题通过短期讲解很难说清楚，则组织讨论式课堂活动。例如电解池的原理及该类问题的解决思路，离子的种类及放电顺序等。在课堂讨论阶段，教师要明确自己不是高高在上的课堂主导者，而是平易近人的知识引导者。不能只是单向的将自己的知识传授给学生，而应对讨论的方向进行引导，把握讨论的节奏。

2.3课后深化

通过课前自学、课中内化，学生基本理解并初步掌握了该章节的知识内容但它们仍然是一些惰性知识，要把这些知识内化为自身的素质，不仅需要学生理解和掌握知识，还要求能内化为学生思考解决问题的无意识的“利器”。

3翻转课堂的优势

在化学相关教学中，翻转课堂与传统课堂相比，主要由以下优势。

（1）提高学生的自主学习能力

（2）增强学生探究创新的能力

（3）增强教学的全面性

4翻转课堂的劣势

（1）部分学生积极性缺失

（2）增加教学负担

（3）硬件条件难保证

5翻转课堂需因地制宜

翻转课堂教学模式有其先进性、特殊性和一定范围的适应性，为避免生搬硬套和强行并轨，必须对其进行科学的、实事求是的审视与反思，对于合理的部分弄懂它们产生的背景、内容、实质，以及应用的条件，加以消化理解，对于不合我国国情的部分，我们需要加以改造，找出适合我国的翻转课堂模式。

6结论

翻转课堂是一种新型教和学的方法和形式，它将教师在教学中的角色进行了转变，从站在讲台上进行授课变为和学生共同合作和协作来完成整??教学过程。学生的角色发生了明显的改变，从消极的接受者变为积极的参与者。在学习过程中，翻转课堂要求学生具有更多的责任和更大的动力。在实施过程中有其优势，也存在一些缺陷，我国需因地制宜，建设符合我国国情的翻转课堂模式，将我国的教育事业推向一个新的高度。

基金项目：陕西省咸阳市2015年市级课题项目《新高考背景下高中化学课程高效性实施策略的研究》（Xyjjkk1500116）。

参考文献

[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育究，2013（01）：58-64.[2] 张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013，23（08）：21-25.[3] 陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（02）： 49-51.[4] 周秀娟，许锋华翻转课堂模式中学生自主学习探究[J]现代中小学教育，2014，30（11）：18-22.[5] 郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育，2014（15）：13-16.

篇2：浅谈化学教学中的翻转课堂模式

用

摘 要：微课作为一种新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，因其具有新颖的形式、较强的针对性、明确的教学目标等特点，正逐渐得到广大一线教师的普遍认可。基于微课的翻转课堂教学模式，以微课视频为基础，形成课前自学和课上强化为主要形式的学习模式，实现了以学生为主体，个性化学习的方式。

关键词：微课；翻转课堂；初中化学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.087

教育信息化带来了教育思想、教育理念的更新。计算机、iPad平板等设备作为信息时代的主要载体，在素质教育中占据了极其重要的地位。先进的信息技术使微课教育资源共享得以大力推行，师生选择学习的自由度大大提高，按需学习、因材施教成为现实。基于微课的翻转课堂教学模式的出现，使得教学方式由固定的“教师讲解，学生接受”的教学方式转变为“学生自主学习，教师适时指导”的教学模式。它更能体现“以学生为主体，以教师为主导”的新教学理念，打破了传统的教育思想、观念和方法，丰富了教育方式，对于提高教育教学质量具有十分重要的作用。

一、基于微课的翻转课堂教学模式概述

“翻转课堂”也叫“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。基于微课的翻转课堂教学主要是通过多媒体视频进行播放，其播放内容包括课堂上、课堂外的所有教学活动，这些教学活动都是围绕某一个确定的教学主题展开，能够展现出教学活动的整个过程。微课的内容都比较具体，主题鲜明，教学时间短，从而围绕课题形成的教学成果易于转化，传播的方式也比较多样。基于微课的翻转课堂教学模式，以微视频作为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，让学生在课堂外自定步调地完成知识学习，并进行知识的小测；教师通过学生的自测或者再现评估及时得到反馈，从而根据反馈设计课题研讨主题和练习等；学生通过课题的探究、研讨、展示、质疑、释疑、进阶练习等实现知识的进一步内化，完成知识吸收与掌握的内化过程。

二、基于微课的翻转课堂教学的原则

（一）坚持以学生为中心的原则

学生是学习的主体，初中化学教师在设计与制作微课时要从学生的角度出发，根据对学生学习情况的了解情况，解剖哪些内容学生已经掌握，哪些内容需要巩固，哪些内容需要拓展练习，按照学生的学习思路来组织微课内容。例如，插入素材时教师要注意不能偏离微课的主题，拍摄视频也要符合学生的审美视觉。

（二）坚持教学内容适度分解的原则

微课从字面理解就是具备短小精悍的特征，但这并不意味着微课内容可以随意切割。教师在设计微课时要注意把握主题，按照知识点或教学环节进行教学主题的设计，使知识点在逻辑结构上能够自然衔接，便于学生的理解和消化。在分解教学内容时要坚持适度分解的原则，考虑学生已掌握的知识点，了解学生的学习动机，按照知识点的整体性，细分制作反映知识点难易程度的微课，从而达到教学目标。

（三）坚持教学内容适切性的原则

教师在设计微课前要遵循教学内容适切性的原则，从整体上系统地把握教材的知识提纲，既要使所制作的微?n内容具有一定的开放性，能够吸引学生观看学习，又要注意内容上的逻辑关联性，使微课内容紧扣教材，充分突出教学重点，最大限度地使微课内容与教材无缝对接，帮助学生提高学习效率。例如，在教学“化合价”一节时，我让学生带着问题观看微课，理解化合价的含义：首先我们来看氯化钠的形成视频，视频为氯原子和钠原子的核外电子排布。钠原子因为失去了一个电子，所以化合价为+1；氯原子得到了一个电子，所以化合价是为-1。通过观看微课视频，学生很直观地学到化合价的数值是就由该元素的一个原子得到或失去电子的数目决定。

（四）坚持教学内容有效性的原则

教师设计和制作微课最终的目的是为了提高课堂教学质量，因此微课资源的开发必须要坚持教学内容有效性的原则。随着教育的深化改革以及信息技术的发展，教师要学会在教学环境不断变化的环境下提高自己，适时地改变教学观念，更新知识结构，积累教学资源，巧妙地利用教学资源提高微课设计水平，促进化学课堂教学的有效性，充分地开发学生的学习兴趣的潜力。

三、基于微课的初中化学翻转课堂教学研究

（一）课前准备阶段

教师首先要根据本节课教学内容的实际需要，分析本节课的教学目标，确定微课的内容，收集学习资源，制作微课视频。例如，内容的设计编排要考虑到一定的教育性、目的性、趣味性和重用性，既要贴近学生的最近发展区，又能够激发学生学习兴趣的内容，同时还要突出重点。

