小学课堂教学现状调查

2023-04-07

第一篇：小学课堂教学现状调查

小学课堂教学现状调查报告

山东广播电视大学

“中央电大人才培养模式改革开放教育试点”

小学教育专业(专科)

调查报告

调查报告题目小学课堂教学现状调查报告姓名武巍

学号2007737013038

4学生工作单位惠民县淄角镇马店小学

学生所在电大滨州电大

指导教师任光利

小学课堂教学现状调查报告

滨州电大小学教育专业2007春姓名：武巍学号：20077370130384

调查目标：通过对马店学区小学教师课堂教学现状的调查研究，探讨当前在课堂教学中存在的一些问题。总结课堂教学经验，提出今后在教学中的改进措施。

调查时间：2009.3.5--------2009.4.10

调查对象：惠民县淄角镇马店小学

调查方式：访谈法、观察法、现场调查法等

一、基本情况

学校基本情况：

学校占地10.21亩，现有校舍50间，建筑面积1138.6平方米，操场面积3712平方米，硬化路面896平方米，绿化面积421平方米，三季有花，四季常青。还有音、体、美器械室等功能用房。2004年10月，学校购入11台微机及部分音像设备。学校已有各类教学仪器800余件，总价值10.2万元;学校有部分图书;为学生完成学业奠定了基础。

教师基本情况：

学校现有六个教学班，学生205人，学校现有专任教师14人，其中大专学历2人，本科学历1人，中师学历11人，合格率100%，教师平均年龄50.6岁，有县级骨干教师、教学能手3名。

二、教学现状

为了了解教学工作的现状，学校组织了课堂教学评价小组，对14名教师进行了听课，掌握了我校课堂教学的大致情况，总体情况如下：

(1)、经过组织教师学习新课程标准、邀请名师到学校作辅导报告等形式，大部

分教师的教学思想、观念正在逐步更新，慢慢开始形成民主、平等、和谐的课堂氛围。但是面向全体，尊重差异的学生观在课堂教学中仍没有建立，学习基础参差不齐，一部分学生根本得不到教师的关注，在课堂上没有任何的进步和发展。

(2)、在教学过程中，把教学过程看作师生互动的过程。注意了学习方法的渗透，良好学习习惯的养成。但是，这些教学观的变化更多地停留在认识的层面上，没有真正地把新的观念贯彻到教学实践中去。因此，大部分教师的教学仍然是老套套，以讲解为重点，以传授知识为目的，重结论，轻过程。课堂上教师启发不够，学生参与不够，学生主动性得不到充分发挥。同时，教师缺乏教学机智，对学生反馈注意不够，影响教学效率。

(3)、在听课过程中发现教师们对部分教学目标把握不准，如数学新教材中的“摆一摆，想一想”“排一排，想一想”等目标有拔高的感觉。如学习课文不敢串讲又不知如何感悟?数学习题不能机械练习又不会设计情境训练。在教学改革的新思潮冲击下，部分教师感觉课堂教学无法定位，不知如何进行教学，这说明部分教师的教学能力和水平离新课程的要求还有很大的差距。

(4)、教师们有了进行学科间知识渗透的意识，认识到培养学生实践能力，综合能力的重要。由于教学资源的限制，教学条件的简陋，有些课程中安排的综合实践性的教学活动不能落实。数学教学过程中，生活味、活动味较浓，而对眼、脑、口并用的数学思维活动培养力度不够。美术、音乐、科学等学科的教学无法体现其趣味性、综合性、实践性、创造性的特点，影响学生素质的提高。

(5)、教师们能够使用多媒体现代化教学手段进行教学，但是，平时课堂中的现代化教学状况却不容乐观。由于设备原因，再加上部分教师的操作能力不强，设备使用率不高

(6)、备课是上好课的前提，大多数教师备课认真，教案编写规范、完整，并有教学后记的记载。学校对备课虽然提出要体现个性的要求，但仍存在抄教案的现象。一些教师为了应付检查，一味追求形式，忽视备课的本质，并且单纯依赖教参，不去寻找其他源头活水。很多教师教案写的是一套，上课教的是另一套。

