小学英语教学现状调查报告

小学英语教学现状调查报告（精选9篇）

篇1：小学英语教学现状调查报告

小学教学现状调查报告

一、现状调查背景

实施调查背景是教育改革和发展的必然要求。然而，伴随着农村税费改革和教育人事制度改革，教育经费的紧张，教师得不到及时的补充。当前小学素质教育的实施，又出现了新矛盾。新矛盾和以前尚未彻底解决的问题交织在一起，制约和影响着小学素质教育的有效实施。为了较好地解决这一问题，为后段的教学教研工作决策提供依据，我们对小学段部分学校进行了一次全面的教学调查。

二、调查理论依据这次调查我们依据实事求是的原则，深入到学校、教师、学生当中进行问卷座谈,获取了大量的真实的一手材料。问卷的设计一是依照教育科学研究的基本原理,从学校教师学生的主体发展出发,尊重客观事实。问卷主要从教学管理、教学思想、养成教育、教师素质和学生的学习动机、学习兴趣、学习方式、训练方法、实验操作、家庭教育等方面进行呈现,整个调查力求体现教育研究的客观性原则系统性原则定性与定量相结合原则教育性原则和操作性原则。二是遵从来源于实践,服务于基本观念,从实践中来到实践中去.在调查研究之前,我们通过对教学基本情况的了解,组织有关教师和领导共同研究了调查的主要方面,制定了调查的操作方案,并通过实际的操作加以调整和修改,以达到调查研究的科学性原则。三是强调职能,体现导向功能.问

卷的制定既考虑到社会发展的需要,也考虑到我镇的教学实际与教育改革的接转,为今后的小学教学工作取到一个明确的指向用。

三、调查情况分析实施“教研兴教”战略两年来,全镇的教育教学工作步入了依规实施教学管理教学指导,依规开展教改实验的快车道。教学研究氛围浓郁,课题实验形势看好。

(一)课堂教学研究成效显著

课堂教学是教师实现教学目标的主战场,是学生获得知识.提高能力的主阵地,更是学生情感、意志、品格得以发展的主渠道。一年来,小学教学研究工作围绕全县教研兴教战略,抓住主战场,凸现主阵地,着力与课堂教学研究。

1、研究课堂。教学是教师、学生、文本的一个多边活动。课堂教学质量的提高,有赖于教师和学生在教学活动中,双主体得到充分的发挥,形成一种正向互动。既激发教师对教学的创造性,又使学生的个性得到发展。一年来,中心学校共视察了全镇22所小学,听课607节,组织了教研活动22次,教学讲座次156次,这些活动为提高课堂效率取得了正迁移作用。

2、绩效显现。一年来,小学处组织和参与了省、市、县的“四优”评比活动，取得了较好的绩效。获省市奖的有124人次；获县级奖的有287人次，这些成果将会推动课堂教学的改革。

（二）教师参与教研意识增强

教学研究通过社会和学校，领导和教师共同推进，正以“卷起千堆雪”的态势，如迅雷唤醒教育人的共鸣，如春雨润泽教师的心田。

1、意识决定一切。一年来，小学处着重强调教师参与教研的意识，帮助教师转变教学观念，提高老师的教学理论水平。共召开了14次研究会与课题会。教师们通过一系列的教研活动，增强了对教研的认识，提高了理论和业务水平。教师参与教研的意识在活动中得以增强，参与各项教研活动的教师达到1020次。

2、实验稳步推进。随着教材的修订和改版，新一轮的课程改革正在逼近我们当前的课堂。为了用好教材，把握新的《课程标准》，教师们参与课题实验意识普遍增强，认识到只有通过课题实验，才能正确领会新的教学思想，发现和应用新的教学方法。通过调查统计有90%以上的教师想参与或已经参与了不同层面的课题实验，教师们独立钻研教材和教学方法的能力增强。

（三）以研促教的举措加大

教学研究是推动教学改革的原动力，是提高教学素质的保证。为了大面积提高教学质量，我们进一步加大了教研的力度，改变教研策略，让教学研究掀起神秘的面纱，走进乡村，贴近教师。

1、纵向深入。在帮助教师转变观念，提高业务水平上。我们开展了“送思想、送方法、送实践”的活动，送教下乡、送研到校。今年我们组织了一批小学骨干教师，利用四、五两个月的每周星期

六、日，送教到乡。这次活动覆盖了全县所有乡镇，共讲课35节，举办讲座33次，参加活动的教动的教师是全员参与。在抓好送教下乡的同时，开展送研到校的活动，全年共参与乡镇学校教研活动10多次，为转变教研观，提高教研水平取到了指导作用。

2、横向拓展。一年来，我们与普教联动，开展音、美优质课比赛，提高艺教水平；与师训协作，组织和参与教师的业务培训；与教仪和力，发挥装备作用，更新教学手段。

四、目前小学教学存在的问题

（一）教学管理滞后

科学的教学管理，能有效地促进教学的发展。而目前的教学管理，还不能适应教育发展的需要。一是中心小学辐射功能得不到发挥。从调查情况看，全县各校的教研经费投入大约在５％左右。这样的低投入，致使自身的一些常规教研活动都捉襟见肘，根本谈不上对下面学校的辐射。再者，由于教师的配备不足，整体水平不高，也制约了辐射功能的发挥。三是村级小学教学管理软化。目前，村级小学规模小人员少，结构复杂。管理人员素质不高，对学校教学工作的管理基本是松散式的，没有科学地规划，合理的安排，开课、上课基本是随心所欲。

（二）课堂效益不高

一是教学方法落后。学生的学习动机、学习方式、训练方法、评价手段都是在围绕“应试教育”做文章。造成这种状况的原因；一方面由于教师的负担过重。从教师问卷中可以看出，一名普通的教师的课时量在２３节左右，并且是多学科的。高负荷的工作量使教师第天基本是忙上课、忙批改，根本没有时间、没有精力去研究教材和教学方法，更谈不上发挥教师教学的创造性。其次由于教学手段落后。

在课堂教学中是教师凭借自己对教材上的知识的认识和理解，以及自己获得知识的经验向学生进行灌输。课堂教学模式基本是以“传授——练习”机械重复，进行呈现。二是不重视养成教育。一方面父母教育太过功利；另一方面是父母对孩子的教育管得少。从调查中可知，农村学校的学生父母有８２％在外打工，一年到头根本无法去过问孩子在校的情况。

（三）教育观念陈旧

从调查中的数据可以看出：不符合《课程标准》、《教学大纲》精神和教材思想要求的课占整个听课的大多数。形成这种状况的主要情况原因是：一是不少教师由于文化底子薄。加之由于受到农村条件的限制，大部分小学教学设施不能配套，教师习惯于一支粉笔一本书实施课堂教学。二是主动学习不够。教师手中除了教材和备课手册之外，基本没有帮助教师转变教育观念、提高业务能力的学习资料。在调查中反映出，没有《课程标准》的教师占６０％，没有订科学教学杂志的教师占７２％。

五、教学工作建议

（一）转变思想合理开发新资源

作为学校的管理者要做好减员增效的文章，必须合理开发和利用有限资源，充分调动人员的积极性，创设一个能使每个人全面实现人生价值的空间。１、改变评价策略，２、合理调配资源，３、加强教学管理，４、发挥中心作用