（二）课堂内化阶段

学生带着问题来到课堂。这时，教师可以引导学生根据典型问题进行讨论，并带领学生在讨论的过程中逐渐找到正确的方向，以创设应用性问题情境，引导学生自己发现问题，逐步解决之前遗留的问题。教师引导学生将学习内容、解题规律进行总结，并且在课堂中布置一些有针对性的课堂练习，引导学生积极思考；以创设新异悬念情境，引导学生自主探究；以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论，教师适时进行指导，加强内化的结果。

（三）课后巩固提高阶段

在课后通过微课总结细化本节课知识点，对所学内容进行及时的巩固复习，促进学生知识再记忆，增长知识点在学生记忆中的保留时间，提高教学效果。教师在课后针对本节课的教学内容制作几分钟左右的微课，主要是对本节课的教学重点、要点进行归纳总结，以知识脉冲的形式对学生进行再强化，促进学生对所学知识的记忆。同时，教师还可以提供与本节课知识点有关的网站链接，让有兴趣或者是学有余力的学生进行拓展提升，提高他们的能力。

总之，教师可以利用微课进行教学，发挥信息化技术的特性来丰富发展教学手段。基于微课的翻转课堂教学模式优化了初中化学教学效果，更加突出了教学的重点，增加了学生的思考时间和空间，能够有效地提升初中化学的教学效率和教学水平。

参考文献：

篇3：浅谈化学教学中的翻转课堂模式

翻转课堂是近年来发展较快的一种源自美国的新型教学模式, 所谓翻转课堂, 就是教师课前制作微视频, 学生在课堂以外观看微视频中新的知识点, 再回到课堂上教师设计教学活动与学生共同完成知识点内化的一种新型教学形式。教师在课堂上虽然不再拥有至高无上的话语权, 但却是课堂的组织者、学习的指导者和协调者。教师放手课堂给学生, 学生通过教师设计的活动与同学共同探讨交流, 完成本课时内知识点的学习与理解。学生在课堂上主动参与, 大胆提问, 体现了学生的主体性地位。学生从传统意义上的被动接受转变为主动参与。这种探究性的学习方式学生更容易体验到获得知识的喜悦。

二、基于翻转课堂模式的高中化学教学设计

(一) 课前准备阶段

1.设计合理的导学案

设计合理的课前导学案, 可以帮助学生明确课前通过微课程自主学习的内容, 达成学习目标。好的导学案的使用, 可以使学生在观看微视频的同时参与学习的过程, 而不是走马观花不知所措, 抓不住微视频中的知识点。因此, 利用好导学案可以使学生学有所依、学有所想、学有所用。

2.制作教学微视频

课前微视频的制作要基于课程标准和教材, 剖析课程中的重难点等, 制作好课时相关PPT或演示实验, 配合录屏软件或录制视频的相应设备, 将讲解录制成一个时间在5~10分钟不等的简短的视频。教师在制作微视频时可以参考各类网站上的标准视频下载, 或自己录制操作过程。录制过程中教师可以将容易出现问题的操作步骤边操作边强调。这样可以有效地降低学生在具体实验操作时出现的错误。再如讲解“苯”这一课时, 对于苯的化学性质的理解这一实验操作, 大多数教师会因为苯是一种有毒物质这一因素的限制无法在课堂上做演示实验, 这时就可以通过下载或拍摄实验微视频, 让每个学生都可以更直观地观察到实验现象, 取得良好的效果。

3.学生分组协作

为了在课堂上达到更好的效果, 采取小组协作的模式, 将学习能力有差别的学生分在一组 (保证每一小组都有一个程度较好的组员) , 每一组为4~5人。课堂呈现为小组合作探究式学习, 相互交流共同探讨。

(二) 课堂教学阶段

1.课堂组织形式多样化

课堂组织探索形式可将探究式、参与式、研讨式、小组合作式等常见的学生参与性强的课堂组织形式有机地融合在一起, 通过教师设计的各种教学活动体现学生的主体地位。课堂教学中给予学生足够的谈论、质疑、交流解决问题的时间。教师可在其中引导、解疑, 针对不同层次学生提出的问题加以有针对性地指导。学生学习的效率可在这一过程中得到大幅度的提升。

2.课堂评价方式的多元化

提高学习兴趣的同时树立学生学习的信心, 引导他们挖掘自身潜力, 应采用多元化的评价方式, 教师点评、师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式。尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系, 把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、合作状态和情绪状态等方面, 从而使课堂评价促进学生全面发展。

3.课堂考核形式的多元化

课堂知识点掌握情况的考核一般采取考试成绩的考核或随堂习题正确率单一形式的考试方式。翻转课堂下的考核方式不仅不拘泥于习题正确率的考核, 更注重学生能力的培养。添加课前微视频中问题的发现率;是否可以通过课堂上教师的引领独立的解答;自主学习的能力;小组中合作能力的体现;结果表达时的表现及成果展示时的组内合作程度等各个方面的考核。

翻转课堂绝不是在线课程, 也不是学生盲目地学习微视频, 更不是微视频取代教师的学习, 而是学生可以课后自主安排学习的时间, 重点在于教师在课堂上组织教学活动的一种新型的学习方式。这种学习方式有利于培养学生的自主学习能力。翻转课堂对于教师同样提出了更高的要求, 课程不再是一成不变的教与学。课堂上可能随时遇到各种来自不同层次学生提出的问题, 课堂的生成性较强, 不可预知性增强。需要教师在课前做更多的功课, 应对瞬息万变的课堂。需要教师不断地调整和修正教学策略, 同一节课在不同的班级也将出现不同的教学方案。

总之, 翻转课堂使教育更加人性化, 师生关系更加融洽, 提高了化学课堂教学效果, 从而提高了高中化学的教学质量。

参考文献

[1]胡小勇.微课制作方法和技术[M].华南师范大学出版社, 2013.

[2]董梅.初探翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用[J].新课程学习, 2014 (9) .

篇4：浅谈化学教学中的翻转课堂模式

关键词：翻转课堂模式；教学方式；高中化学；兴趣爱好

一、翻转课堂教学模式的研究现状

所谓翻转课堂模式指的就是彻底摆脱旧式的教学模式，通过一种前卫的、新式方式来作为替代的全新模式。它发起于国外，并在国外取得了一定的进展，经过国外一些国家的不断探索与实践已经取得了一定的成绩，成功的例子也越来越多。随着社会的发展，社会对人才的要求已经不仅仅是对知识的需求，面对这样的人才市场，近年来，教育部门已经先后对各个地区的教育进行了革新，在化学教学中也引入了翻转课堂教学模式。虽然现在正处于实施的初级阶段，但是由于我国具备开展这一模式的众多有利条件，因此在多个学校也取得一定的成绩。

二、翻转课堂教学模式在高中化学教学中的运用

（一）提供技术支持，建立化学主题教学平台

高中化学相对于初中来说，知识体系过大，内容相对复杂很多，学生要求掌握的内容量过大，这使得学生在化学的学习过程中有很大的难度。同时，学生从初中升入高中，有些学生父母不在身边，学生不仅要考虑学习问题，还要面对生活问题、心理变化和交际问题，这使得学生压力重重，在面对化学课堂时更是力不从心。而在化学课堂上教师仍然使用传统填鸭式的教学模式，学生面对这种模式已经失去了兴趣，教学效率下降。因此，在化学教学中采用翻转式的教学模式迫在眉睫。在实施过程中，教师要将课堂的主权教给学生，教师要发挥好引导的作用；同时，利用多媒体等一些先进的信息化教学辅助工具的支持，利用这些先进的技术为学生搭建一个多样化的化学主题教学平台，使学生积极地参与到化学教学课堂中去。在学生观看视频后分组进行讨论并提出难点内容，教师再就此再进行辅助讲解和强化，以达到预期的教学目的。

