中老年人学习英语之我见 陈晓峰

中老年人学习英语之我见 陈晓峰（共9篇）

篇1：中老年人学习英语之我见 陈晓峰

中老年人学习英语之我见

陈晓峰

摘要：根据自己在中物院老年大学六年的英语学习和组织英语复习课、提高班和英语角的感受，参考全国其他老年大学英语教学的一些做法，笔者总结了目前中老年人学习英语中的现状、存在的一些误区，分析产生这些误区的原因，提出了进一步提高中老年人学习英语效果的新建议。

关键词：中老年人 英语 学习

目前，许多老年大学都开设英语班，如天津市在2003年就有１８所老年大学开设了６０个英语班，２０００余名学员参加了英语学习［1］。中物院老年大学也从2001年开始，设立英语班，已经历了十年时间，许多从未接触过英语的中老年学员走进了英语课堂，取得了一定的进步。但总的说来，英语教学课在老年大学中还处于冷门学课，英语教学还处于探索阶段，学习的效果还不够理想，有的学员学了许多年，但最基础的英语口语问答还不会，听不懂英语，开不了口。有一个学员说：“学了第一册，学了第二册，见了老外还是不知道怎么说。”这一切，必然会引起我们的思考，究竟问题出在那里？本文中，笔者想根据近几年在老年大学的学习英语和组织提高班、英语角的体会，参考全国其他老年大学英语教学的一些做法，谈谈中老年人学习英语中目前存在的一些误区和克服这些误区的一些粗浅想法。需要说明的是本文不想否定这些年来英语老师的辛勤教育和学员们的刻苦学习，也未涉及学员们取得的进步，只是探讨中老年人学习英语的方法，以供老年大学英语老师、学员们参考，也可供通过多媒体自 学英语的中老年人借鉴。

一、中老年人为什么学英语

要谈中老年人学英语，首先要谈一谈退休以后中老年人为什么学英语，因为目的明确了，学习才有动力，才有重点，才有方向。笔者认为：学生学英语，其目的是为今后的升学，就业做准备；在职人员学英语，主要是学习国外的先进科技和进行国际科技交流，因此，要求比较全面学习英语，听说读写，样样需要。而中、老年人学英语目的比较窄，与学生和在职人员有很大的差别，主要可以罗列以下［2］：

1、适合对外开放和出国旅游、探亲的需要

目前，随着中国对外开放，举办奥运会和世博会，来华旅游和工作的外国人越来越多，退休以后中老年人有较多的闲暇时间，如果能在景区和街道用简单的英语为外国友人提供帮助，和他们进行简单的对话，既体现了中国人的好客、文明程度和文化水平，也促进各国人民之间的友好。去年，笔者曾在杭州的花港观鱼公园与一位加拿大老妇人聊天，短短的几句赞扬加拿大和祝愿的话语，使她精神振奋，连连夸奖杭州天堂般的美丽和中国人民的友善好客。

近年来，随着中国公民旅游目的地的增加、旅游手续的简化和人民生活水平的提高，中老年人出国旅游的人数也在不断增加，例如在我院，欧洲游、美国游、澳大利亚游和俄罗斯游吸引了不少中老年人参加。在出国旅游中，如果能懂得一些简单的英语，对于购物、问路、住店、用餐和游览将带来许多方便，即使在非英语国家也是如此。对此，有出国旅游的中老年朋友都深有体会，在国外，不懂英语不仅会减少购物、自由活动的趣味，有时还会带来误会及麻烦。

2、有些中老年人的子女在国外学习和工作，因此有较多的时间和机会待在国外。在国外生活，如果能掌握简单的英语对话，对他们 2 适应当地的生活环境、融入当地社会将会有很大的帮助。这部分人学习英语最迫切，最用功。如远在绵阳高新区的学员，需乘（转）车一个多小时到校，但也按时来参加英语学习。

3、由于各种条件的限制，一部分中老年人年轻时未接触过英语，是“英语盲”。退休了，有时间了，他们迫切想摆脱这种境地。学会英语，触摸西方文化，周游世界各国，成为现代中老年人新的理想。

4、增强记忆力，防止脑细胞过早退化及老年痴呆症

英语需要记忆，这是人所共知的。退休以后，不再需要工作的记忆了，但许多医学专家指出，脑细胞不用则退，长期不用思考、记忆将容易造成记忆力衰退，引发老年痴呆症，而英语学习却好是防止脑细胞过早退化及老年痴呆症良方。

当然，有些中老年人学英语是想掌握一些英语口语基础知识，以辅导孙辈们学习，有的是想防止退休后英语能力的衰退，这里不再详述。„„

二、中老年人应该学习什么样的英语

英语学科浩如烟海。梁实秋先生所编的《远东英汉大词典》，著录的单词达十六万，成语及例句多达四十万之巨。从分类来说，有偏重于文字的科技英语、英语文学和英语诗歌等，英语口语中也有高级英语翻译、同声口语传译、职业英语口语、日常口语和英语歌曲等之分，要全盘掌握不仅非母语的中国人就是作为母语英国人、美国人也是难以做到，即使掌握一个分支学科也是一个十分专业的工作，需要多年或几十年的积累。

按这样说法，英语是不是很难，那也不一定，这要看你的目的而言。那些无英语基础在国外开饭店、开商店的中国人，一两年就掌握了英语基础对话，可谓快矣。这证明掌握英语日常基础口语不是一件 高不可攀的事情，网上有的文章说只需掌握300个单词［3］，虽然有些极端，但笔者认为，学基础口语需要的单词大致在一千个左右。

根据中老年人学习英语的目的和特点，我们在老年大学要学的就是这种英语-日常基础口语，因此，我们追求的是熟练掌握几百个常用单词，而不去学习成千上万的单词，追求的是口语中简单的句型，而不去学习各种复杂的文字、文言和文学表达方法。追求的是学而之用日常对话，而不去学习那些在口语中无用的复杂语法知识。

三、目前中老年人学英语口语中存在的误区

笔者以为，在目前中老年人学习英语口语中，主要存在以下一些误区：

1、读音过于注重音标，忽视模仿训练

语言学习源于模仿，口语教育要勤于模仿，不要死抠音标。观察一下小孩学母语，是从模仿妈妈的语言开始，从来也没有那一个家长先教小孩音标。学英语口语也是一样，重要的是让别人听懂你的话，这取决于你的发音语调是否正确，怎样能能达到正确的发音和语调，就是靠模仿，课堂上，模仿老师、光盘和录音中的发音和语调，课下，通过光盘和录音继续复习，达到熟练为止。实际上，随着电脑的普及，这种方法显得简易可行。

死抠音标带来的其它弊病是增加学员的畏难情绪，二十三个元音、二十四个辅音和大量的例词例句会造成学员头昏脑胀，硬从音标读生词还会造成南腔北调的“洋泾浜英语”。

当然，音标在查阅生字，规范语言方面还是有它的作用，但随着电脑和电子字典的普及，这种作用也在逐渐减少。

因此，笔者认为，通过学习英文字母粗略知道音标知识就可以了，老师和学员不要把过多的精力放在音标上，学生词、学语言主要通过 4 勤于模仿。实际上，1982年推出的原版《新概念英语》也是没有单词表和任何音标注释的。

2、学习中过于注重文字，忽视听说训练

语言与文字是两个概念，属于两个范畴。比如说，有的民族只有语言，没有文字，有文字的民族中，文盲也只会说语言，不会用文字。从对语言的认知过程来看,人类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应该先学说话,即学习英语口语,而中国的英语学习者大多数都是通过书面语在学英语。我们应该清楚,口语是不同于书面语的，人们说话时随意性很大,而书面语则讲究文字的选择和语法规则［3］。从学习的目的来看，中老年人应学习英语，而不是英文。但从以往的老年大学英语教学中，与过去中小学传统的教学一样，学生及老师的注意力过于集中在文字上，眼睛总是离不开书本和黑板，学生是用眼睛学英文而不是用耳朵学英语。勿视听说训练造成的后果是听不懂，不会说，即所谓的“哑巴英语”。

