化学课堂教学中的无效行为探讨

化学课堂教学中的无效行为探讨（共15篇）

篇1：化学课堂教学中的无效行为探讨

化学课堂教学中的无效行为探讨

文章针对新课标实施以来,中学化学课堂教学中凸显出的无效行为,从多媒体应用、课堂提问、教学方法的`选择等方面进行了分类归纳探讨,旨在投石激浪,引领新一轮课改的不断深化.

作 者： 作者单位： 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：课堂教学   无效行为   多媒体教学   课堂提问  

篇2：化学课堂教学中的无效行为探讨

所谓有效教学，主要是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，如果教师在一段时间的教学之后，学生没有或很少获得具体的进步或发展，那么，不管教师有没有教完内容或教得认真不认真，也不管学生学得如何辛苦，都叫无效或低效教学。

化学教学内容没有进入学生的最近发展区，导致教学的无效或低效

原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的进一步发展。所以，化学教师应该努力地找到学生的“最近发展区”，使学生能在原有的化学知识和经验（包括大量的化学概念、化学实验结论、化学模型等）上，跳一跳采摘到桃子，而任何无视学生原有的知识和经验，简单强硬地对学生进行新知识的教学都是无效和低效的。化学教学方式没有体现生本教学理念，导致教学的无效或低效

2.1 讲授的无效或低效：对化学教学内容的重点、难点、易混淆点进行有序、清晰、生动的讲解和分析是教师课堂教学的最重要形式，也是学生学习化学知识的最重要活动，但在现实教学中存在很多无效讲授现象：有的教师讲授的语言不科学、不准确、不贴切，缺乏逻辑性、启发性、开放性，使学生听了教师讲授后云里雾里、模糊不清；有的教师讲授语言缺乏生动性、形象性、吸引力，用同一种语速、语调、语音持续不断的讲述一个又一个化学事实，这种缺乏感染力的化学课，也就没有学习效率可言了；还有的教师经常会讲授一些与学科教学关系不大的内容，既浪费了宝贵的化学教学时间，也打乱了教师的教学计划，化学教学效果无从谈起。

2.2实验教学的无效或低效：化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂中各种形式的化学实验不但能验证化学理论的正确性，同时也是学生探索化学奥妙，培养他们创造精神的最重要的实践形式，但如果处理不好也会变成无效或低效的实验教学：例如，我们有些化学教师实验准备不充分，没有预先做实验，导致实验没有达到预期的目的，降低了化学实验教学的可信度。有的教师由于实验设计上缺乏科学性和安全性，造成实验的危险事故，这不仅会影响师生的身心健康，甚至有可能造成学生学习化学的恐惧心理。有的老师为了教学方便且增加实验的成功率，用多媒体中的化学实验录像代替真实的化学实验，虽然实验结果如愿以偿，但是实验的可信度、现场感以及培养学生的创新精神都大打折扣。有的化学教师甚至用所谓的“黑板实验”、“讲义实验”代替真实的化学实验，还振振有辞地解释，这种实验教学对付考试效果最好！极大地曲解了实验教学的内涵。有的化学教师做实验前没有介绍清楚实验，学生不知道教师在做什么实验，加了哪些试剂，为什么要做这个实验等，正当学生还是一头雾水时，实验已经做完了，也会使实验教学效果不尽人意。另外由于演示实验的药品少和仪器小，有的实验现象不明显，除了前排几位学生外，其他的学生都没法完全看清这个实验，实验教学的效果更是无从谈起了。

2.3多媒体教学的无效或低效：现代课堂教学普遍都用到了信息技术，很多化学教师也都能够熟练地应用这些多媒体技术，这样大大增加了课堂教学的直观性和吸引力，但同时也可能带来了许多无效和低效的教学：例如，有的化学教师上课都按多媒体课件的流程来上，忽视了学生主体作用的发挥，由以前的人灌走向了机灌，无形中增加了化学教学的容量和速度，许多学习相对困难的学生普遍感觉多媒体画面应接不暇，上课像在看电影，课后收效甚微。有些教师过分的依赖多媒体课件，教师在教学过程中无法进行灵活的调整，这样教师的预设就不能很好的生成，教学效果当然也无从谈起。还有的教师每节课都要用课件上课，把那些要在黑板上书写的内容全都在课件上反映出来，而且每天要花好长的时间精心制作多媒体，这种忽视了教学内容中突出重点，突破难点思考的多媒体教学，效果更是可想而知的。

化学教学过程中缺乏师生的互动和交流，导致教学的无效或低效

3.1 无效或低效的教师提问：提问是教师提出问题，学生思考回答，并由教师作相应评价的教学方式。因此，它是教师在课堂教学中进行师生交流的重要手段，也是检查学生的习，促进学生思维，实现教学目标的重要方式。在现实教学中存在以下几种无效提问现象：有些教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到自己设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下，迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考和实际解决问题能力发展的权利。有时教师提出的问题范围太大，或是提出的问题指向性不明，模棱两可，学生不知道从哪个方面来回答才算符合题意。有时教师的提问缺乏层次感，提问的顺序不符合学生的认知心理和学生的正常思考方式，不利于学生知识的掌握和能力的提高。有时教师的提问不符合科学原理，为了出题目而人为设置的错误化学练习，它虽然说能巩固学生的知识，提高思维能力，但毕竟它会给学生带来巨大的负面影响。有时教师选择的答题对象不合理，如，让优秀的学生回答比较简单的判断题，使优秀学生的表现欲望和内在潜力不能得到充分发挥，而让相对后进的学生回答高水平的问答题，就会挫伤学生学习化学的积极性，同时，也会使课堂气氛紧张，浪费学生的学习时间。

3.2 无效或低效的教学评价：教学评价主要是指教师对课堂教学活动的过程与结果，做出的系列价值判断行为。教学评价对学生的学习有很大的激励作用。准确多样的教学评价可以稳定学生学习兴趣，在现实教学中存在以下几种无效和低效的教学评价现象：有的教师对学生的期望很高，觉得经过自己的辛勤教学，学生一定能回答出自己的提问，一旦少数学生没有如教师所愿，教师就会表现出沮丧和失望，再加上有的学生连布置的作业都没有完成，教师的情绪很容易激动，甚至大力批评甚至挖苦学生，这样不但教学效果受挫，而且可能增加学生的自卑感，冷落了师生之间的感情，甚至可能使学生对化学课产生厌恶感和恐惧感；相反有的教师无论学生对教师的提问做何回答，教师也都给予一概的肯定，甚至有的教师在学生回答明显带有错误时也不给予纠正，还有干脆不理睬就让学生坐下，这种误人子弟的评价势必将课堂教学引入歧途，使得本该是严肃的学术对话变成了毫无目的的聊天，这样的课堂教学是没有意义的。

应对策略：

课堂上提的问题应该遵循以下原则：（1）提问的问题要清晰。提的问题一定要清晰明了，学生一听就知道你问的是什么，以及期待何种回答；（2）问题要提的有价值。只有有价值的问题才能引发正确的思考和探究，才能对所学内容引起更深层次的思考和把握；（3）问题要有趣味性。提出的问题必须具有趣味性、挑战性，引入入胜，深入浅出，激发学生探究的欲望；（4）问题应具有“大众性”。问题应该引发大多数学生的思维共鸣，不能仅仅局限提问学习基础较好的学生；（5）问题应具有一定的广度和开放性。好的提问能激发学生不同角度的思维，涉及的知识面广，综合性就强。(6)提出问题后要给学生充分的时间思考，对于回答的不完整的答案要追问或补答。

最好将课堂小测的试题也分层，按星级分层，根据本堂课所讲授的重点和解决的问题设计合理的变型题，一星主要针对学习基础较差的同学，二星对于中等学生，三星针对优秀的学生，一星和二星的题目要求所有当堂完成，三星要求优秀学生完成，并且要有时间观念，出的题目量要适中。