（二）研究方案，确保翻转模式有效有序地进行

在传统的高中化学教学中，绝大多数教师都是利用填鸭式或者通过演示实验进行教学，有的教师已经工作了很多年，对于这种教学模式已经得心应手了。但是近年来高中化学进行了教学革新，面对突如其来的这种翻转课堂教学模式使教师有点不知所措，乱了手脚，即便是这样的教学模式在很多发达国家取得了很好的成效，有很多的经验可以进行参考，但是按部就班地进行教学无法适应我国的教育国情。因此，面对翻转课堂模式，教师应该学会借鉴和吸收，并对此进行认识和突破，通过研究各种教学方案以保证翻转模式的有效开展。例如，在教学期间，学校可以对教师进行培训，在认识到翻转教学模式的基础之上灵活掌握其教学技巧；同时，还可以结合本学校的实际情况对翻转教学模式进行分析，确保这种教学模式的可行性，并对这种教学模式研究多种教学方案以备选择。除此之外，还可以在年级组挑选几个教师对一部分学生进行翻转教学，在尝试中不断总结经验，不断突破创新和推广。

总而言之，在高中化学教学过程中，通过改变传统的教学模式，利用翻转课堂模式来激发学生对化学的学习兴趣，有利于学生个性化的培养。因此，本文针对这种教学模式进行了详细的阐述，虽然取得了一定的成绩，但是其中仍然还有很多的问题有待解决，教师对这方面的了解仍然不深刻、不成熟。因此，在今后的化学教学道路上，教师要继续努力，不断探索，从而为我国高中化学的教育开辟新的道路。

参考文献：

吴招坛，吕芳芳，马志成.高中化学新课程教学资源的开发与利用[J].中国教育信息化，2009（10）.

篇5：浅谈化学教学中的翻转课堂模式

构建与实践

摘 要：翻转课堂教学的实施离不开功能全面、使用方便的网络课程平台。我们构建基于对分易平台的《生物化学》翻转课堂教学模式，并将其应用到《生物化学》的教学中。实践结果表明，学生对该翻转课堂教学模式接受程度高，认为对分易平台能提高学习的兴趣。

关键词：互联网 对分易 翻转课堂 生物化学

《生物化学》是医学基础必修课，其内容较为抽象，学生学习起来有一定困难，并且各高校在教学改革中减少课堂教学的学时，鼓励学生自主学习已成为普遍采用的一种模式。所以，如何有效促进学生自主学习，提高课堂教学的效果，是目前《生物化学》教学改革的主要研究方向。

翻转课堂（Flipped Classroom）是相对于传统课堂来讲的，它实际上是对传统课堂教育理念的翻转。其最明显的特点是课堂教学时空和教学形式的“颠倒”，将课堂学习内容和课后学习的内容相互颠倒，极大地提高了学生在学习中的主动性[1]。为了有效地提高翻转课堂教学模式的质量，激发学生学习的兴趣，需要借助科技的力量，让学生在互联网开放的平台上自主地参加到学习中来，体现出学生学习的主体性和本位性。所以，开发建设功能全面、使用方便的网络课程平台成为目前翻转课堂教学研究的重要内容。

对分易是由复旦大学张学新教授及其团队推出的互联网教学平台。具有收发作业、批改作业、分享作业，随机分组、论坛讨沦、随堂测验、教学调查、发送通知、考勤等功能，且平台界面不花哨、不炫技，简清明快、实用好用，日益成为真正为教师服务的教学管理工具[2]。我们2017年开始在本科《生物化学》翻转课堂教学中使用对分易平台，现将实践过程中的体会介绍如下。

一、对分易平台课程的创建

对分易可以在手机端及电脑端进行操作，学生使用主要在手机端进行，课程资源的维护及管理需要在电脑端上进行。

1.数字化教学资源的建设 将课件、多媒体动画、教学进度表及微课视频等教学资源上传至对分易平台的“课程资源”模块（图1），供学生在线浏览或下载。

2.基于对分易的翻转课堂教学平台构建

利用对分易平台所具有的各功能模块以及我们在平台上已上传的数字化教学资源，结合翻转课堂教学模式的实施方法，我们构建了基于对分易平台的翻转课堂教学模式（图2）。

（1）课前 教师在对分易平台上及时更新教学资源，并根据教学进度提前发布下一次课教学任务和思考题，学生接受任务，并利用对分易平台上教学资源进行自主学习。学生在自主学习过程中如有问题，可通过对分易的“微信消息”功能向教师发消息提问，教师及时回答学习的问题并给予指导。教师通过查看学生的问题记录，可以了解学生的预习情况、常见问题和学生的知识

背景。

（2）课中 教师在课堂上对教学内容进行讲授，根据已经掌握的学生课前对课程内容的掌握程度，设计和修改课堂教学活动，以便更有针对性的进行教学。教师还可以利用对分易的课堂提问模块对学生进行提问，了解学习情况，形成良好的师生互动。

（3）课后 利用对分易的“在线练习”及“讨论区”模块，发布与本次教学内容相关的作业及讨论题目，学生在完成作业及回复讨论的过程中对所学知识进一步进行内化、吸收。这样不仅能促进学生对知识与技能的深入理解与掌握，更重要的是为下一次课堂学习营造出学习者的主动学习和讨论课堂的氛围，从而充分调动每一位学习者在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

（4）评价 通过“成绩册”模块记录学生各环节教学活动的成绩，得出形成性考核的结果。学生可以通过“教学评价”模块，匿名对授课教师的教学情况进行评价，提出意见及建议，便于我们及时发现问题，不断提高教学质量。

二、实践应用

在我校2017级各专业同学 《生物化学》教学中，我们应用对分易平台进行了翻转课堂的教学。课前利用平台发布教学任务，学习接受任务并进行自主学习；课中教师讲授并和学习进行课堂讨论；课后通过作业、问题讨论等方式让学生进一步复习所学内容，使知识得以内化、吸收。教学完成后，通过网络平台发布问卷调查，了解学生对平台的满意度。随机抽取170名同学参与问卷调查，结果显示95%的同学认为翻转课堂的模式对学习有帮助，81%的同学认为对分易平台能提高学习的兴趣，71%的同学认为对分易平台比其他网络课程平台好用。

三、体会

翻转课堂教学平台是翻转课堂教学模式得以顺利实施和有效推进的基础保障。王馨晨等通过对现有翻转课堂教学平台对比分析，认为基于微信的翻转课堂教学平台是对移动社交网络教学应用的有效验证和融合创新，对深入推进信息技术与教育教学的深度融合具有一定的理论意义和实践价值[3]。

