浅谈语文教学中的翻转课堂

浅谈语文教学中的翻转课堂（共10篇）

篇1：浅谈语文教学中的翻转课堂

浅谈语文教学中的翻转课堂

【摘 要】“翻转式”课堂教学是一项有利于教学相长的艺术性实践课题。它不仅有利于转换教育观念，改善教学行为，而且有利于突出学生的主体学习意识，不断构建科学合理、良好和谐的教学关系。文章就语文教学中的翻转课堂进行了简要的分析阐述。

【关键词】小学语文；翻转课堂；学习能力

随着现代教育科技性特质的日益强化，“翻转式”教学模式自国外“进口”以来，很快受到了国内教育界的广泛关注，并且在各级各类校园内以“星火燎原”之势迅速普及地推广开来。它不仅从根本上颠覆了“先教后学、以教促学”的传统教育理念，而且在切实尊重学生主体学习地位的同时，既积极有效地促进了教学关系的和谐发展，又在很大程度上不断提升课程教学的质量和效益，为校园课程教学活动赢得了无限发展的活力之势和内在潜力。就小学语文课来说，究竟如何科学合理地运用“翻转式”课堂教学模式呢？ 笔者结合自身的尝试实践与思考，主要就如下几个方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。

一、借助翻转课堂，突破重难教学内容

所谓“翻转课堂”，又叫“颠倒课堂”，就是指重新?{整课堂内外的教学时间，把学习的决定权有教师手中归还给学生的一种新型教学模式。在小学语文教学活动中，教师可把基础教材中的一些内容以短视频形式制作出来，让学生在课前通过观看短视频，从中了解课程中的一些主要知识点和重难点内容，以此引导他们提前进行有针对性学习并作出初步性思考，从而为开展“节约型”课堂教学、实现质效提升目标奠基铺路。以《詹天佑》教学为例。课文围绕“杰出”和“爱国”两个词语，着重讲述了“居庸关”“八达岭”两处隧道的开凿工程最为艰巨，还讲述了青龙桥附近“人”字形线路的设计问题。这些都是重点内容，由于小学生对火车及其行驶路线方面很不熟悉，因而后者更是本课教学的一大难点所在。笔者通过“微课”形式，在课前把事先制作好的几个短视频呈现出来，让小学生提前观看、介入学习。如此而为，他们在课堂学习与交流活动中就会言之有物、认识较深。

二、借助翻转课堂，培养自主学习能力

在“核心素养”观指向下，培养学生的自主学习能力自然就成了新课程教学改革活动中的“关键词”和“核心语”。理论和实践充分表明： “翻转式课堂”理念和教学模式的引入与应用，为积极有效地培养学生自主学习能力提供了无可比拟的有效载体和良好平台。一是有利于学生根据自身习惯和实际情况自主安排学习时间，二是可以针对自身学习效果，反复深入地观看学习和合作探究，三是有利于培养学生在课堂活动环节中的参与意识和探讨能力。以《三顾茅庐》为例。有些学生质疑刘备为什要“三顾”诸葛亮，如果不成功的话会不会有更多次呢？ 有些学生质疑诸葛亮为什么前两次没有接见刘备？ 为了让学生更好地自我解决问题，笔者课前这些内容以“问题集锦”的形式通过手机微信发给学生，而且倡议家长电脑下载《三国演义》影视相关片段让学生观看与思考，还可通过微信开展同学之间的相互探究活动。待到课堂教学环节，经过师生提供的梳理、总结与提炼，这些问题自然得到了较好地解决。既激发了学生兴趣，又培养了自学能力。

三、借助翻转课堂，凸显阅读主体意识

对于语文等语言类学科来说，阅读是一种举足轻重的学习方式。那么在“翻转式课堂”模式下，如何有效培养学生的主体阅读意识呢？ 笔者通常在课文阅读讲解前，把语篇或文段中所包含的结构知识、修辞手法、重要句式、细节描写以及所蕴含情感等内容，以幻灯片形式呈现出来，不仅引领学生更好地熟悉并深入文本阅读，而且有利于他们在自我阅读中不断积累和积淀语文素养，逐步实现“滚动学习”的目标。以《秦兵马俑》为例。本课呈现出“总分总”的整体结构，其中“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”是标准的过渡句，在文中起着非常清晰的承上启下作用。不仅如此，文中对各类兵马俑的描绘也是有详有略。有鉴于此，笔者把这些都标上一些特色标志，并且反映在课前“微课”形式上，以此引领学生进行更好地课前阅读活动。正是有了这些“翻转式”特征的引领，小学生在自我阅读和合作探究中“不用扬鞭自奋蹄”，而且取得了非常显著的阅读效果。

四、借助翻转课堂，促进课程深度教学

“翻转”模式能够创建出较有深度的语文课堂教学。首先，对于课时较长或是内容较为复杂的语篇而言，微课视频可将其分成多个小节展示。其次，在时间充足、形式自由的课前学习中，能为小学生提供从容灵动的学习思维与感悟体会环境。再次，可在自主学习中及时地为学生提供引导或帮助，以有效保障学习深度和学习效果。如《青海高原一株柳》，文中所描述的“广袤无垠”原野以及“两合抱粗”柳树、“铁锭色”的树干与枝叶、“绿得苍郁、绿得深沉”“独特锻铸”“巍巍然”“生命伟力的强大感召”等，如果仅靠教师的语言描述，无论如何都难以引发学生的心灵激荡和情感共鸣，也就难以彰显“高原柳”的顽强毅力和精神感召力。为了实现深度化教学，笔者借助多媒体技术把“高原柳”在课前呈现出来，让学生在观看与欣赏、注视与深思、想象与体悟中进行神思情往，从而在图文互动中较好地观其形、悟其意、感其情，从而为课堂深度教学打下良好基础。

篇2：浅谈语文教学中的翻转课堂

摘 要 在中学教学中，翻转课堂逐渐普遍起来，越来越多的传统教学也开始使用翻转课堂的元素。本文对翻转课堂模式在化学教学中的应用作了一简要介绍，同时简单阐述了翻转课堂的优势和缺点，得到翻转课堂模式必须与我国具体国情相结合，因地制宜，发展适宜我国特色的新模式。

关键词 翻转课堂 化学教育 因地制宜

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

1翻转课堂简介

“翻转课堂”是指在教学过程中调整课堂内外的学习时间，将学习的决定权从转移给学生。由学生自主规划安排学习，教师采用讲授法和协作法，培养学生的个性化，让学生通过自身实践以得到有效的学习。翻转课堂即保留了传统教学中知识获取和内化两个步骤，将知识获取过程放在课前，借助在线视频等辅助工具自主学习；知识内化过程则置于课上，学生与教师面对面交流来巩固知识、提高解决问题的能力，是一种传统课堂和网络教学有机结合的混合式教学模式。

2化学教学的翻转课堂模式

高中化学是一门集理论、实验于一体的重要学科，课程内容较多，部分内容较为抽象，学生理解起来存在一定困难，比如原子结构、原电池工作原理、有机化合物的结构等。为了提高教学效率，促进学生的自主学习必须进行教学改革。而翻转课堂则在一定程度上解决了高中化学教学中存在的部分问题，但与所有教学方法类似，化学教学的翻转课堂模式也需经过合理的设计，以满足教学设计中的科学性、系统性、发展性、主体性和最优化原则。实现“主体-主导相结合”的教学模式，即学生是知识建构的主体，教师是教学活动的主导。该教学模式包括课前自学、课中内化和课后深化三个阶段。