3、学习中过于注重知识教学，忽视技能训练；过于注重语法，忽视句型训练；过于注重集体，忽视个体训练

英语是一种知识，更是一种技能，正如世界著名英语教育权威亚历山大所说：“衡量学生是否掌握一门语言，最终是要看他运用如何，而不是懂了多少。”［4］学习英语效果最后的检验标准是你是否能完成语言交际功能，而不是你掌握多少发音知识和语法知识。另外，英语需要达到的语言技能是要靠学员的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界，因此，学习英语必须经常进行朗读训练、句型训练、对话训练。

而在以往老年大学英语教学中，老师和学员把过多的精力和时间放在英语知识的学习上，挤占了技能训练的时间，而离开了课堂，学 5 员们又没有环境和对象进行训练。其结果是学了许多语言知识，但是当需要用英语时，还是不会用、不敢用。就像一个弹钢琴的学了许多和声知识且不会弹钢琴一样［4］。

这里还要着重谈一谈个体训练和集体训练的关系，语言是个体的技能，自己听、自己说，别人是无法替代的。在以往的英语课堂中，老师和学员往往喜欢集体训练，集体训练的优点是省时间，不紧张。弊病是滥竽充数，不知是谁读对谁读错，很难有个别帮助。因此，在英语训练中笔者建议还是以个体训练（包括几个人对话的集体训练）为主，在全班带读几遍的基础上，可以从学得好一些的学员开始进行个体训练，慢慢带动全班，学员要脸皮厚一些，不怕出错，敢于开口，才能有好的效果。

4、学习内容过于繁杂，贪多嚼不烂

由于中老年人记忆力差的特点，老年大学的英语应严格遵循少而精的原则，只学日常基础口语，单词量应限制在一千字以内，要及时重复训练。从以往的老年大学英语教学来看，学习内容过于繁杂，且缺少及时的复习和训练，有些学员学了后面忘了前面。英语角本来是学员练习所学语言的场所，但我们在英语角训练中，加入了太多的新内容，使学员感到内容多、难度大，跟不上。

四、出现误区的原因和纠正误区的对策

所以会产生上述误区，其原因是多方面的，纠正误区也要采用多方面的举措。

1、师资方面

老年大学英语老师基本上是退休的中学或大学英语老师，很少有经验的英语口语老师，大多数老师也是在哑巴英语的条件下培养出来的，因此，比较喜欢传统文字的教学方法。正如亚历山大在文献［4］ 6 所说：“世界上许多地方的教师依然眷恋着过时的教学方法，在一定的程度上，他们用当年自己学外语的方法使旧的教学体系永久化。”因此，虽然老师们辛勤的备课，认真的上课，但由于习惯于过去学校考试英语的教法，缺少中老年人学英语口语教学方法，使效果大打折扣。

因此，老年大学应聘请外籍志愿者或有多年在国外工作学习经历、英语口语好的退休人员任教师，当然，这有一定的难度。对无合适人选可聘的老年大学，对现有的英语老师，应进行培训，改变英语教学方法，创造和建立老年大学独有的依中老年人为对象的英语教学方法，以达到更好的教学效果。

2、学员方面

老年大学学员由于年龄偏大、记忆力差、爱面子、怕出错、怕出丑，因而不喜欢或不习惯于听说口语训练，尤其反对听英语、在众人面前说英语，而喜欢看文字、记笔记的“哑巴英语”学习方法。由于学员的这种喜好，直接影响老师的教学方法，有时老师想教口语、想进行听说训练，由于学员反对也感到很为难。

因此，口语教育中首先要鼓励学员不怕出丑，敢于开口，勤于模仿，解决学员爱面子的思想顾虑。结合课文，开展情景教育，学生扮演各种角色，进行对话，从读口语，背口语到根据情景自由对话，从背课文到讲自己、家庭和身边的故事。口语教学中要创建活跃的课堂气氛，使学员逐渐适应口语教育方法，喜欢口语教学并从中得到乐趣。

3、教材方面

在老年大学英语教学中，教材是教学的基础。到目前为止，虽然有南京金陵老年大学和中国科技大学老师编了老年大学英语教材［5，7 6］，但总体看来，全国老年大学还缺少一本适合中老年人学口语的教材，我校现采用的《新概念英语》是一本好教材，但它不是一本好的口语教材，练习偏重语法，偏重文字，还是属于学院式英语教材。笔者认为，《跟我学》（Follow Me）,《走向未来》（Look Ahead）, 《走遍美国》（Family Album, U.S.A.）是目前能找到的好的口语教材，尤其是《走向未来》（Look Ahead），语言简练生动，表演逼真活泼，场景分门别类，故事有趣生动，是一本能真正学到英语口语的好教材，上世纪八十年代曾在CCTV连续播出，取得很好的效果，建议老年大学采用。有条件的学校，在上述教材基础上，自编适合中老年人教学的教材，笔者认为，这是一个值得努力的方向。

五、结语

英语课是老年大学比较难学和比较费时的学科，许多中老年学员坚持了很多年，实属不易。要学好英语口语，应树立信心、缩短战线、勤于模仿、持之以恒。要培养自己对英语的兴趣、爱好，喜欢上英语。还要经常主动沉浸在日常生活的英语环境中，比如有空看看原版英语电影和中央电视台英语频道，听听奥巴马的演讲；闲暇时间读读英语幽默故事、英文报纸和英文小说；经常和孙辈们练练英语对话；在国外旅游时找机会与外国人聊天，看看各种标识和提示。笔者相信，经过一段时间的磨练，中老年朋友不但能很快驾驭日常英语口语，而且能从英语口语学习中得到无限的乐趣。

本文仅只对要想学英语口语的学员而写，至于对于那些从不想出国，不想学口语，只是想在家看看英文报纸、英文小说和英文幽默故事的学员，上述的有些误区就不成为误区了，英语学习方法更有所差别，这里不想累述。„„

参考资料

1、张泽伟，2000余名天津老人在老年大学接受正规英语教育，新华网，2003.6

2、陈晓峰，老年大学英语教育浅谈，老年大学教研会年会，2008

3、乔依斯，学口语就是学说话，新浪博客，2008.12

4、亚历山大 何其莘，致教师和学生，《新概念英语》 第一册

xv页，朗文外研社，1997

5、潘继福，中老年学英语(初学篇)，中国科学技术大学出版社，2002

6、杨天明，新时代老年大学英语教程，外语教学与研究出社，2009 9

篇2：中老年人学习英语之我见 陈晓峰

老年大学英语教学之我见

内容提要：在老年大学开设的各种课程中，英语教学课属于冷门学课，开设的学校和参加的人数较少，老年大学的英语教学还处于探索阶段，但对于日益走向世界的中国人和融入国际的中国社会，这门学科又是值得发展的重要学科。本文中，笔者根据在中物院老年大学多年的英语教学和组织指导英语沙龙的实践及感受，参考全国其他老年大学英语教学和互联网上英语教学的一些资料，总结了目前老年大学英语教学的现状、存在的一些误区和产生这些误区的原因及对策，分析了老年大学英语教学目的（中老年人为什么学英语）、教学的内容（中老年人应该学习什么样的英语），提出了让学员成为课堂的主体的“一听、二看、三读、四説”的老年大学英语教学新方法及其适用范围，以此愚见供学校领导、英语老师和学员们参考。

关键词：老年大学 英语 教学

目前，许多老年大学都开设英语课，如天津市早在2003年就有１８所老年大学开设了６０个英语班，２０００余名学员参加了英语学习［1］，四川凉山州老年大学英语班已开办7年之久，先后有450 多人（次）的老年朋友跟班学习［2］。中物院老年大学也从2001年开始，设立英语班，已经历了十一年，许多从未接触过英语的中老年学员走进了英语课堂，取得了一定的进步。但总的说来，英语教学课在老年大学中还属于冷门学课，英语教学还处于探索阶段，学习的效果还不够理想，有的学员学了许多年，但最基础的英语口语应答还不会，听不懂英语，开不了口。有的学员说：“学了第一册，学了第二册，见了老外还是听不懂，不会说。”这一切，必然会引起我们的思考，究竟问题出在那里？本文中，笔者想根据在老年大学的英语教学和组织指导英语沙龙的体会，参考全国其他老年大学英语教学的一些做法，谈谈老年大学英语教学中目前存在的一些误区和克服这些误区的一些粗浅想法。需要说明的是本文不想否定这些年来英语老师的辛勤教育和学员们的刻苦学习，也未涉及学员们取得的进步，只是探讨老年大学英语教学的方法，仅以此愚见供老年大学领导、英语老师和学员们参考，也可供通过多媒体自学英语的中老年人借鉴。