对分易作为基于微信公众号的移动教学平台，其功能全面、操作简便，被越来越多的教师及学生所接受。多位老师在基础英语、基础医学概论等课程的教学中采用对分易平台，均取得良好的效果[4-5]。网络科技在不断发展，作为教育工作者应该把教学和科技紧密结合起来，为学生提供更高效的教学方式，不断提高教学质量。

参考文献

[1]杨伟杰.翻转课堂：“转变与挑战”.教学与管理，2013，（10）：75-76

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10

[3]王馨晨，党建宁.基于微信的翻转课堂教学平台设计与创新策略研究.西北民族大学学报（哲学社会科学版），2017，3：176-184

[4]李彩霞.“对分课堂”模式下基础英语课程教学模式探索.广西教育学院学报，2017，2：141-145

篇6：浅谈化学教学中的翻转课堂模式

如何判断“翻转课堂”真正“翻转”成功了呢？通过学习借鉴外校经验，结合我校“2266”课堂教学模式，我校形成了切实可行的语文教学策略，一堂语文“翻转课堂”包括两节课：自主学习课和训练展示课。自主学习课不再是简单地预习，通过自学自悟，学生自定学习步调，需要达到甚至超越传统课堂听讲的效果，真正做到深入学习。训练展示课要求学生在教师的启发引导下，与他人互动对话，内化知识，完成作业练习等，最终达到深度学习。

一、自主学习课的教学策略

1.选择适宜的语文教学内容

语文的教学内容包罗万象，教师要精选适宜的语文教学内容。（1）从难易程度来看，要选择适度的内容。过于简单的知识没必要自主探究，过于困难的知识保证所有学生的自学效果，因此，甄别知识难度等级是教师不能忽视的。（2）从课型来看，新授课、复习课和专题课适合“翻转”。“翻转”新授课，重点是提高学生自主学习和探究语文能力，尊重学生自我感悟，而微视频起到了启发点拨和答疑解惑作用。复习课和专题课大多是相对独立系统的陈述性知识，“翻转课堂”可以帮助学生系统复习，总结提升，提高学习效率，因而这两种课型更适合“翻转”。（3）从教学内容来看，语文听、说、读、写都可以“翻转”。例如写作课的“翻转课堂”，课前教师可以将本次训练的写作知识做成微视频传给学生，学生进行充分地预习，课上经教师的点拨指导完成写作后，将作文上传至平板电脑，进行学生互评、教师点评，由学生修改后，课下再交由教师批阅。“翻转课堂”提升了学生的写作兴趣，提高了写作课教学效率。

2.制作精良的语文微视频

微视频应用是“翻转课堂”最为出彩的地方，因此，制作精良的微视频是语文教师必备的能力。（1）语文微视频形式上的制作要点。视频控制在5分钟以内，视频太长，造成知识容量过大或讲解??嗦冗杂，学生难以集中注意力；视频过短，内容不能完整地表达出来。录制微视频时，外部环境要求安静无噪音，使用普通话，字正腔圆，语速适中。微视频画面应该内容突出，布局合理，大方美观，讲解过程中，可以通过语音提示、符号标注等方法帮助学生注意重难点。另外，画质的好坏同样影响学生观看学习的效果。

（2）语文微视频内容上的选择与安排。微视频的作用是传道和解惑，而非授业。视频内容应该是学生难以理解的重点和难点，通过启发引导，对学生的自主学习进行答疑解惑。另外，一节微视频只适宜讲解一个知识点，要想把传统课堂45分钟的内容全部压缩成微视频是难以做到的，反而存在灌输的嫌疑。语文教师应该具备敏锐的文本解读能力，通过与文本对话，与自我对话，选择有价值且吸引学生的切入点关照整个文本，制作成微视频呈现给学生。

二、训练展示课的教学策略

1.“后教”要关照“先学”的差异

自主学习课是学生个性化的语文学习活动。每个学生根据自己的能力和水平，自定学习步调，自学自悟，自主决定观看微视频的时间，因此，自主学习课的学习结果必然是千差万别的。每个学生的学习能力或高或低，参差不齐，语文文本的解读也各个不同，语文教师必须意识到这一问题。那么，在第二节的训练展示课上，语文教师如何才能关照“先学”水平的参差不齐，并保证所有学生的学习效果呢？首先，教师要对学生“先学”的结果进行检查，了解学生先学了什么，相互之间有什么差异，存在哪些偏差。教师可以通过出示重点和难点问题，引导学生充分大胆地表达自己的观点。很多文学类文本的解读宽广，没有唯一的定论，学生往往带有自己的主观色彩，语文教师不能抹杀学生的自我感受，要珍视学生的个性化解读。但是，这也不意味着允许学生肆意发挥、不着边际，不当的解读甚至会令学生误入歧途。这时就需要语文教师的拨乱反正，对学生加以引导和补充，将学生需要掌握的知识进行梳理和总结，弥补部分学生的理解偏差。

2.紧紧围绕主问题进行语文教学

在语文“翻转课堂”模式下，借助微视频，学生在自主学习课上已经进行了深入的自学，对学习内容已经有了充分的理解。因此，训练展示课上，教师完全可以舍弃繁冗的细枝末节，而应紧紧围绕主??题进行课堂教学，让主线贯穿整堂课，使学生从整体上把握重难点。例如，我执教的语文“翻转课堂”――《端午的鸭蛋》，其课上活动就紧紧围绕着“品味”这条主线进行：①“赏民俗风味”：学生浏览文本，圈点勾画出端午节的种种习俗。②“品原汁原味”，用恰当的词语概括高邮鸭蛋的特点。③“忆童年趣味”：引导学生找出在作者的记忆中有哪些童年趣事。④“析语言韵味”：结合具体语言，引导学生具体品味汪曾祺先生“平淡而有味”的语言特色。⑤“悟故乡情味”：启发学生体悟小小的鸭蛋中饱含着汪老真挚而深沉的思乡之情。课堂上有一条主线串联起各个环节的内容，有效防止了“翻转课堂”上容易出现的内容分散、目标不明的情况，使课堂秩序井井有条。

总之，在中学语文教学中，教师可以将“翻转课堂”模式与传统语文教学相结合，充分利用现代教育技术的优势，弥补传统语文课堂的不足，尊重学生的主体地位，以此优化语文教学效果，全面提升学生的语文素养。

参考文献：

篇7：浅谈化学教学中的翻转课堂模式

摘要：高职院校教育有着极为突出的职业特色，教师和学生多对专业课程的教学比较重视，故语文等文化课程的教学常处于边缘状态之中。因此，为了让高职?Z文教学变得更为有效，教师有必要应用翻转课堂教学模式，以便使语文教学的质量得以有效提升。