2.1课前自学

在课前自学中，通常采用教学视频方式进行。在教学视频的制作过程中，将该阶段课程相关知识的重点和难点进行简要介绍，同时对该部分化学知识在相关生产生活中的应用作一定扩展，并通过网络平台完成相关的前测练习。由于该阶段的学习都是围绕微视频进行展开，因此微视频的制作是课前自学的关键点，切忌把微视频做成课堂教学的缩影和普通的教学视频。一般情况，一个微视频主要解决一个问题，时间不应该太长，一定不能把教师上课的某个片段直接录制成视频用来让学生进行学习。

2.2课中内化

在课中阶段，教师根据学生所提交的问题确定授课主题，如果问题通过教师讲解就可解决，则按照探究式课堂进行；如果问题通过短期讲解很难说清楚，则组织讨论式课堂活动。例如电解池的原理及该类问题的解决思路，离子的种类及放电顺序等。在课堂讨论阶段，教师要明确自己不是高高在上的课堂主导者，而是平易近人的知识引导者。不能只是单向的将自己的知识传授给学生，而应对讨论的方向进行引导，把握讨论的节奏。

2.3课后深化

通过课前自学、课中内化，学生基本理解并初步掌握了该章节的知识内容但它们仍然是一些惰性知识，要把这些知识内化为自身的素质，不仅需要学生理解和掌握知识，还要求能内化为学生思考解决问题的无意识的“利器”。

3翻转课堂的优势

在化学相关教学中，翻转课堂与传统课堂相比，主要由以下优势。

（1）提高学生的自主学习能力

（2）增强学生探究创新的能力

（3）增强教学的全面性

4翻转课堂的劣势

（1）部分学生积极性缺失

（2）增加教学负担

（3）硬件条件难保证

5翻转课堂需因地制宜

翻转课堂教学模式有其先进性、特殊性和一定范围的适应性，为避免生搬硬套和强行并轨，必须对其进行科学的、实事求是的审视与反思，对于合理的部分弄懂它们产生的背景、内容、实质，以及应用的条件，加以消化理解，对于不合我国国情的部分，我们需要加以改造，找出适合我国的翻转课堂模式。

6结论

翻转课堂是一种新型教和学的方法和形式，它将教师在教学中的角色进行了转变，从站在讲台上进行授课变为和学生共同合作和协作来完成整??教学过程。学生的角色发生了明显的改变，从消极的接受者变为积极的参与者。在学习过程中，翻转课堂要求学生具有更多的责任和更大的动力。在实施过程中有其优势，也存在一些缺陷，我国需因地制宜，建设符合我国国情的翻转课堂模式，将我国的教育事业推向一个新的高度。

基金项目：陕西省咸阳市2015年市级课题项目《新高考背景下高中化学课程高效性实施策略的研究》（Xyjjkk1500116）。

参考文献

篇3：浅谈语文教学中的翻转课堂

“翻转课堂”实际上是由“The Flipped Class Model”所翻译过来的, 全名为“翻转课堂式教学模式”。这种新型的教学模式并未使用任何高科技技术, 其只是重构了原本的教学流程, 即老师在课前会先将课堂教学内容以及相关的学习材料录制下来放到网络上提供给学生预习, 让学生在自我学习中找到学习的盲点, 以便于后续的课堂学习中有针对性的进行指导和学习, 又或者学生可以在老师的指导下将其在线录制上学到的知识技能加以应用。这种利用信息技术融合老师教学的新型模式能够在很大程度上弥补传统教学的缺陷[1]。

二、“翻转课堂”教学与传统教学的对比

在传统的教学模式中, 老师在课堂上讲授新知识, 学生于课后对知识点进行巩固复习, 因为这种传统教学模式无法完全兼顾到每一个学生基础、进度以及需求。尤其是对于小学课堂而言, 学生正处于一种比较好动的年龄, 在课上往往很难专一地听老师进行授课, 很容易遗漏知识点而导致无法熟练地掌握。在这个信息化的时代, 计算机已普及到许多家庭, 学生们很小便能够掌握基本的计算机操作技能。而“翻转课堂”则是利用网络信息技术, 老师通过制作视频给学生提前预习, 再经过课上的讲授, 课后做习题巩固的方式让学生能够完全熟练地掌握知识点。这种教学模式能够让各个学生充分地根据自己的学习特点进行学习, 同时还可以反复地看视频进行学习, 及时地解决问题[2]。

三、“翻转课堂”教学模式应注意的问题

由于“翻转课堂”这种新型的教学模式是利用网络信息技术完成的, 因此, 老师需注意以下几个问题。

1. 制作视频需精良。

笔者认为, 老师在制作教学视频时可以使用较为活泼的语言以便和学生进行互动, 因为小学老师所面对的是较为活泼好动的小学生, 如果教学视频过于沉闷、死板, 学生会很快就没了看下去的兴趣。因此, 老师在制作视频时除了完成“翻转课堂”模式所要求的即老师须在课前提供相关的知识点视频以及知识素材并且老师必须在视频中将知识重点讲透彻, 还需要让学生能够将注意力集中在视频上。因此, 可以将信息技术分工制作每一个视频的环节, 从而形成整个视频。由于翻转课堂所需录制的课堂学习视频设计到视频的拍摄与录制、剪辑等相关技术, 这对老师对计算机的操作技术有了更多的要求。

2. 引导学生课前深入学习。

由于小学生的自律性不高, 且容易分散注意力, 因此对于老师所提供的学习视频很容易有厌倦的心理。因此学校可以安排相关的课前学习到课上, 即在老师上课前提供一节信息技术课给学生通过视频进行自主预习, 在第二节课由老师授课, 指导学生们解决在自主预习之后所记下的相关的问题与困难。需注意的是, 这里指的“问题”是有价值的问题, 即学生通过深入的学习与思考之后所提出的无法与同学相互间解决的问题, 这样才能够让课堂上的讨论与指导达到一定的效果[3]。

3. 老师的精准引导及总结。

学生通过课前预习之后, 其思维很多时候会停留在一定的层面上而难以继续深入。事实上这也是由于很多学生很难在有限的时间之内对知识点进行充分地了解与准备, 这些问题对于老师的相关能力例如引导能力、启发能力、互动能力等有了更高的要求。在有限的时间里, 老师必须能够精准地对学生们的大致问题对其耐心地引导、解决。同时, 在课后老师还必须将课堂上与学生的互动以及课后相关内容的总结制作成视频放到网上供学生们课后进行复习。同时, 老师应让学生们发表自己的观点, 这种网络上的交流方式能够让学生们大胆地表达自己的意见以及建议, 不仅利于学生们掌握知识点, 同时也利于老师了解学生的学习进度以及及时地弥补自己的不足。

四、结束语

翻转课堂作为一种全新的教学模式, 改变着教学流程, 更改变着我们的思维方式。通过国外的实验数据表明, 翻转课堂的价值确实很大, 但是若要本土化, 所面临的问题还很多, 比如数字技术的鸿沟, 不是很多的地方都可以用到电脑, 不能享受技术带来的方便, 这无疑要求教师具有很高的教育技术能力。翻转课堂的思想很好, 但是无论从实施还是从效果来看, 我们都不能急功近利, 还需要不断地探索, 找到一条适合于我们实际情况的道路。前景是光明的, 道路是曲折的。但是只要是有益于学生的发展的方法都值得一试。

参考文献

[1]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志2012, (08) :39.