篇3：高中化学教学的课堂行为探讨

一、高中化学课堂教学要针对每一个学生

每一个学生在班集体中都是一个独立的个体, 课堂教学需要学生主动求知、主动探索, 教师要做的只是设计课堂内容, 组织学生如何开展学习, 引导学生探究化学知识, 发挥学生之间的合作精神.要在课堂教学中, 真正做到以学生为本, 提高课堂效率, 精心设计有效的课堂教学.教师要围绕着学生的实际情况备好教案, 而不是让学生来适应教师所备的教案.为此, 教师必须要充分了解每一个学生的特点, 找准教学的核心理念, 教学设计首先要了解学生每一节课都掌握了哪些基本知识技能, 是否真正学会了课件安排中的内容, 要了解每一个学生掌握的程度又是怎样, 只有这样准确的了解了学生的学习现状, 才能找出重点、难点来对学生进行针对性的辅导, 有哪些知识是可以略过不讲的, 有哪些知识是需要着重讲解的, 针对每一个学生的实际情况设计教学环节.初中化学和高中化学是存在一定差异的, 每一个学生步入高中后对化学学习的起点都不相同, 教师设计的学习起点不可能与每一位学生相适应.针对于初中化学基础差的学生, 在高中化学教学中, 要给他们重新复习一下化学物质及其变化、物质的量等知识.教师要树立起以学生为本的教学理念, 了解学生的实际情况, 对不同学生进行针对性教学.

二.高中化学课堂教学的合理布置

高中化学课本中的教材内容仅是教学内容的一部分, 教师教学不能过分依赖于教材, 教材知识教学的一个辅助工具, 教师要在把握教材本身的知识结构的基础之上, 对教材内容进行补充调整, 要善于整理习题, 敢于改变习题, 勇于编写习题.实际上, 教师教学内容的获取主要还是来自教材, 但是教师可以根据实际对教材内容选择, 并进行科学的加工, 合理布置教学过程.例如, 把课时的教学顺利重新整理一下, 挑选出学生感兴趣与现实结合的例题等等.往往同样的学习环境, 同样的学生基础, 因为教师对课时的不同编排, 就会造成完全不同的教学效果.课堂教学的目的是增加学生的基本知识以及基本技能的培养和训练, 不能单纯的追求课堂气氛, 过分的活跃课堂气氛也会造成学生学习注意力的不集中.因此, 在课堂教学中, 教师要处理好课堂, 把握住课堂的变化, 一方面提高学生学习的激情, 一方面对教学中的重点难点详加讲解.在遇到难题时, 不能让学生不会就问, 有些教师大力倡导学生提问, 慢慢的形成了学生遇见难题就不加思考的向老师请教, 表面上像是师生之间的互动交流, 但对学生的思维能力并没有实质性的提升.学生遇见问题时要先思而后行, 先独立去思考, 敢于挑战难题, 然后再和同学讨论, 寻找问题的解决方法, 最后在向老师请教, 想必这时只要老师稍加点拨, 学生就会明白, 并且对问题的印象也会很深.课堂教学需要有一个良好的课堂气氛, 但不需要过分活跃;课堂教学要增加师生之间的互动和学生之间的谈论, 但不能不分青红皂白, 一律分组讨论, 使教学出现随意性和盲目性.因此, 教师对课堂教学的布置至关重要.

三、把情感融入到课堂教学之中

教学是一个积极、明朗、向上的过程, 在教学过程中, 要让学生把情感融入到学习当中去, 化学离我们的现实生活并不遥远, 要把化学知识与学生情感交融在一起, 为学生创造一个和谐、良好的学习环境.教师学生之间的交流方式有很多种, 有的时候一个亲切的眼神、一个温馨的微笑、一句关心的言语就会让学生爱上学习, 学生学习的信心要靠老师的鼓励帮助.现在的班级中普遍存在着这样一个现象, 学习好的学生与老师的关系都很好, 学习不好的好像永远得不到老师的信赖, 良好的师生关系可以增强彼此间的信任和尊敬, 教师面带微笑、言语温柔时, 学生很自然的也会觉得老师的亲切并愿与之交流.现在的学生越来越不愿意读书, 都觉得读书是一件枯燥无味的事, 课堂教学的重要性越来越得到重视, 不仅内容要贴近生活、联系实际, 而且要注重学生学习化学的兴趣培养.教师在教学过程中要结合学生已有经验、社会生活实际、人与自然的关系和学科的发展, 精选学生终身学习必备的基础知识和技能, 帮助学生形成可持续发展的观念, 强化终身学习的意识.

参考文献

[1]袁金坤, 倪宇星.“引导学生自主研究”, 中学化学教学参考, 2004, (1-2) , 29.

[2]顾永平.高中化学课实施启发探究式教学的实践与研究[J].中学化学教与学, 2003, 12.

篇4：化学课堂教学中的无效行为探讨

[关键词] 新课程理念；高中化学；无效教学行为

追求有效教学，关注学生的发展已成為当前课改的热点。在平时的听课、评课中，发现了很多朴实而又精彩的课例，但与此同时，也看到了不少课堂上存在着无效的教学行为，这些行为严重影响着课堂教学效率，对教师和学生两方面来讲无疑是在做无用功。因此，有必要冷静反思化学课堂教学现状，及时分析造成课堂教学中无效教学行为的原因，并有针对性地进行解决和改进，进而做到从无效到有效，从有效到高效。

一、无效的“探究”教学行为，降低了课堂教学的有效性

在化学教学过程中，通过实验探究，既可以激发学生学习的兴趣，又可以使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。“实验探究”成了在新课程背景下化学教学中最流行的教学方法之一。但在化学实验探究中，不少教师只是盲目的进行“实验探究”，而忽视学生的学习基础、实验操作能力和探究能力。虽然整个课堂热热闹闹的，但学生根本都没弄清楚自己做实验的目的以及实验探究所依据的化学反应原理。这样整个课堂下来，不但教学是无效的，同时打击了学生的探究信心与学习兴趣。

二、无效的课堂提问，降低了对学生思维能力的培养

课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，但是，有些教师课堂提问太多，每讲一两句便问对不对、好不好，学生跟着教师的话异口同声“对”、“好”。其实教师问的问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考。一节课下来，问题提了一大堆，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；或者有的提问设计太难，离学生的知识层次和现实太远，学生无从回答，使课堂气氛沉寂。

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。新颖而富于启发性的问题，恰到好处的提问能使学生思维处于最佳状态，有助于和谐课堂氛围的形成。因此，教师一定要在钻研文本上下工夫，在课堂上突出重点，解决难点，这样设计的问题才必定含有启发性，有一定的思考价值，才能调动学生的主动性，集中他们的注意力。同时，特别要注意把握提问时机，设计的问题难易程度要深浅适中，适应不同的学生，只有这样，才可引导全体学生生动活泼的学习，从而提高分析问题、解决问题的能力。

三、无效的多媒体辅助教学，降低了课堂教学的有效性

多媒体辅助教学展现速度快，图文声并茂，内容丰富，形式多样，可以给予学生更多视觉和听觉上的冲击，增强说服力和感染力。由于其确实可以有效地改善教学方式，提高教学效益，被越来越多的化学教师所采用。但是，不少化学教师对多媒体这一课程资源的利用存在着误区，在课堂上长时间、大容量、过多过滥地使用多媒体技术进行教学，甚至是课件的展示盖过对学生解题思维的引导，而教师没有时间搜集学生反馈的信息，学生也来不及对知识内容做出深入细致的思考，课堂教学的有效性也就难于实现。因此，形式新颖的课件设计虽能为课堂教学锦上添花，但教师还应尽量避免舍简求繁，课前花费大量的时间去准备课件，课堂上过分强调形式和过分依赖课件，忽视学生主体作用的发挥和教学根本目标的达成，从而导致课堂教学的无效性。

