兴家坨小学课堂教学现状调查报告

兴家坨小学课堂教学现状调查报告（共6篇）

篇1：兴家坨小学课堂教学现状调查报告

兴家坨小学课堂教学现状调查报告 随着我县“高效课堂”综合研究实验项目的深入，要求我们学校、老师要不断的学习，提高认识，提高教育教学艺术，改进教学方法，才能适应教育形式发展的需要，促进教育教学质量的稳步提高。因此我校在搞好教研活动的同时，为了了解课堂教学现状，进行了专项调查，汇报如下：

调查目标：通过对兴家坨小学教师课堂教学现状的调查研究，探讨当前在课堂教学中存在的一些问题。总结课堂教学经验，提出今后在教学中的改进措施。

调查时间：2013.12-----2014.2

调查对象：兴家坨小学

调查方式：访谈法、观察法、现场调查法等

一、基本情况

教师基本情况：

学校现有11个教学班，学生311人，学校现有专任教师30人，其中：中专学历2人，大专学历5人，本科学历23人，有县级骨干教师1名、学科带头人1名，乡级学科带头人、骨干教师、教学新秀各1人。

二、教学现状

为了了解教学工作的现状，学校组织了课堂教学评价小组，对30名教师进行了听课，掌握了我校课堂教学的大致情况，总体情况如下：

（一）、经过组织教师学习新课程标准、集体备课、业务学习、外出听课、等教研形式，大部分教师的教学思想、观念正在逐步更新。但是在实际教学中，当面有个体差异的学生时，一部分学生根本得不到教师的关注，在课堂上没有明显的进步和发展。

（二）、在教学过程中，把教学过程看作师生互动的过程。注意了学习方法的渗透，良好学习习惯的养成。但是，这些教学观的变化多数教师只是有理论上的认识，没有真正地把新的观念贯彻到教学实践中去。因此，多数教师的教学依然是以教师讲解为主，学生只是被动地接受理论知识，师生间的互动不够。

（三）、在听课过程中发现教师们对部分教学目标把握不准，如数学新教材中的“摆一摆，想一想”“排一排，想一想”等目标有拔高的感觉。如学习课文不敢串讲又不知如何感悟？数学习题不能机械练习又不会设计情境训练。在教学改革的新思潮冲击下，部分教师感觉课堂教学无法定位，不知如何进行教学，这说明部分教师的教学能力和水平离新课程的要求还有很大的差距。

（四）、教师备课存在抄教案的现象，部分教师备课只是为了应付上级相关部门的检查，盲目追求形式，单纯依赖教参，不去寻找其他源头活水。很多教师的教案的与课堂教学有很大出入，写的是一回事，讲的又是另一回事。

（五）、在作业布置与批改上，教师们大多能按有关规定执行。低年级基本上不布置家庭作业，且作业形式灵性多样。

三、改进措施

（一）、要转变教育教学观念，树立新的教学观。

落实素质教育，关键是转变教师的教育观念，变应试教育为素质教育。树立新的教学观、学生观、质量观，要面向全体学生，需要教师精心设计教学结构，要为学生创设情境，让学生积极主动的参与知识的形成过程，不但要让学生懂得理论，更要使学生懂得如何产生理论。

（二）、要为教师提供教学方式和学习方式的技术支持

新课程倡导自主、合作、探究等学习方式。转变学生的学习方式，只有通过切实转变教师的教学方式，才能逐步改善学生的学习方式，使教师的教从单一的传授式教学发展为主体性、创造性、开放性教学，使学生的学从“接受式”、“维持性”学习发展为自主性、探究性、合作式学习，从而彻底改变以知识为本、以教为中心的课堂教学模式。学校加强合作学习、研究性学习的操作模式和具体策略以及成功的教学方式方法策略，对全体教师进行宣传和培训，使教师能够从依葫芦画瓢到在实践中逐步探索、改革、总结，为我所用，因人而已、因课而异、灵活运用、化为己有。