[2]陈怡, 赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术2014, (02) :102.

篇4：浅谈VB教学中的翻转课堂模式

【关键词】传统教学;翻转课堂;教学模式;教学效果

一、现状分析

在VB教学中，传统课堂授课占据了主要地位，学生听教师讲授，被迫按照相同的节奏接受知识。这导致差生跟不上进度、优等生觉得简单无聊。那么我们在实际教学过程中如何改变“一刀切”，真正做到“因材施教”，使学习效益得到改善？培养学生“主动学习”“自主学习”的习惯？

随着生活水平的提高，几乎家家户户都联上了互联网，学校的网络资源也越来越丰富。

现代的教学方式也在不断的向互联网方向改变。翻转课堂教学模式就是其中一种，与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂教学模式”下，学生在家自主完成对知识的学习，并对学习进行整理、总结，而课堂则变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

二、教学实施

下面本人以VB中“For—next循环嵌套的应用”这一课为例，来探讨翻转课堂教学模式的实施过程。

（一）课前：知识预习

1.教师任务：上传资料（word材料、微课视频、PPT演示稿）

2.学生任务：通过网络共享文件下载观看微课及PPT，完成实例操作，上传课前疑问

【word材料】

知识回顾：

格式：FOR〈变量名〉=〈表达式1〉 TO 〈表达式2〉 STEP〈表达式3〉

〈语句序列（循环体）〉

NEXT

说明：

（1）当步长为1时，STEP 1可省略不写;

（2）语句序列中可以含有任意多条语句，也可无任何语句，称为空循环;

（3）语句序列中可以含有循环结构;

（4）有时需中途退出循环，这时用EXIT FOR命令。

【微课视频】

实例1：试写出下述两段循环代码的输出结果。

For i=1 to 6                           for i=1 to 6 step 2

Print “☆”                             print “☆”

Next                                    next

Print “i=”;i                            print “i=”;i

（代码1）                                 （代码2）

知识补充：在屏幕上的一行输出6个“☆”，语句改成print “☆”;

实例2：利用循环的嵌套输出一个3行，每行6个“☆”的图形。

【PPT演示稿】

实例3：查看以下代码，并描述其输出

For a=1 to 2

For b=5 to 3 step -2

Print a，b

Next

Next

Print “a=”;a，“b=”;b

课前设计心得：

本人的课前预习的内容：word材料、微课视频、PPT演示稿由浅入深，通过看、听、操作基本能了解循环嵌套的知识。相比传统教授课堂，“翻转课堂”的课前活动是由教师布置的任务。本人课前准备的教学视频及上传教学资料，学生在观看教学视频后，将课前完成的任务提交给我，课前任务的目的在于让我明白学生在何处存在问题，我们称之为教师课前为学生“号脉”。继而教师在翻转课堂教学不再按照以往的教学逻辑讲解新知识，课堂教学内容密切联系课前任务，提高学生参与性与积极性。因此，“翻转课堂”的课前任务与传统的课前预习存在本质区别，它不再是无人指导的预习工作，而是教师精心准备并安排的学习任务，配备教学视频和资料的辅助加以完成。

（二）课内：实践练习、讨论和知识内化

1.实践练习

例题 1：仔细观察下述图形，试着打印下面的图形

☆ ☆

☆☆ ☆☆☆

☆☆☆ ☆☆☆☆☆

☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆☆☆☆☆

考察：内循环变量的变化规律

例题 2：使用for-next循环嵌套打印九九乘法表

考察：内循环体语句的书写及print tab（ ）对格式的控制及字符连接所构成的表达式格式

For n1=1 to 9

For n2=1 to n1

Print Tab（n2 * 10 - 10）; CStr（n2） & “*” & CStr（n1） & “=” & CStr（n1 * n2）;

Next

Next

例题3：显示3—99所有素数

考察：循环嵌套综合运用

2.知识讨论

收集学生的问题集合，就集中出现的问题点进行讲解和全班讨论分析，对个别问题进行单独个性化指导。

课内设计心得：

本人在课内的3个例题出于课前学生的作业完成情况及问题反映情况而定，教学活动的设计与安排重在把握两个关键——“内化知识”与“拓展能力”，因此，例题1的目标并非查漏补缺，而是让学生进一步体验学习的成就感。例题2、3体现出其“梯度性”，要让学生深化知识学习，使潜能得到深度发挥。在解决例题2、3环节中一定会出现困惑，而通过“协作”环节解决“困惑”，让学生在“协作”中得到同伴的互助，借助他人的意见与建议解决问题;同时，本人在整个活动中纠正、引导，不断挖掘培养学生的自主学习能力。

（三）课后：知识巩固

1.学生任务：通过作业巩固课堂内容

对掌握知识进行拓展，布置自学思考内容。

2.教师任务：通过各种网络方式指导答疑

课后设计心得：

通过这样的学习方式，不但提高了学生学习VB的兴趣，也极大的提高了VB学习的效率。

三、教学意义

翻转课堂是对传统的教学流程进行了重构，将知识的传授转移到课前，而知识的消化和吸收则转移到课堂上。变“先教后学”、“以教为主”为“先学后教”、“以学为主”、“以学定教”，优化了课堂结构，落实了学生的主体地位，提高了教学的有效性。

在教师和学生的角色上，与传统教学不同，教师不再是课堂的主宰，而是由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，学生的主体地位也得到真正体现，由原来的被动接受者转变为主动研究者。

在教学形式和内容上，传统教学是教师在课堂上大量灌输知识，学生通过课下做作业的方式对课堂内容进行内化，而翻转课堂则把灌输式课堂的内容移出课堂。课前，学生可以在任何时间、地点吸收新知识，课上，师生之间有更多面对面的交流机会，学生在教师的指导下对知识进行内化。

教学是一个循序渐进的过程，翻转课堂是遵循教学本质的教学模式，为了达到有效地教学效果，可以运用混合的教学模式，没有最好的教学模式，只有最适合的教学模式。

【参考文献】

[1]杨斌，王以宁，任建四等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015（2）：118-122.128

[2]邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究 [J].成人教育，2014（5）：99-101

[3]邹景平.教育的“破坏式创新”上场了[J].中小学信息技术教育，2012（3）

[4]王星磊，乔爱玲.美国可汗学院对我国网络教育的启示[J].软件导刊，2013（5）

[5]金陵.翻转课堂中国化的实践与理论创新[J].中国教育信息化，2014（2）

篇5：浅谈语文教学中的翻转课堂

吴 军

（江苏省南京市九龙中学）

摘 要：随着新课程改革的逐渐深入以及互联网技术的广泛应用，翻转课堂教学模式在我国逐渐得以发展，成了新课程改革的大势所趋，对初中英语教学意义深远。对“翻转课堂”的基本概念以及在英语课堂教学中的一系列运用进行分析，谈谈对英语翻转课堂教学的一些浅显的认识。

关键词：翻转课堂；自主学习；趣味教学

随着我国信息技术的不断发展，互联网技术作为一种新型技术在各种领域已得到广泛的应用，翻转课堂教学模式这一新型的教学模式在课堂教学中也逐渐发展起来。随着我国对新课程改革的重视程度不断加深，教育教学新思想、新理念不断更新，大力倡导新的教学方法和模式。翻转课堂这种新型的教学模式也是当前新课程改革的大势所趋，对当前初中英语课堂教学也有着重大意义。