四、抛弃“讲授——注入”教学方法，制约着化学教学的有效性

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但并不意味着化学课堂教学中“讲授——注入”教学模式就再不符合时代潮流，再不适应时代要求了。当前，“教授—注入”教学模式正在被化学教师们所淡化。其实，新课程并不排斥必要的“讲授注入”，而是对讲授注入的要求提高了，教师要在深刻理解教材教学目标、重难点知识、教学生成过程等相关学科基本要求后，深挖教材知识的内涵和外延，选择关键性问题、重点问题，切中要害地对学生进行必要的讲授注入。

实践表明，“教授—注入”教学模式不论过去、现在，还是将来都会是课堂教学模式中其他教学模式不能替代的。因此，从某种程度上说，教师也是课堂教学的“大主角”。特别是使用了新版本的新课程教材后，高中化学实际教学已呈现出新教材的知识点在连贯性、系统性方面很薄弱。尤其是在有限的课堂教学时间中，建构知识结构、理清知识脉络、弄明重点和难点，使知识结构化和系统化，“教授—注入”教学是不可替代的。

篇5：化学课堂教学中的无效行为探讨

——“打造精品课堂，提高学生素质”之课堂学习行为反思

本学期，我校开展“打造精品、高效课堂，剔除低效、无效教学行为”活动，经过多个环节的层层考核与评价，课堂教学效率有了明显提高，教师自身专业化水平也有发展，多名教师在国家、省市教学比赛中也小有收获。在整个活动进行中，通过跟踪听课发现了一些存在于学生身上的“低效、无效”学习行为，大致有五点。

一是合作学习的内容的无效性。

教师为了让学生能广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，合作学习的问题没有多大的价值，有的合作学习的内容与学生的实际生活相去甚远。反思与对策：合作应该建立在个体需要的基础上，其实小组合作应该是学生个体无法完成，或是受到一定外在条件的限制，需要小组合作才能完成，或是学生对自己的想法和做法感到需要与人讨论、分享成功喜悦的时候开展，因此，我们在安排小组合作学习时要选用合适的内容，提出具有思考性的、有价值的问题。

二是安排合作学习时机的无效性。

小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。教师的一个问题抛下去以后，安排合作学习太突然，学生没有多少反映，举手的寥寥无几。于是教师就想到让学生分组合作讨论这个问题，认为只要通过小组合作讨论了，答案就出来了，但往往是事与愿违。

反思与对策：在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力，让学生学得更精彩。三是合作学习时间的无效性。

教师没有给学生提供充足的活动时间，教师不能提供足够的时间让学生充分展开讨论，三两分钟，草草收场，使合作学习活动常常走过场。

反思与对策：合作学习需要让学生自主思考，思维碰撞、思想交锋。讨论的理解深浅，需要时间的保证。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。四是学生参与的无效性。

小组活动的全体参与性不够，汇报或展示往往被优秀学生包揽。学习能力强的滔滔不绝，学习能力弱的或默默无语，或随声附和，或旁观。

反思与对策：教师在组织合作学习时，要考虑全面，从合作学习的内容上，小组的大小上，成员的分工上每个细节都进行指导，把工作做细；让每个学生都认为自己很重要，重在培养学生广泛合作参与的意识，合作学习需要全组成员共同参与，缺一不可；集体的荣誉和每个人的努力紧密相联，是大家共同努力争取来的；让学生认识到参与就是一种经历，只要参与就会有收获。

五是教师作用的无效性。

教师对小组合作的指导和监督不够。学生合作同时，教师却成了旁观者。教师不顾情况，不问内容，一味让学生只凭好恶去合作自主学习，必然导致学习的无效性。

反思与对策：作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，课堂上不要让教师的“程序”“框”住学生，教师教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

以上五点告诉我们，在我们专注提高教师课堂教学效率的同时也不能忽视学生的学习行为是否存在低效或无效现象，因此还需要我们做更多的工作来进一步规范课堂教与学的行为。

篇6：对无效和低效的教学行为的反思

课堂是素质教育的主阵地，是教师实施具体的教学行为、获取教学效果的关键所在。因此，如何进行有效的课堂教学，是我们经常思考的问题。为了提高自己的教学水平高，获得满意的教学效果，我们也在不断地探索、实践、反思和提高，但是，“低效”甚至“无效”的教学行为依然普遍存在。

现在，我仅就自己个人的“低效”和“无效”行为的原因作一次反思，以期望自己能在反思中成长。

原因之一：教师和学生缺乏充分的课前准备

充分的课前准备是有效教学的前提，要“有效”必“有备”。也就是说，教师和学生都应该在课前做好充分的准备。但是，我有时会因为这样或那样的原因导致缺乏周到的物件材料准备和精心的教案设计。学生也常有学习用具、相关资料、课前预习准备不足的现象。这些都直接影响到了教学效果。

特别值得一体的是我和学生有时在课前未做好良好的精神准备。有时，我未能放下世俗烦恼，学生也未能定心凝神。这样的课堂缺乏心神兼至的效果，因此，教学效果不尽人意。

原因之二：教学过程缺乏清晰的层次

教学本应该在“有序”的状态下进行。“有效”必“有序”。“有序”教学并不是要教师完全按预定程序进行教学，它强调的是循序渐进的过程和方法。但我时有教学环节层次不分明、教学行为不恰当的“无序”行为。教学时，因为欠缺目标明确、合情合理的`预设，所以学生无法生成连贯、系统的知识。

原因之三：课堂容量偏小

课堂的容量大小是提升单位时间内教学质量(此文来自优秀)的重要指标。要“有效”必“有量”。但是，我有时因过度拖沓或安排松散，造成完成任务小，落实目标少的“低效”局面。

原因之四：对“课程难易度”把握不准

教学是有难易之别的。要“有效”必“有度”。太难了，学生接受困难，反而会得不偿失，再说也没有必要过分拔高要求，加重学生负担。但是，如果连基本的难度都未达到的话，教学就会形成过度缓慢发展的状态。然而，道理归道理，我在实际教学时难免也要出现偏颇。因此，“课堂难易度”的把握也降低了教学效果。

原因之五：教法和学法的不得当

要获得“有效”的教学结果，教师的教、学生的学都要得法，即要“有效”必“有法”。

我的“小组讨论”有时就因分工不明、时间不够、问题缺乏价值处于“低效”状态。学生学课文、阅读理解的不得法也导致了教学的“低效”。

……

篇7：化学课堂教学中的无效行为探讨

我在上课时有时候在问到学生问题时学生回答问题的积极性不高，只有少部分学生会回答,但是声音小之又小，剩下的那些同学只是在你望望我，我看看你，没有作声；甚至有些时候很多学生只会望着老师，等着老师给出答案。所以我认为课堂上没有调动起学生的积极性,让学生在课堂上与老师互动的课是低效的。而不被学生接受和理解的课堂教学是无效的。

我认为 在课堂上会出现这种无效和低效的行为主要有以下两个方面的原因：

作为老师自己方面的原因：（1）教学引入不够精彩，语言不够幽默调动不起学生的积极性。（2）在课堂上教师很“威严”，导致学生不想说、不敢说，怕说错了以后，会受老师的批评或体罚。（3）教师让学生产生了依赖、懒惰的心理，久而久之就养成了懒于动脑动手、不认真的坏习惯。（4）教师给学生独立思考或操作的时间很有限，导致他们还没有得出自己的结论。

学生方面的原因：（1）学生上课不够认真，没有认真听老师讲课。（2）学生自信心的缺乏，相信别人说的、想的都是对的，而怕自己说的、想的都是错的。（3）学生不会主动地学、自主地学，很少发表自己的独立见解；学生不会进行独立思考，即使理解了课本上的知识也无法内化成自己的东西。