关键词：高职语文；翻转课堂；应用

随着教育教学与现代信息技术地不断融合，教学方式已从根本上发生了变化，催生出了翻转课堂、碎片化学习、移动学习等全新的教学理念，成为了当前教育领域关注的重点。就目前的高职教学而言，在翻转课堂教学模式不断运用的过程中，高水平的数字教学资源得到了更为充分的开发和利用，教师信息化素养与信息化教学能力得到了较为明显的提高，课程教学也从整体上获得了更好的发展。本文就重点对翻转课堂教学模式在高职教学中应用的相关问题进行讨论。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂将会对信息化技术进行全面而充分的利用，由此达到对学生学习过程进行重构的目的，使学生能够真正成为学习的主人。在课前，教师可以向学生提供一些视频资料来进行有效的信息传递，布置相应的学习任务给学生，在线上为学生提供学习辅导；在课堂教学中，教师可以和学生保持更为良好的互动交流，让学生能够顺利地完成知识的内化，从而令学生将所学知识予以完全掌握。也正是这样，随着翻转课堂教学模式的不断应用，教师能够事先就了解到学生在学习中所遇到的困难，使得教师的教学引导变得更具针对性和指向性，促使学生能够在有限的课堂教学时间内完成知识的吸收和内化，令大量的优质教育资源得到更好的共享利用，教育的发展也就变得更为均衡了。

二、翻转课堂教学模式在高职语文教学中应用的优势

就目前的高职语文教学而言，为了让教师的教学变得更为轻松，为了让学生的学习变得更为容易，为了让教学的效果变得更好，翻转课堂教学模式的探索和尝试是极为必要的。换而言之，随着翻转课堂教学模式的不断利用，“以生为本”的教学理念得到更为有效的深化，校内外的优质教学资源和互联网教学的优势均得到了更为充分的发挥，教学模式在信息化大环境下迎来了新的改革。此时，高职语文教学中翻转课堂教学模式成为了教学的关键，它决定了学生学习兴趣是否能够得以成功激发，决定了学生能否进行创新、独立、自主的个性化学习，决定了课堂互动强化是否会得到有效的促进，有助于学生更好的参与到课堂教学中去，令课堂教学的效果能够得以最大化发挥。

（一）拓展教学内容，增强课程吸引力

随着翻转课堂教学模式的不断应用，高职语文教学的内容得到了有效的拓展，而课程对学生的吸引力也从整体上获得了十分有效的提升。具体而言，高职语文教学中翻转课堂教学模式的实现是十分容易的，只要教师合理利用信息化手段，将图片、音频、视频等多媒体资源引入到具体的教学之中，再引导学生结合网络上所获得的知识信息进行进一步的整理和加工即可。正是这样的一种教学模式，一方面教师可以摆脱课时不足带来的影响，更为自由的去选择和扩充相应的教学内容，使教学内容能够得到更为形象、具体的延伸；另一方面学生可以在课堂上获得更为强烈的感官刺激，令学生的学习兴趣能够获得更为有效的激发，使课程能够对学生产生更强的吸引力。

（二）学生学习能力差异化问题的解决

随着高职语文教学中的翻转课堂教学模式应用，越来越多的微课视频开始出现在了课堂之上，且以短小精悍的特点获得了学生的青睐。具体而言，每一个微课视频都是一段相对独立的教学内容，其包含了一到两个知识点，有针对性的对某一问题进行了解决，既能被学生用于新知识的学习，也能够被学生用于旧知识的温故，是一种便于学生进行使用的一种教学形式。正因如此，随着翻转课堂教学模式在高职语文教学中的不断应用，微课视频大量的出现在了学生的学习中，使学生开始能够更为自主的去进行学习，有效避免了学生学不懂、学不会、学不透等不良情况的出现。

三、翻转课堂教学模式在高职语文教学中应用的显著效果

高职语文教学中翻转课堂的应用为教学带来了颠覆式的创新：一是课前，教师就将学生的学习积极性调动了起来，让学生开始更为积极主动的去进行学习，从而在正式进行课堂前就完成了理论知识的积累；二是课上，教师通过对教学情境的精心创设和教学环节的精心安排，使学生在课堂上更为积极主动的去进行各种讨论、交流和评价的活动，进而使学生能够在不断的学习中获得更好的语文能力提升。

（一）教学理念的更新

高职语文教学中教师的教学理念是极为重要的，其直接决定了教师在教学中所表现出来的相关教学行为。具体来讲就是，随着翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用，整个教学对教师提出了更高的要求，教师要清楚的知道学生是整个课堂教学的关键，需在教学的过程中采取多种方式来将学生的主体地位予以突显，这样教师才能真正做好学生学习的引导者。因此，随着翻转课堂教学模式的持续应用，教师开始在课堂教学中变得被动起来了，转而只是对学生的学习进行适当的引导，余下的学习任务需由学生主动来予以完成，此时也就对教师的职业素质提出了新的要求，为良好学习气氛的营造奠定了坚实的基础。

（二）教学资源的丰富

随着翻转课堂教学模式应用的深入，学生对于知识的学习早已不再依赖课堂教学，转而变为利用课外时间来通过网络予以独立自主的完成。所以，教师就需要为学生提供更为丰富的教学资源，如基本教学资源、开放式的辅助教学资源、各高校共享的精品课程资源等，以便能够让学生能通过多种渠道进行更为自主的学习。因此，教师要学会利用信息技术来进行教学资料的搜集，并对所搜集到的信息进行二次处理，从而加工出学生更易使用的丰富教学资源，然后将这些资源综合整理后建成网络精品课程库，让教师和学生能够更好的参与到教学中来，促使翻转课堂教学模式的应用变得更为顺畅。

篇8：浅谈化学教学中的翻转课堂模式

一、“走出去, 请进来”

虽然翻转课堂在美国已经普遍使用, 但是对于我们, 翻转课堂还是新的教学模式, 因此需要鼓励教师参加各种形式的培训和学习, 充分认识翻转课堂的特点:翻转课堂所用的微课视频的学习内容具体, 视频时间不长, 一般控制在学生学习注意力集中的时间内。由于是一对一的教学方式, 因此学习效率较高。

二、提高中学化学教师的TPACK水平

TPACK是整合技术的学科教学法知识的简称。实施翻转课堂的关键之一是微课视频的录制工作, 因此化学教师只有通过教研活动、集中培训、外出进修等多种形式, 提高自身的TPACK水平, 以熟练掌握制作视频和音频等多媒体技术。

三、集体备课, 共同开发高水平微课课程

每位教师首先对中学化学课程标准、教材和学生的学习状况要做到心中有数。然后, 以化学学科教研组为团队, 集体备课, 充分发挥团队教师的优势, 整合教学内容, 深入分析学生, 加大对教材逻辑关系的研究, 形成系统的、具有中学化学学科特色的微课课程体系。

四、以学校化学教研组为依托, 协作录制微课

虽然翻转课堂的微课视频简短, 通常只有声音和板书, 教师只是单向传授, 但在化学学科中化学实验的录制自然是必不可少的。因此, 化学学科教研组团队成员要相互学习, 相互交流, 共同合作, 多练习录制微课, 在交流中学习, 在学习录制微课的过程中共同提高微课录制的水平。

五、运用深度教学实施翻转课堂

翻转课堂的课前学生通过看微课, 已经提前知道了化学教学中要学习的知识内容。对学生提交的和作业中学生不懂的问题, 教师要有快速判断的能力。如果是个别问题, 就要师生个别交流;如果是普遍性的问题, 教师就要把它作为课堂问题, 引导学生分组讨论或师生交流。教师可以通过总结与分解问题、组织学生协作学习、对学习成果进行展示及评价、与学生交流互动等, 来提高教学组织能力和教学研究能力。