一、老年大学英语教学的目的-中老年人为什么学英语

要谈老年大学英语教学，首先要谈一谈退休以后中老年人为什么学英语，因为目的明确了，学习才有动力，教学才有重点，才有方向。笔者认为：中小学学生学英语，其目的是为今后的升学，就业做准备；在职人员学英语，主要是学习国外的先进科技和进行国际科技交流；而中、老年人学英语目的比较窄，与学生和在职人员有很大的差别，主要可以罗列以下：

1、适合对外开放和出国旅游的需要

目前，随着中国对外开放，举办奥运会和世博会，来华旅游和工作的外国人越来越多，退休以后中老年人有较多的闲暇时间，如果能在景区和街道用简单的英语为外国友人提供帮助，和他们进行简单的对话，既体现了中国人的好客、文明程度和文化水平，也促进各国人民之间的友好。去年，笔者曾在杭州的花港观鱼公园与一位加拿大老夫人聊天，短短的几句赞扬加拿大和祝愿的话语，使她精神振奋，连连夸奖杭州天堂般的美丽和中国人民的友善好客。

近年来，随着中国公民旅游目的地的增加、旅游手续的简化和人民生活水平的提高，中老年人出国旅游的人数也在不断增加，例如在我院，欧洲游、美国游、澳大利亚游和俄罗斯游吸引了不少中老年人参加。在出国旅游中，如果能懂得一些简单的英语，对于购物、问路、住店、用餐和游览将带来许多方便，即使在非英语国家也是如此。对此，有出国旅游的中老年朋友都深有体会，在国外，不懂英语不仅会减少购物、自由活动的趣味，有时还会带来误会及麻烦。

2、适应在国外的探亲生活

有些中老年人因子女在国外学习和工作，因此有较多的时间和机会待在国外。在国外生活，如果能掌握简单的英语对话，对他们适应当地的生活环境、融入当地社会将会有很大的帮助。这部分人学习英语最迫切，最用功，在老年大学英语班学员中占有较大的比例。

3、摆脱“英语盲”，成为现代老人

由于各种条件的限制，一部分中老年人年轻时未接触过英语，是“英语盲”。退休了，有时间了，他们迫切想摆脱这种境地。学会英语，触摸西方文化，周游世界各国，成为现代中老年人新的理想。

4、增强记忆力，防止脑细胞过早退化及老年痴呆症

英语需要记忆，这是人所共知的。退休以后，不再需要工作的记忆了，但许 多医学专家指出，脑细胞不用则退，长期不用思考、记忆，将容易造成记忆力衰退，引发老年痴呆症，而英语学习却好是防止脑细胞过早退化及老年痴呆症良方。

当然，有些中老年人学英语是想掌握一些英语基础知识，以辅导孙辈们学习，有的是想防止退休后英语能力的衰退，这里不再详述。„„

二、老年大学英语教学内容-中老年人应该学习什么样的英语

英语学科浩如烟海。梁实秋先生所编的《远东英汉大词典》，著录的单词达十六万，成语及例句多达四十万之巨。从分类来说，有偏重于文字的科技英语、英语文学和英语诗歌等，英语口语中也有高级英语翻译、同声口语传译、职业英语口语、日常口语和英语歌曲等之分，要全盘掌握不仅非母语的中国人就是作为母语英国人、美国人也是难以做到，即使掌握一个分支学科也是一个十分专业的工作，需要多年或几十年的积累。

按这样说法，英语是不是难以逾越，实际上并非如此，这要看你的目的而言。那些无英语基础在国外开饭店、开商店的中国人，一两年就掌握了英语基础对话，可谓快矣。这证明掌握英语日常基础口语不是一件高不可攀的事情，网上有的文章说只需掌握300个单词［3］，虽然有些极端，但笔者认为，学基础口语需要的单词大致在一千个左右。

根据中老年人学习英语的目的和特点，我们在老年大学要教学的就是这种英语-日常基础口语。因此，我们追求的是熟练掌握几百个常用单词，而不去学习成千上万的单词，追求的是口语中简单的句型，而不去学习各种复杂的科技和文学表达方法。追求的是学而之用日常对话，而不去学习那些在口语中无用的复杂语法知识。

三、目前老年大学英语教学中存在的误区

笔者以为，在目前老年大学英语教学中，主要存在以下一些误区：

1、读音过于注重音标，忽视模仿训练

语言学习源于模仿，口语教育要勤于模仿，不要死抠音标。观察一下小孩学母语，是从模仿妈妈的语言开始，从来也没有那一个家长先教小孩音标。学英语口语也是一样，重要的是让别人听懂你的话，这取决于你的发音、语调是否正确，怎样能能达到正确的发音和语调，就是靠模仿，课堂上，模仿老师、光盘和录音中的发音和语调，课下，通过光盘和录音继续复习，达到熟练为止。实际上，随着电脑的普及，这种方法显得简易可行。死抠音标带来的其它弊病是增加学员的畏难情绪，二十三个元音、二十四个辅音和大量的例词例句会造成学员头昏脑胀，硬从音标读生词还会造成南腔北调的“洋泾浜英语”。

当然，音标在查阅生字，规范语言方面还是有它的作用，但随着电脑和电子字典的普及，这种作用也在逐渐减少。

因此，笔者认为，通过学习英文字母粗略知道音标知识就可以了，老师和学员不要把过多的精力放在音标上，学生词、学语言主要通过模仿。

2、学习中过于注重文字，忽视听说训练

语言与文字是两个概念，属于两个范畴。比如说，有的民族只有语言，没有文字，有文字的民族中，文盲也只会说语言，不会用文字。从对语言文字的认知过程来看，人类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应该先学说话，即学习英语口语。我们应该清楚，口语是不同于书面语的，人们说话时随意性很大，而书面语则讲究文字的选择和语法规则［3］。从学习的目的来看，中老年人应学习英语，而不是英文。但从以往的老年大学英语教学中，与过去中小学传统的教学一样，学生及老师的注意力过于集中在文字上，眼睛总是离不开书本和黑板，学生是用眼睛学英文而不是用耳朵学英语［4］。勿视听说训练造成的后果是听不懂，不会说，即所谓的“哑巴英语”。

3、学习中过于注重知识教学，忽视技能训练；过于注重语法，忽视句型训练；过于注重集体，忽视个体训练

英语是一种知识，更是一种技能，正如世界著名英语教育权威亚历山大所说：“衡量学生是否掌握一门语言，最终是要看他运用如何，而不是懂了多少。”［4］学习英语效果最后的检验标准是你是否能完成语言交际功能，而不是你掌握多少发音知识和语法知识。另外，英语需要达到的语言技能是要靠学员的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界，因此，学习英语必须经常进行朗读训练、句型训练、对话训练。

而在以往老年大学英语教学中，老师和学员把过多的精力和时间放在英语知识的学习上，挤占了技能训练的时间，而离开了课堂，学员们又没有环境和对象进行训练。其结果是学了许多语言知识，但是当需要用英语时，还是不会用、不敢用。就像一个弹钢琴的学了许多和声知识且不会弹钢琴一样［4］。

这里还要着重谈一谈个体训练和集体训练的关系，语言是个体的技能，自己 听、自己说，别人是无法替代的。在以往的英语课堂中，老师和学员往往喜欢集体训练，因为省时间，不紧张。集体训练的弊病是滥竽充数，不知是谁读对谁读错，很难有个别帮助。因此，在英语训练中笔者建议还是以个体训练（包括几个人对话的集体训练）为主，可以从学得好一些的学员开始，慢慢带动全班，学员要脸皮厚一些，不怕出错，敢于开口，才能有好的效果。