针对以上这些原因，我们可以采取如下的措施： 教师方面：（1）结合生活实际加入情境引入，调动学生的积极性。（2）在课堂以学生为主体，不一定要老师问问题学生回答，可以让学生多提问发现学生在学习中存在的问题，这样在课堂上老师就会与学生产生互动。（3）教师对待学生的态度要亲切和蔼，对学生要多表扬、多肯定和多鼓励，抓住学生发言中的闪光点，加以表扬和肯定，鼓励学生通过思考，发表具有创造性的见解。（4）教师要明确学生学习是他们自己的事情，是别人无法代替的智力活动。教师有时也要学会“偷懒”，学生自己可以做的，老师坚决不做。（5）教师在课堂上要有意识地创设思考的氛围，要引领学生思考问题，给学生足够的时间进行独立思考。

学生方面：（1）教师要想方设法帮助学生重新树立起自信心。在教学过程中要充分调动学生的积极性，培养学生的创新意识。（2）鼓励学生克服“从众心理”,培养思维的独特性。教师要帮助学生打破这种心理状态,鼓励学生多角度思考问题,敢于发表个性化的意见,也敢于对课文和老师的话提出疑问。

有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们追求的目标，要实现有效教学就必须从“课”的基本要素出发对教学活动进行精心设计和实施，即充分了解和把握教学目标、课程标准、教材、教学设施，师生状况、教学过程与教学方式、评价标准和方式等教学要素的意义、作用、性质和实施条件，并在教学实际中有效地加以综合，而别无他法。而优质教学要求比较高，我认为从有效教学走向优质教学关键在于怎样让我们的教学更吸引学生，怎样让学生更喜欢我们的教学。

一、“兴趣是最好的老师”。在课堂上加入情境引入，激发学生的兴趣，让学生对所学内容产生了兴趣，全身心地参与到学习中去，学生的积极性有了，这时老师一步一步地引导学生学习所要掌握的知识，从而达到对知识概念的理解与掌握。

二、老师要对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，在课堂上做到游刃有余、指点有方、循循善诱，一步一步地启发学生，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。

三、加强教师的语言表达能力，教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。

篇8：化学课堂教学中的无效行为探讨

关键词：小学英语课堂,无效教学行为,判断标准,矫正策略

小学英语在基础教育阶段的地位以及作用都是极为重要的。开设小学英语课程就是为了培养学生运用语言的能力,促进其全面发展。有效的教学行为是完成英语教学目标的重要环节,所以,必须要有有效的教学行为。如今的小学英语课堂,教师的教学方式以及学生的学习方式都有了很大的变化,可是,在教学实践的过程中,教学实践能力滞后、专业知识匮乏、教学活动组织不当等问题也在影响着教学质量。因此,找到合适的矫正策略,将无效教学行为转变为有效教学行为,促进小学课堂的有效教学,更好地完成教学目标。

一、相关概念界定

1.无效教学。无效教学就是指在教学过程中,教师的教与学生的学出现脱节现象,致使教学效率非常低。

2.无效教学行为。无效教学行为就是指教师在课堂教学过程中,忽视学生、不遵守教学规律、没有正确的教学目标,从而导致很多无效的教学行为。

二、小学英语课堂无效教学行为的评判标准

1.教学目标没有达成。教学目标既是一堂课的出发点,也是一堂课的归宿,具有非常重要的指导意义。小学英语教师教的目标与学生学的目标同样都是课堂教学目标,并且,清晰具体的课堂教学目标给了教师和学生一个明确的方向,教师就能够根据目标进行课程设计,开展各种教学活动,提升教学效率。在教学过程中,如果为了学到知识、技能,运用各种偏离教学目标的方法,过分地追求知识、技能的掌握,那这堂课就没有任何意义,这样无效的教学行为就会导致教学目标达不成。

2 . 教学内容掌握不够。教学内容不仅仅是教师“教什么”,更重要的是学生“学什么”。教师教学时,不是要教教材,而是要利用教材教。如果在教学中,教师单纯地将知识传递给学生,不注重知识的有效性,将教学内容作为教学目的,那么,这堂课就不重要了。因为学生在课上只是在机械地学习教师所教的教材上的内容,而不是将教材外的生活经验延伸到课内,所以,教学内容就会显得很宽泛、虚无,学生不是很理解,在吸收上也会有一定的障碍,达不到预期的教学效果。

3.教学活动组织不当。一名教师能否组织好一堂课取决于其教学活动的组织与管理能力。根据教学目标选择合适的教学活动,能够激发学生学习的兴趣,调动学生学习的主动性。但是,如果教学活动的组织不合理,教学过程就会很枯燥,教师也会觉得上课上得力不从心,只是在做无用功。因为这样的活动目的性、自主性都不强,活动根本没有意义,只是流于形式罢了,没有在实质上让学生真正地思考、参与。这样的活动组织当然是无效的。

4.教师教学反思缺乏。课后的教学反思是非常重要的,它是教师对自己一堂课的教学目标、教学方式、教学效果等进行评价,总结出自己的优势与不足,通过对自己的不足进行改进,让自己不断进步、不断完善。但是,现在不少教师把教学反思当成是一种形式,总觉得是一种负担,很浪费时间,于是就走走过场,应付一下日常工作的检查,并没有真正地反思。有些教师的理论知识不过关,即使有心去进行反思,方向也不对,并且深度不够。因此,教师的能力、素质并没有很大的提升。

三、小学英语课堂无效教学行为的矫正策略

1.注重提升教师素质。教师是教学质量的决定性因素,在教学中起到指导的作用。所以说,一名教师素质的高低直接影响教学质量的好坏,提升教师素质很重要。作为一名小学英语教师,应该有扎实的学科专业知识、语言表达能力、教学实践能力、教学活动的组织与管理能力以及课后反思的习惯,通过自己的学习,不断进步,提升自己的能力、思想境界。只有这样,才能够让学生在小学的英语学习中为以后的英语学习打下坚实的基础。

2.关注学生主体因素。在课堂上,教师与学生共同参与教学活动,教师很重要,而学生的主体因素也相当重要。每一个学生都是一个独立的个体,他们的生理、心理特点都会因人而异,再加上他们的年龄也不相同,自然表现的特征也不一样,而且他们具有个体性差异。有研究表明,事实上不同学生之间存在着极大的差异,这些差异会在学生的学习动机、兴趣、个性、气质等方面有所表现,而这些因素都会影响到教师教学的有效性。所以,教师要注重学生的主体因素,达到更好的教学效果。

3.创设良好教学环境。在课堂上,教师的精神抖擞,语调抑扬顿挫,面带微笑,在学生答错时,耐心地鼓励他们,而不是过多的指责,在学生的心里就会觉得很轻松愉悦。在这种和谐的氛围中,学生就会更加大胆地去思考教师所提出的问题,思考的深度也会大大增加,效果会很好。教师主动去与学生建立平等、民主、和谐的关系,学生的紧张感、约束感、畏惧心理也就会慢慢地消除,在这样轻松的环境中,学生的积极性得以全面调动,学习的效果自然不言而喻。

篇9：化学课堂教学中的无效行为探讨

关键词：数学教学；体现形式；有效性；具体手段

小学数学教学虽然难度并不是很大，但是作为数学教学的基础阶段，其重要意义不言而喻，因此如何准确有效地划分课堂教学的有效教学和无效教学是教师需要认真思考的教学问题，同时如何避免无效教学行为也成为目前教学工作者需要研究的重要方向和基本内容。