六、提高学生掌握现代教育信息技术的技能

为了运用翻转课堂教学模式进行个性化教学, 首先要教会学生使用网络教学平台。如何通过网络接收教师微课程, 如何获取网络信息并对信息进行整合、处理、创新、发布等, 对此进行重点培训, 反复练习, 提高学生使用现代教育信息技术的技能。

七、加强学生自主学习

翻转课堂的关键是通过学生自主学习, 提高学生独立学习的能力, 实现学生终身学习的目标。翻转课堂的课下活动, 是学生在家里或课外观看视频教学。教师要坚持课堂教学以学生为主体的教学理念, 长期对学生进行独立学习习惯的培养, 并且要求家庭教育积极配合, 从而保证翻转课堂的教学质量。

八、积极推进合作学习的教学策略

在课堂上, 教师对学生提交的作业中存在的普遍性问题, 可组织学生共同交流, 协作讨论完成。学生通过发言和教师点拨, 发展了沟通能力, 升华了思想, 进而运用知识解决实际问题。

九、在翻转课堂中实施探究性教学策略

在翻转课堂教学模式中, 如何开展中学化学探究性教学呢?翻转课堂把教学时间拓展到课外, 恰好添补了探究学习时间不足的缺陷, 更有利于学生进行探究性学习。教师把探究学习的任务交给学生, 让学生在家里或课外进行猜想和实验设计, 甚至可以进行实验验证。在家里完不成的实验, 可以在学生要求的基础上开放实验室。这样课堂上就有充分的时间进行师生展示、交流和评价, 有利于学生创新能力的发展。

总之, 在学校采取多种措施和师生的共同努力下, 翻转课堂教学模式一定能顺利进行。

摘要：翻转课堂教学模式由课下活动和课上活动两部分组成。翻转课堂教学模式在中学化学学科的实施策略有“走出去, 请进来”;提高中学化学教师的TPACK水平;采用集体备课, 共同开发高水平微课课程;以学校化学教研组为依托, 协作录制微课;等等。

篇9：浅谈化学教学中的翻转课堂模式

[关键词]高中化学翻转课堂教学模式应用

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140077

“

翻转课堂”教学模式与传统教学模式不同，它是一种全新的教学模式。化学教师应该深入研究“翻转课堂”教学模式，积极投入到教学模式改革的浪潮中。

一、“翻转课堂”教学模式的价值

1.有利于学生自主选择学习内容。教师制作的课件主要包括选学内容和必学内容，学生可以根据自己的兴趣爱好、个人能力自主选择合适的学习内容。比如，在进行《氢氧化铝的性质》“翻转课堂”教学时，教师可以将两性氢氧化物的概念、氢氧化铝的用途等素材设计成选学内容，学生在课余时间可选择性地学习这些内容。在编制高中化学教材时，为了保证学生能够理解和掌握课堂教学知识，可以采取“拓展视野”的编写方式，将现实生活中的化学现象、最新化学成果等知识编入教材中。比如，人教版高中化学必修1教材，涉及古代先进的化学工业，如“陶瓷”知识。“陶瓷”在现实生活中随处可见，用途广泛。在传统课堂教学中，由于受到时间的限制，教师不能向学生过多地展示“陶瓷”的用途。采取“翻转课堂”教学模式，制作“陶瓷”微视频，通过图片、视频等形式向学生讲述“陶瓷”的用途和结果等知识。学生可以选择性地学习，也可以在课余时间去学习。通过“翻转课堂”教学，为学生提供了更多学习化学知识的机会，也提高了学生的自主学习能力。

2.有利于学生反复观察教师的实验操作步骤。高中化学教材涉及很多实验操作，学生必须掌握基本的操作技巧。比如，正确使用容量瓶就是一项基本实验技能。在传统课堂教学中，一般由教师向学生演示实验，学生观察，然后让学生操作。学生在操作过程中会出现各种失误，原因是学生只看过一次实验演示，很多地方还没弄清楚，所以操作困难。有的学生距离讲台较远，根本就看不到教师的操作示范。而采取“翻转课堂”教学模式，教师可以将操作实验制成录像，对容易出错的地方，如通过玻璃棒来转移溶液，标上提示性说明，制成视频，让学生在上课之前，重复观看，这样学生在进行自主实验时，大大减少了操作失误，从而极大地提高了实验课堂教学效率。很多演示实验都可以通过“翻转课堂”教学方法，让学生近距离观察操作示范和实验现象。

二、“翻转课堂”教学模式现状研究

“翻转课堂”教学模式是从国外发起的，随后在各国逐步展开。因此，“翻转课堂”教学模式在国外的研究和实践相对较为成熟，有许多成功案例。自我国引入这种教学模式后，在教育界引起了广泛的讨论。近几年，随着我国信息化技术与教学融合的加强，为“翻转课堂”的研究和实践创造了有利条件，许多学校也开始探索和研究这种教学模式。比如浙江温州二中、上海市仙霞高中等，开展了一些理论研究，并取得了一定成就。但是在高中化学教学方面，成功案例很少，这对于高中化学教师来说，是一种压力，也是一种挑战。

三、“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的应用

1.研究实施方案，保证实验有序进行。“翻转课堂”是一种新事物，虽然教师可以借鉴国外的成功经验，但是也需要结合我国国情，加强对这种模式的理解和认知。因此，学校应组织化学教师进行培训，了解和掌握“翻转课堂”的内涵、起源和发展历史。同时，也需要深入调查“翻转课堂”在各校实施的可行性，并制定科学的实施方案。学校还需要组织个别化学教师尝试“翻转课堂”教学模式，在实践过程中总结经验，然后再逐步推广。另外，需要提供有力的技术支持，构建化学教学平台。在“翻转课堂”教学过程中，教师不再是讲台上的传授者，而是组织者和引导者。“翻转课堂”教学模式需要计算机网络技术的支持，通过网络技术寻求更多的改变，促使学生成为学习的主体。当然，这对教师的个人素质提出了更高要求，比如教师在课前要做好教学设计，制作与教学内容相关的视频，有时还需要借助其他文字图像或者资料。

2.拍摄课堂微视频。教师需要结合新课程标准以及教学内容，有序地开展教学实践，在分析教材重点、难点以及实验操作步骤时，需要制作相关的PPT进行演示，并配上文字讲解，录制一段约十五分钟的视频即可。高中化学学科涉及许多知识内容，主要包括物质的量、晶体结构等，这些内容非常抽象，很难用语言文字表达清楚，如果教师只靠口头讲述，学生会很难理解。利用计算机网络技术进行动画操作，形象生动地向学生展示原子等微粒子的结构和特征，学生通过直观地观察，了解微观世界，从而很容易理解化学性质和概念，增强了学生的学习兴趣。比如，有的化学实验，由于受到某些条件的限制，不能在课堂上操作，此时利用拍摄微视频的方式进行操作，保证每位学生都能清楚地观看实验操作过程，从而提高了化学课堂教学质量。又如，教师在讲述某些化工生产过程的内容时，可以制作相关的视频或动画模拟，这样学生就能清楚地了解工业生产过程的工作原理以及操作流程。通过播放视频文件的方式，向学生讲述一些抽象的化学知识，并配合解说，从各个不