4、学习内容过于繁杂，贪多嚼不烂

由于中老年人记忆力差的特点，老年大学的英语应严格遵循少而精的原则，只学日常基础口语，单词量应限制在一千字以内，要及时重复训练。从以往的老年大学英语教学来看，学习内容过于繁杂，且缺少及时的复习和训练，有些学员学了后面忘了前面。

四、出现误区的原因和纠正误区的对策

所以会产生上述误区，其原因是多方面的，纠正误区也要采用多方面的举措。

1、师资方面

老年大学英语老师基本上是退休的中学或大学英语老师，很少有经验的英语口语老师，大多数老师也是在哑巴英语的条件下培养出来的，因此，比较喜欢传统文字的教学方法。正如亚历山大在文献［4］所说：“世界上许多地方的教师依然眷恋着过时的教学方法，在一定的程度上，他们用当年自己学外语的方法使旧的教学体系永久化。”因此，虽然老师们辛勤的备课，认真的上课，但由于习惯于过去学校考试英语的教法，缺少中老年人学英语口语教学方法，使效果大打折扣。

因此，老年大学应聘请外籍志愿者或有多年在国外工作学习经历、英语口语好的退休人员任教师，当然，这有一定的难度。对无合适人选可聘的老年大学，对现有的英语老师，应进行培训，改变英语教学方法，创造和建立老年大学独有的依中老年人为对象的英语教学方法，以达到更好的教学效果。

2、学员方面

老年大学学员由于年龄偏大、记忆力差、爱面子、怕出错、怕出丑，因而不喜欢或不习惯于听说口语训练，尤其反对听英语、在众人面前说英语，而喜欢看文字、记笔记的“哑巴英语”学习方法。由于学员的这种喜好，直接影响老师的教学方法，有时老师想教口语、想进行听说训练，由于学员反对也感到很为难。

因此，口语教育中首先要鼓励学员不怕出丑，敢于开口，勤于模仿，解决 学员爱面子的思想顾虑。结合课文，开展情景教育，学生扮演各种角色，进行对话，从读口语，背口语到根据情景自由对话，从背课文到讲自己、家庭和身边的故事。口语教学中要创建活跃的课堂气氛，使学员逐渐适应口语教育方法，喜欢口语教学并从中得到乐趣。

3、教材方面

在老年大学英语教学中，教材是教学的基础。许多老年大学早先采用的教材多数是偏重文字性的教材，如《新概念英语》等，《新概念英语》是一本学习英语基础好教材，但它不是一本好的口语教材，练习偏重语法，课文偏重文字，还是属于学院式英语教材，不太适合老年大学英语口语学习。到目前为止，已有南京金陵老年大学和中国科技大学老师编了老年大学英语教材［5，6］，笔者认为：《新时代·老年大学英语教程》对话语言简洁，话题贴近中老年生活，内容简单实用，循序渐进，且版式设计合理、中英文对照让老年人学习更加方便，并配有光盘，是一部较好的教材。

对于已具有一定英语基础、或老年大学英语中级班以上或英语角的学员，笔者认为，《跟我学》（Follow Me）《,走向未来》（Look Ahead）, 《走遍美国》（Family Album, U.S.A.）是目前能找到的好的口语教材，尤其是《走向未来》（Look Ahead），由英美人士主持和表演，语言简练生动，表演逼真活泼，场景分门别类，故事有趣生动，是一本能真正学到英语口语的好教材，上世纪八十年代曾在CCTV连续播出，取得很好的效果。当然，有条件的老年大学，在上述教材基础上，自编适合中老年人教学的教材，笔者认为，这是一个值得努力的方向。

4、教学方法

为克服英语教学中偏重于文字的误区，根据学员的英语基础、学习目的，笔者推荐一种老年大学英语口语的教学方法，可以概括为“一听、二看、三读、四说”。

（1）、听（listening）

听是语言的基础。要与别人对话，首先要听懂人家的话，要“听到的再说”。听也是模仿的基础，听准确的语音语调，才能模仿出正确的语言。由于相对于耳朵来说，人的眼睛的灵敏度和分辨率要高的多。因此，在听的教学中要求学员不要看书，电化教育中经常听光盘，而不是看光盘。

要听懂带有一定口音的英语，必须提倡“泛听”，我们除在课堂听各种不同类 型的特别是录有普通英美人日常对话光盘，还要求学员课外听广播，听CCTV英语频道，听原版电影，即使只听懂几句话和几个词。

（2）、看（watching）

看课文是对听、说训练的复习，又重点对学员的读、写、译等能力进行培养。为了更好地理解和学习课文，我们注意运用多媒体，以光盘和视频为老师，通过看光盘学习课文的单词、语法、句法，理解英美的社会及文化背景，提高学员的阅读能力。在《走向未来》的视频学习中，注意主持人和演员的身体语言，对话场景，在看的过程中，学员随时可以提出问题，共同讨论。

（3）、读(reading)朗读课文是说的前提，是检验学员英语预音语调是否正确，培养学员敢于开口说话的关键。由于过去“哑巴英语”的后果，这个看似简单，连小学生也会的训练对有些学员来说且是个好像难以跨越的高山。

我们在教学中，坚持必须个人大声朗读，其他学员认真听，一个学员读完后，其他学员指出语音语调读的不正确的地方。这种训练既锻炼了学员敢于説话的能力，还通过指出错误既帮助读课文的学员纠正语音语调方面的错误，也调动了大家听学员读课文的积极性。在朗读训练中，还要坚持长期模仿。一般来说，纯正、优美的语音语调不是短期模仿所能达到的，一定要坚持跟随录音经常练。

（4）、说(saying)不开口说给别人听，就永远也别想提高口语水平。对口语学习来说，“说”包含下面四种方式：

背诵（recitation）

背诵的是英语学习最笨但是最有用的方法。背诵的功力高，口语、听力、写作都会大大提高。许多学员在课堂上经常主动背课文，取得很好效果。背诵一定要忠实原文，不能按照自己的方式随意篡改，多一个冠词，换一个介词，就会搞得面目全非。另外，要背诵句子、课文，不要单纯背单词。总之，地道的表达始于背诵。俗话説:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会凑”,背诵的越多，説话才可能有数量、有质量。

复述（retelling）

实践离不开记忆，记忆不是死记硬背，要有灵活性。复述就是一种很好的自我训练口语、记忆单词、句子的形式。在进行复述练习我们遵循循序渐进的原则，在背诵的基础上用自己的语言把课文复述出来。通过灵活的复述方法，增强口语表达能力。

对话（conversation）

对于旅游和在国外生活的人，对话是最有用的口语，总不能用朗读和背诵对外国人讲话。因此，对话是英语口语教学的重点。对话练习时，我们注意克服少数学员的害羞心理，经常组织学员组对子进行对话，第一、二次有的学员会脸红。坚持一段时间后,学员们感觉到了大方、自信，能进行较长的对话，并提高了学员的即时应答能力。

演讲（speaking）

演讲不仅是英语实力的展现，更是演讲者综合素质的体现，包括语言能力、反应能力、知识面和表现力。对于演讲来说，语言能力有别于书面的表达能力，起更关键作用的是口头叙述的能力。我们每年组织新年聚会，让基础较好的学员作演讲或讲述自己的家庭，经历，不仅提高演讲者口语能力，也培养了其他学员的听力。

四、结语

综上所述，笔者认为，老年大学的英语教学不同于中小学英语教学，也不同于大学专业英语和各种英语培训班，应以基础英语口语为主，让学员成为课堂的主体，进行听说训练，课堂气氛轻松活泼。通过学唱英语歌曲，朗诵英语诗、模拟情景对话和举办英语聚会等形式培养学员对英语的兴趣、爱好，使他们喜欢上英语。许多的学员通过老年大学英语学习，经常主动沉浸在日常生活的英语环境中，比如看原版英语电影和中央电视台英语频道；读英语幽默故事、英文报纸和英文小说；和孙辈们练练英语对话；在国外旅游时找机会与外国人聊天，看看各种标识和提示。笔者相信，经过一段时间的磨练，老年大学学员不但能驾驭日常英语口语，而且能从英语口语学习中得到无限的乐趣。