一、目前小学数学课堂教学的基本情况

1.课堂教学的一般表现形式

目前小学数学教学的内容是对数学的简单数理概念的把握和基本运用，比如对加减乘除和简单方程式的了解和运用，对一些常见数学符号的掌握等都是该阶段教师课堂教学的重点内容，在当前的教学形势下，教师一般按照简单概念到复杂数学形式这样的逻辑去教授数学知识，但是由于该时期的数学知识相对特殊，教学的持续性和关联性可能会随着教师的课堂教学时间长度和内容的相对枯燥受到一定程度的影响，因此对于教师而言如何更好地把握数学教学的趣味性和有效性成为必须重视的教学问题。

目前，在小学数学教学中，教师的教学主要是根据教材去制订教学计划，但是在长期的教学过程中会出现一些与教学目标产生偏差的情况。比如，在课堂教学中学生对于课堂所讲的一些数学知识并不是完全可以接受理解，而且教学的内容并不与学生期待的相一致。以上这些情况的出现也正好印证了该阶段的数学教学其实是需要教师对整个小学阶段的知识体系做一个全面的把握，并且尽可能产生一些有针对性的教学总结和授课方式，因此在具体的课堂教学过程中，教师需要转变传统教学模式对教学的影响，同时需要对其有比较准确的预判。

2.小学数学课堂教学形式的有效性

在数学教学中，教师判断一堂数学课是否有效主要是通过这样几个方面去分析：首先，需要对学生学习的数学知识进行即时检测，这也是许多教师所认可的检验学生是否很好地掌握一般数学知识的常用方式；其次，教师去检验课堂教学的有效性还可以从课堂上得到答案，在具体的教学过程中教师可以从课堂上学生对于教师所讲的内容的专注度去初步判断学生对于该堂课程的喜爱程度，因此这种方法一般也会得到教师的青睐，这种即时性的教学方式不仅可以使教师在课堂上快速地调整教学方法和教学内容，而且更为重要的是教师可以在短短的一节课或者几天时间基本了解学生对于自己所讲解的数学知识的兴趣度，还可以让教师即时地调整自己的教学方式。

二、教学过程中无效行为的体现和避免方法

1.课堂教学无效性的体现形式

在具体的课堂教学中，只有明确教学目标和教学形式，才能保证课堂教学取得成效。而且，特定群体对于数学知识的掌握情况也是决定教学过程是否顺利进行的重要因素，因此对于课堂教学是否有效主要是从这两个方面去甄别对待，比如某一堂数学课的教学目标是要求学生掌握对简单一元一次方程的运算能力，但是学生本身对于方程式的基础内容不是很了解，因此这样的课堂教学有效性就会大打折扣，也就是说这样的课堂教学其实是无效的，因此判定课堂教学的无效性就是从教学的基本内容与学生对其接受能力是否契合，如果说学生接受能力和教学的范围并不是在一个水平线上就很可能导致课堂教学出现无效性，进而影响教学的效率。

2.避免课堂教学无效性的具体手段

首先在小学数学教学过程中，教学的形式必须新颖并且符合特定年级大多数学生的接受能力，因为对于教学目标而言，教师制定的教学目标所体现出来的具体数学教学内容必须是和学生的理解接受能力相吻合，对于教师而言，教学内容和教学目标主要是从学生的掌握情况和应对方式中得到体现的；因为学生作为学习的主体，本身对于自己知识体系的构建就在一定程度上决定了在接受新的知识时有一定的接受和分析基础，因此教师在具体的教学中，需要培养学生的知识构建能力，以此来确定自己的教学内容和教学目标。

总的来看，在小学数学课堂教学中，对于无效性教学行为的分析也是为了保证正常有效的教学能够顺利进行，然后保证良好的教学效果，但是确定课堂教学的无效性还需要教师具有较强的教学分析总结能力，而对于学生而言，努力构建自己的知识体系也是为了避免在具体的课堂学习中可以和教师的教学保持高度一致，并且能够有自己的心得体会，而对于教师而言对一些无效的教学行为需要在课堂教学中提前进行预判，这也是为了保证在遭遇这些情形时能够快速调整教学模式，然后对学生的学习接受情况重新定位，因此在整个小学数学教学中，教师和学生对于一些无效的教学课堂需要有辩证思维，因为学习过程中的不同情况其实都是难以轻松避免的。

参考文献：

[1]张卫星.小学数学教材灵活处理策略例谈[J].教育科学论坛，2011（04）.

[2]李光树.对义务教育数学课程目标的认识[J].课程·教材·教法，2010（11）.

[3]张楚廷.课程要“回归生活”吗：论课程与生活的关系[J].课程·教材·教法，2010（05）.

篇10：化学课堂教学中的无效行为探讨

我在上课时有时候在问到学生问题时学生回答问题的积极性不高，只有少部分学生会回答,但是声音小之又小，剩下的那些同学只是在你望望我，我看看你，没有作声；甚至有些时候很多学生只会望着老师，等着老师给出答案。所以我认为课堂上没有调动起学生的积极性,让学生在课堂上与老师互动的课是低效的。而不被学生接受和理解的课堂教学是无效的。

一无效的教指的是阻碍学生学的教，它也有两种表现：其一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情；其二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展

二是教学活动的问题。新课程改革让课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。是三维目标的问题。教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制就是三维目标的有机统一。

三从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力或潜力。现在的课堂教学往往层次不分明，不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。教学缺乏一种动态的、变化的观点，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升。

针对以上这些原因，我们可以采取如下的措施：

（1）结合生活实际加入情境引入，调动学生的积极性。（2）在课堂以学生为主体，不一定要老师问问题学生回答，可以让学生多提问发现学生在学习中存在的问题，这样在课堂上老师就会与学生产生互动。（3）教师对待学生的态度要亲切和蔼，对学生要多表扬、多肯定和多鼓励，抓住学生发言中的闪光点，加以表扬和肯定，鼓励学生通过思考，发表具有创造性的见解。（4）教师要明确学生学习是他们自己的事情，是别人无法代替的智力活动。教师有时也要学会“偷懒”，学生自己可以做的，老师坚决不做。（5）教师在课堂上要有意识地创设思考的氛围，要引领学生思考问题，给学生足够的时间进行独立思考。

篇11：化学课堂教学中的无效行为探讨

在教学实践中，有时我们对课文的教学设计注意到了要符合新课程的要求，也注意到了要符合学生的学习心理，更注意到了采用多种形式创设情境，激发学生的学习兴趣。可是有时候上起课来却事与愿违，出现了许多与我们的初衷不相符的场面：

1、一课时的课上成了几节课还完成不了原定的教学任务。由于比较重视小组讨论、合作探究、积极动手和师生互动，感觉每节课的时间总是紧，内容总是处理不完。有时在没有必要讨论的问题上反复验证，停留过久，没有针对教学内容，选用不同的教学方式，出现这一问题的主要原因我想是自己在教学设计中没有处理好教学内容，教学方式与课时之间的关系。

2.在课堂中，学生的自由度加大了，课堂氛围也较以往活跃了，但对课堂局面的调控能力却没有相应的增强，如：学生的问题增多、便不予理会、遇到意外情况，缺少应变能力，对个性较强的学生，常常会将其绕过，一些好学生总是被频繁点名回答问题，角落里的学生往往受冷落，师生交流被简单地处理为教师在过道上来回巡视。出现这一问题的主要原因是教者没有很好地把握自己的调控能力。

3.新课改实施后，学生的活动多了，学生成了教学的主体。我们在评价一节课的成功与否，其中的一个标准就是看学生参与活动的积极性是否高，课堂气氛是否热烈。做为讲课的我们，也明显感到在热烈的气氛下又隐藏着一分危机?活跃的气氛，知识的缺失。学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心和批判性的质疑，教学处于形式化和机械化，没有内涵和精神的“空壳”。4.学生在自学自悟时看似都在认真看书，似乎都在专心思考问题。可仔细一看，却个个面无表情，无动于衷，既不动手又不动脑。学生习惯了以前的老师对知识的传授，现在也只会等着老师来解答问题，自己动手思考的能力很差劲。