（二）实施“快乐教学”确立新理念

１、平等是基础：一要有平等的心态，二要有平等的视角，三要有平等的氛围。２、沟通是途径。３、自主是目标。

（三）创新思路拓宽教研新途径

１、“教研”促进发展，２、“教研”提高效益，３、“教研”推出名师，４、开展联动教研，５、增强教研实效性。

篇2：小学英语教学现状调查报告

分类： 转载而来

小学英语作为一门新设的学科在云和县起步较早，在教育局领导及有关部门的重视下，我县在04年秋季全面在各小学（三年级起始）开设小学英语课程。小学英语发展势头良好，开设英语的学校由原来的2所发展到5所再到现在的16所，英语课程自设立以来正在逐步走向完善，为了进一步提升、规范该课程的教学理念、教学研究及教学管理，让小学英语学科上一个新的台阶，05学年教研室小学英语学科做了以下一些调查研究工作。

一、师资情况调查

为了更好地了解我县小学英语教学现状，本学年特对各小学英语师资情况进行调查。统计到06年7月，我县小学共有35位英语教师，其中专职小学英语教师24人，英语专业师范类高校毕业生32人、非英语专业师范类高校毕业生3人；按课标规定每周3课时计算，按现有三至六年级学生计算，师资严重不足。

（表略）

从上表可以看出，我县小学英语教师年龄较轻，有95%的教师在35岁以下；职称偏低，小高职称仅占5%；年轻教师缺乏教学经验，课堂常规抓不好，教学效果不理想。英语教师的综合素质和业务水平大部分能满足教学需要，但仍有个别教师教学基本功不够扎实，口语问题尤为严重。对小学生的英语学习影响较大。另外，英语教师任课班级过多，一般都有6-8个班级，而且部分学校的班额很大，面对300-400名学生，我们的老师无法顾及每一个学生，一是教师的精力有限，二是学生的时间有限，学生中两极分化现象越来越明显。现在有的学校的三年级英语课每周只开两节课。英语学习需要大量重复，课时不足势必制约着教学质量。

二、教学调研

为了检测小学英语学科教学质量以及了解三年来学校对小英学科的管理情况，按照教育局的要求，教研员深入课堂第一线。本学年共下校调研16所小学，进小学课堂听课56节。通过听课的方式了解教师的课堂教学情况；并通过问卷调查与座谈的方式了解学校在英语教学中存在的困难以及任课教师对小学英语教学的建议；通过抽测的形式了解学生在口语、听力以及笔试方面存在的问题，并形成调研报告送有关部门参考。并就教学中存在的问题提出了相应的对策。

（一）教师素质在提升

1、英语教学有起色：一年来，县实验小学和江滨实验小学各举行了英语周系列活动，将教学内容以不同的方式搬上舞台，使学生在活动中再次认识了教材。并在一定程度上向课文延伸，是学生了解到英语国家的语言与文化。

2、英语教师年轻，精力旺盛，课堂中发现大多数教师热情高涨，学生学习积极性高、兴趣浓厚，课堂气氛良好。

3、教师善于总结教学经验，反思课堂教学，积极撰写教学论文和教学案例。本学年上交小学英语教学论文和教学案例共有45篇。获奖情况良好。

（二）质量检测进一步完善

为了检测我市小学英语教学质量，根据教育局的要求，本对有关学校的教学情况进行了诊断性测试并进行了分析。1、05年11月对县小和江滨两所学校三年级学生进行口试。本次抽测发现：1）部分学生答非所问；2）许多学生对单词和句子的认读能力低下；3）个别学生不能将图片与单词很好地联系起来。课堂教学中出现低效现象；部分学校教学管理上存在着较多的问题。2、05年12月和06年5—6月分别两次对全县四年级学生进行了抽测，旨在了解本阶段所教学单元中的关键词的落实情况和26个英语字母的教学情况。监测内容：听力和笔试相结合。

监测方法：在开设英语课的学校中随机抽取一至两个班学生答题，答题结果全部输入电脑进行数据处理，再形成书面材料，发给有关英语教师；再请各位教师根据自己的教学情况，对照检查，并采取整改措施。

试卷满分值为100分，总体平均分为70.5分。从数据上看，大部分学生对所学单元的重点词、交际用语及26个英文字母掌握不够好。存在的主要问题有：1）学生对四线格认识与运用不熟练，还未养成良好的英语书写习惯。部分学生书写习惯较差：A.26个字母顺序不正确；B.大、小写混用；C.格线使用不规范；D字母笔画不正确，或者写成印刷体。

2)交际用语：个别考生看到句子不认识，配伍题随意乱选，对交际用语的使用只停留在口头上。3)校与校之间、班与班之间英语学习水平有较大的差异.三、学科反思

1、教学中存在的问题

我们的教师都是刚走上小学英语讲台的年轻教师，对小学英语教学的适应需要一个过程，所以，在教学中出现一些问题是难免的。下面就我市小学英语课堂教学中存在的一些问题进行分析：

（一）合作学习流于形式

有的教师有意识地组织了一些小组活动，但往往流于形式，学生中存在以下现象：

（1）学生缺乏合作学习习惯。小学生好动，注意力不够集中，进行合作学习时，课堂纪律很难维持。老师布置完任务，让学生进行pair work 或 group work，学生有的在说与任务不相关的话题，有的坐着不吭声，有的却拼命喊，老师很难控制场面。

（2）学生的合作学习时间不到位。教师刚刚布置完任务，让学生做pair work或group work，一会儿就匆匆结束任务，进入下一个教学环节——成果展示，教师没有给学生提供足够的时间和空间进行相互交流。

（3）学生的参与度不均衡。成绩好的学生积极参与合作学习，他们往往表现得很积极，组内自由发言的机会多，代表小组展示的次数也多，而成绩差的学生却无动于衷，好像小组活动跟他没关系，反正有人会去汇报展示，他自己就做做小动作，跟同伴说说话。

（二）学生课堂表现评价缺乏整体性

课堂活动是完成学习任务、达到学习目标的主要途径。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。为了激发和保持学生学习英语的兴趣，很多教师为课堂的一些活动，如游戏、单词或句子朗读、对话表演、准交际活动等设计了小组比赛，但在比赛的组织过程中，出现了以下现象：

（1）小组比赛缺乏目标性。学生陷入了一个严重的认识误区：为比赛而比赛。他们觉得比赛的输赢重于学习。从听课中发现，学生往往只注重比赛的结果，而不注重学习的过程。

（2）学生课堂表现评价缺乏整体性。老师对学生小组比赛没有进行整体设计，经常采取随机分组的方法，一会儿是分男孩与女孩两组比赛，一会儿又是分四大组进行比赛。而且比赛完了就没事了，没有对学生的比赛结果进行登记和汇总，这样的话，没有形成整体的评价，也不能保持学生的持久兴趣。

（3）学生课堂表现评价缺乏公平性。在小组比赛当中，由于一时的疏忽，有些教师会做得不是很公平。

（四）教学设计欠科学性

（1）课堂结构不合理。往往前松后紧，引课生动，结果潦草，教学目标的落实不够，缺乏对目标的检测，不能完成教学任务的现象时常发生。

（2）教学重点不突出，目标设定不准确。有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会，眉毛胡子一把抓，结果各项目标的完成都不理想。

（3）教学过程不熟悉，教学设计不规范。

（五）教师示范和要求不到位

（1）教师示范不到位。有的教师在布置任务时示范了几次之后，学生还不知道要操练的是什么内容，学生小组活动时，甚至出现只活动无内容的现象。课堂倒是激活了，但却只是课堂表面的繁荣。