同角度刺激学生的神经，增强学生的学习兴趣，使学生更好地吸收化学知识。

3.个性化指导，加强师生合作。在高中化学教学过程中，教师应该注重培养学生的探究能力和创新能力，采取小组分组的方式，加强学生间的交流，使学生一起动手实验，将不理解的地方标识出来，或进行分类、总结，最后在教师的指导下解决问题。教师应该根据学生的学习情况，适当地延伸教学内容，鼓励和支持学生独立学习，通过课堂观察，根据学生的学习情况进行个别指导。学生在预习时遇到不懂的地方，可以研究答案详解，或者请教老师。通过“翻转课堂”教学模式，转变了教师的角色，促使其成为学生学习的指导者。

4.将“传统课堂”和“翻转课堂”两种教学模式结合起来。“翻转课堂”教学模式在培养学生自主学习能力和协作学习能力方面有着巨大的优势，这种教学模式受到广大学生和教师的欢迎。教师需要将“传统课堂”和“翻转课堂”结合起来，形成更有效的“翻转课堂”。比如，“原电池的工作原理”知识比较抽象，教师在进行“翻转课堂”教学时，课前可先让学生通过微视频观察“锌-铜-硫酸”原电池实验以及工作原理的微观模型，要求学生写出电极反应式。学生再重复观看视频，更好地理解知识。在课堂教学时，教师应该先给学生提供实验器材，让学生自己动手实验，体会和感受原电池中电子的流动，鼓励学生运用所学知识设计简单的原电池，然后师生一起讨论，解决学生自主学习过程中的困惑。两种教学模式相结合，避免了由于学生理解能力不同，出现的有的学生听不懂，有的学生失去学习兴趣的现象，提高了学生的实践能力和实验设计能力，实现了“一对一”辅导，是一种比较完善的“翻转课堂”。

综上所述，目前“翻转课堂”教学模式发展还不够成熟，在运用该模式过程中，还存在诸多问题，如对“翻转课堂”缺乏正确认识，对翻转课堂理解不深入等。因此，需要制定切实可行的措施进行改善。教师可以拍摄课堂微视频，进行个性化指导，增强师生合作，并将“传统课堂”和“翻转课堂”两种教学模式结合起来，不断提升教学效果。

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[3]钟国洪.高中化学翻转课堂教学模式新探[J].文理导航（中旬），2014，11（3）：59-60.

篇10：浅谈化学教学中的翻转课堂模式

摘 要：随着素质教育的推行和课程改革的实施，高中物理教学也在改革中摸索出了一些较为新颖的教学方式及方法，翻转课堂教学模式就是其中之一。高中物理教学中采用翻转课堂教学模式，能够促进学生思维解放，有效提高物理教与学的效果。从翻转课堂的含义和优点出发，探究其在高中物理教学中的应用。

关键词：翻转课堂；高中物理；学习兴趣；学习效果

随着各项教学改革的深化，涌现出众多富有特色的新型教学模式及方法，将翻转课堂教学模式应用到高中物理教学中，是一种行之有效的课堂创新方式。要使翻转课堂教学模式有效发挥其效用，离不开教学模块的科学设计，同时也对教师与学生提出了一些新的要求，需要我们进行详细的探究。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂有别于传统课堂模式，是一种颠倒化的课堂模式，注重给予学生充分的学习自由空间，将知识传授扩展延伸到课堂外，提倡学生运用多样化的学习方式有效吸收新知识，同时在课堂内着重对知识加以内化，在此过程中，进一步深化师生间、学生间的交流沟通。翻转课堂对教师知识传授与学生的知识学习加以转换调换，是一种基于学生学习主体地位的教学模式，有助于学生知识学习的针对性及实效性的提高。

二、翻转课堂教学模式应用于高中物理教学的优点

1.物理学习直观性更强，学生学习兴趣更高

随着信息技术的发展，翻转课堂借助信息技术，可以将物理教学的内容进行先期录制，把知识精华浓缩在15分钟左右，制作成视频形式，然后将视频提供给学生，由学生通过各种信息工具获取知识，自主观看视频。与传统的纸质教案教学模式相比，翻转课堂无疑极大地提高了学生的物理学习直观性，学生的物理学习兴趣也会得到有效调动。

2.学生的物理自主学习空间更大，学习效果更好

翻转课堂教学模式下，学生的自主学习空间得以增加，充分体现出了学生的学习自主性，教师不再采用传统的知识灌输式的教学方法，知识的获取及吸收由学生自主掌握，教师更多的起到引导点拨的作用。另外，学生在学习过程中产生的问题及疑问，也不再由教师直接加以讲解，而是通过学生的小组合作讨论等方式加以解决，教师从旁进行必要的引导，学生的学习主动性得以增强，物理学习效果较传统课堂模式无疑将更加突出。

3.提高物理学习效率，促进了学生的共同提高

翻转课堂注重强调师生间、学生间的互动合作，在课堂内外，教师与学生之间的交流更加频繁，学生能够在课前预习、课堂组织、课后讨论等多个环节与教师进行实时互动，学生的物理学习效率得到了提高。此外，由于学生间客观存在的个体差异性，通过翻转课堂，还能够提高教师的辅导针对性，便于教师腾出更多时间开展个体辅导，有效地促进了学生的共同提高。

三、翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用设计

1.课前设计

将翻转课堂应用于高中物理教学实践，首要的步骤就是进行课前设计，通过课前设计，着重对学生物理学习的自主性加以调动，从而促进学生物理学习兴趣及学习能力的提高，增强翻转课堂的有效性。课前设计在内容上主要有以下几点：

（1）借助网络技术，从教学内容及学生的物质知识水平实际出发，把教学的重点及难点制作为多媒体课件，多媒体课件在内容上要侧重物理教学的关键要点，便于学生抓住物理学习的中心及重点。课件在形式上要注重多样化，从而使学生在知识点的把握上更加准确到位。

（2）构建物理学习及学习评价的整体框架。物理学习框架的建立，目的在于使学生在物理学习中树立一定的目标，遵循一定的秩序。学习框架在内容上要包括物理教学范例、物理学习向导及建议、物理实验演示、图标及有关的后置作业等。评价体系，要涵盖教师点评、学生自我评价及专家点评等多种方式，以促进学生学习动力的生成及保持。

2.课堂设计

翻转课堂的课堂设计环节，是在课前设计的前提基础上，对学生课前学习加以进一步深化及巩固，从而将学生的物理知识转化为物理学习的能力，培养学生的物理思维意识。课堂设计环节主要包括以下几点：

（1）创设物理情境。高中物理教学要实现高效，需要营造设计一定的物理学习情境，激发学生的物理学习兴趣，从而促进学生以最快的速度融入物理学习当中。教师要借助翻转课堂，着力打造宽松民主的物理学习氛围，使学生在浓厚的物理学习气氛中把握物理学习的要点，掌握相应的知识。在这一过程中，也进一步丰富了翻转课堂所具备的内涵。

（2）开展小组合作学习。翻转课堂模式下，提倡学生进行小组学习，教师可以按照一定的组建原则将学生进行小组分配，促进学生的团结协作及合作学习的意识，实现学生的全面进步。