5.小组讨论时，认真、热烈的仅有一二组，大多数的小组都在默默看书，没有交流；个别组的学生甚至在玩、在聊天。全班交流反馈时，又是个别优生在唱独角戏。质疑时提的问题大多不深刻很浅显。其原因主要是小组讨论的形式和习惯没有真正形成。大多数学生不知道在小组中怎样讨论，不好意思第一个发言，大家都在看，都在等，信奉“沉默是金”。而那一二个活跃的小组，多是由优生和班干部组成，他们平时的胆大敢言在此刻就可以得到充分的发挥了。

有效教学是指能够有效的促进学生健康成长，有效地实现预期的教学目标的教学活动。即

一、有效“备课”。

二、有效“指导”：包括有效“讲授”并促进学生主动学习。有效“提问”并“倾听”学生。

三、有效激励。激励得当，才能提高学生学习兴趣。所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标，优质教学具备以下基本特征：深刻、独到、广博、启发、机智、绝招。我认为要从有效教学走向优质教学可以从以下几方面努力：

一、创新教育观念。在推进课堂教学改革的过程中，促进教师转变教学观念是关键。我们要敢于打破传统、陈旧的教育观念，创设优化的、低耗的、高效的课堂教学。

二、创新教育模式。

1、创设新颖、高效的教学组织形式。如：互动讨论课、师生交流课等

2、培养学生的“问题”意识。

3、多给学生动手实践的机会。

三、创新教育技术。三个面向“要求教育手段必须现代化，要克服守旧思想和懒惰行为，因地制宜，物尽其用，充分把仪器设备和电教设备应用于课堂教学，创设声情并茂和操作实验的动感教学情景。

篇12：程序违法,行为无效!(95)1

【案例简介】：程序违法，行为无效！

王某（女）与杨某系夫妻关系。2000年他们在某镇政府办理了离婚手续，并领取了离婚证。2001年，在王某不知情的情况下，杨某单独向镇政府提供了一份复婚协议书，该镇政府随即作出了撤销王某与杨某离婚证的决定，并为杨某出具了其与王某系夫妻关系的证明。

篇13：化学课堂教学中的无效行为探讨

一、高中英语教师无效课堂教学行为的表现

当前有相当一部分高中英语教师是一些非师范学院毕业的人员,由于没有接受过正式的授课教育,且没有采取对应的上岗前培训,使得这些教师缺乏对课堂教学的掌握,主要表现为:

1. 无效的情境创设行为

由于许多教师在进行课堂情境教学之前没有对学生的学习兴趣以及学生的接受能力等进行了解,导致在进行课堂情境的设置时无法满足学生的需求,甚至有的学生都不知道教师所设置的情境是什么,这使得教师的课堂教学效果大打折扣。此外,还有一些教师设置的情境问题同课堂教学内容之间的联系很少,对学生的学习没有帮助。

2. 无效的提问行为

一些教师所提出的问题非常浅显,这会打击学生回答问题的积极性。如提问:“Is the pollution serious?Do you like to live in this environment?”这种问题既无法启发学生的思维,也不能促进学生进行有关问题的思考。

3. 无效的练习行为

课堂英语练习是高中学生学习英语的重要内容,但一些教师在进行课堂练习任务的设置时,仅仅根据自身的理解进行设置,导致学生对所教师设置的问题无从下手。如“What do you think of growing pains?”等问题,这些问题没有对应的答案,学生无法对其进行有效的回答。

4. 无效的探究行为

一些教师在进行探究问题的设置时,由于对学生的学习情况不了解,导致开展的探究活动不适合学生,影响学生的学习效果。此外,对于不同的学生,由于他们的学习情况相差较大,只有设置对应的探究活动才能更好地提高学生的学习效果。

5. 无效的评价行为

这在当前的高中英语教学中非常常见。由于一些教师不知道如何有效评价他人,导致其评价语仅有“Good”和“Wonderful”等。尽管这些评价语也是对学生的肯定,但由于体现不出学生的特点,导致学生无法了解自身的不足和长处。

二、高中英语教师无效课堂教学行为的原因分析

1. 教学理念

我国的高中教育改革实行时间还不很长,大部分的高中英语教师已经习惯了传统的教学模式,对于当前的新型教学模式还不适应,因此高中英语课堂教学中经常出现一些无效课堂教学行为,这对教师的教学效果有较大的影响。此外,一些高中英语教师在进行课堂教学的过程中仍然采用的是传统的课堂教学理念,对学生开展填鸭式的教学模式,打击学生的学习积极性。

2. 教师素质水平

随着教学改革的实行,我国的高中教育已逐渐普及,但对应的高中英语教师培训机构数量却无法满足当前我国的高中英语教学需求。一些高中在进行教师的招聘时,往往不关注教师的素质水平,仅关注教师自身的学历水平,这使得很多低素质的英语教师进入到高中英语课堂中。由于这些教师没有接受过专业的培训,在进行课堂教学的过程中缺乏对应的教学素质,影响学生的学习效果。

3. 教学评价体系

当前,大部分的高中学校的评价机制并没有改善,还是以学生的学习成绩作为教师的教学效果好坏的评价标准,这使得教师的教学改革热情受到较大的影响。此外,不完善的教学评价机制使教师无法了解自身教学中存在的问题,也大大限制了教师自身的发展。

三、提高英语课堂教学有效性的对策

1. 转变教学理念

转变高中英语教师的教学理念,不是一朝一夕能够完成的。为此,学校应该尽快制定对应的教学和改革培训,帮助教师更加全面地了解教改目的,并结合教师的实际教学课程对教师进行培训。此外,还可以通过一些成功教师的案例,帮助高中英语教师更好地了解、领会全新的教学理念。

2. 提高教师自身素质

对于高中英语教师,其自身素质的提高主要包含其在课堂教学中作出的有效评价以及对课堂活动的有效开展等方面。对此可以开展对应的培训模式,或者观摩其他成功教师的课堂教学等,通过这些方法使高中英语教师能够明白自身教学中存在的不足,并对其进行改善。此外,学校还需要定期对教师的自身素质进行考核,对于存在问题的教师需要有针对性地提出改善意见,帮助教师进行改善。

3. 完善评价机制

篇14：化学课堂教学中的无效行为探讨

【内容摘要】随着新课改在高中英语教学中的不断深入，高中英语写作在教学方法和教学手段等方面也在不断进行改进和创新。但是通过对写作教学过程的回顾与反思，我们发现高中英语写作教学还是存在一些无效的教学行为。论文对英语写作无效教学的原因进行了反思、分析和论述，并提出了相应的改进措施，以期达到提高英语写作教学效率的目的。

【关键词】高中英语 写作教学 无效行为

在新课改不断进行的过程中，英语写作课堂教学的有效性是目前英语教学中的重要问题。教师实施教学活动后学生有没有获得明显的进步和发展是对教学有效性的最好检验。而在当前的高中英语课堂教学中确实存在着效率低下或者无效课堂教学的现象。教师应当积极对英语教学中的无效现象进行分析总结，尝试进行改进从而提高教学效率。

一、了解英语写作教学现状，分析无效行为

高中英语写作教学中出现的无效行为主要是教师对于高中课堂英语写作练习没有一个明确的目标和系统的教学规划。教师对于写作内容、写作方式、训练目标等随意性强，忽视了相互间的衔接性和学生写作能力的渐进性。教师在制定教学目标时，如果没有很好的掌握学生的认知特点，根据教情和学情的变化来制定教学目标的话就无法实现预定的目标。这样的教学行为也就是无效教学行为。教师对学生写作过程中的指导不够，方法不正确也是课堂写作教学活动行为低效的重要原因。在写作教学过程中，大部分教师只注重词汇、语法使用的准确性，对写作内容和真题篇章的架构以及上下连贯等写作技能没有足够的重视。在课堂写作教学模式中方法应用也不恰当，学生的学习效率并不高。教师设计的阅读活动没有完全为写作和运用服务，短文组织凌乱，对于写作后的评价也没有采取积极的鼓励。教师应该根据学生自评和学生间互评结合文章的总体内容给出评价，然后再进一步提出改进意见。