（2）教师忽视认读和书写技能的训练。教师们对课程目标的理解不够透彻。在教学中有一些教师都只注重了听说技能的训练，而忽视了认读和书写技能的培养。教学中没有帮助学生建立起图片和单词的联系，没有通过范写帮助学生建立起正确书写的概念。

（3）教师在组织教学的过程中，语音、语调及英语表达方面错误的出现率还比较高，这势必会影响教学质量。

2、教学建议

（一）培养学生良好的合作学习习惯

（1）让学生养成合作学习的习惯。任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师科学、合理、耐心的引导，采用循序渐进的指导方法。为了有效地开展合作学习，必须培养学生进行合作学习的习惯。可以采用给小组记分奖励的方法，规范小组各成员的合作学习行为。教师可以先制定一张以合作学习小组为单位的表格，制作一枚五角星的印章（或小动物、小笑脸等），并买一些粘纸，哪个小组若以老师的要求进行合作学习就能得到五角星印章一枚，达到十颗星，小组成员每人可以得到粘纸一张，单个学生表现突出的也可以得到粘纸，集到十张粘纸就可以到老师处领取奖品一份。这样就将小组合作与个性发展，合作和竞争紧密联系起来。（2）让学生充分拥有合作学习的时间。教师应根据设计的任务的难易程度，充分给学生提供时间，让学生进行拓展思维，并且提供学生展示的空间，培养他们大胆用英语进行交流的能力。（3）、让学生全体参与合作学习。教学既要考虑每个学生的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。所以，在完成任务的过程中，要求每个组员发挥主动参与活动的积极性，把任务内容设计成简单和复杂的不同层次，成绩差点的学生完成简单点的任务；成绩好点的学生完成复杂点的任务。这样，就把不同层次学生的积极性都调动起来，学生的注意力也集中了。这样也有利于课堂的组织，从而提高教学质量，也就达到了小组合作学习的目的。而且教师应把展示的机会多给学习有困难的学生，其实每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。每个学生都有集体荣誉感，都想为集体争光。只是有些学生胆子小，自尊心强，怕学得不好，展示的没有好学生好，不但不能为小组争光，反倒只会拖后腿，因而总是让给好学生展示。这时，老师应适时给予鼓励，不能歧视学困生，要发

（二）明确小组比赛的目的，公正评价学生课堂表现

（1）、明确小组比赛的目的教师要使学生认识到比赛的目的是学好英语，比赛只是一种学习英语的手段，是为了学习英语服务的。所以，教师在开展小组比赛活动的时候，一定不能只为调动学生的积极性而迁就学生，只满足他们的比赛欲望，而是要强调比赛的目的是为了学好英语，而不是为了比赛而学英语。这种本末倒置的态度对学生学习是大有危害的。只有让学生明确了比赛的目的，才能真正发挥小组比赛的作用。

（2）课堂评价要有整体性。

为了使学生每堂课都能有浓厚的学习兴趣，一开挥他们每个人的参与积极性。始就给每个班制定以小组为单位进行评价和奖励的记录表，在每堂课前画在黑板上或事先画在纸上，上课时贴在黑板上，教师在课堂上及时地、全面地、客观地、公正地在图表上用小星星、小红旗、小水果、小动物等简笔画或吸铁石等记录学生比赛结果。课后把比赛结果及时在图表上以学生感兴趣的标志记载并张贴在教室的墙上作为形成性评价的主要依据之一，以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的积极性和自信心。表格中还可以记录表现最好的学生和进步最大的学生的名字，让每个学生获得成功的体验。让学生一直处于相互竞争的状态中，并有效地给予评价和奖励，对于培养学生的持久兴趣非常有效。

（3）课堂评价要公平合理。小组比赛时，教师一定要做到公平合理。如果做不到，会给课堂教学的有序进行带来很大麻烦。因此，老师一定要细心。就算有时没有考虑周全或一时的疏忽而不小心造成了不公正的后果，也一定要及时补救。做到了这一点，对于教师的教学大有益处，避免出现学生认为你偏袒某一方，根本不公正，从而对你产生抵触情绪的现象。

（三）科学地设计教学活动，保证教学质量和效果

在小学英语教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各项“任务”活动中，学生能不断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。通过这种模式的课堂教学，让学生主动参与课堂活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合语言运用能力的提高。

（1）热身/复习(Warming-up/Revision)：教师设计与教学内容相关的活动，如：Let’s sing.Let’s chant.Let’s do.Let’s talk.等，让学生全员参与，进行热身和复习有关的教学内容，同时为授新课作好铺垫。

（2）呈现/操练(Presentation/Practice)：教师借助各种教学资源创设情景，把教学内容设计成贴近学生生活实际的教学活动，生动逼真地呈现给学生。呈现阶段的教学主要以教师为主导，学生的主体意识处于启发状态。操练阶段的教学以巩固新知识为主要目的，教师呈现新知识进行全班教学后，马上转向小组学习（pair work or group work），向以学生为主体过渡。教师要结合教学内容，精心设计一些形式多样的小组活动，包括游戏、竞赛、角色表演等，避免机械性的跟读和重复操练。

（3）巩固/拓展(Consolidation/Extension)：这个阶段是课堂教学过程中的一个中心环节，是诸多活动的目的和关键所在。教师要结合教学内容为学生设计真实的任务，让学生综合运用所学语言进行有效的语言输出，完成交流任务。

（四）建立新型的学习策略，适应新课标对新教师的要求

21世纪是学习化的社会，为了适应现代社会对我们教师的要求，只有学会学习，并全方位地提高自己。教师应该做到：

（1）准确把握英语课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。（2）发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。（3）掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用。（4）自觉加强中外文化修养，拓展知识面。

（5）要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法。

篇3：小学英语教学方式运用现状调查

关键词：小学,英语教学,教学方式

小学英语教学方式怎样选择等问题正越来越被广大教育研究者和一线的英语教师所重视。为了研究这一问题, 作者选择了甘肃省平凉市10所重点小学作为研究对象进行调查。

一、小学英语教学方式运 用现状

1. 调查对象的基本情况

本文中共对8所小学的50位英语教师进行问卷调查研究。调查对象的基本情况如下:男教师5人,女教师45人; 从教两年以内的8人,3~5年的15人, 5年以上的27人。

2. 小学英语教学中教学方式的运用基本概况

小学英语教学方式运用的基本情况如下:讲授法一般用于每节新课,时间20~30分钟;讨论法一般在单元结束后,时间5~10分钟;游戏每节新课中, 时间10~20分钟;情境一般用于导入, 时间2~5分钟;活动运用比较广泛,时间不定。

3. 不同年级教学方式运用状况

小学英语都是从三年级开课,经过调查,刚刚接触英语的学生和已经学习了两到三年的学生的英语水平有所差距。英语教师在不同的年级的英语教学中所运用的教学方式也有所不同。高年 级在已经学习英语两到三年,对于英语这门外语已经由陌生到渐渐习惯,教师一般采用间接的方式进行教学。低年级大多数是刚刚接触英语这门课程,很没习惯英语的学习,教师一般采用直接的方式进行教学。

二、小学英语教学方式运 用现状的分析与讨论

通过调查本文得出了小学英语教学方式运用现状的调查结果,现从以下几个方面对小学英语教学方式的运用现状进行分析与讨论。

1. 英语教师在课堂教学中运用最多的教学方式的特点和原因

(1)小学英语教师在课堂教学中运用最多的教学方式是讲授教学法,平均每节课为20~30分钟。

(2)教授教学法运用最多的原因。①很多英语教师习惯了传统的教授教学的思维模式:教师讲,学生听。他们普遍认为讲授教学法是最重要的教学方式,而且有利于课本知识的更好学习。②少数英语教师从事英语教学的时间很短,教学经验有限,所以他们在课堂上的教学方法主要是以对课本知识的直观讲授为主。