（三）、建议加大教师培训力度，使教师接受新知识、新观念，从而运用到课堂教学中，使教师的教学能力进一步提升，逐步适应新课程的要求。

（四）、要深入研究教材编排特点，切实做好备课工作。

优化小学课堂教学过程，提高教学效率的前提，就是要认真学习课程标准，认真钻研教材，通过自己的思维活动去再现编者体现在教

材内的思维过程，以此引导学生展开积极的思维活动，克服只研究教学方法和教学艺术，忽视对教材研究的倾向。

教师要充分认识备课的重要性，课堂教学的高效率，在于进行充分备课。备课时要充分考虑：如何设计引入，如何创设情境，如何设计提问，启发学生思维等。

总之，新课堂教学改革是任重而道远，我们要不断学习和实践，共同努力，使教师更会教，学生更易学。

兴家坨小学课堂教学现状调查报告

兴家坨小学教科研中心

2014.2

篇2：兴家坨小学课堂教学现状调查报告

校园安全事关全体师生的生命和财产安全，事关学校、社会的稳定和发展。校园安全是教育的最大稳定，教育稳定是社会的最大和谐。我校始终坚持“安全第一、预防为主、综合治理”的方针。9月份，在校门口安装了两个监控探头，大大加强了防范力量。

门卫及保安是维护校园安全的主要力量。加强对门卫及保安的培训，并在实际工作中不断发挥其功能是校园安全工作的重要内容，本学期我校结合《学校精细化管理手册》的相关要求，进一步加强对门卫及保安工作的管理，与门卫及保安签聘用合同，明确职责，对玩忽职守，不履行职责，学校将与其解除聘用合同。

门卫24小时保持信息畅通，如遇特发事件在第一时间与学校负责人及有关部门联系，保证损失降到最低，事态控制到最小。

篇3：兴家坨小学课堂教学现状调查报告

教学评价是一种有效的课堂组织, 它是教学各环节之间的润滑剂, 也是贯穿课堂始终的纽带。对教学活动起着十分重要的导向作用, 是提高教学质量的重要手段。

传统的课堂评价往往只关注学生学习的结果, 而忽视对学习过程的评价。更多地强调以教师为评价主体, 任何结果都由教师一人来评判, 教师是学生发展及其学习状况的裁判员, 教师评价的结果具有绝对的权威性。这样的评价, 形式单一, 内容狭窄, 方法简单, 使很多学生无法体验学习的成功, 无法发现自己的潜能, 无法激励自己, 忽视了学生的情感, 态度和价值观, 从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力, 已经不能适应素质教育的需要。

新课程指出:要建立促进学生、教师不断发展的评价体系。评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化, 既要关注过程评价。又要关注结果评价, 并以此来实现评价的最大效益。因而, 我们开展对课堂教学中有效评价的实践与研究, 形成并提高师生评价能力的有效策略, 从而使评价改革由观念转变为行为, 以切实有效的评价促进学生的持续发展。

目前小学信息技术教学评价中存在的问题:

1) 评价认识上的“缺位”

近几年来, 信息技术虽然已成为小学的一门必修课, 但对信息技术教学评价没有给予足够的重视, 认为信息技术不是小学的一门主课, 更没有成为毕业升学考试学科。因此, 对信息技术教学的评价未作为一项教学工作进行研究, 重视对考试学科的评价, 忽视对信息技术课教学的评价。

2) 评价方法上的“越位”

所谓越位, 就是在评价中一方面忽视了信息技术课的根本特点———实践性, 而过多地强调信息技术原理, 以传统的考试方式, 代替信息技术教学的评价, 考试内容大多是有关陈述性知识, 偏于记忆, 可操作性不强, 命题缺乏科学性, 过多重视考试的分数、成绩;另一方面则全面放弃了信息技术的理论基础, 认为只要会操作计算机就可以了, 进行单纯的上机操作考试, 这些都忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展。

3) 评价功能上的“不到位”