二、分析写作教学无效现象，促进写作训练

高中英语写作教学中教学目标与教学任务的设计，是整个课堂教学过程中的关键，也是整堂教学活动的灵魂。它指导着课堂活动的方向，也是检验课堂活动是否有效的依据。课堂活动的目标直接体现了教学活动的有效性。而在当前的教学活动中，对于教学目标的设计还有很多问题。部分教师为了激发学生的写作兴趣，往往花费大量时间进行课堂教学导入。课堂教学导入是为课堂主体内容做铺垫的辅助性教学活动，而教师如果不能正确利用课堂导入，使主次颠倒就会造成课堂教学效率低下。课堂过于形式主义而不能真正提高学生的写作能力。

其次教学过程中的无效行为还体现在教师和学生在进行课堂讲解前没有做好充足的准备。教师提出某一个话题并要求学生进行讨论，但是学生在刚刚接触某一个话题时，思维较为局限，需要搜集和寻找大量的写作素材。这使学生讨论环节成为了无用之功，学生要么没有思路无话可说，要么偏离主题，根本无法激发学生的写作灵感，提高学生的思维能力。要想写出优秀的英语作文，必须要有大量词汇与素材的积累。而学生在进行写作课堂训练时，只有在课下进行深入思考、充分准备，搜集素材和相关资料才能在课堂讨论缓解游刃有余，表达出自己的看法和观点，并在同学间思维的碰撞中产生智慧的火花，从而形成优秀的英语作文，并在这一过程中不断提高自己的写作能力和写作水平。

高中英语教学在写作的后期也存在一些无效的行为。目前教师普遍采用学生互评的方式对高中学生的英语作文进行评判。然而，受到自身英语写作水平的限制，学生往往难以发现作文中出现的问题。有时候如果学生基础较差有可能会误导同学，使学生在学习不扎实的基础上接受到错误的建议，从而产生更大的问题。而部分学生之间互评过于形式化，学生之间碍于情面即使发现问题也不好意思指正，只是进行正面评价对于问题避而不谈，从而使学生无法找到自己的问题，写作水平难以得到进一步提高。

三、针对写作教学无效现象，提出合理建议

因此，为了改变高中英语写作教学中的无效行为，教师应当针对问题进行改正，使写作教学活动在不断的探索中得到完善。教师在写作活动开始前应当做好充分的准备，提前确定主题并布置任务由学生先在课下进行思考，自己可以在课上通过一些素材来激发学生的写作灵感，然后再由学生对主题进行讨论。教师还要注意在写作教学过程中，要提前进行科学的课堂设计，合理规划课堂时间，合理运用课堂导入，防止写作课堂的主次颠倒，使导入充分地服务于课堂教学，提高教学效率。而在写作后，教师要先对本次作文进行总体的评价，对作文要点和问题进行简要的解析，教师可以对一些规律性的问题进行提前解释，如我认为可以说成I think…，也可以替换成I believe that…或者I insist that…等等。然后，让学生在互评过程中使用固定格式的评价量表进行打分，防止学生互评环节的形式化和低效率，使学生的英语写作能力不断得到提高。

总之，高中英语教师要经常性的反思自己的教学行为，分析高中英语写作教学过程中是否出现了无效的行为。对于这些行为教师要及时进行改正，使高中英语写作教学发挥真正的作用，使学生的英语水平在高效的教学活动中不断得到提高。

篇15：化学课堂教学中的无效行为探讨

国有划拨土地使用权的出租，应按规定签订土地使用权出让合同、缴纳土地使用权出让金，并经市、县人民政府土地管理部门批准。否则，出租合同违反法律、行政法规强制性规定，应属无效。因无效合同造成的财产损失应依照《中华人民共和国合同法》的相关规定进行处理。

【案例索引】

一审：河南省正阳县人民法院（2009）正民初字第783号

【案情】

原告正阳县真阳镇南农管理委员会。

被告正阳县程诚商贸有限公司。

经审理查明：原、被告于2004年8月8日签订土地租赁合同，原告将其位于正陡路东、往南农第一工贸小区路南院墙及场地租赁给被告使用，租赁期限为20年，租金每年6000元。合同签订后，被告即在该宗土地上建设房屋及硬化了部分路面，同时为生活和消防需要钻井一眼，并开挖了消防池、种植了树木等。正阳县国土资源局为该宗土地颁发了国有土地使用权证，载明土地使用权者为南农管理2006年7月9日，委员会，土地使用权类型为划拨，使用权面积3990平方米。2008年2月2日，被告到国土资源局办理了该宗土地出租他项权证，载明土地他项权利人为正阳县真阳镇南农管委会，义务人为程诚商贸有限公司。原告得知后即提起行政诉讼，请求撤销该土地出租他项权证。经驻马店市中级人民法院终审认定：从正阳县国土资源局为程诚商贸有限公司颁发的正国土租他项（2008）第0001号土地他项权利证书来看，土地他项权利人是南农管委会，并不是程诚商贸有限公司，程诚公司并不享有土地他项权利。

另查明，该宗土地未签订土地使用权出让合同，未缴纳土地出让金。租赁合同签订时，该宗土地上有临时简易棚三间，无其它建筑物。被告在租赁土地上所建房屋未办理规划许可证和施工许可证，亦未取得房屋产权证明。合同履行过程中原告收取被告租赁费共计3万元。至法庭辩论终结前，原告仍未能提交土地使用权出让合同和缴纳土地出让金的证明及出租土地的批准登记手续，被告亦未能提交所建房屋的规划许可证、施工许可证和房屋所有权证。在诉讼过程中，根据案件审理需要，法院决定对被告在所租赁原告土地上的资产进行了价值评估，经驻马店市中成资产评估事务所评估作出驻中成资评报字（2010）第49号资产评估报告，评估被告的资产范围包括房屋、水井、铁大门、水电线路、硬化路面、树木、消防池等，评估价值合计为422 250.34元。

原告诉称：原告租赁给被告的土地性质属于国有划拨土地，因未签订土地使用权出让合同、未缴纳土地出让金，亦未办理土地租赁批准登记手续，违法了法律、行政法规强制性规定，应属无效合同。为此诉讼请求：