2. 学生最喜欢的教学方式及其原因

(1)小学生在英语课堂上最喜欢的是游戏教学法和活动教学法。他们大多数能够积极地参与到游戏和活动中去,体验到英语学习的乐趣。

(2)学生喜欢游戏和活动教学法的原因如下: ①小学生生性活泼、好动、爱玩、爱表现,乐于接受新奇、趣味性强的事物,游戏教学法和活动教学法符合小学生的心理和生理特点。②小学生在游戏和活动教学法中能够充分发挥自己的想象力,充实和扩大自己的知识面,同时能够体会到成功和团队合作的快乐。

三、小学英语教学存在的 问题及其解决策略

通过对调查和访谈发现小学英语教学方式运用中存在的一些问题和不足。存在的问题主要有:

(1)小学里英语课程实施的设备有限,多媒体等现代英语教学设备有待完善和改进。

(2)小学英语教师人数和师资力量有限,而且教师多为女教师。

(3)英语教师在英语课堂教学中主要是以英语课本为主,运用讲授法来进行英语教学,主要以英语考试的结果来作为教学的最终目的。

(4)英语教师在教学方式的运用中不能做到一直以学生为中心,以培养学生学习兴趣为目的,根据小学生的身心特点,来灵活地运用各种教学方式。

针对如上问题,解决策略如下:

(1)学校要尽量完善相关教学设施,使多媒体等现代教学技术在英语教中得到很好的运用。

(2)学校要完善和扩大英语教学的师资队伍,从而减轻教师的教学负担和压力,还可适当组织一些英语教师的培训工作。

(3)英语教师在英语课堂教学中应该抛弃以课本为主、以考试成绩为目标的教学动机。

篇4：农村小学英语教学现状调查报告

【关键词】农村英语；教育与环境；教学方法

一、问题的提出

随着人们对外语的广泛重视，英语目前已成为小学教育的一个重要的内容。为了适应社会发展的客观需要，我们在农村小学英语教学中要不断更新观念、改变教法。在对家乡所在地一所小学的英语教学现状进行了调查之后，就师资配备和教学效果等方面展开了横向比较及成因分析，发现该校英语教学存在着很多问题。针对这些问题提出一些建议和思考。

二、调查内容设计

1.调查目的与内容。农村小学英语教学中的落后面貌必须引起高度重视，所以该调查的主要目的是积极探索和研究对策，采取切实有效的措施，从根本上解决客观存在的各种问题，以实现稳步提高英语教学质量和整体教学水平的目标。其内容集中体现在以下几个方面。

2.调查对象及方法。调查对象主要是乐至县石湍镇朝阳小学五六年级共93名学生以及2名教师。调查主要采取了实际走访、访谈的方式，对英语教师、学校主管英语教学的领导进行了访谈，进一步了解了学校的具体情况。

三、调查结果分析

1.学生学习的主观能动性不强。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心，又害怕会说错被老师批评，会遭人耻笑。所以，发言基本处于被动地位。

2.缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能接触到英语，但学生每周一般只能接触两到三次，每次仅四十分钟。而且，目前社会上尤其是农村，英语教师的能力也比较有限，专业知识和口语能力都不如城镇教师，用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。

3.农村小学教学方法、手段落后。在农村小学中普遍使用传统的英语教学方法，而这种满堂贯、填鸭式的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，以致学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。而且农村都没有多媒体设备，仅靠在黑板上写，缺乏文字和图片的结合，很难达到教学效果。

四、建议

1.营造英语氛围。学习一种语言一定要创设一定的语言环境。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如对五年级学生施教，课堂上可以尝试使用英语。例如：It’s time to start now.Open your books at page2.教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境。如借学习用品、互相打招呼等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所。这样，让学生在英语环境中学习英语、掌握英语。

2.进行游戏教学。小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，学生是愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。

3.拓宽课外学习。对外语的学习，不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去。在校园内创设英语学习氛围。比如将教室的课桌，窗户，黑板都贴上英语卡片，给学生营造一个浓厚的英语环境。还可以要求学生自己动手制作单词卡片，把每天所学的单词制作成卡片，或者同学之间互相比谁做的好，单词认的多。通过这种方式学生比平时更认真也更容易记住。

五、结语

苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。”，我们只有认清农村小学英语教学的现状，才能在英语教学过程中，高度重视英语教学和教学方法的创新运用，才能不断提高学生学习英语的能力。本次调查旨在摸清情况、摆出问题，使有关教育部门及学校更清楚、更全面地了解农村小学英语教学的实际情况，尽早解决问题，为今后农村小学英语的学习创造条件。

【参考文献】

[1]刘朝彦.小学英语教学现状分析.中小学外语教学，2003（3）

[2]杨雪萍.小学英语教学及其对小学英语教师的素质要求.教育理论与实践，2004（7）

[3]李瑞青.小学英语教学的特点及重要原则教育实践与研究，2002（11）

[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海：上海外语教育出版社，2004

[5]许林麟.加强师资队伍建设，促进农村小学英语教学发展.九江职业技术学院学报

篇5：小学英语教学现状调查报告

余 桃

（四川电大 小教师资文史）

摘 要：小学英语课大面积开设已是不争的事实。到底开设的实际情况如何？存在什么样的问题？有哪些困难？为了全面了解我市义务教育阶段英语教学的现状，2013年开始，我通过访谈、问卷、听课的方式，对我校友会小学英语教学的现状进行了调研。可以用几句话来概括：领导下了大决心，家长期望值很高，学校校长困难很多，学生学起很吃力；唯有进一步规范小学英语教学,加强小学英语师资队伍建设,完善教学水平评价体系,提供好的学习环境才能有效提高小学英语教学的质量。

关键词：英语教学现状；问题；对策

一、调查内容

本次调查涉4大类31个小项。调查的内容主要包括：英语课程的设置（课型与课时）、师资情况、教材使用、课堂教学方法、评估方法、教学设备、教学管理、学生学习英语的动机与兴趣、方法与效果等。

二、调查对象及方法

在调查过程中，发放“小学生英语学习情况问卷”300份，收回280份，回收率93%。在调查的小学生中，有98人（35%）最喜欢的学科是语文，80人28.58%)最喜欢数学,82人(29.2%)最喜欢的学科是英语,20人(0.07%)喜欢其他学科。

小学生对学习英语重要性的认识，选择“重要”、“不太重要”、“不重要”的人数分别为168人（60%）、84人（30%）、28人（10%）。

学生认为学习英语的难易度，认为“较难”、“很难”、“容易”的人数分别为50人（25.%）、170人（60.3%）、60人(10.5%)。

学生在家学习英语情况，每日听读英语的学生有44人（15.7%）、经常听读的学生68人（24%）、偶尔听读的学生107人（38.3%）、从不听读的学生62人（22%）。

当问及学生是否对英语感兴趣，67人（34%）选择“是”、118人（42%）选择“否”、68人（24%）选择“无所谓喜欢不喜欢”。有62人（22%）学习英语的目的是为了掌握一门语言交际工具，131人（47%）为了完成学校安排的课程，54人（19%）的学生认为学习英语出于兴趣，33人（12%）的学生学习为了家长。这两题涉及了学生的学习动机，大多数小学生是迫于学习的压力被动地学英语。