用考试的方法来评价信息技术教学, 对提高教学质量固然有一定的作用, 但其弊端越来越显露出来。其主要表现为: (1) 关注评价的结果, 忽视了评价过程本身的意义; (2) 重定量分数鉴定, 强调甄别与选拔的功能, 轻视情感分析, 忽视改进与激励的功能; (3) 关注对结果的评价, 忽视了对过程的评价。

随着新课程改革的推进, 信息技术课程教学评价的理念发生了很大的变化, 即评价不仅关注学生的成绩, 而且要挖掘和发展学生多方面的潜能, 帮助学生认识自我, 注重培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生信息素养的提升。

因此, 我们在信息技术课程中的评价方式不能过于简单化和单一化, 不能忽视教学评价对学生的学习和教师教学的激励作用、诊断作用、促进作用和导向作用。我们需要建立一个更适合新课程标准的教学评价体系。鉴于此, 我们进行了一次对小学信息技术教学评价现状的调查。

2调查实施

2.1调查内容

调查的主要内容是:现阶段小学生对现有信息技术教学评价方式的态度;调查目的旨在为实施小学信息技术课程多元教学评价方法提供依据。

2.2调查问卷

问卷主要调查受访学生对信息技术学习的兴趣和需求, 学生对现有教学评价的态度, 学生对信息技术教学评价的一些具体要求和建议。了解他们对小学信息技术教学评价方式的态度, 从学生的视角为我们提供小学信息技术教学评价水平, 探索新的教学评价方法提供价值性的参考。

问卷引用问卷星上的小学信息技术课堂评价现状调查问卷。访谈问题如下:

(1) 学生成绩的给定, 主要依据什么?

(2) 您在信息技术教学中采用什么样的评价活动 (评价方式) , 评价主体?

(3) 在教学评价中遇到的困惑 (困难) 是什么?

2.3调查方法

调查方式是采用网上问卷调查的形式和教师个别访谈形式。

2.4调查对象

本次主要调查的对象是网上自由填报的学生, 调查开始时间:为2014-3-25, 结束时间为2014-11-4;访谈对象为华阳小学的信息技术教师。

样本总数:129份。

2.5调查步骤

3月份开始问卷调查, 11月统计、分析调查结果。11底月深入研究, 撰写调查报告。

3调查的统计与分析

3.1学生的学习兴趣

问卷中涉及被调查者的信息技术学习兴趣情况, 可以看出61.24%的学生认为信息技术课程非常重要, 81.4%的同学非常喜欢上信息技术课, 在信息技术课堂上, 85%的学生都会认真的学习, 这就说明学生对该门课程很感兴趣。

3.2目前的课程评价方式

问卷中涉及到目前课程的常用的评价方式, 比如课堂提问, 上机操作, 作品展示等, 从调查结果可以看出, 目前课堂提问的方式占到58%, 其次是上机操作。

在评价方式上, 67%的老师采用老师评价的方式, 而采用同学评价和自我评价的比例较低, 这说明目前占主导地位的仍然是教师评价, 其他评价方式采用比例较低。

3.3学生对评价的建议与要求

94%的学生认为老师用多种方式来评价学习活动, 对学习和其它方面的发展有帮助, 并且能调节课堂气氛。

问卷中衡量学生对评价主体的认可, 70%的学生认为教师的评价能你获得较多的成就感, 29%的同学认为同学互拼可以获得较多的成就感。这反映出小学生仍然把教师作为权威的特点, 同时又希望多方参与到评价中来, 可以接受多元化的评价, 有86%的学生认为自己有能力准确客观地评价他人和自己的作品, 也这是实施多元化的评价方式的基础。

在评价方法上, 可以看到他们对考试的厌倦, 对分数的失望。他们更希望通过课堂提问和上机操作以及电子作品交流展示的方式进行评价, 仅有7.7%的学生希望试卷测试;在成绩评定上90%的学生希望采用等级制度或者评语进行区分, 所以对该门课程来说, 过程性评价更受学生的青睐, 考试相对于大部分学生来说是十分厌倦的。