一、“翻转课堂”的基本概念

“翻转课堂”是一种西方传入新型的教学模式，这种教学模式进一步实现了对传统课堂教学模式的颠覆，将以往教学模式下“课堂教授+回家作业”逐渐转变为“回家自习+课堂讨论+完成作业”。

1.课前的准备工作

教师在制作教学视频时，要根据教学大纲进行课程设计，做到教学重难点突出、学习目标明确，为学生安排一些必需的学习任务，让学生独立自主地去完成。当然，在进行准备工作时还要充分考虑到其他因素，例如，时间、视频画面、语音等因素。总之，教师一定要充分利用教学视频将教学内容与各种教学资源融合在一起，编制出一些有利于学生学习的教学视频，实现英语教学网络平台师生间的交流互动。

2.翻转课堂的实施

翻转课堂主要分为课堂上的翻转以及家校的翻转。课堂上的翻转，其操作实施主要分为课堂准备、教师备课、学生自主学习、小组进行讨论、解决学生问题等步骤。课堂上的翻转改变了以往“课堂教学+课后作业”的教学模式，将课堂教学的内容制作成视频片段，让学生在家观看并自主完成学习任务，而课堂上教师的主要任务是解决学生在实际学习过程中一些难以解答的问题。家校翻转主要是针对学生在家自习而设计的，其操作实施主要是课前准备，教师在此过程中要进一步加强课堂翻转，根据学生实际增添一些趣味性的习题，增强学生学习的自主性。教师根据学生自主学习检测反馈，进行二次备课，做好对学生学习情况的总结，对学生学习出现的问题要进行梳理与精心指导。

二、翻转课堂的教学案例分析

翻转课堂作为一种新型的教学模式，更加适应于“小班化教学”。下面就翻转课堂教学模式在初中英语课堂教学中的一系列应用进行分析。

1.重点词汇与问题的设计

例如，我们在学习Online travel这课的词汇时，教师在课堂教学中可以充分利用翻转课堂的优势，将文章中所涉及的重点词汇和问题通过视频展现给学生，进一步加强学生对单词的印象，突出重点内容。例如，我们可以对文章中“What do you learn from this article？”“ How to travel online so far as you know？”等一系列问题进行设计，让学生逐一进行自主思考，并通过精彩的视频片段寻求答案，提高了学生对教材内容的熟悉程度与理解能力，进一步加强了学生的独立思考能力。教师可以通过对短语进行总结，将单词与短语相结合，通过视频讲解将词汇含义与应用相结合，对教学内容进行整合梳理，加强学生的自学效果，提高学生的学习效率。

2.教学情景的设计

例如，我们在进行I have a big family这节课的教学时，教师要充分考虑“小班化教学”的优势，选择通过英语短剧表演等形式进一步提高学生的英语表达能力。在教学设计时，首先要提前在网上发布英语表演的相关视频，积极鼓励学生在一周的时间内进行自主演练，分组进行课堂表演。这种形式不仅增添了课堂的.趣味性，让学生以自然、喜欢的状态去学习，也激发了学生的学习积极性，提升语言表达能力并提高学习效率。教师要充分利用网络平台与学生进行交流与沟通，及时反馈教学动态，让翻转课堂教学成为一种充满趣味性的教学情景下的新模式。当然，我们还可以针对学生喜欢做游戏的天性，通过设置一些有趣的英语互动游戏对学生学习的知识进行检测，达到事半功倍的效果。

总之，翻转课堂教学作为一种新型教学模式是当前新课程改革的必然趋势，不仅适应新形势下的课堂教学改革，而且有利于课堂教学的开展。实践进一步证明，翻转课堂教学可以提高学生学习的自主性、积极性，提高课堂教学效率，对初中生的英语学习具有重大影响。

参考文献：

［1］刘宇航。网络课程学习过程监控系统的设计与实现［D］。哈尔滨师范大学，.

［2］胡铁生。“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］。电化教育研究，（10）。

篇6：浅谈语文教学中的翻转课堂

[摘 要] 翻转课堂教学必然是因为具备很多优点所以才能在课程改革中崭露头角，不过，处于不断摸索尝试阶段的翻转课堂教学模式在实践操作与活动推进中不免会存在一些??题.本文通过翻转课堂教学的起源、内涵、特征、理论支撑、模型设计以及实施步骤等内容讨论了初中数学翻转课堂教学的研究.[关键词] 翻转课堂；初中数学；信息技术

初中数学课程标准与教育部颁发的《教育信息化》对创新教学都提出了一定的要求，这对广大初中数学教师来说都是一种挑战.虽然新课程改革开展的时间已经不算短了，不过还是有相当一部分教师因为受传统教学观念的影响较深，他们花在课堂讲解上的时间相对较多，学生的主体性发挥效果也就相对缩小，学生的注意力与学习兴趣在学习过程中面对烦冗的讲授会逐渐陷入低迷的状态.学校学习的知识很多时候可以借助现代信息技术进行适当地延伸或者将其转移至家里进行学习.事实上，这种彻底颠覆传统教学理念与方式的翻转课堂教学模式确实为当今教学理念与模式的创新及发展提供了更新、更好的思路与方法，这也使其成为受人瞩目的新型教学方式.翻转教学的产生

美国林地公园高中的乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯两位化学教师在2007年的春天将课上的教学内容用屏幕捕捉软件进行了精心录制，并且把这声像俱全的视频发布到专门的教学网站上以帮助缺席的学生及时进行教学内容的学习，一些需要复习与强化知识的学生也可以重复查看与理解.两位教师也观察到学生完成家庭作业遇到困难时往往也可以借助这些视频进行及时补充.两位教师将现代信息技术手段融进知识的传授并促使翻转教学逐渐形成，最终成为我们现在所关注的翻转课堂教学.内涵及特征

翻转课堂教学模式的出现使得传统课堂教学模式基本上被完全颠覆，学习过程的重新构造、知识传授与内化的过程也在信息技术的支持下呈现出了与传统课堂教学模式尤为不同的一面，具体见表1.理论依据

1.掌握学习理论

“掌握学习理论”这一美国教育家本杰明?布卢姆潜心研究的成果对于翻转课堂教学理论来说是极为有力的支撑，为学生提供充足的时间和学习条件一直是该理论所倡导的，这有利于学习内容的掌握并因此取得好成绩.学生在课下可以根据自身情况随时调整教学视频的学习和自我在线检测，在自身的不足与错误面前也能借助教学视频及时进行矫正.由此看来，掌握学习理论确实在翻转课堂教学模式成为个性化教学的过程中起到了强有力的支撑作用.2.混合式学习理论

混合式学习涵盖了自主学习、协作学习等形式各异的多种方式.学生在混合式学习中常常会利用电脑、手机等随时下载学习内容并进行自主式的数字化网络学习，然后回到课堂面对需要解决的问题并付诸讨论与探究.学生学习的整个过程变成了多种学习方式相互交融的混合式学习，各种学习方式的优势在得到最大限度发挥的同时也使教师的精心教学获得了最可喜的效果.模型设计