本文仅只对要想学英语口语的学员而写，至于对于那些从不想出国，不想学口语，只是想在家看看英文报纸、英文小说和英文幽默故事的学员，上述的有些误区就不成为误区了，英语学习方法更有所差别；另外，上面所述的“一听、二看、三读、四说” 英语教学基本方法比较适合老年大学英语口语中级班以上及英语沙龙（英语角）所用，对于英语初级班应有所变动，这里不再累述。参考资料

1、张泽伟，2000余名天津老人在老年大学接受正规英语教育，新华网，2003.6

2、张亚玲，老年大学英语课，好多老人感兴趣，晚霞报，2011.5.19

3、乔依斯，学口语就是学说话，新浪博客，2008.12

4、亚历山大 何其莘，致教师和学生，《新概念英语》 第一册

xv页，朗文外研社，1997

5、潘继福，中老年学英语(初学篇)，中国科学技术大学出版社，2002

6、杨天明，新时代老年大学英语教程，外语教学与研究出社，2009

作者： 陈晓峰 研究员 中国工程物理研究院老年大学

篇3：英语学习之我见

一、加强语音练习

1.严把语音关, 进入学习英语的初级阶段时, 掌握语音知识是学好英语单词的基础, 读准英语音素是拼读音标的前提。因此一定要熟练掌握48个音素, 要做到会拼读、拼写。其次, 要注意训练自己听音、辨音和模仿的能力。课堂上, 专心听老师的发音和磁带上的录音, 争取当堂学会。对于那些比较拗口的单词、短语或句子, 课下一定要挤时间反复模仿, 直到读准、读熟为止。再次, 熟练掌握读音规则, 培养自己根据读音规则把字母 (或字母组合) 与读音建立起联系的能力。认真学习音标的发音, 注意发音部位, 同时还应该注意连读, 失去爆破, 重音和语调等情况。

2.扩大听力的词汇量, 熟悉英文的惯用表达, 这也是提高英语语音的一个必要的条件。

3.精听与泛听相结合, 精听是基础。所谓精听是指力求把录音材料上的内容完全听得清楚明白。

一开始把握主要意思即可, 然后再要逐句听, 在不参考录音文字材料的基础上尽量把每句话听懂, 最后在精听的基础上, 可以将听过的信息全部写下来, 以便查缺补漏, 确实找到自己语音方面的薄弱之处。

泛听是指能大致听懂录音材料的主旨, 随意性较强, 泛听时可选取自己感兴趣的合适的材料, 这样才会收到事半功倍的效果。

二、注重词汇方面

词汇量的大小决定一个学生英语水平的高低。在学习词汇的过程中, 要掌握词的拼读规则, 根据规则记忆单词, 同时还要根据构词法知识记忆和扩充单词, 通过语境理解和记忆单词也是一个最佳学习单词的好方法。为掌握拼读规则对单词的记忆很有好处。

1.分音节记忆。单词不论长短, 如果从第一个字母背到最后一个字母, 是很难记忆的。

2.音、形、义结合法。背单词将它的音、形、义结合起来, 记忆牢固, 速度也快。读准它的音, 看好它的形, 明白它的义, 尤其是一词多义, 记忆时要提高分辨率。

3.联想记忆来记单词。它主要包括以下几种形式:

(1) 对比联想记忆:并将这些意义相对、相同或读音相同的词的用法进行比较。

(2) 归类联想记忆:把所学的单词按照不同的范畴分门别类, 将所学单词合理归类。

(3) 构词联想记忆:利用同根词 (词形转换) 联想记忆, 注意词性。英语单词中有许多词具有一词多性的特点, 如open既可作动词用, 又可作形容词用。另一些词具有同一个词根。

(4) 搭配联想记忆:以一个单词为中心搭配不同的词而构成新的短语。这种语言现象非常多, 如能经常使用此法则会牢固地记住所学的短语。只要你多留心, 有意识地注意归纳总结, 记忆单词和短语不是一件难事。此外, 老师课堂上播放朗读带, 不只是单纯地听, 而是一边听一边迅速地将其写下来, 做到耳、心、手、眼并用。总之, 对于那些新学的单词, 要不厌其烦地靠读、写、背等各种途径反复记忆。重复到一定的次数, 就会成为长时间的记忆, 也就不会遗忘了。一位外语专家曾经说过这样一句话:“千个单词至少在你眼前出现二十次才能牢记。”这也说明了单词的记忆是一个不断循环反复记忆的过程。

4.语境记忆法。把单词放在一个特定的语言环境中去, 根据上下文可以记住同一个单词在特定的语境里的意思。

5.词根词缀记忆法。可以积累一些常用的词根, 这样也可以快速高效的记忆单词, 从而扩展词汇量。

三、重视阅读理解

1.以精读为主, 多与同伴练习日常对话, 多背诵教材里的对话以及阅读短文。

2.在阅读训练时, 首先把单词, 词组放在语境中理解其意思, 用法。同时记住一些重要的单词和词组, 尝试翻译其中的一些句子, 逐渐学会分析句子结构, 弄清楚句与句之间怎样衔接, 对经典句子可采用复述和背诵等形式。

3.以泛读为辅, 扩大阅读量, 泛读要做到持之以恒。可以先从自己感兴趣的话题入手, 可选取各种类型的文章。泛读时主要在于了解文章的主要意思, 不必局限在个别词或者词组的理解上。长期坚持定会受益不浅。

4.了解英美文化背景, 知晓英语国家的政治, 经济, 教育, 文化等方面的知识, 通过文化的角度去理解掌握英语, 才会发现语言学习不再是单调乏味的记忆过程, 而是驾驭新思想遨游新世界的一种旅行体验的难得经历。

四、强化写作训练

1.从最基础的词汇入手。扩大词汇量, 让你词不离句, 强化写作训练。

2.通过一句多译练习训练写作能力。

3.结合课文进行各种体裁的写作训练。

4.通过背诵训练写作。

篇4：英语学习中“三难”之我见

首先，地道的语音语调是苦练出来的。大家都知道，每一种语言都有自已特有的沟通思想的声音和语调。口语交际英语中的单词是由音素构成的，其中不少音素的发音是很难在汉语中找到完全对等的声音的，因此，要发准所有的英语语音，特别是那些与汉语发音不同的音素，是需要花费一番苦功的，但是只有把每个音素都发准了，才是读准英语单词的前提。初学英语是农村中学生，为发准一个英语音素往往需要反复操练数十遍，上百遍甚至上千遍，达到口干舌燥的程度，才可能较好地掌握它，英语的语调更是这样，它有一定的规律可循，但是现实生活中的英语口语交际中的语调是灵活的，千变万化的，人的不同情感，在很大程度上是通过说话人轻重缓急，抑扬顿挫的语调表现出来的，要掌握好这样的语调，最好的办法是多模仿，特别是要多听多模仿所学语言对象国不同身份的人在不同的场合表达不同情感所使用的语音语调，这好像学习唱歌一样，听得多了，哼出的调子也就很像了。就找到感觉了，入了门，学习英语语调就不困难了，心理感到轻松了。听和模仿的过程实际上就是培养英语语感的过程，有了这种语感，学习正确的语音语调就会容易得多。