3.4对教师的访谈结果通过对几位信息技术教师的访谈, 得出以下结果

(1) 最终的教学评价为作业得分和期末操作两部分组成。

(2) 学生平时课堂作业得分 (60%) , 期末打字成绩 (20%, 四年级:英文打字;五六年级:中文打字) , 课堂纪律分 (20%) 。

(3) 评价指标没有具体化, 影响评价主体进行客观评价, 且评价主体带有主观性和随意性, 容易有偏差;教学评价中, 很难将学生的作品给出具体的得分。

4总结调查结论

4.1评价方法单一化

多数教师都是通过学期中与学期末的上机操作考试作为教学评价的依据, 很少使用体现教学新理念与新评价观的新方法。

4.2评价主体一元化

教师成了教学评价的惟一主体, 而对学生之间、小组之间的多元化评价视而不见。使学生一直处于被评价的被动地位, 学习缺乏积极性和主观能动性。学习能力较差的学生自尊心也容易受到损害。

4.3评价内容单一化

评价的内容仅限于知识点和技能的掌握, 而忽视了对学生学习能力、思维能力、合作能力等综合素质发展的评价。这样的评价不仅不利于学生的全面发展, 还阻碍了学生创造能力、学习习惯的发展。

4.4评价功能单一化

教学评价过分强调了甄别优劣与等级划分, 势必会减弱评价的促进和激励作用。使教学评价本该具有的激励、导向和教学质量监控功能失去了真正的意义。

总体上来说, 我们可出得出:学生希望能够自我评价、同学互评与教师评价相结合, 学生倾向于老师对他们平时表现的评价, 期望老师用多元化的内容评价来衡量他们的学习状况, 教师对学生的评价方式需要灵活, 教学评价应该促进每一个学生未来更全面的发展。

参考文献

[1]张燕红, 谢娟.软件导刊:教育技术[J].2009 (1) :59-62.

[2]沈澄.中国教育信息化[J].2015 (10) .

篇4：小学科学教学现状调研报告

一、良好的教学现状及氛围

(一) 课程设置

基本上都按新的部颁计划开设了科学课及科技活动课程。

(二) 教材使用

均使用了教科版科学教材。小学教科版科学教材版式美观, 色彩丰富, 图文并茂, 并考虑了城市与农村学生的一些实际, 能够激发学生的学习兴趣。

(三) 教师教学现状

在课堂教学方面, 绝大部分教师均能按照教学大纲要求, 以适应新教材的教学方式进行教学, 引导学生探究性学习, 培养学生的实验探究能力。

1.确立正确的教学目标:通过课程学习, 培养了学生的科学素养, 由以往注重单纯的知识传授转变为注重培养学生实验探究能力、协作学习能力, 并重视对学生进行科学兴趣培养。

2.在选择教学内容方面:绝大部分教师都比较注重这样的一些教育教学意识:注重科学知识的掌握与现实相联系, 注重利用知识解决实际问题能力的培养;注重创设生活中的问题情境, 注意保护学生的学习积极性, 激发学生探究的欲望;注重让学生感悟科学的价值和意义。

3.学生学习方式培养方面:多数教师都注重研究教学方法, 注重避免单纯的灌输式传授教学, 尽可能地创造条件让学生亲历探究过程, 动手操作、合作交流, 重视实验能力培养。难而可贵的是, , 很多教师都能够借助于现代教学手段, 以多媒体的形式, 更加直观地进行教学。

二、存在的主要问题

(一) 教材使用方面问题

1.教材部分内容与实际有距离, 既有农村学生学习理解有难度的内容, 也有城市学生一无所知的内容。

2.教材的版式与内容虽然很美观, 图文并茂, 以图示或表格留空为主, 体现了培养学生探究与自学的思想, 但一些教师难以把握设计意图, 对于知识点的把握更是无从下手, 特别是很多农村老教师由于自身的问题, 对教材理解与把握存在难度, 造成了在教学中理不清思路, 抓不住重点, 也难以突破教学难点。