美国的杰姬?格斯丁经过多方面的研究与实践探索最终将翻转课堂划分成了参与体验、概念探索、意义建构和应用展示这四个阶段.在翻转课堂教学模式的学习初始时期，学生学习的渠道也是多种多样的，教师事先录制的教学视频是一个渠道，教师发布的博客课程视频也是一个渠道，还有一些专门性的教学网站都是学生进行翻转学习时可以利用的渠道.而且，在这些网络式课下学习中产生的疑问等还能得到交流互动式的具体呈现.接着学生再将自己的学习情况采取自测等形式进行反馈，知识的意义建构也在这一过程中得到最佳的实现，最终的成果展示也不用集中于课堂，而是能够更加及时地在网络上得到展示与交流.张金磊结合建构主义学习理论将翻转课堂教学过程具体分为课前与课中两个阶段，个性化与协作化的学习环境因此有了科学理论与指导的融合以及渗透.现代信息技术支撑下的翻转课堂教学模式借助布鲁姆教学目标分类理论构建了如图1的教学模型.实施步骤

1.知识传授

（1）明确目标并围绕目标准备好教学视频.实施翻转课堂教学首先要做的同样是教学目标的明确与设定，与此同时，教师还应该将翻转课堂教学所包含的两个过程的子目标进行精准定位和精心设计.除此以外，教师在教学视频录制时也应该将学生的认知特点以及上课专注度考虑进自己的教学视频制作中，一般说来，主题突出、内容精悍并使内容贴近学生学习“最近发展区”的教学微视频应尽量控制在10分钟之内.最后，教师应该将这些教学微视频上传到网络上，让学生能够根据自身的需要在自己熟知的网络教学平台随时随地进行学习与巩固.（2）自主学习促使概念的及时记忆与领会.学生利用教学微视频进行自主学习时不管是在线观看，还是下载后自主学习，方式不受限定，但其中影响学生知识掌握情况的主要还是他们观看教学视频进行自主学习时的感悟和领会，翻转课堂教学的顺利开展离不开学生高质量的自主学习.学生在利用教学视频进行自主学习时可以通过暂停、重播等行为随时调整与控制自己的学习进度与内容，教师的重复讲授因此大幅度降低，学习目标随着学生自身调节与重复学习得以实现.学生再通过教师布置的练习来检测自主学习中的疑惑与差距，然后通过QQ等方式将学习反馈展示给教师，教师通过这样的方式也能对学生的学习情况有及时的了解.2.知识内化

（1）协作探索促使概念的实质得以剖析展现.这是课下学习情况反馈、师生共同探究学生所遇共性困惑的阶段，也是对具备探究价值的问题进行拓展、延伸的深入研究阶段.学生在建立一定的知识感受与初步模型之后，与教师及同伴进行互动的交流与探索，能够使得自身的疑惑得到及时的解决.教师在此阶段能够近距离地聆听到学生内心的声音，观察到学生最真实的思维，这就成为后续教学方向性与针对性的导向.教师自身的角色也由知识内容的呈现者转变成学生学习的引领者和教练，学生的学习也因此变得目的性更强.学生在遇到疑难问题时很多时候也能采取小组协作的形式来解决.比如，笔者在自己的实验班上就帮助学生进行六人一组的分组，然后组织与引导六人小组进行问题的讨论与研究，方式可以是对话，也可以是辨析.教师在学生小组活动时巡视学生的各方面表现，或是参与学生的讨论，或是对个别小组的行为进行针对性地提点与指导，鼓励组内学习相对优秀的学生为学习上存在疑惑的学生进行及时地讲解，带动整组同学的进步与成长.学生的数学思维能力、沟通能力以及解决问题的能力都在这个协作交流的环节中得到了有力的发展和提高.（2）展示成果并一一评价学生综合表现.在学习的最终阶段，学生可以将自己或者本组成员的收获积极展示出来，此类展示形式多样，比如最能调动学生学习积极性的小组竞争，学生能够在小组间的良好竞争下取长补短，并因此获得共同进步.同时，我们还应注意到此模式下的教学评价方式跟传统教学评价方式是不一样的，我们应该多采用访谈、小论文以及学生档案等形式对学生进行过程性评价，这些形式都具备了表现性的特点，对学生的学习情况都能做出及时的跟踪与判断.教师在及时了解学生各项学习活动效果的同时，还能为后续翻转课堂教学做出更好的方向性判断.总结

篇7：“翻转课堂”中的英语听说教学

英语作为初中阶段的一门必修课，一直都是学生努力学习的一个重要科目。但是由于各种原因，英语听说训练一直都得不到足够的重视，以致其成为英语教学中的一个薄弱环节。那么究竟是什么原因造成了口语教学的低效?目前的口语教学具体又存在哪些问题呢?

1.词汇量小

由于初中生所掌握的词汇量小，对所学单词的应用能力也比较有限。虽然有的学生有表现自己的欲望，但是他们所掌握的知识还不足以支撑他们很好地表达自己，于是就对口语失去了兴趣。

2.害怕出错

学生把“面子”看得太重，不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理：怕出错、怕受老师责备、怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，从而影响了他们的正常思维和顺利表达。

3.缺乏语境

我们是在汉语环境中学习英语的，接触真实英语交际情景的机会非常有限，除了每周的几节英语课外，很少有机会接触英语口语。课内学生的一点听说训练，也难以在课外得到巩固。而且目前大部分英语课堂缺少学生使用目的语的氛围和场合，口语训练也往往是由教师控制的、机械的操练，缺乏师生间思想上、信息上、情感上的交流。在这样的环境下，学生的英语交际能力很难有实质性的提高。

4.重写轻说

由于目前英语考试仍然以笔试为主，很多学生学习英语的目的`就是应付中考和高考。然而目前在这“两考”中还没有口语测试项目，因此中学生普遍认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上，不少中学教师也持这种观点，他们为了追求升学率，课内教学以讲授为主，课后作业抄了又抄、练了又练，资料如山、题目似海，使学生不堪重负，根本没有时间来进行口语练习。

二、翻转课堂的特点

1.教学视频短小精悍

只有几分钟的视频长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生的身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

2.教学信息清晰明确

萨尔曼・汗的教学视频有一个显着的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼・汗自己的话语来说：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”

3.复习检测方便快捷

教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

三、翻转课堂模式应用于英语听说教学的策略

1.学习方式转变

翻转课堂模式下的英语听说学习方式颠覆了传统听说法的学习模式。这种学习模式通过课前学生回家自主观看听说教学视频，完成教师设置的相应练习，辅以信息技术交互平台的讨论交流;课中是学生确定问题，创设情境和交互合作，促进英语听说能力的培养的环节。笔者认为，学生将课堂中学到的英语听说学习内容运用于课后的日常交际中，有助于通过人际协作活动实现语言的建构过程。

2.教学内容设计

课程内容模块化。翻转课堂教学资源的内容主要以教学微课视频的形式上传到网络教学平台上，以供学生在课前进行经验融入。如何在短短几分钟的微课视频中体现各知识点之间的内在联系，这就需要英语教师在制作微课视频时将教材内容以模块化的形式呈现。例如，教师可将联系较密切的内容归类到一个专题模块下进行教学视频的设计，形成一个完整的系列。这样的教学内容使学生能够形成完整的认知结构，也有利于学生在听说练习的同时，进行英语国家文化习惯方面的学习。

3.教师观念变革

(1)将“教教材”转为“用教材教”。第二语言教学需要教师结合语言变迁以及社会变化特点而不断与时俱进。因此，英语教师在翻转课堂模式下选择或者制作微课教学视频时，不但要结合教材的基本知识点，而且要融入时代背景下的英语听说常用表达。