上课积极发言的学生不足一半（43.23%），课下与老师、同学用英语交流的学生也很少，比例分别为：16.14% 和23.15%，这与大班教学学生人数多不无关系，但也充分说明了教师在为同学创设说的机会方面重视不够。我想：教师应该致力于采取更加有效的课堂教学方法，使剩下的大约 57% 的同学也能开口讲英语。另外，课下应该是课上活动的延续，应该鼓励师生之间、生生之间尽可能地说英语。

“在英语学习过程中，你认为那一方面最难”的选项中，选择“听力”、“课文理解”、“对话”、“记单词”的学生分别为（50.5%）、(17.7%)、(16.6%)、(15.2%)。由于教学设备的缺乏直接导致了小学生在听的能力方面有困难。

调查中发现，绝大部分学生只有在英语课能接触到英语，加之班级规模较大，只有少数优秀的、积极的学生能参与语言实践活动，一堂课上单词、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。

三、调查结果分析

（一）环境问题

我们学校里的孩子们学习英语都只是在课堂上学学罢了，放学了什么都不关英语的事了。在校园里，生活中都没有从来不会用英语做简单的交流。这给学生学习英语带来很大的不方便。也不便于他们学习英语。在孩子们身力也没有能帮他们学习英语的碟子视频等。这让孩子们无法从课堂外获得英语知识。

（二）教师问题

小学英语课的教师大部分并不是师范院校英语专业毕业的，而是各类高校其他专业多余的教师临时培训出来的，还有相当部分是中专生、高中生等，少量是非师范类的高校学生临时借用的（未经过英语师资班培训考试合格，甚至没有接受上岗培训）。在这些临时培训、借调出来的教师中，大多数英语专业素养和教育教学水平远达不到合格的小学英语教师的水平。由于小学英语教师水平不高使初中的英语教学出现“负迁移”问题，也就是许多初中老师说的学生在小学阶段“学比不学更糟糕。”

师资弱的主要原因包括一下几点：（1）教师学历达标率极低。我校14个级只有两个师范专业的老师任教，他们都是兼职从事小学英语教学。（2）教师教龄短、缺乏教学经验。宜宾市小学英语教师平均教龄5年，只有1－2年教学经历的教师占总数的43％，有6年以上教龄的仅占21.55％，甚至还有78.43%的教师从未教过英语。（3）小学英语教师工作量过我校14个级只有两个师范专业的老师任教。（4）我市小学英语教师队伍极不稳定，流失太大。就像有些参加培训的教师说的那样“现在在此参加培训，明年就有可能不再教英语了”。教师队伍的不稳定使培训效果较差。

（三）课时不够

按照课程计划小学英语每周2课时、初中英语4课时，远远不能满足现实教学需要。这样有的学校无法完成基本的教学任务，更不用说关注学生差异发展了。因此，小学英语课程设置流于一种形式，仅仅当成部分特色学校创牌子或吸引眼球的摆设。

（四）教师水平不一，教资水平有待提高

现行英语教材对教师的素质要求比较高，而乡镇学校教师多是兼职或改行教师，多数教师教学方法陈旧，对教材重难点把握不到位。另一方面，课时不足使教师忙于赶进度，没有时间进行训练和评讲，教师消极和畏难情绪增大，教师职业倦怠问题严重。

（五）教辅资料问题

由于学科特点和有关部门对教育的管理，学生除了课本，几乎没有一本相对应的课后练习评价手册，教辅资料更少，八成以上的农村学校连“课堂活动用书”都没有征定，就更不要说教学所必需的挂图、收录机、课件了。

相关建议：

（一）、应该给孩子一个好的学习英语的环境。比如开展英语角进行交流，用英语说一句完整的话。在平时的生活中尽量用英语交流。给孩子提供一些可有关英语的活动。比如英语口语大赛，少儿英语歌曲比赛或英语诗歌比赛等形式多样的活动。

（二）、教师应该在对英语教学有个基本认识的基础上，不断发现自身的英语教学问题，分析问题的出处，进而解决问题以不断提高对英语教学的认识水平．

（三）、教师在自己的英语教学中要学会总结，养成总结自身工作的习惯，要善于总结不断提英语教学的认识，丰富教学的经验以更好的提高教学质量

（四）、教师在教学中要相互学习，相互借鉴，以取长补短，在教师队伍中养成积极学习，热爱学习的良好风尚，在工作中要时刻以终身学习的理念

（五）、要加强对教师的培训，形成定期培训机制，以进一步提高教师的教学能力，以适应新课表的教学工作．

（六）要充分借助现代先进的教学资源，作好小学英语教学工作．从多层次多方面去提高学生的学习热情．

（七）可以适当的第周多安排1-2节课。安排的课时要保质保量的完成，不能被占用了。

（八）学校应该订些英语类的报刊杂志，光盘视频。让学生有机会在课堂外自行学习。

（九）完善英语教学水平的评价体系 教学评价是指根据教学目标对学生通过教学产生的行为变化做出价值判断，为改善和优化教学提供依据的过程。教学评价能发挥导向和激励作用，教学无评价，就不能有效地促进学生的学习，必将严重影响这门课程的开设效果。各县（区）教研室应在每学期期末考试中增加英语学科的考试，考试形式可分为口试与笔试两种。口试应从实际出发，采用学生关心的、喜欢的内容和形式，评价学生口头交流的能力。笔试的考题要符合新课标精神，适合小学生年龄特点，形式要多样，内容要新颖，富有趣味，图文并茂。

篇6：小学课堂教学现状调查报告

镇康县电大工作站小学教育专业2010春姓名：张锦芳学号：

调查目标：通过对南伞镇田坝完小教师课堂教学现状的调查研究，探讨当前在课堂教学中存在的一些问题。总结课堂教学经验，提出今后在教学中的改进措施。

调查时间：2012.3.3-----2012.4.2

调查对象：镇康县南伞镇田坝完小

调查方式：访谈法、观察法、现场调查法等

一、基本情况

学校基本情况：

学校占地平方米，现有校舍3间，建筑面积平方米，操场面积平方米，硬化路面平方米，绿化面积平方米。还有音、体、美器械室等功能用房。学校已有各类教学仪器余件，总价值万元；学校有图书册。

教师基本情况：

学校现有七个教学班，学生人，学校现有专任教师11人，其中：中专学历2人，大专学历5人，本科学历5人，有县级骨干教师3名。

二、教学现状

为了了解教学工作的现状，学校组织了课堂教学评价小组，对11名教师进行了听课，掌握了我校课堂教学的大致情况，总体情况如下：

（一）、经过组织教师学习新课程标准、集体备课、数学实行“四步六环节”教学法、语文实行“三步五环节”教学法、接受镇康县民族小学“送教下乡”等教学形式，大部分教师的教学思想、观念正在逐步更新。但是在实际教学中，当面有个体差异的学生时，一部分学生根本得不到教师的关注，在课堂上没有明显的进步和发展。

（二）、在教学过程中，把教学过程看作师生互动的过程。注意了学习方法的渗透，良好学习习惯的养成。但是，这些教学观的变化多数教师只是有理论上的认识，没有真正地把新的观念贯彻到教学实践中去。因此，多数教师的教学依然是以教师讲解为主，学生只是被动地接受理论知识，师生间的互动不够。