3.教材内容偏多, 个别内容有些超出了小学生的学习范畴。。如, 五年级科学中关于“恒星周年视差”的内容, 不但明显让学生理解难度大, 很多教师自己也必须努力“求索”才能理解。

(二) 教师教学方面

1.仍然存在重知识讲授的现象, 学生自主、合作、探究学习没有落到实处。

2.因教材存在与现实脱节的内容, 使教师难以把握教材重难点, 教师讲授难度大, 学生收效甚微。

3.因资源配备不足, 如一些农村学校的实验设备、电教设备的配备远远跟不上要求, 与教材内容的需求严重不相称, 单凭苍白的讲解难以让学生理解。

4.因现实中过分强调安全等因素, 教师极少带领学生亲近大自然, 对一些与自然环境紧密相关内容的观察和探究难以落到实处。这方面城市显得更为突出。

三、原因分析与对策思考

一方面, 学校或教师对本学科教学重视程度不够。由于传统因素作怪把科学等学科打入“副科”, 不能受到与“主科”同等的重视, 没有很好地意识到科学课对于培养学生科学素养的作用。

另一方面, 基于前面的原因, 教学能力较强的中青年教师基本上都从事语数学科的教学, 科学等学科往往由老年教师承担, 虽然拥有较丰富的教学经验, 但因老教师在知识更新及实验与现代教学手段方面的不足, 不太适应现代科学学科的教学需要。

基于以上原因, 提出对科学教学教学的思考:

(一) 要提高广大学校领导与教师对小学科学课的重视程度

科学课程是向学生进行科学启蒙教育的课程。向学生进行科学启蒙教育, 不仅能促进学生身心健康发展, 使他们正确地认识周围世界, 更好地适应学习和生活的需要, 而且为提高全民族的科学素质打下基础。

(二) 要加大培训力度, 提高理论素养

科学课程以全新的理念、全新的教材呈现在教学面前, 对教师提出了极为严峻的挑战, 如果只凭经验教学, 则很难达成科学课程教学目标, 为此, 学科教师应加大培训力度, 以提高教师的理论素养。

(三) 教师树立学习意识, 增加知识储备

随着社会的不断发展, 科学知识在不断增加, 新教材在不断变化, 因此, 教师对科学知识的了解也必须跟上科学发展和科学教学深入进行的步伐。科学教师自身素养的提高是一个连续不断而持续终身的过程, 因此, 教师自身应树立学习意识, 自我提高, 不但要学习教育教学理论, 还要不断充实自己, 增加自己的知识储备, 拓宽知识面。

(四) 需教育主管部门改革评价办法, 全面提高质量

篇5：小学语文阅读教学现状调查与分析

关键词：小学语文,阅读教学,现状分析

著名教育家陶行知说过:“创造始于问题, 有了问题才会思考, 有了思考, 才有解决问题的方法, 才有找到独立思路的可能。”为了从根本上改变语文阅读教学少慢差费的现状, 改进教学方法, 提高语文阅读教学效率, 我县小语名师工作室成员深入城区各校开展了关于阅读教学存在问题的调研活动。通过深入课堂观课、议课, 与任课教师座谈交流, 深入学生、家长开展问卷调查, 针对各校阅读教学现状及存在问题进行了汇总分析。我们认为, 当前我县小学语文阅读教学主要存在以下问题。

一、目标模糊不清, 内容杂乱繁多

教学目标过于笼统一直是语文教学长期存在的一个问题, 很多教师确立教学目标, 往往是凭经验或照抄参考书, 所定目标不是年复一年的重复, 就是或高或低, 忽左忽右, 甚至是凭自己经验的主观要求。对学生应该形成什么能力, 这一单元的训练重点是什么, 这一课该教会什么, 教师都不清楚, 而是一味追求课堂的精彩纷呈, 气氛的热烈活泼, 课堂设计内容多, 重点多, 环节多, 使课堂就成为少数优等生表演的舞台, 大多数“啦啦队”队员的呼喊, 整堂课没有静心读书的时间, 没有咀嚼回味的思考, 没有心与心的交流, 没有情与情的激荡, 知识如浮光掠影, 训练似蜻蜓点水, 读书似小和尚念经, 学生实际能力提升较慢。