其次，熟记英语单词是初中学生遇到的第二个难题。在教学中，大家都知道，语音、词汇和语法是构成语言的三要素，要学好一门语言，当然少不了学好这门语言的词汇。初学英语者记单词比较困难，是因为我们孤立的记单词的情况还比较多，对英语单词的构成规则还不了解，也缺乏记忆单词的科学方法，其实，随着词汇量的扩大，记忆单词的能力自然就会提高，词汇量越大，记忆单词的能力就会越强，到那时，你就不会觉得记忆单词是一件很难的事，不同的人可能有不同的学习方法。比如通过读、听、说、写的具体语境来记忆单词等，学习单词单词是为了用，离开运用去学单词，不仅会使学习者渐渐枯燥而失去学习兴趣，而且学到的单词也会很快忘掉。所以，学习英语单词一定不要离开使用它们的具体语言环境。对初中生来说，更要强调在交际中学单词。在交际中用单词，这不仅可以有效地提高学生的外语交际能力，而且可以使他们的单词学习收到事半功倍的效果。

最后，开口讲英语是初中生的第三难关，特别是农村初中生。师资落后，认识落后，其实初学英语就像幼儿跟着父母说汉语和英语一样，总是开始讲得不像，不自然，但跟着父母说多了，也就像了，自然了。以后只要遇到同样的语境，他就知道讲什么话，而且渐渐讲得流畅得体。初中生讲英语，虽然因年龄关系不完全等同于幼儿学英语，学汉语，但就学习的普遍规律而言，有很多相似之处，即多听多模仿。听多了，模仿多了，讲起来就有了英语的的味道。有这样两个初中生，他们从上初中的第一天起，就制定了每天听说英语的计划，规定每天听10分钟英语磁带，对讲10分钟，听和讲的内容由易到难，由近及远，由校内到校外，内容涉及日常生活、政治、经济、地理、天文、教育、军事等方方面面。由于他们坚持了三年不间断地苦练，在不断总结经验教训，结果学到了一口流畅的、地道的英语。在遵义市中学生英语能力竞赛中获三等奖。

篇5：积极学习英语策略之我见

一、对积极学习策略的认识

在实际生活中, 教师们缺少的绝不是知识, 也不是责任心, 爱心等, 而是教学的理念和方法。笔者所提出的积极学习在小学英语教学中是指:学习者是学习的主题, 他们使用头脑探究观念、解决问题, 并应用所学;在学习过程中学生全身心参与, 智力、情感、社交、身体等全方位投入;教师是教学过程的引导者、支持者。

当然真正的学习绝非仅仅是记忆, 学习是波浪形的。教师无法为学生做心理上的工作, 因为必须将他们所听到或看到的东西整合成一个整体。要保留学过的内容, 学生须多次接触材料加以充分咀嚼。如果没有机会去讨论、提问、交流, 真正的学习是不会发生的。笔者认为可以从课堂学习方面、情感方面、认知方面以及语言交际方面积极地培养学生的学习策略。

二、尊重认知规律, 把多彩的语言带进课堂

小学生学习英语的兴趣不只是对英语本身表面的关心, 学生的任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使自己体验到情绪上的满足而产生的。因此, 教学中, 教师应正确引导学生积极参与、主动学习, 让学生尽快进入角色。英文字母和音标的教学既枯燥无味, 又易忘易混淆。教学时, 笔者常常先将字母或音标做成头饰摆在讲桌前, 然后让学生听音并迅速戴上相应的字母或音标头饰。或让学生做拼单词游戏, 例如, 老师念banana, 头戴b、a、n、a、n、a字母的四位学生迅速按顺序成一排。通过此游戏, 不仅使学生们复习了所学的知识, 同时也培养了他们快速反应的能力, 更重要的是激发了学生的学习兴趣, 达到有趣、易记、牢记的效果。

三、创设情境, 把趣味和快乐带进课堂

孔子曰:“知之者不如乐之者, 乐之者不如好之者。”在课堂教学中, 教师要把善教体现在学生的乐学上。由于学生年龄小, 生活经验贫乏, 知识面比较狭窄, 因此在教学中教师必须从感性认识开始, 要使教学内容具体化、形象化。笔者充分运用实物、头饰、图片、卡片、简笔画、幻灯、录音等学手段来创设和渲染情景气氛, 让学生各个感官都动起来, 在自觉不自觉中去看、去听、去说、去感觉, 达到运用语言的目的。譬如, 学生认识各种动物时, 教师就可以把它制作成头饰, 每次上课时笔者就自己戴着头饰走进教室, 小朋友们就会用汉语说, 好可爱的小猫。于是笔者就接着用英语说:“Hello!I am a cat.”接着让学生一起读这个动物的单词, 教读几遍之后就让学生自己上来戴起小猫的头饰说:“Hello!I am a cat.”教师如此进行情景创设、教学, 学生的学习积极性一下子就提高了, 争着上台表演。以后学了其它动物单词就可以让学生在小组中同时戴着头饰互相问好, 还可以加上平时用的问候语“How are you”“Nice to meet you”等。另外, 还可以让学生模仿各种动物的动作或声音, 让小组中其它的学生来猜猜是什么动物。这样, 学生不但学得快, 还记得牢, 也增加了学习英语的兴趣。

四、积极引导, 把交际合作的智慧带进课堂

使学生积极参与生动活泼、相互合作的言语交际活动, 教师就要通过自己的教育教学引导学生, 使他们的情感更加深刻、更加稳定。小学生学英语, 一般来说, 都充满了好奇心, 兴趣也比较高, 教师要充分利用这一有利条件, 精心组织教学, 经常变换教学方法, 每上一堂课都给学生一种新鲜感, 以不断提高他们的学习兴趣, 并变成自觉的行动。下面以《牛津小学英语5B》Unit 3 Hobbies为例具体分析。

教学partA前, 教师先出示视频并提出一些问题:

T:Look at the picture, please.Who is he?

S:He is Garfield (加菲猫) .

T:Yes, he is lovely cat.What is he doing?

S:He is eating some nice fish.

T:What does he like, guess?

S:He likes eating some nice fish.

T:Yes, so his hobby is eating some nice fish.Now, what does this word‘hobby’mean, guess?

S:I think it means“喜好、爱好”.

T:Good, you are great.

在教师的不断提问中, 学生积极、主动地参与回答, 并结合上下文, 理解了hobby的含义。师生在问答互动中自然而然地引出了教学的主题:hobbies, 教学方法的多样化同样可以让学生在快乐的气氛中获得知识。这既符合孩子们乐于模仿好玩的天性, 充分发挥了学生的主观能动性、创造性和积极性, 又锻炼了为交际运用语言的能力。学生在愉快、和谐、欢乐的气氛中潜移默化地学习英语知识、体验英语学习的乐趣。

总之, 只有形成并完善好良好的学习策略, 学习者才能更好地把握学习的方向、采用科学的途径, 提高学习效率, 形成自主学习的能力, 为终身学习奠定基础。小学英语课堂教学就是要利用有限的学习时间和学习素材, 引导学生体验学习的乐趣并初步形成自己的学习策略。

摘要：小学英语课堂教学就是要利用有限的学习时间和学习素材, 引导学生体验学习的乐趣并初步形成自己的学习策略。只有形成并完善好良好的学习策略, 学习者才能更好地把握学习的方向、采用科学的途径, 提高学习效率, 形成自主学习的能力, 为终身学习奠定基础。

关键词：英语,学习策略,兴趣,思维

参考文献

篇6：激发学生学习英语兴趣之我见

關键词：英语;教学;兴趣

一、要激发学生学习的兴趣，就要想方设法让学生“亲其师而信其道”

做教师的都懂：只有让学生热爱你、喜欢你，赢得学生的爱戴，学生才乐意上你的课，你才能上好课，学生才会学好你的课。古人云：“亲其师而信其道。”是很有道理的。反之，学生不喜欢你，甚至对你有抵触情绪，不愿意学，往往会采取“消极怠工”的手段，这样的话不仅他自己不学，还会影响到其他学生的学习，进而产生极大的负面影响。因此，我们要想成功地做好一个英语教师，首先要赢得学生的信赖，那就要有“真功夫”，要有过硬的教学技能和基本功，有很好的自身素质和修养，处处都给学生树立一个“楷模”的形象，成为学生学习、做人的榜样，这样我们才能很好地做到既教书、又育人。努力为学生营造一个好的、活跃的、融洽的课堂学习氛围，首先，教师在课堂上要给学生的感觉是充满激情、有活力、面带笑容的，以此来感染每个学生，为成功调节课堂气氛打下一个良好的基础。其次，还要运用“肢体语言”影响学生，不要小看“肢体语言”的作用，实际上，“肢体语言”对教师来说尤为重要。

二、要激发学生学习的兴趣，就要想方设法精心设计好课堂教学过程，以此来激发学生的学习兴趣

众所周知，肉好吃，我们天天吃肉，时间长了就会感到腻味;教学也是如此，再好的方法，你总是一成不变，学生也会心生厌烦。所以教师就要运用形式多样的教学手段，这样就会大大提高学生学习的热情和兴趣。我们都知道“善假于物也”的道理，就要充分利用现代化教学工具和直观教具，以此来增强课堂教学的直观形象性。

总之，学生学好一门课程，兴趣是第一要素。作为一名英语教师，不但要传授语言技能知识，还要适时地激发和培养学生学习的兴趣。

参考文献：

耿月.激发学生英语兴趣的几个思考[J].陕西教育：教学版，2012（12）.