(2)将“主战场”归还于学生。翻转课堂模式下的英语听说教学将是对传统听说课堂的颠覆。学生在课前通过对教学视频的学习和经验融入，在此过程中产生困惑。课堂便是学生解除困惑、形成意义建构的地方。所以，此时的教师不再是课堂的主宰者，而是由语言知识的传授者转变为学生语言活动的组织者、指导者甚至是参与者。学生成为课堂真正的主人。

篇8：浅谈语文教学中的翻转课堂

一、小学信息技术教学中“ 翻转课堂”模式的重要性

随着我国信息技术的迅猛发展, 信息网络得到广泛覆盖, 由于小学生地域、家庭环境的不同, 以致信息技术的基础与使用经验存在一定差异, 常规的信息技术课堂大多以教师灌输式教学为主, 学生被动地接受知识, 教学内容冗杂、繁多, 学生对信息技术的学习失去积极性。 为改变传统以讲练为主的信息技术教学模式, “ 翻转课堂”教学模式有着积极作用。“ 翻转课堂”教学模式结合新时代教学目标的实际需求, 重新审视常规的教学形式, 基于现阶段信息技术环境下的科学教学, 翻转了学生学习任务, 全面调动小学生学习信息技术的能动性, 有利于教学质量的提升。“ 翻转课堂”教学模式充分激发小学生对信息技术知识学习的积极性, 弥补了传统教学模式的缺陷, 在教学应用与实践中大幅度提高教师的教学效率。“ 翻转课堂”教学模式是时代发展的客观需求, 在小学信息技术教学中应用“ 翻转课堂”模式教学, 学生在上课前可利用信息技术的便利进行多渠道的学习, 进一步培养其获取信息、处理信息的综合能力, 进而在实际教学过程中与教师产生良好的互动, 通过教师的引导全面掌握信息技术知识。“ 翻转课堂”的教学模式符合新课程改革中重点培养学生创新意识与实践能力的教学需求, 在小学生信息技术教学中采用“ 翻转课堂”的新型教学模式可有效提高学生探究能力与自主学习能力, 由于小学生自身学习能力有限, 在小学信息技术教学中若一直采用传统的教学模式, 势必影响综合型人才的培养。

二“、 翻转课堂”模式教学在小学信息技术教学中的具体应用

( 一) 教师以学生为目标制订教学计划

与常规的教学模式相比“ 翻转课堂”教学模式在根本上颠覆了以往教学流程, 教学环节发生较大变化, 小学信息技术教师在采用“ 翻转课堂”模式教学时, 在正式上课前应提前做好充分的备课, 在全面掌握教材内容的同时, 应以学生自主学习为目标精心设计此次课堂教学的流程, 根据教学内容的重点与小学生学习难懂点进行预设, 制作相应的多媒体教学课件, 在其中设置教学内容的测设题, 根据学生的完成情况对存在的问题进行重点讲解, 有利于学生扎实掌握计算机操作技巧与实际运用。 教师在授课过程中根据学生对知识掌握水平的不同对教学计划进行随时调整, 充分体现“ 翻转课堂”教学模式以学定教的教学理念。

( 二) 利用教学视频倡导学生自主学习

“ 翻转课堂”模式在小学信息技术教学的实际应用中, 以教师为小学生提供导学资料为主要教学环节, 学生根据导学资料进行自主学习, 教师实行辅助学习的职能, 教师利用视频作为导学资料, 通过视频画面吸引学生对教学内容的进一步了解与探索, 视频资料的教学内容丰富且易于学生掌握。 信息技术课程本身具有枯燥性与乏味性, 较常规教学模式相比“ 翻转课堂”导学资料的有效运用改变了传统的课堂教学流程, 学生课堂预习环节已不再是了解本堂课的相关学习内容, 在观看导读资料后, 学生会对存在疑惑的地方提出问题, 教师则以学生问题为引导进入课堂的正式教学, 运用相关知识进行计算机的实际操作, 在操作过程中解决学生之前存在的问题, 必要时再运用相关教学视频, 让学生更为直观地学习计算机操作。

( 三) 学生自主选择学习

调查显示, 在小学信息技术教学过程中, 教师利用“ 翻转课堂”模式进行教学可大幅度提升学生学习效率。“ 翻转课堂”模式教师采用学生先学、教师后教的课堂形式, 教师将学习资料上传到计算机的服务器, 在实际教学时引导学生观看与操作同时进行, 从根本上提升学生课堂学习效率, 保障教学任务的顺利完成。由于学生自身能力良莠不齐, 对知识的接受程度会存在一定差异, 通过视频教学的形式并不能让学生完全掌握并独立运用计算机技能, 对于较难掌握的知识点, 教师以学生为主体, 进一步帮助其完成学习任务。“ 翻转课堂”模式教学将碎片化的知识整合到教学视频中, 为学生自主学习提供最大程度的便利, 满足学生的个性化学习需求, 在课堂教学结束后, 教师会对学生的课堂表现进行客观评价, 在评价中精确引导学生认识本节课学习的重点所在, 帮助学生梳理学习思路, 提倡学生充分表达自己想法, 使学生在师生良性的互动中轻松掌握学习内容。“ 翻转课堂”模式教学突出先学后教的教学理念, 让学生的教学主体作用得到最大化发挥。

综上所述“, 翻转课堂” 作为全新的教学模式在小学信息技术教学中有着不可或缺的重要位置, 改变传统教学模式固定的教学流程, 对我国教育体制改革有一定推动作用。“ 翻转课堂”模式教学在小学信息技术教学中的具体应用, 在激发学生对信息技术学习兴趣的同时, 全面提升了师生的综合素养, 为我国基础素质教育的建设作出了突出贡献。

摘要：随着我国科学技术的不断发展与完善, 计算机逐步被应用到传统的小学课堂中, 推动我国基础素质教育的全面改革与创新。为顺应信息技术时代的发展要求, 我国在小学阶段开设独立的信息技术课程, 利用“翻转课堂”的教学模式培养学生的高级思维及自主学习能力。

关键词：小学,信息技术,翻转课堂

参考文献

[1]国荣, 付婷婷, 孙站英.翻转课堂助力小学信息技术教学[J].中国教育技术装备, 2015, 11 (3) :40-41.

[2]李梦.“翻转课堂”在小学教学中的应用研究:以信息技术课程为例[J].数字教育, 2015, 04 (1) :73-77.