《语文课程标准》中教学总目标和各学段目标十分明确具体, 而我们常常一只眼睛看过程与方法精彩纷呈, 一只眼睛看分数高低论英雄, 却把我们的出发点和归宿丢了, 以至于教师教得很困惑, 很烦累, 学生学得很迷茫, 语文素养较低。

我们认为, 研读新课程标准, 学习新理念, 明确教学目标是提高阅读教学的首要任务。课堂教学目标的确立, 必须建立在科学的教学理念上, 建立在对学生学习需要的科学分析上, 建立在对教材的准确把握上, 做到明确、具体、可操作、可检测, 这样才能使语文阅读教学达到事半功倍的效果。

二、“双基”训练欠实, 学生能力薄弱

课程标准提出了三维目标, 淡化“双基训练”。有的教师认为就不要双基训练了, 这是对课程标准的一个误解。小学语文的学习, 对于学生来说是“师傅领进门”的关键时期, 他们良好的写字、阅读等品质都在这一时期形成。而我们当今的语文课堂, 形式多样, 内容丰富, 有视频导入, 也有课外拓展, 教师都在尽力挖掘教材的深度和广度, 至于学生的字是否写会、写好, 词语是否会用, 表达是否完整流利, 都不去细心、耐心的指导, 而是高屋建瓴, 空中楼阁。到了小学六年级, 能够写一手漂亮钢笔字的同学超不过三分之一, 在作文中, 能够准确使用标点, 运用准确的词语流畅表达自己心中所想的学生更是少数。写字质量滑坡, 错别字增多, 词汇量下降, 语言贫乏, 用词不当、词不达意, 是各学校语文教学普遍存在的问题, 所以我们必须正视这一现实, 追寻小学语文教学的本真, 从字、词、句入手, 训练学生的听、说、读、写能力。当然, 我们也需要静下心来思考, 跟随时代脚步, 我们要对“双基”赋予新的内涵。

三、教学策略不当, 阅读感悟欠深

在小学语文教学中, 大部分教师不能够深入研读教材, 分析学情, 不能灵活运用教学策略, 不能做到因材施教, 个性化阅读很难落到实处。具体表现在: (1) 教师仍占主体地位, 灌输式教学仍然是主流。课堂上依然是“我讲你听”“我教你学”, 课堂教学的一切环节都围绕教师的预先设计进行, 学生只是听众, 没有学习的自主性, 没有可供自己独立支配的时间和空间, 甚至不能表达自己的见解与观点。 (2) 教师是为了分数而教, 学生是为了分数而学。很多教师的在教学中仍存在重知识、重标准答案、重结果、重齐步走的问题, 以读代讲意识不强, 朗读功力欠缺, 设计缺乏层次, 指导存在盲目性, 读讲尺度把握不准。学生的学习缺少方向、方法与动力, 导致的结果就是学生思维僵化, 只读死书。 (3) 新的教学方式方法浅尝辄止。在新形势下, 有的教师开始尝试一些新的教学方法, 如自主探索、合作交流、实践操作。但由于教师对其研究不透, 利用不当, 新的教学方式方法虽被采用, 但很多时候只是为了追求表面的浮华热闹, 实效性差。 (4) 阅读教学是学生、教师与文本间对话的过程。教师要“附下身子”走近学生, 走进他们的心灵, 做他们的学习伙伴, 要创造性地理解和使用教材, 灵活运用各种教学策略, 引导学生创造性地阅读文本, 畅谈感受。教师应在教学中实施自主探究学习, 让学生在学习知识的同时, 形成主动、自学、自得的获取知识的能力, 以及良好的心理品质和行为习惯, 使学生的语文整体素养得到良好的发展。