作者简介：齐红梅，女，1970年8月出生，就职于吉林省梨树县泉眼岭中学，研究方向：英语有效教学策略和方法。

篇7：激发学生学习英语兴趣之我见

学生答题对时, 教师要用欣赏的眼光加以肯定“Great!Goodjob!Excellent!Thank You!”说错时, 加以安慰“Try again.Don’t worry!”, 当学生很难表达想放弃时, 要加以鼓励“Try your best”。宽松的课堂氛围, 和谐的师生关系会使教师和学生更融洽, 心灵更容易沟通, 教师的一个眼神, 一个手势, 就是一条信息;一个微笑, 一个鼓励, 就如和煦的阳光, 温暖着学生的心灵, 学生由此而喜欢这位老师, 并喜欢这位老师上的英语课。

二、在英语教学中, 采取一切可能的办法调动学生学习英语的积极性和兴趣

1、在英语教学中, 不仅要有脑力活动, 更要有手脚的参与。

比如:学习身体各部分名称时, 可设计一个“摸身体部位”的活动, 教师发出指令“Touch your face”学生作出反应, 用手摸脸;教师再发口令“Touch your foot”学生又迅速作出判断, 有的用手摸, 有的用脚掂。反复几次后, 学生有了一定的印象, 并能试着互相发令, 在活动中轻松掌握了head、hair、nose, leg, foot等单词。

2、小组合作表演

英语课本中的情景对话不仅简短、精练, 而且接近实际生活, 它涉及找人、寻物、问路、购物、去公园游玩、做球类游戏等话题, 为天生乐于表演的学生提供了素材, 他们可以根据内容及各人的特长承担不同的角色。

3、降低难度, 不断培养学生的成就感, 激发学生学习英语兴趣

苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪动力, 它可以促进儿童更好地学习的愿望。没有自我肯定的体验就不可能有对知识真正感兴趣。”把某些大任务分解成若干小任务, 学生要一下子完成这项大任务, 学生就会望而生畏, 觉得目标太高, 难度太大, 努力了还达不到, 失败几次以后旧会失去继续努力的动力.如果把这项大任务分解成若干小任务, 学生就觉得有兴趣有信心去完成.比如我在复习课时, 告诉学生周五进行100个单词测试, 如果一下子要求写出来, 难度很大, 尤其是农村学生.于是我就告诉他们每天听写20个, 而且是上下午各10个, 经过这样一规定, 学生脸上马上露出了灿烂的笑容, 结果周五的测试就皆大欢喜。

三、帮助后进生找回自信

在每次考试成绩出来后, 对那些达到目标甚至超出目标的后进生给予表扬鼓励, 促使他们体验成功的乐趣, 从而制定更新的目标。这样做增强了他们的学习动力, 使他们看到了自身的潜力, 只有不给自己加压, 才能取得更为理想的成绩。

四、分层教学

根据学生的学习态度、学习动机、学习基础、学习成绩、学习方法、学生的理解能力及他们的作业情况, 把学生分为A、B、C三等, 然后编排成若干小组。确定一个学习任务, 帮助他们制定一个切实可行的目标, 由A生教会B生, B生有困难请教A生, 并逐步达到A生水平, 最终步入A生行列, 其他学生以此类推。当某个学生达到预定的目标之后, 给予及时的鼓励, 以保证刚取得的学习成果并向更高的目标前进。

1、分层听写:

把学生分为A、B两类, 教师读英语单词, A生写下英语单词并写出中文意思;B生只需写出中文意思。这样做的好处是每个学生都有事情可做, 不会有睡觉, 聊天, 看课外书等, 至少看到英语单词或阅读理解能知道其中的意思了, 有助于提高他们的学习积极性, 对教师, 对学生都达到了减负的目的, 教师教得轻松, 学生也学得不累, 有利于融洽师生关系。

2、分层提问:

向A生提一些有思考性的问题, ;向B生提一些已出现过的问题;向C生提一些A生, B生已回答过的问题。这样, 学生基本上没有机会开小差了, 他们不得不专心听讲了, 能真正体现以学生为中学的英语课堂教学。

五、利用多媒体, 调动学生学习英语兴趣

比如我在教UNIT5时, 我整合了一下教材, 觉得收到了比较好的效果。

1、先向学生展示本单元必须掌握的动词词组图片, 然后

把这些词组写在图片上, 用红色勾勒, 以光标闪烁, 以吸引学生的兴趣。

2、教师用英文说动词词组, 让一些基础较差的学生来抽取图片。或让A生来扮演教师角色, B生C生来抽取图片。

3、教师抽取图片, 有学生说英语, 先由A生说, 然后以此类推, 争取人人都能说。

4、顺理成章地导出句型:What's he/she dong?并把刚才的词组用他色显示:watch-watchinging, read-reading

篇8：培养学生学习英语兴趣之我见

一、课前五分钟让学生即席讲演

多年的教学实践使我认识到，由于考试中阅读部分所占比分大，一些学生往往在这方面下功夫，而对听说读写方面的练习有所放松，甚至安全放弃，其结果就形成了“哑吧”英语，缺乏交流能力，慢慢地对英语的学习兴趣。课堂上学生长期单纯地依靠视觉渠道接受知识信息，这对英语学习质量的提高当然有限。要解决这一问题，老师应着重从思想上，引导学生放眼看世界。使他们懂得未来世界交往频繁，英语作为国际上推广的世界第一语言更注重实际应用能力。因此，全方位提高英语能力是每一个学习者必须面对的问题，因此，在学习中必须高度重视英语听说读写训练。

课前五分钟的英语演讲，有利于听说读写的全方位训练。这种活动可以值日生为主，围绕一个主题开讲，也可对其他同学提问，有时由两人互相谈论他们想谈的话题。由于是应用平时学过的英语知识相互交流，取长补短，所以学生的演讲的兴趣极浓，所学的知识也得到巩固提高。教师对参与者的演说要真诚的欣赏，不断地鼓励，给予恰如其分的肯定评价。这样使学生看到自己努力的结果，享受成功的喜悦，激起积极向上的情绪和浓厚的学习兴趣，从而促进英语成绩不断进步。

二、营造良好的学英语氛围

传统的学习对话与课文，学生被动地学习，背诵、囫囵吞枣，不易消化吸收，难以转化为能被随时调用的语言元素。如何解决学生学习中的这种弊端，我的方法是将三、五名学生分为一组，成绩优秀者合理搭配，组员组长双向选择，组长带领组员自拟学习题。教学过程中教师是教员，又是演员，学生也成了“大家表演大家看”的成员。课文中的对话的每个角色由学生去演，充分利用体态语言，使学生身临其境，现场感悟。活动中，学生兴趣极浓，“演员”认真投入，其乐融融。

此项训练教师要起示范作用，以全英语教学，指导学生用英语思维、交流，形成听、说、读、写技能。在教学过程中，教师要善于运用激励措施点击学生的自信心，微笑面对学生遇到的困难与错误。善意并仔细帮助学生纠正错误。激励学生坚持写英文日记，阅读简易原文，以便更多更好地利用自己的语言串演对话和课文。这就使学生能在不知不觉中熟悉新知识，复习旧知识，达到温故而知新的目的。