（三）、在听课过程中发现教师们对部分教学目标把握不准，如数学新教材中的“摆一摆，想一想”“排一排，想一想”等目标有拔高的感觉。如学习课文不敢串讲又不知如何感悟？数学习题不能机械练习又不会设计情境训练。在教学改革的新思潮冲击下，部分教师感觉课堂教学无法定位，不知如何进行教学，这说明部分教师的教学能力和水平离新课程的要求还有很大的差距。

（四）、教师备课存在抄教案的现象，部分教师备课只是为了应付上级相关部门的检查，盲目追求形式，单纯依赖教参，不去寻找其他源头活水。很多教师的教案的与课堂教学有很大出入，写的是一回事，讲的又是另一回事。

（五）、在作业布置与批改上，教师们大多能按有关规定执行。低年级基本上不布置家庭作业，且作业形式灵性多样。

三、改进措施

（一）、要转变教育教学观念，树立新的教学观。

落实素质教育，关键是转变教师的教育观念，变应试教育为素质教育。树立新的教学观、学生观、质量观，要面向全体学生，需要教师精心设计教学结构，要为学生创设情境，让学生积极主动的参与知识的形成过程，不但要让学生懂得理论，更要使学生懂得如何产生理论。

（二）、要为教师提供教学方式和学习方式的技术支持

新课程倡导自主、合作、探究等学习方式。转变学生的学习方式，只有通过切实转变教师的教学方式，才能逐步改善学生的学习方式，使教师的教从单一的传授式教学发展为主体性、创造性、开放性教学，使学生的学从“接受式”、“维持性”学习发展为自主性、探究性、合作式学习，从而彻底改变以知识为本、以教为中心的课堂教学模式。学校加强合作学习、研究性学习的操作模式和具体策略以及成功的教学方式方法策略，对全体教师进行宣传和培训，使教师能够从依葫芦画瓢到在实践中逐步探索、改革、总结，为我所用，因人而已、因课而异、灵活运用、化为己有。

（三）、建议加大教师培训力度，使教师接受新知识、新观念，从而运用到课堂教学中，使教师的教学能力进一步提升，逐步适应新课程的要求。

（四）、要深入研究教材编排特点，切实做好备课工作。

优化小学课堂教学过程，提高教学效率的前提，就是要认真学习课程标准，认真钻研教材，通过自己的思维活动去再现编者体现在教材内的思维过程，以此引导学生展开积极的思维活动，克服只研究教学方法和教学艺术，忽视对教材研究的倾向。

篇7：小学一年级教学现状调查报告

作

者: 万载电大2011年秋季教育管理

黄晓蓉

为了解新入学儿童经过半个学期的小学生活后，其课堂学习常规、学习行为情况，包括听、说、读、写、坐立等行为情况；了解一年级教师在课堂教学中的调控情况，包括对学生的关注面、关注度以及所采取的调控方法、措施等。从3月中旬5月中旬，本人以实习老师的身份对全校一年级2个班级4位语数教师的课堂教学情况进行了调查，并近距离观察了90多名学生的课堂学习行为情况。现将调研情况报告如下：

一、好的方面

在调研中，我真切感受到一年级教师都能做到尽心、尽责，耐心细致地教育学生养成良好课堂学习习惯；也真切感受到学生学习静心、规范、高效。学生基本上能做到课堂的坐、立、看、听、举、说、写等学习常规；做到沉下心来，集中注意力，静心思考，倾听教师生讲课；做到静心上课，专心听讲，秩序井然。良好的课堂常规，良好的学习习惯，使得教师能够轻松上课，不重复教学内容，不打断教学环节处理常规问题和习惯问题，教学一直处于良好的状态，思维连续、活跃，学得轻松，高效低负。另外，课堂教学还具有以下亮点：

1．师生关系民主和谐。首先，授课教师具亲和力。教师用语言、体态、表情、眼神、手势甚至包括人际距离等信息，在情感上与学生保持心灵上的交流，构建起课堂良好的教学情绪场，使学生处于无拘无束、心情舒畅的心理状态中。其次，教师的倾听意识强。对话情境中未发现教师的话语霸权的倾向，大多老师都能认真地倾听学生发表自己的见解。再次，师生合作意识非常鲜明。我们欣喜地看到教师在教学进程中，深入学生中间、伏下身子和学生一起交流问题、摆弄学具。

2．教学方式悄然改变。一是情景的创设、游戏的运用、多媒体的辅助，给课堂带来了巨大活力，三维目标得到较好的整合，整堂课情趣盎然、浑然一体。二是教师在倡导自主、探究、合作的学习方式上凸显了学生是学习和发展的主体这一理念。教师有意识地从教学活动的主宰，向学习活动的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者转变。三是能根据低年级学生的特点，注重用要求与激励同步的方法来组织教学，如饱含赞许的评价语、小组争星、奖小红花、对于表现突出的同学给予掌声等，一系列的激励手段，使学生整节课都很专心，精神饱满，情绪高涨。

3．课堂教学体现了人文关怀。语文课教师都能从学生年龄特点出发，关注学生的天性来设计教学，以“谁来当当小老师 ”、“ 编个字谜大家猜 ”、“ 我给生字找朋友” 等富有童趣的教学方式来教学，学生在轻松愉悦的气氛中学习生字。数学课堂教学中教师通过让学生摆小棒、买东西等游戏来化抽象为实观，使学生学得轻松愉快。

4.教学资源得到了拓展。教师树立了新的课程观，把自身、学生、文本、环境都看成是课程开发的资源，积极利用现有的条件开展教学活动。在教学中，立足教材，又超越教材，延伸教材的价值，注重课内与课外的互补学习。

5．注重培养学生创新意识。课堂教学把教案看成是预设的，把过程看成是动态的。鼓励学生自己发现问题，从多种角度解决问题，允许学生对答案有不同的理解，尽可能的给学生思维发散的空间，培养学生独立创新的意识。在课堂教学中，学生愿意提问，敢于提问，善于提问，勇于发表自己的见解，敢于向教材和教师挑战。学生的主体意识正在形成。

二、问题与不足

调研发现，在上课过程中，也不时的有个别学生产生不良的行为，如抢嘴、转身、做小动作，翻书，不注意倾听发言，发言时声音轻，句子不完整等。在练习时，有个别学生书写姿势仍旧不够规范，还时不时的发出交流或说话的声音，影响了练习效率和习惯培养。到了下课，大多数没有师生问好环节，学生也没有主动整理学习用品，有秩序离开教室或在教室里活动休息。另外，课堂教学中还发现：

1．教师对教材的理解和把握不够到位。个别教师深究教材不够，创新的意识不足，未能把教材与生活、社会、自然、活动等相联系，缺乏对重点，难点，以及知识结构的宏观把握，课堂教学显得有些死板。

2．教师课堂、调控管理能力仍需提高。课改要求教师要把课上活，但这样一来就会给课堂教学带来难度。一些教师不知如何应付课堂上“收不回来 ”的局面，造成课堂失控，影响教学效果。而有些教师在课堂上又收得过了头，使得课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，同样也影响教学效果。

3．不能恰当地把握张扬个性和培养良好学习习惯的关系。在课堂上，我们看到，个别教师对学生的一些基本习惯上的问题关注不够。由于学生入学时间不长，看书、写字、执笔的基本姿势难以保持较长时间的正确，有些学生不遵守课堂纪律，使整个课堂学习环境、氛围都不够理想，影响了大多数学生的学习。

在调研中还发现，一些教师在课堂教学中，有的教师放不开，总觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解；本来提出一个问题就完全可以让学生有话可说，可教师却把它割裂成几个简单的问题，一问一答，让学生跟着老师走，这样一来，就大大地限制了学生自由思考的空间，学生成了被动接受知识的容器。