（3）注重学习交流。要本着促进学生与学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间开展有效交流的目的，设计这一环节，从而通过各种形式的交流互动，深化学生对相关知识的理解及运用，促进学生物理思维的发展。

（4）设计必要的总结评价环节。通过学生的小组合作及交流，学生必然会产生相关的问题及疑问，教师借助总结评价环节，能够对翻转课堂的整体教学效果加以梳理，不断补充完善各个环节，从而促进学生物理学习能力的提高及物理思维的升华。

3.习题及作业设计

传统的物理教学中，教师较易陷入的教学误区之一就是开展题海战术，忽视物理概念的传授、物理过程的体验，导致学生盲目做题，不利于学生物理思维的培养。借助翻转课堂，教师可以精心设计相关的习题及作业，根据学生的具体学习能力差异，把作业的主动权放手交给学生，这样既能培养学生的物理自学能力，也能激发学生的学习积极性。较为宽松的习题及作业设计，可以让学生不再过度注重解题数量，而是更加重视解题的质量及过程，使学生做到知其然，更知其所以然。

四、翻转课堂教学模式应用于高中物理教学实践的注意要点

1.教师要着重加强自身素质能力的提高

翻转课堂涉及一些信息技术手段的使用，如多媒体课件制作，这就要求教师提高自身的能力水平，特别是计算机应用技术水平。同时，教师要对教材做到整体掌握，在制作视频等资料时，既注重形象直观，又要进行有深度的提炼加工，从而使学生真正掌握物理知识要点。

2.注重全体学生的有效参与

翻转课堂注重学生自主性的发挥，强调学生开展有效的自学。而在学生自学环节，由于学生存在一定的学习差异，容易出现知识学习及接受能力强的学生在参与积极性上更高，而能力相对较差的学生积极性则有所不足的现象，对此，教师要加以重视，设计出形式多样的环节，确保不同层次的学生都能有效参与到翻转课堂中。

3.后置作业的布置要适度得当

翻转课堂模式下，在后置作业的布置上，可以着重让学生通过视频自学，在其他作业类型的布置上就要从简，从而减轻学生的作业负担，真正体现出新型教学模式在提高学生学习自主性上的作用。否则，不仅会弱化翻转课堂教学模式的有效性，而且还会损害学生物理学习的兴趣，取得适得其反的教学效果。

总之，翻转课堂作为一种新颖的教学模式，在高中物理教学中有着明显的优势，教师要结合教学的实际情况，做好课前设计、课堂设计及课后设计等环节，注重把握翻转课堂的注意要点，真正发挥出翻转课堂在提高学生物理学习积极性、深化物理教学效果方面的重要作用。

参考文献：

篇11：浅谈语文教学中的翻转课堂

【摘 要】“翻转式”课堂教学是一项有利于教学相长的艺术性实践课题。它不仅有利于转换教育观念，改善教学行为，而且有利于突出学生的主体学习意识，不断构建科学合理、良好和谐的教学关系。文章就语文教学中的翻转课堂进行了简要的分析阐述。

【关键词】小学语文；翻转课堂；学习能力

随着现代教育科技性特质的日益强化，“翻转式”教学模式自国外“进口”以来，很快受到了国内教育界的广泛关注，并且在各级各类校园内以“星火燎原”之势迅速普及地推广开来。它不仅从根本上颠覆了“先教后学、以教促学”的传统教育理念，而且在切实尊重学生主体学习地位的同时，既积极有效地促进了教学关系的和谐发展，又在很大程度上不断提升课程教学的质量和效益，为校园课程教学活动赢得了无限发展的活力之势和内在潜力。就小学语文课来说，究竟如何科学合理地运用“翻转式”课堂教学模式呢？ 笔者结合自身的尝试实践与思考，主要就如下几个方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。

一、借助翻转课堂，突破重难教学内容

所谓“翻转课堂”，又叫“颠倒课堂”，就是指重新?{整课堂内外的教学时间，把学习的决定权有教师手中归还给学生的一种新型教学模式。在小学语文教学活动中，教师可把基础教材中的一些内容以短视频形式制作出来，让学生在课前通过观看短视频，从中了解课程中的一些主要知识点和重难点内容，以此引导他们提前进行有针对性学习并作出初步性思考，从而为开展“节约型”课堂教学、实现质效提升目标奠基铺路。以《詹天佑》教学为例。课文围绕“杰出”和“爱国”两个词语，着重讲述了“居庸关”“八达岭”两处隧道的开凿工程最为艰巨，还讲述了青龙桥附近“人”字形线路的设计问题。这些都是重点内容，由于小学生对火车及其行驶路线方面很不熟悉，因而后者更是本课教学的一大难点所在。笔者通过“微课”形式，在课前把事先制作好的几个短视频呈现出来，让小学生提前观看、介入学习。如此而为，他们在课堂学习与交流活动中就会言之有物、认识较深。

二、借助翻转课堂，培养自主学习能力

在“核心素养”观指向下，培养学生的自主学习能力自然就成了新课程教学改革活动中的“关键词”和“核心语”。理论和实践充分表明： “翻转式课堂”理念和教学模式的引入与应用，为积极有效地培养学生自主学习能力提供了无可比拟的有效载体和良好平台。一是有利于学生根据自身习惯和实际情况自主安排学习时间，二是可以针对自身学习效果，反复深入地观看学习和合作探究，三是有利于培养学生在课堂活动环节中的参与意识和探讨能力。以《三顾茅庐》为例。有些学生质疑刘备为什要“三顾”诸葛亮，如果不成功的话会不会有更多次呢？ 有些学生质疑诸葛亮为什么前两次没有接见刘备？ 为了让学生更好地自我解决问题，笔者课前这些内容以“问题集锦”的形式通过手机微信发给学生，而且倡议家长电脑下载《三国演义》影视相关片段让学生观看与思考，还可通过微信开展同学之间的相互探究活动。待到课堂教学环节，经过师生提供的梳理、总结与提炼，这些问题自然得到了较好地解决。既激发了学生兴趣，又培养了自学能力。

三、借助翻转课堂，凸显阅读主体意识

对于语文等语言类学科来说，阅读是一种举足轻重的学习方式。那么在“翻转式课堂”模式下，如何有效培养学生的主体阅读意识呢？ 笔者通常在课文阅读讲解前，把语篇或文段中所包含的结构知识、修辞手法、重要句式、细节描写以及所蕴含情感等内容，以幻灯片形式呈现出来，不仅引领学生更好地熟悉并深入文本阅读，而且有利于他们在自我阅读中不断积累和积淀语文素养，逐步实现“滚动学习”的目标。以《秦兵马俑》为例。本课呈现出“总分总”的整体结构，其中“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”是标准的过渡句，在文中起着非常清晰的承上启下作用。不仅如此，文中对各类兵马俑的描绘也是有详有略。有鉴于此，笔者把这些都标上一些特色标志，并且反映在课前“微课”形式上，以此引领学生进行更好地课前阅读活动。正是有了这些“翻转式”特征的引领，小学生在自我阅读和合作探究中“不用扬鞭自奋蹄”，而且取得了非常显著的阅读效果。

四、借助翻转课堂，促进课程深度教学