四、课堂评价模糊, 有效生成不足

独立意识尚未形成的小学生依赖于教师的评价, 所以教师的课堂评价对于提高课堂效率, 对小学生的发展起着十分重要的作用。而我们的课堂上, 评价简单划一, 只是一味地说“你真棒”“读得真好”等, 长此以往, 这几句评价语本有的激励效果也渐渐消失, 变成了一种“家常便饭”, 怎能感染学生, 激起学生思想的涟漪?另外, 介于语文本身的广泛与灵活, 课堂上的有效生成也是丰富多彩, 如何评价引导, 积极利用, 也十分重要, 某种程度上说, 对生成的利用能力也是语文教师能力的集中体现。

苦练基本功, 努力提高自身语文素养, 灵活利用课堂生成, 精彩进行点评, 当教师在课堂中“妙语连珠”时, 学生也会像教师一样妙语连珠。

五、阅读写作脱节, 课外拓展不足

阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收, 后者是由内而外的思想表达, 两者之间可以互相沟通。正如语文教学前辈叶圣陶先生所说:“心有所思, 情有所感, 而后有所撰作。”在看我们当前的语文课堂, 只是引导品味文本, 很少挖掘突破口, 引导学生“有所撰作”, 即使有些教师有所设计, 也是蜻蜓点水, 匆匆而过。实践证明, 读写结合, 相得益彰, 读写分离, 两败俱伤。因此, 教师在教学设计中应体现文道统一和读写结合这两个基本原则。

引导课外阅读也是我们语文教学的一项重要任务。新课程标准要求语文教师要有课程意识, 要努力开发自己的课程资源, 不能只教一本语文书。我们自己要读, 要能够知道都有哪些有价值的文章和著作适合学生一看。然后结合所学内容给学生推荐, 和学生一起分享读后感受, 让他们充分体验读书的快乐。“增加阅读量, 扩大阅读面”是我们语文教师必须完成的教学任务。

篇6：兴家坨小学课堂教学现状调查报告

一、小学语文口语交际教学现状调查

在10所小学中, 我们用问卷调查的形式对60名小学语文老师进行了调查, 他们分别包括一到六年级的老师, 每个年级老师所占的比例是相等的。调查问卷的内容涉及以下几个方面:

(一) 口语交际教学在小学语文教学中的地位

通过问卷调查, 我们发现对于口语交际教学在小学语文教学中的地位这个问题, 老师的看法非常不统一。60%的语文老师认为口语交际教学与作文教学、阅读教学、写字教学同等重要;40%的语文老师认为口语交际教学只是一种辅助, 它附属于作文教学、阅读教学和写字教学。

(二) 口语交际教学的概念

对于口语交际教学的概念, 语文老师们显得非常模糊, 70%的语文老师认为语文口语交际教学就是指口语表达和口语理解;20%的语文老师认为语文口语交际教学就是指听、说教学;7%的语文老师认为语文口语交际教学就是指口头表达教学;还有3%的语文老师对语文口语教学的概念还很模糊。

(三) 口语交际教学内容

对于口语交际教学内容, 语文老师们的回答是莫衷一是, 将近25%的语文老师认为小学语文口语交际教学应该和教材规定相符合;20%的语文老师认为口语交际教学内容应该按照教学大纲来定;30%的语文老师认为口语交际教学的内容就是指交际风格、环境和意图;14%的语文老师认为口语交际教学的内容应该就是指我们日常的生活交际;其他的语文老师则对口语交际教学的内容不是很清楚。

(四) 口语交际教学方法

从问卷调查所得, 语文老师认为口语交际教学方法包括以下几种:课文情境 (10%) 、语法项目 (27%) 、真实社会生活情境 (58%) 、其他 (5%) 。

(五) 口语交际教学途径

下面是问卷调查显示的口语交际教学途径的内容:

通过这个表格, 我们可以发现越是低年级的学生, 口语交际教学就越倾向于生活实际, 比如日常会话、问答、复述故事和自编故事等, 越是高年级的小学生, 口语交际教学就越倾向于一些正式的内容, 比如读书报告和生活报告等。

(六) 口语交际教学顺序

据问卷调查所得, 40%的小学语文老师认为口语交际教学应该按照学生思维特点进行安排, 还有30%的语文老师认为口语交际教学应该按照学生的日常生活需要进行安排, 18%的语文老师认为口语交际教学应该按照语言交际功能进行安排, 还有12%的语文老师认为口语交际教学应该按照教材先后顺序进行安排。

(七) 口语交际教学课时

关于这个问题, 大概25%的语文老师认为口语交际教学可以和作文教学、阅读教学和写字教学同时进行, 可以穿插在这些项目的教学过程中, 无须再单独安排课时;54%的语文老师认为一周可以安排一个课时来进口语交际教学;11%的语文老师认为应该两周安排一个课时;10%的语文老师认为应该一周安排两个课时。

二、小学语文口语交际教学现状分析

(一) 不能正确地认识口语交际教学的地位

通过以上的调查, 我们发现目前还有许多小学语文老师还不能正确地认识口语交际教学在小学语文教学中的重要性, 他们的认识还存在一定的误区和片面性。这是因为他们没有把握好小学语文教学的本质, 不清楚语言教学应该分为语言理解教学和语言表达教学, 大部分语文老师只重视语言的理解教学, 而不太注重语言的表达教学。其实, 语言理解教学和语言表达教学是同等重要的。

(二) 对口语交际教学概念认识比较模糊

从以上的调查结果我们可以发现, 一些语文老师对口语交际教学概念认识还不是很清楚, 他们将口语交际教学简单地归为听、说教学, 将语言认为是一个编码—发码—接码—解码的过程, 认为口语就是指说话和听话, 将其理解为简单的听说能力, 而没有从交际学的角度认识口语交际教学的概念, 没有理解语言交际应该是信息进行双向流动的过程, 它是一个层次丰富的动态系统, 包括语言参与者、语境、交际目的等一系列因素。

(三) 对口语交际教学的内容理解不清晰

我们通过调查可以发现许多语文老师对于口语交际教学的内容不是很清楚, 认为口语交际教学就是指大纲或者课本中安排的内容, 他们没有认识到教材或者大纲知识口语交际教学的一种表现形式而已, 也没有认识到口语教学过程是指学生在一定的语境指导下, 通过正确地理解语言意图, 流利而准确地表达自身交流意图的过程, 它的目的是实现交流者的交流目的, 形成他们独特的语言风格。因此, 语文老师在口语交际教学中, 需要给学生多创设真实的语言情境。

(四) 对口语交际教学的顺序存在一定的盲目性

通过上面的调查我们可以发现许多语文老师还是不清楚口语交际教学的顺序, 还是不能够找到一条科学合理的顺序安排依据。他们没有意识到低年级小学生处于想象能力敏感期, 对他们的交际教学应该以游戏和活动为主;中年级小学生处于观察能力敏感期, 对他们的交际教学应该以系统学习活动为主;高年级小学生处于抽象思维期, 对他们的交际教学应该以人际交往活动为主。

三、总结

通过上面的调查, 我们发现目前小学语文口语交际现状不容乐观, 许多语文老师对口语交际教学的内涵、方法、内容和途径等还存在一定的认识误区和片面理解。为了真正地提高小学生的语文学习水平, 使学生掌握语言学习的目的, 小学语文老师应该端正对口语交际教学的认识, 对口语交际教学予以足够的重视, 这样才能够使学生真正地在口语交际教学中受益。

摘要：语文是一门交流的学科, 语言学习的目的之一就是用来与人交流。与此同时, 语言交际也可以帮助语言学习者更有效地掌握语言。小学是学生打好语文基础的阶段, 在小学语文教学中, 口语交际教学能够有效地帮助学生运用所学习的语言, 加深他们对于语言的理解, 使他们学会如何有效地运用语言。