三、对策与建议

一是要求教师再接再厉，继续努力地做好反复抓，抓反复的常规教育工作，切实让学生养成良好的课堂常规和学习习惯。二是要求教师关注细节教育。例如学生写字坐姿、握笔姿势的关注与指导，自信心的培养等。天下难事，必做于细，教育无小事，任何一名有责任感的教育工作者都应该做到勿以恶小而为之，勿以善小而不为，将习惯培养和常规教育工作的每个细节做精细，落到实处。让我们播下一种习惯，让学生收获一种素质，一生受益，终身幸福。同时，就教师的课堂教学提出以下建议：

1．对于教师本人来说，亟待解决的问题有两方面：一是一定要重视对课程标准、教材的解读。二是要加强对专业知识的熟悉与学习，提高专业水平。在不断学习的过程中，教师要经常以课改理念反思自己的教学行为、教学过程及教学成果，要在实践中苦练基本功，尽快提高自己的能力和素质。在不断的实践、反思中把学到的理论内化，用起来才能得心应手。

2．要深入开展教学研究活动。教研组要针对性地组织开展有主题的教学研讨活动，探讨教学实践中的得失，寻找教学实践中的问题，研究解决问题的办法。要充分发挥年级组学科骨干教师的作用，经常组织互听课、交流经验等活动，给老师提供互相学习与研讨的机会；加强学科组之间的联系，重视信息技术与课堂教学的整合，实现优质课资源的共享。

篇8：小学英语教学现状调查报告

教学评价是一种有效的课堂组织, 它是教学各环节之间的润滑剂, 也是贯穿课堂始终的纽带。对教学活动起着十分重要的导向作用, 是提高教学质量的重要手段。

传统的课堂评价往往只关注学生学习的结果, 而忽视对学习过程的评价。更多地强调以教师为评价主体, 任何结果都由教师一人来评判, 教师是学生发展及其学习状况的裁判员, 教师评价的结果具有绝对的权威性。这样的评价, 形式单一, 内容狭窄, 方法简单, 使很多学生无法体验学习的成功, 无法发现自己的潜能, 无法激励自己, 忽视了学生的情感, 态度和价值观, 从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力, 已经不能适应素质教育的需要。

新课程指出:要建立促进学生、教师不断发展的评价体系。评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化, 既要关注过程评价。又要关注结果评价, 并以此来实现评价的最大效益。因而, 我们开展对课堂教学中有效评价的实践与研究, 形成并提高师生评价能力的有效策略, 从而使评价改革由观念转变为行为, 以切实有效的评价促进学生的持续发展。

目前小学信息技术教学评价中存在的问题:

1) 评价认识上的“缺位”

近几年来, 信息技术虽然已成为小学的一门必修课, 但对信息技术教学评价没有给予足够的重视, 认为信息技术不是小学的一门主课, 更没有成为毕业升学考试学科。因此, 对信息技术教学的评价未作为一项教学工作进行研究, 重视对考试学科的评价, 忽视对信息技术课教学的评价。

2) 评价方法上的“越位”

所谓越位, 就是在评价中一方面忽视了信息技术课的根本特点———实践性, 而过多地强调信息技术原理, 以传统的考试方式, 代替信息技术教学的评价, 考试内容大多是有关陈述性知识, 偏于记忆, 可操作性不强, 命题缺乏科学性, 过多重视考试的分数、成绩;另一方面则全面放弃了信息技术的理论基础, 认为只要会操作计算机就可以了, 进行单纯的上机操作考试, 这些都忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展。

3) 评价功能上的“不到位”

用考试的方法来评价信息技术教学, 对提高教学质量固然有一定的作用, 但其弊端越来越显露出来。其主要表现为: (1) 关注评价的结果, 忽视了评价过程本身的意义; (2) 重定量分数鉴定, 强调甄别与选拔的功能, 轻视情感分析, 忽视改进与激励的功能; (3) 关注对结果的评价, 忽视了对过程的评价。

随着新课程改革的推进, 信息技术课程教学评价的理念发生了很大的变化, 即评价不仅关注学生的成绩, 而且要挖掘和发展学生多方面的潜能, 帮助学生认识自我, 注重培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生信息素养的提升。

因此, 我们在信息技术课程中的评价方式不能过于简单化和单一化, 不能忽视教学评价对学生的学习和教师教学的激励作用、诊断作用、促进作用和导向作用。我们需要建立一个更适合新课程标准的教学评价体系。鉴于此, 我们进行了一次对小学信息技术教学评价现状的调查。

2调查实施

2.1调查内容

调查的主要内容是:现阶段小学生对现有信息技术教学评价方式的态度;调查目的旨在为实施小学信息技术课程多元教学评价方法提供依据。

2.2调查问卷

问卷主要调查受访学生对信息技术学习的兴趣和需求, 学生对现有教学评价的态度, 学生对信息技术教学评价的一些具体要求和建议。了解他们对小学信息技术教学评价方式的态度, 从学生的视角为我们提供小学信息技术教学评价水平, 探索新的教学评价方法提供价值性的参考。

问卷引用问卷星上的小学信息技术课堂评价现状调查问卷。访谈问题如下:

(1) 学生成绩的给定, 主要依据什么?

(2) 您在信息技术教学中采用什么样的评价活动 (评价方式) , 评价主体?

(3) 在教学评价中遇到的困惑 (困难) 是什么?

2.3调查方法

调查方式是采用网上问卷调查的形式和教师个别访谈形式。

2.4调查对象

本次主要调查的对象是网上自由填报的学生, 调查开始时间:为2014-3-25, 结束时间为2014-11-4;访谈对象为华阳小学的信息技术教师。

样本总数:129份。

2.5调查步骤

3月份开始问卷调查, 11月统计、分析调查结果。11底月深入研究, 撰写调查报告。

3调查的统计与分析

3.1学生的学习兴趣

问卷中涉及被调查者的信息技术学习兴趣情况, 可以看出61.24%的学生认为信息技术课程非常重要, 81.4%的同学非常喜欢上信息技术课, 在信息技术课堂上, 85%的学生都会认真的学习, 这就说明学生对该门课程很感兴趣。

3.2目前的课程评价方式

问卷中涉及到目前课程的常用的评价方式, 比如课堂提问, 上机操作, 作品展示等, 从调查结果可以看出, 目前课堂提问的方式占到58%, 其次是上机操作。

在评价方式上, 67%的老师采用老师评价的方式, 而采用同学评价和自我评价的比例较低, 这说明目前占主导地位的仍然是教师评价, 其他评价方式采用比例较低。

3.3学生对评价的建议与要求

94%的学生认为老师用多种方式来评价学习活动, 对学习和其它方面的发展有帮助, 并且能调节课堂气氛。

问卷中衡量学生对评价主体的认可, 70%的学生认为教师的评价能你获得较多的成就感, 29%的同学认为同学互拼可以获得较多的成就感。这反映出小学生仍然把教师作为权威的特点, 同时又希望多方参与到评价中来, 可以接受多元化的评价, 有86%的学生认为自己有能力准确客观地评价他人和自己的作品, 也这是实施多元化的评价方式的基础。

在评价方法上, 可以看到他们对考试的厌倦, 对分数的失望。他们更希望通过课堂提问和上机操作以及电子作品交流展示的方式进行评价, 仅有7.7%的学生希望试卷测试;在成绩评定上90%的学生希望采用等级制度或者评语进行区分, 所以对该门课程来说, 过程性评价更受学生的青睐, 考试相对于大部分学生来说是十分厌倦的。