篇9：浅谈语文教学中的翻转课堂

关键词：小学；信息技术；翻转课堂

自我国大力推进新课标教学以来，学生自主学习能力的培养成为全民关注的话题，“翻转课堂”模式教学符合新课标教学的教学目标，是我国社会发展的客观要求。小学信息技术教学中“翻转课堂”模式重构了常规教学的流程，在以信息技术资源为教学支持的前提下，突显学生教学的主体地位，从根本上培养学生独立自主学习与思考的能力，对我国教育模式改革十分必要。

一、小学信息技术教学中“翻转课堂”模式的重要性

随着我国信息技术的迅猛发展，信息网络得到广泛覆盖，由于小学生地域、家庭环境的不同，以致信息技术的基础与使用经验存在一定差异，常规的信息技术课堂大多以教师灌输式教学为主，学生被动地接受知识，教学内容冗杂、繁多，学生对信息技术的学习失去积极性。为改变传统以讲练为主的信息技术教学模式，“翻转课堂”教学模式有着积极作用。“翻转课堂”教学模式结合新时代教学目标的实际需求，重新审视常规的教学形式，基于现阶段信息技术环境下的科学教学，翻转了学生学习任务，全面调动小学生学习信息技术的能动性，有利于教学质量的提升。“翻转课堂”教学模式充分激发小学生对信息技术知识学习的积极性，弥补了传统教学模式的缺陷，在教学应用与实践中大幅度提高教师的教学效率。“翻转课堂”教学模式是时代发展的客观需求，在小学信息技术教学中应用“翻转课堂”模式教学，学生在上课前可利用信息技术的便利进行多渠道的学习，进一步培养其获取信息、处理信息的综合能力，进而在实际教学过程中与教师产生良好的互动，通过教师的引导全面掌握信息技术知识。“翻转课堂”的教学模式符合新课程改革中重点培养学生创新意识与实践能力的教学需求，在小学生信息技术教学中采用“翻转课堂”的新型教学模式可有效提高学生探究能力与自主学习能力，由于小学生自身学习能力有限，在小学信息技术教学中若一直采用传统的教学模式，势必影响综合型人才的培养。

二、“翻转课堂”模式教学在小学信息技术教学中的具体应用

（一）教师以学生为目标制订教学计划

与常规的教学模式相比“翻转课堂”教学模式在根本上颠覆了以往教学流程，教学环节发生较大变化，小学信息技术教师在采用“翻转课堂”模式教学时，在正式上课前应提前做好充分的备课，在全面掌握教材内容的同时，应以学生自主学习为目标精心设计此次课堂教学的流程，根据教学内容的重点与小学生学习难懂点进行预设，制作相应的多媒体教学课件，在其中设置教学内容的测设题，根据学生的完成情况对存在的问题进行重点讲解，有利于学生扎实掌握计算机操作技巧与实际运用。教师在授课过程中根据学生对知识掌握水平的不同对教学计划进行随时调整，充分体现“翻转课堂”教学模式以学定教的教学理念。

（二）利用教学视频倡导学生自主学习

“翻转课堂”模式在小学信息技术教学的实际应用中，以教师为小学生提供导学资料为主要教学环节，学生根据导学资料进行自主学习，教师实行辅助学习的职能，教师利用视频作为导学资料，通过视频画面吸引学生对教学内容的进一步了解与探索，视频资料的教学内容丰富且易于学生掌握。信息技术课程本身具有枯燥性与乏味性，较常规教学模式相比“翻转课堂”导学资料的有效运用改变了传统的课堂教学流程，学生课堂预习环节已不再是了解本堂课的相关学习内容，在观看导读资料后，学生会对存在疑惑的地方提出问题，教师则以学生问题为引导进入课堂的正式教学，运用相关知识进行计算机的实际操作，在操作过程中解决学生之前存在的问题，必要时再运用相关教学视频，让学生更为直观地学习计算机操作。

（三）学生自主选择学习

调查显示，在小学信息技术教学过程中，教师利用“翻转课堂”模式进行教学可大幅度提升学生学习效率。“翻转课堂”模式教师采用学生先学、教师后教的课堂形式，教师将学习资料上传到计算机的服务器，在实际教学时引导学生观看与操作同时进行，从根本上提升学生课堂学习效率，保障教学任务的顺利完成。由于学生自身能力良莠不齐，对知识的接受程度会存在一定差异，通过视频教学的形式并不能让学生完全掌握并独立运用计算机技能，对于较难掌握的知识点，教师以学生为主体，进一步帮助其完成学习任务。“翻转课堂”模式教学将碎片化的知识整合到教学视频中，为学生自主学习提供最大程度的便利，满足学生的个性化学习需求，在课堂教学结束后，教师会对学生的课堂表现进行客观评价，在评价中精确引导学生认识本节课学习的重点所在，帮助学生梳理学习思路，提倡学生充分表达自己想法，使学生在师生良性的互动中轻松掌握学习内容。“翻转课堂”模式教学突出先学后教的教学理念，让学生的教学主体作用得到最大化发挥。

综上所述，“翻转课堂”作为全新的教学模式在小学信息技术教学中有着不可或缺的重要位置，改变传统教学模式固定的教学流程，对我国教育体制改革有一定推动作用。“翻转课堂”模式教学在小学信息技术教学中的具体应用，在激发学生对信息技术学习兴趣的同时，全面提升了师生的综合素养，为我国基础素质教育的建设作出了突出贡献。

参考文献：

[1]国荣，付婷婷，孙站英.翻转课堂助力小学信息技术教学[J].中国教育技术装备，2015，11（3）：40-41.

[2]李梦.“翻转课堂”在小学教学中的应用研究：以信息技术课程为例[J].数字教育，2015，04（1）：73-77.

[3]张妍，李云文.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计[J].教学与管理，2014，10（11）：45-47.

篇10：浅谈语文教学中的翻转课堂

摘要：随着国家教育教学改革的推进，以及现代信息技术的飞速发展，“翻转课堂”这一创新型教学模式被引入到课堂教学活动中。“翻转课堂”打破了传统课堂教学流程，利用微视频引导学生“先学”，教师“后教”，进而突出了学生在教学活动中的主体地位。在中学语文教学中，注重“后教”对“先学”之不足的补充、设计有吸引力的课堂活动等是“翻转课堂”的具体实施策略。

关键词：语文教学；翻转课堂；实施策略

“翻转课堂”的提出顺应了现代信息技术日新月异的发展和推进教学改革的需求。“翻转课堂”是基于互联网资源的创新型教学模式。对学生来说，无论是与教师的沟通交流，还是获取学习资源，都离不开现代信息技术的有力支持，“翻转课堂”在教学活动中的应用也进一步提高了学生运用现代信息技术检索学习资源的能力。“翻转课堂”注重突出学生的主体地位，积极发挥其主观能动性，要求学生独立主动地完成与课文内容相关知识的学习，在课堂上通过与教师的交流沟通、学生之间的合作探究等将“自学”的知识内化，这与新课程改革要求的“自主、合作、探究”的教学目标十分吻合。

一、“翻转课堂”应用于语文课堂教学的原则

（一）选择适当的教学内容

目前，在网络资源中的“翻转课堂”中学语文课堂教学案例资源适用于“翻转课堂”教学的微视频资源比较少。因此，“翻转课堂”的应用要始终坚持宁缺毋滥的原则，不能随意设计“翻转课堂”教学活动，更不能选择不适用的微视频资源。虽然“翻转课堂”的教学模式比较新颖，但其最终目的仍然是提高教学效率。中学语文课堂教学过程中，教学内容永远是核心，海量的教学内容并不全部适合采用“翻转课堂”模式实施教学活动，教师不能盲目追求“翻转课堂”而把全部教学内容“翻转”过来。“翻转课堂”教学模式的应用并不能立刻取得良好的教学效果，而是需要科学的、系统的长期坚持才能获得实施效果。教师在采用“翻转课堂”教学模式时，要有着整体的宏观布局和控制，选择操作性强的教学内容，并将其分散于整个学期的语文课堂教学中。［1］