1、确认该土地租赁合同为无效合同；

2、要求被告将该宗土地恢复原状返还原告。

被告辩称：原、被告签订的土地租赁合同已实际履行，且已办理了租赁登记手续，应属有效合同。请求驳回原告的诉讼请求。

【审判】

正阳县人民法院经审理认为：根据《中华人民共和国城镇国有土地使用权出让和转让暂行条例》第四十四条、第四十五条的规定，国有划拨土地使用权未经市、县人民政府土地管理部门批准、登记，不得转让、出租和抵押。原告出租的土地属国有划拨土地，双方签订合同时未按规定办理批准登记手续。正国土租他项（2008）第0001号土地他项权利证，在已生效的驻马店市中级人民法院（2008）驻行终字第164号行政判决书中明确认定：该土地他项权利证中载明的土地他项权利人是南农管委会，并不是程诚公司，程诚公司并不享有土地他项权利。因此，该土地他项权利证书不能作为认定双方签订的土地租赁合同已经土地管理部门批准登记的有效证据使用。至法庭辩论终结前，原、被告双方均未能补充提交针对土地租赁行为已获得批准登记的合法有效的证据，所以原、被告双方签订的土地租赁合同显属《中华人民共和国合同法》第五十二条规定的违反法律、行政法规强制性规定的合同，应属无效。根据《中华人民共和国合同法》第五十六条的规定，无效合同自始没有法律约束力。被告继续使用该宗土地已丧失了合法依据。同时依据该法第五十八条的规定，合同无效后因该合同取得的财产应当予以返还，有过错的一方应当赔偿对方因此所受到的损失，双方都有过错的，应当各自承担相应的责任。因此，被告应当将占用的该宗土地返还给原告。原告要求确认合同无效、由被告返还土地的诉讼请求事实清楚，证据充分，理由正当，予以支持。原、被告在签订租赁合同时应当知道所出租的土地属国有划拨土地，未经批准登记不得出租，且在取得国有土地使用权证后又未共同补办批准登记手续，因此，对造成合同无效双方均有过错，原、被告各自承担50%的责任。由于被告在该宗土地上投资固定资产的事实存在，在将租赁土地返还给原告后其固定资产投资必然要遭受损失。虽然被告在本案诉讼中未提出要求原告赔偿财产损失的反诉请求，但其原因是以合同有效为抗辩理由。现因被告的抗辩理由不能成立，在合同被确认无效后，针对被告在租赁土地上的投资应在本案诉讼中一并审理解决更有利于避免出现遗留问题，体现较好的社会效果。被告在未取得规划许可和施工许可的情况下私自建房，而原告在应当知道被告建房的情况下未予阻止，应视为默许，因此，对因合同无效而造成被告的资产损失双方均有过错，结合合同无效对双方的责任划分，对被告的资产损失双方亦应各自承担50%的责任。被告的投资经中介机构评估价值为422 250.34元，原、被告双方虽对驻中成资评报字（2010）第49号资产评估报告提出了异议，但因均未提出重新评估的申请，所以该评估报告可以作为有效证据使用，原告应以评估结论的数额计算赔偿被告资产损失211 125.17（422 250.34×50%）元。在原告承担赔偿责任后，被告在租赁土地上的已经评估的资产应归原告所有。

原告要求被告将租赁土地恢复原状后返还，从其诉讼请求目的判断，主要是为了在确认合同无效后，收回土地，并排除由于地上定着物的存在而妨碍对土地使用权的利用。被告在租赁原告土地上的投资主要是房产、水井、硬化路面等不动产，不存在迁移的可能；又因原告对造成合同无效和被告的资产损失负有相应的责任，对原告要求被告将租赁土地恢复原状的请求本院不予支持。在诉讼过程中，为化解矛盾，妥善处理双方纠纷，正阳县人民法院多次主持双方进行调解，但未能促使双方和解。根据《中华人民共和国合同法》第五十二条第（五）项、第五十八条的规定，判决如下：

确认原告正阳县真阳镇南农管理委员会与被告正阳县程诚商贸有限公司于2004年8月8日签订的

一、土地租赁合同为无效合同；

二、限被告正阳县程诚商贸有限公司于本判决生效后30日内将租赁土地返还给原告正阳县真阳镇南农管理委员会；

三、限原告正阳县真阳镇南农管理委员会于本判决生效后30日内支付给被告正阳县程诚商贸有限公司资产损失赔偿款211 125.17元；

四、租赁土地上的评估资产房屋、水井、铁大门、水电线路、硬化路面、树木、消防池等归原告正阳县真阳镇南农管理委员会所有；

五、驳回原告正阳县真阳镇南农管理委员会的其他诉讼请求。

宣判后，双方当事人均未提起上诉，并自行协商，以和解的方式解决了矛盾纠纷。

【评析】

当前，在审理涉及合同是否违反法律、行政法规强制性规定而判别合同效力时，主要是如何判断法律、行政法规的强制性规定是属于效力性强制性规定还是属于管理性强制性规定。《中华人民共和国合同法》第五十二条第（五）项规定：违反法律、行政法规的强制性规定的合同无效；同时，最高人民法院“关于适用《中华人民共和国合同法》若干问题的解释

（二）”第十四条规定：合同法第五十二条第（五）项规定的“强制性规定”，是指效力性强制性规定。关于合同法第五十二条第（五）项规定的“强制性规定”的类型和定义，法律并无明确的规定。但，最高人民法院在“关于当前形势下审理民商事合同纠纷案件若干问题的指导意见（法发[2009]40号）”中指出：“如果强制性规范规制的是合同行为本身即只要该合同行为发生即绝对地损害国家利益或者社会公共利益的，人民法院应当认定合同无效。如果强制性规定规范的是当事人的“市场准入”资格而非某种类型的合同行为，或者规制的是某种合同的履行行为而非某类合同行为，人民法院对于此类合同效力的认定，应当慎重把握。”

本案中租赁合同标的物为国有划拨土地使用权，划拨土地使用权是指土地使用者通过各种方式依法无偿取得的土地使用权。在城镇国有划拨土地使用权的流转和他项权利设定方面，《中华人民共和国城镇国有土地使用权出让和转让暂行条例》对此有专门的强制性规定，该《暂行条例》第四十四条规定：“划拨土地使用权，除本条例第四十五条规定的情况外，不得转让、出租、抵押。”而第四十五条规定的是：“符合下列条件的，经市、县人民政府土地管理部门和房产管理部门批准，其划拨土地使用权和地上建筑物，其他附着物所有权可以转让、出租、抵押：

（一）土地使用者为公司、企业、其他经济组织和个人；

（二）领有国有土地使用证；

（三）具有地上建筑物、其他附着物合法的产权证明；

（四）依照本条例第二章的规定签订土地使用权出让合同，向当地市、县人民政府补交土地使用权出让金或者以转让、出租、抵押所获收益抵交土地使用权出让金。”此强制性规定应属效力性强制性规定还是管理性强制性规定？无疑是判别本案合同效力的焦点问题。该强制性规定规范的应当是指国有划拨类土地使用权，在未签订土地使用权出让合同、未缴纳土地出让金，又未经市、县人民政府土地管理部门批准，是不得将划拨土地使用权转让、出租或抵押的，也就是不得进行流转或设定他项权利。该规定虽未明确规定违反此类规范将导致合同无效，但如果违反此规定对划拨土地使用权进行处置，则显然损害了国家利益。再者，该强制性规定明显规范的不是当事人的“市场准入”资格，而是规范城镇国有划拨土地使用权的转让、出租或抵押类型的合同行为。结合前述最高人民法院的“指导意见”，《暂行条例》第四十四条、第四十五条应属效力性强制性规定。同时，河南省人大常委会颁布实施的《河南省城镇国有土地使用权出让和转让管理规定》第四十八条规定：“擅自转让、出租、抵押划拨土地使用权的，转让、出租、抵押无效，由县级以上人民政府土地管理部门没收其非法收入，并可以处以非法收入额50%以下的罚款。”该《管理规定》明确规定了擅自转让、出租、抵押划拨土地使用权的，转让、出租、抵押无效。《管理规定》虽属地方性法规，不能直接适用于本案，但因其在本行政区内具有普遍约束力，人民法院在审理案件时也应当作为规范性文件适当考虑予以参照，特别是要考虑不能因对规范性文件的理解适用不当而造成上、下位阶规范性文件出现冲突。结合本案，如果对《暂行条例》第四十四条、第四十五条的强制性规定，理解、界定为“管理性强制性规定”，那么就会造成《暂行条例》与《管理规定》出现冲突；而对《暂行条例》第四十四条、第四十五条的强制性规定，理解、界定为“效力性强制性规定”，则更符合立法主旨和最高人民法院的指导意见的精神，也能避免出现上、下位阶规范性文件出现冲突。因此，本案中的土地租赁合同应属违反法律、行政法规效力性强制性规定的合同，应认定为无效合同。