3.4对教师的访谈结果通过对几位信息技术教师的访谈, 得出以下结果

(1) 最终的教学评价为作业得分和期末操作两部分组成。

(2) 学生平时课堂作业得分 (60%) , 期末打字成绩 (20%, 四年级:英文打字;五六年级:中文打字) , 课堂纪律分 (20%) 。

(3) 评价指标没有具体化, 影响评价主体进行客观评价, 且评价主体带有主观性和随意性, 容易有偏差;教学评价中, 很难将学生的作品给出具体的得分。

4总结调查结论

4.1评价方法单一化

多数教师都是通过学期中与学期末的上机操作考试作为教学评价的依据, 很少使用体现教学新理念与新评价观的新方法。

4.2评价主体一元化

教师成了教学评价的惟一主体, 而对学生之间、小组之间的多元化评价视而不见。使学生一直处于被评价的被动地位, 学习缺乏积极性和主观能动性。学习能力较差的学生自尊心也容易受到损害。

4.3评价内容单一化

评价的内容仅限于知识点和技能的掌握, 而忽视了对学生学习能力、思维能力、合作能力等综合素质发展的评价。这样的评价不仅不利于学生的全面发展, 还阻碍了学生创造能力、学习习惯的发展。

4.4评价功能单一化

教学评价过分强调了甄别优劣与等级划分, 势必会减弱评价的促进和激励作用。使教学评价本该具有的激励、导向和教学质量监控功能失去了真正的意义。

总体上来说, 我们可出得出:学生希望能够自我评价、同学互评与教师评价相结合, 学生倾向于老师对他们平时表现的评价, 期望老师用多元化的内容评价来衡量他们的学习状况, 教师对学生的评价方式需要灵活, 教学评价应该促进每一个学生未来更全面的发展。

参考文献

[1]张燕红, 谢娟.软件导刊:教育技术[J].2009 (1) :59-62.

[2]沈澄.中国教育信息化[J].2015 (10) .

篇9：小学英语教学现状调查报告

我校是广西马山县金钗镇中心小学，一共有25个教学班，所有的语文老师都感叹口语交际课很难上得让自己满意。为此，我对一到六年级各个班都做了相应的调查，调查的结果如下：我校的口语交际课相对于其他方面较为薄弱。口语交际课上，每个班都只是少数学生在发言，大部分学生都不主动参与口语交际，口语交际课往往变成了老师与少数学生的对话。敢于发言的学生，也总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。那些不愿意发言的学生，即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口语交际的训练了。这样，久而久之，他们的口语交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。纵观全校情况，普遍是一、二年级时大胆发言的学生还比较多，课堂也比较活跃。到了三、四年级，好多学生都不愿意发言了，有些是怕说错了别人会取笑，有些是根本没有说的欲望，好像口语交际课与自己无关一样，课堂就变成了少数人的课堂。五、六年级的学生更加不愿意表达自己的思想，口语交际课堂上的气氛有时很令人尴尬。所以，有些老师干脆就跳过这部分内容不上。

二、影响学生口语表达能力不强的原因

通过与学生进一步交流和自我反思发现，造成部分学生口语能力发展缓慢，部分学生口语交际课兴趣不高的原因有以下几个：

1. 对口语交际的认识不到位。口语交际究竟是什么？口语交际课究竟有什么作用？我校师生存在两种倾向：学生普遍认为口语交际就是语文课上老师带领学生进行交流。老师普遍认为口语交际课重在培养学生的语言表达能力。学生的认识从某个层面暴露了我们的口语交际课存在一定的问题，这一点在调查中有所表现。我们在调查中发现，57.1%的老师有时上口语交际课有时不上。一半的学生反映他们的口语交际课经常被挪作它用，如做作业、上阅读课等。

造成这样的局面，是因为应试教育仍在困扰着我们的老师。一些老师观念跟不上课改的步伐，存在分数至上的思想。再加上学校在考核上存在弊端，只看考试成绩，对学生综合素养缺少行之有效的考查措施，你考什么我教什么，这种消极应付思想最终剥夺了学生发展的机会。

2. 学校教育和家庭、社会教育脱节。口语交际的习惯落实不仅仅停留在课堂，学生往往在课堂上因为有任务驱动，迫不得已使用正规的普通话，但是一脱离课堂这一语言环境，就使用方言交流，没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。

3. 口语交际课的形式有待多元化，我们不应仅仅停留在学生喜欢的表演和讨论，更不能为了急于完成教学内容，不注重学生的口语表达能力的培养，这样势必造成学生无法从容地把自己的想法与他人充分地进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。

4. 家长长期以来包办一切，孩子动手参与的事情不多，动脑思考的问题更是少之又少，生活经验几乎没有，遇事往往等待大人决策。孩子在家没有发言权，久而久之，养成了不说、不做的不良习惯。学生带着这种习惯走进课堂，纵使老师千方百计引导，他们还是不愿意说。

5. 教师指导过程如风拂水匆匆，不够细致。没有教给学生如何围绕中心说话的方法。

6. 学生的知识面窄， 语汇贫乏。再加上有时思维迟钝，思路不清，考虑问题时，抓不住关键，缺乏条理性，或虽心中有数，但不会组织语言材料，不知从何说起，只是想什么说什么。

三、对策与措施

根据调查的结果分析，如何激发学生喜欢口语交际课，发展口语交际能力，让每个学生都能坚持在校内校外使用规范的普通话，是我校改善口语交际课堂教学现状的一个切入点。为此，我建议从以下几个方面着手：

1. 进一步提高认识，确立口语交际课的重要地位。我们语文老师要重视口语交际课对学生交际能力发展的重要性。作为学校要像搞语文数学教学研究那样，将口语交际教学研究放到重要位置，经常组织观摩课、教研课、赛课活动，营造浓烈的教学研究氛围。

2. 规范口语交际，培养学生良好的口语交际习惯。任何一种语言都有其规范性，现代汉语也不例外。小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国语言还没有很好地掌握，语感不强，容易出错，因此我们教师的引导显得尤为重要。可以从以下几个方面入手：（1）规范口语表达。（2）培养良好的听话习惯，进行文明礼貌交际。（3）养成良好的态势语运用习惯。（4）培养良好的口语表达习惯。

3. 加大学生的课外阅读量，拓展知识视野。在口语交际实践中，学生有时“说不好”的原因是多方面的，其中最主要的是缺少词汇。这主要靠积累，我们可以带领学生上网、购阅书报、进行摘录等，这样日积月累，词汇量丰富了，如果再进行语言实践训练，学生的交际能力肯定会提高的。

4. 密切学校教育与家庭教育。争取家长配合，在家多与孩子交流，在交流中提高学生的口语交际能力。让每个家庭都重视培养孩子的独立能力，适当让孩子参与家庭事件的决策，尽量营造民主、平等、和睦的家庭氛围，让每个孩子都敢说、乐于说。

5. 教给学生交际的方法。作为老师，应该重视在课堂口语交际过程中对学生的引导，有时还需启发、示范。比如言语示范、方法诱导、思路点拨、行为导向等。

6. 开展丰富多彩的口语训练活动。口语训练活动应该经常开展，而且内容要丰富多彩，贴近学生的生活。如此就能培养学生说的胆量，给他们创造说的机会。把口语交际和社会实践有机结合起来，让学生感受到我们的生活中处处用到口语交际。这就跟我们平时讲话一样必要，没什么可怕的。