（二）积极参与课堂教学活动

“翻转课堂”在中学语文课堂教学中的应用除了强调学生之间的交流讨论、良好的学习氛围之外，课文诵读是语文课堂教学中不可忽视的重点。传统的中学语文课堂教学离不开教师和学生的诵读，尤其是教师与学生相互配合的诵读，更有助于将课文中的文字转化成学生更容易接受的声音，帮助学生理解课文中的情感意义。［2］在中学语文“翻转课堂”教学活动中，教师要特别注意诵读的必要性，因诵读是学生语言表达、用心体验、积极思考的前提。中学语文“翻转课堂”与传统语文课堂教学相比，更注重学生逻辑思维的运转和思想感情的碰撞，转变了学生作为课堂“倾听者”的模式，课堂上大部分时间都需要学生的参与。因此，教师在课前要精心设计驱动任务，在不断启发学生思维过程中取得良好的课堂教学效果。

（三）及时评价学习行为

在中学语文“翻转课堂”教学中，对于学生在课堂上的行为表现，教师要及时作出相应的评价和指导。“翻转课堂”教学活动旨在突出学生主体地位，培养学生主动学习的积极性，拓展学生在课堂上的自由度，但不能随意破坏课堂纪律。当学生参与到“翻转课堂”教学活动中时，教师作为引导者和管理者要及时作出有效监控。在课前学生“先学”时，教师要明确学生上网查找学习资料的范围，确保学生使用的电脑安装了过滤引擎，使学生能够在健康的网络环境中查询相关学习资料，提高学习成绩。由于“翻转课堂”的互动性较强，教师要合理安排学生的分组和座位，向学生明确课堂纪律，防止出现“一锅粥”的杂乱现象。

二、“翻转课堂”应用于语文课堂教学的策略

（一）以“后教”补充“先学”之不足

由于学生的认知水平参差不齐，“先学”的.能力有高有低，对教学内容的理解也存在偏差。中学语文“翻转课堂”教学中的“先学”环节有可能带来学生零散地掌握知识要点的现象。因此，教师必须在“后教”环节中帮助学生顺利完成知识的系统构建。“翻转课堂”在中学语文课堂教学中使用的微视频主要是激发学生对教学内容产生疑问，进而形成探究兴趣。由此可见，中学语文“翻转课堂”中的“后教”不仅是对学生“先学”效果的检验，其关键作用更是帮助学生归整问题，启发学生思维，对学生展开有效评价，以提高学生的语文成绩。［3］基于该层面来看，“翻转课堂”中的“后教”作用远远大于“先学”。中学语文教材中的篇目包括多种文体类别。通常情况下，文学类的教学内容相对灵活，而实用类的教学内容条理清晰、规定性强。因此，文学类教学内容更容易体现学生的个性理解，启发学生的想象力。但是，文学类教学内容也不允许学生随意发散思想，不能出现与核心价值观相悖的观点。由此可见，“翻转课堂”中的“先学”与“后教”都具有一定的规范性。一旦学生在“先学”环节中没有真正掌握规定性的教学内容，教师在“后教”环节中就需要对学生加以指导，帮助学生全面梳理知识，掌握教学内容。

（二）设计有吸引力的课堂活动

中学语文“翻转课堂”中微视频的使用应该是最能吸引学生目光的部分。“翻转课堂”的应用与传统语文课堂教学相比，主要是通过丰富的课堂活动提高了学生参与课堂学习的积极性。例如：中学语文教材中《烛之武退秦师》一文的教学活动设计为：教师安排学生模拟各国外交使节，教学目的包括锻炼学生语言表达能力、学习语言表达技巧、切身体会烛之武的能言善辩。学生要经历四个过程以达成教学目标。

1．翻译句子

将全班同学分为6个小组，分别翻译《烛之武退秦师》中的若干句子，每组选出一名翻译能力最强的学生。

2．检验掌握情况

对在第一环节脱颖而出的6名学生进行重点词句的翻译检测，选出正确率最高的前4名学生。

3．分析烛之武的语言技巧

由这4名学生作为一个小组，经过集中讨论后分别阐述烛之武的外交语言技巧所在。请其他2组已经没有代表的同学进行投票，选出3名学生，再由这3名学生组成小组，综合运用语文、历史、地理等多方面的知识对烛之武成功的原因进行总结，最终得出以下结论：首先，烛之武的自身定位准确，外交语言运用得体；其次，烛之武对地理形势掌握透彻，以“理”的事实说服秦伯；最后，对秦晋未来发展有着准确而独到的见解，以“情”动人。

4．模仿环节

模仿烛之武的外交语言写一段说服秦伯的语言段落，由这3名同学分别尝试说服其他学生扮演的外交使节，切身体会语言艺术的魅力所在。《烛之武退秦师》这堂语文课的明显特征是教学活动设计巧妙，教师设计的课堂活动能够激发学生参与的积极性，并且能对学生的文言文翻译情况进行检测，使学生切身体会烛之武的外交语言魅力，这些都是教学重点所在。

（三）围绕中心问题实施教学

例如：中学语文《紫藤萝瀑布》中心主线为“以眼观花—以心观花—以理观花”，其“翻转课堂”教学设计始终围绕着这条中心主线进行。

1．以眼观花

教师：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。安排学生阅读课文，带着欣赏美的目光以眼观花。将学生分为若干小组，在组内分享学生在“先学”环节中找出作者赞美藤萝花的语句，与其他学生共同分享藤萝花之美所在。如果存在疑问可以先在组内尝试讨论解决，如果有解决不了的问题由教师与学生共同分析。随后，安排各个小组之间分享组内得出的感受总结和疑难问题。

2．以心观花

问题1：让我们跟着文章作者的语言文字去感受一下让作者怜悯的藤萝花到底是什么样子？大家可以找出若干词语进行概括。问题2：这么多年过去了，藤萝花又开了，原本稀疏散落的藤萝花马上就要枯萎了，没想到又重生了。请同学们仔细想一想，藤萝花为什么从恶劣的环境中坚持生长起来了呢？

3．以理观花

教师：藤萝花顽强的生命力使作者感到释怀，请同学们说说这篇文章的哲学感悟？《紫藤萝瀑布》这篇文章的语文课堂教学条理清晰，内容层层深入，学生可以围绕中心主线“以眼观花—以心观花—以理观花”进入教学情境，结合文章背景资料，利用课前“先学”环节中寻找的微视频资源，对文章想要表达的思想感情有着更深层次的理解。［4］《紫藤萝瀑布》“翻转课堂”教学设计以中心主线串联起文章每个部分的知识点，使学习过程不再混乱迷茫，有效组织了“翻转课堂”上容易出现的“一锅粥”情形，使语文课堂教学秩序井井有条。综上所述，中学语文“翻转课堂”教学并不是一种简单的新花样，只有真正了解“翻转课堂”的实施意义，才能看到其应用在改变传统语文课堂教学思路中的作用。“翻转课堂”不仅仅是由学生在网上“先学”来取代教师授课，而是利用先进的信息技术手段改善传统课前预习中的不足，而“后学”环节则更加注重系统知识的构建。由此，“翻转课堂”在中学语文课堂教学中的应用可以激发学生主动探究课文背景和内容的兴趣，活跃课堂气氛，拓展学生思维。它是一种值得推广使用的教学模式。

参考文献：

［1］ 齐雪松．现代信息技术翻转语文教学课堂［J］．福建质量管理，2015（7）：60－61．

［2］ 彭婷．中学语文翻转课堂教学模式探究［J］．教学与管理，2015（24）：109－111．

［3］ 王建国．翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用［J］．基础教育研究，2015（8）：14．