三、强化英语写作的常规训练

纵观近几年中考英语试卷中写作，其信息量不断加大，不断地突出考查学生综合能力的运用。为指导学生写好英语作文水平，对于作文的评改我作了些有别于传统批改之法的尝试。

传统的作文批改模式是；1.一次性批改，学生的作文被视为成品收回，批改后发还，本次写作宣告结束。2.查错，改错，教师批改时力求全面，生怕漏掉“一点一滴”，并且将这些错误一一改正。学生原先的作文几乎被改得面目全非。这种“保姆式”的批改方法，不利于学生英语作文水平的提高。

我所运用的作文批改法是：1.老师找出缺点，肯定优点，主要着眼学生文章整体性，看中心是否明确，内容是否充实，语法错误是否太多。先找出问题所在，划上提示符号，分析错误原因。教师绝不强加自己的观点批改学生作文，而是引导学生在明确文中的错误的前提下自改作文。这样记忆深刻，效果明显。2.学习互改，让学生变成彼此老师。学生大多好胜，表现欲强，极想在学习面前展示自我风采。因此，他们会很有兴趣干好这件新鲜事。因此，会认真对待每次互改作文。学生找不出问题、错误，给不出准确评价时，老师再分别给予及时的指导。

篇9：英语交际式学习法之我见

关键词：英语,交际式学习法,兴趣

本文就英语教学中运用交际式学习法, 提高英语教学质量谈一些看法。

一、交际式学习法及其运用原则

交际式学习法是指学习者通过交际式输入或输出相关知识, 进而达到正确理解和掌握教学内容、完全掌握新知识的目的。

交际式学习方法很多, 在具体的运用中应把握以下几点原则:

1. 优化英语学习环境。

环境 (context) 是指英语输入和输出的外部条件, 包括物质环境、情境和语境。优化英语学习环境, 首先要更新观念, 摆脱旧教学模式的束缚。目前, 我国英语课堂交际化水平正在不断提高, 一些优秀教师的课堂已经实现了交际化, 但发展很不平衡, 不少英语课堂仍是教师一统天下, 学生参与机会少。在一些教师的心目中, 上课就是老师讲、学生听;讲课一定要讲出些学问, 讲的时间不够总觉得有些亏心;练习、作业似乎是学生课外的事。这种认识阻碍着英语课堂的交际化。优化英语学习环境, 进行周密思考, 利用和改善现有环境, 创造适合的环境, 使学生能够参与交际, 乐于参与交际并在参与中得到听、说、读、写方面的有效训练。

2. 把文字活化为话语。

英语教材提供的语言输入大多是以对话形式出现的, 这种对话是生活交际语经过加工的记录, 它承载着英语语音、语法、词义、语用、表情方面的信息。教学就是把这些语言内容通过教师或录音、录像活化为有声有色的话语, 并通过适当的形式让学生进入角色, 使教师与学生、学生与学生之间进行思想、情感、信息交流, 通过交际式学习, 全面认识新的语言。否则, 照本宣科, 从文字到文字, 或者有声音无行动, 学生只是读, 眼睛看书, 坐着不动, 面无表情, 读得再熟, 语言功能却消失了, 这当然不是学习英语的方法。学习英语当然要背诵和记忆, 但不宜死记硬背, 尤其是一些对话, 死记的效果十分不好, 用交际式学习方法可以活记。

3. 把教材内容活化为交际生活。

英语教材大多是按照结构———功能相结合的原则编写的, 以对话形式体现语言功能。这些对话已经被设置了情景, 为教学提供了模型, 可以先按教材呈现, 但应结合实际进行学习, 利用现场情况化教材为实际生活。

4. 对交际式学习方法要精益求精, 常搞常新。

交际式学习法要根据教学的阶段性特点确定学习方法, 最好从一年级第一堂课开始循序渐进。形成一套规范, 并持之以恒, 这样学生习惯了, 便形成风气, 学生掌握了教师的路数, 教师一点拨就可以动起来。需要注意的是要力求交际式学习法是科学性、艺术性、实践性的统一体, 能吸引大家参加;交际式学习法的形式要讲究实效, 不能搞形式主义。

二、交际式学习法及其应用

1. 交际的形式。

(1) 指导式交际。即在教师的指导、组织下进行的交际。这种形式是交际式学习的基本形式。依据交际内容的不同, 还可区分为两种类别:

一是课题指导式交际。就是由教师依据所教课题内容, 在课堂组织的交际。

二是专题指导式交际。就是围绕专门的问题进行交际。

(2) 自由式交际。即自由、随机组合在一起进行交际的形式。这种交际的主要特点是, 不受时间、地点、人数的限制。通过这种形式的交际, 使个别问题得到个别解决。

(3) 场所式交际。即以固定的场所, 有规律地讨论或交流一些不固定的内容。如英语角、小品、模拟记者招待会等, 这种交际式的突出特点是交际的地点和时间基本是固定的, 但参加的人员和交际的内容则是随机的。这种形式不仅可以增长知识, 开阔视野, 而且还可以广结学友、交流感情, 增加友谊。

2. 课堂交际式学习法。

在教师的指导、组织下, 依据教学内容进行交际式学习的方法称为课堂交际式学习法, 具体做法有:

(1) 自我介绍或互相介绍情况。就是依据所学内容, 在小组或全班互相交流情况, 交流的内容可随着知识量的增大而加深。

(2) 五句连说 (5 Coherent Sentences) 。即用五句话把课文内容概括起来, 形成一个连贯的语段。这种交际式学习法的特点是使口语与书面语结合, 训练连贯的表达能力。

(3) 五词故事 (St ory wit h 5 words) 。即在课文中选取5个重要词语组成故事进行交流, 其特点是能训练运用所学词汇。

3. 课堂交际式学习法的实施。

随着教学内容的不一, 交际式学习法的方法或同种方法的内涵也不一样, 在课堂运用交际式学习法, 应重点把握两点。

(1) 认真准备。“集思”是建立在“独思”基础之上的, 没有充分的个人准备, 在交际中就无法表明自己的想法。因此, 交际式学习法要求课前认真预习。

(2) 选择方法。交际式学习法的方法选择是课堂交际的起点, 选择方法要紧紧围绕学习中的疑点、难点和重点, 注意呈现新的语言内容, 以保证英语信息的输入和加工顺利进行。

三、交际式学习法的特点

1. 有利于激发学生的学习兴趣。

交际式学习法的特点之一, 就是学习者在交际中激发了竞赛意识, 如“猜物”、“接龙故事”等方法的运用, 能在交际式学习中诱发获取新知识的欲望和灵感, 最终发展成一种不可抗拒的吸引力, 从而激发了学习者的极大兴趣。

2. 有利于激活思维, 增强记忆力。

交际式学习法的另一显著特点就是交际式学习中的活动 (如游戏法) 能给人的视觉、听觉等感觉器官以强烈的刺激, 从而引起大脑皮层的高度兴奋, 激活思维, 使之留下深深的烙印 (记忆) ;同时, 在交际式学习中对原存储信息 (知识) 进行了再现。因此, 通过这种方式学习, 能给人以深刻的记忆, 在理解的基础上记忆, 在交际中学会运用。

3. 有利于求异思维, 开发智力。

交际式学习法能对所学的东西有充分的联想和设想, 对提出的问题不是寻求唯一的答案。学习课文内容时, 可以尽情地联想和猜测, 然后再回到课本上。学生对课文内容展开联想、讨论, 大家各抒己见, 然后再回到课文上。由于对课文的回答很多, 大家能相互学习, 找出自己知识结构上的缺陷和思维方法上的弊端, 而且还能诱发创造灵感, 从而使人的智力大大提高。

参考文献

[1]王才仁.英语教学交际论.[M].南宁.广西教育出版社.2006

[2]朱正.交际英语.旅游教育出版社.2006