(7)、在作业布置与批改上，教师们大多能按有关规定执行。

一、二年级基本上不布置书面回家作业，作业形式灵性多样。过去的那种机械性重复抄写作业减少了，受学生喜爱的实践性、开放性作业增多。但有许多活动性、实践性的作业，只布置不

检查,学生的实践能力和创新意识没有在这种开放性的作业中得到培养。

三、改进措施

(1)、要转变教育教学观念，树立新的教学观。

落实素质教育，关键是转变教师的教育观念，变应试教育为素质教育。树立新的教学观、学生观、质量观，要面向全体学生，我们的课堂教学如何才能面向全体学生，体现以学生为主体呢?这就需要教师精心设计教学结构，如概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，要为学生创设情境，让学生积极主动的参与知识的形成过程，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。

(2)、要强化课堂教学诊断，不断推进课堂教学改革

学校校长、教务主任、教研组长要深入课堂，努力使自己成为“课堂教学诊断的主治医师或主任医师”。对课堂教学情况进行诊断，发现“病情”，开出治病“良方”。以不断改善我们的课堂教学方法和手段，提高课堂教学质量。

(3)、要为教师提供教学方式和学习方式的技术支持

新课程倡导、自主、合作、探究等学习方式。转变学生的学习方式，只有通过切实转变教师的教学方式，才能逐步改善学生的学习方式，使教师的教从单一的传授式教学发展为主体性、创造性、开放性教学，使学生的学从“接受式”、“维持性”学习发展为自主性、探究性、合作式学习，从而彻底改变以知识为本、以教为中心的课堂教学模式。学校加强收集自主学习、合作学习、研究性学习的操作模式和具体策略以及成功的教学方式方法策略，对全体教师进行宣传和培训，使教师能够从依葫芦画瓢以在实践中探索、改革、总结，逐步提升为我所用，因人而已、因课而异、灵活运用、化为己有。

(4)、要深入研究教材编排特点，切实做好备课工作。

优化小学课堂教学过程，提高教学效率的前提，就是要认真学习课程标准，认真钻研教材，通过自己的思维活动去再现编者体现在教材内的思维过程，以此引导学生展开积极的思维活动，克服只研究教学方法和教学艺术，忽视对教材研究的倾向。教师要充分认识备课的重要性，课堂教学的高效率，在于进行充分备课。备课时要充分考虑：如何设计引入，如何创设情境，如何设计提问，启发学生思维等，

(5)、要改革和完善评价制度，促进教学方式的转变

坚持以“学生发展为本”的课堂教学改革，要在考试内容和考试形式上增强基础性、现实性、综合性、开放性、实践性，以加强对学生能力和综合素质的考查，更好地发挥考试评价对课程改革、实施素质教育的导向、激励功能。

要用全面、发展的眼光评价教师的教学工作，考核工作要变以“检查”为主为“研究”为主，以“鼓励”为主，以奖代评。改变教学方式，推进课程改革的实施，全面提高学生素质提供了有力保证。

新课堂教学改革是一项艰巨的任务，我们将不断学习，不断实践，共同努力，开创课堂教学改革的新局面。

第二篇：小学语文教学现状调查

中石油广安希望学校黎冠萍

在大量的听课调研中，我们发现在语文教学中存在着诸多问题，有悖于语文课改实验的推进。现结合听课调研和各类学校的调研测试、小学语文毕业水平测试试卷分析，就语文教学的现状略作分析。

一、目前，小学语文教学现状存在着以下问题：

(一) 课改理念深入人心，教学方法依然陈旧。

我们通过多途径、多形式对教师进行了新课程培训及教材教法辅导，新的教育教学理念已逐渐深入人心，在绝大部分教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但对部分教师来说，对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，重知识传授，轻能力培养，反复机械训练，加重学生学习负担在所难免。在农村小学，许多教师在教学中还存在“满堂灌”和“机械训练”等传统的教法。

(二)追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。

我们发现实施课程改革以来有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟;有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象;还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际。凡此种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新正如无源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学。倡导自主、合作、探究的学习方式，但是实际教学中，由于对课改精神的理解不够到位，对学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越多越好。如：有的教师一节课内让学生唱唱跳跳四五次，且都与教学内容关系不大;有的课，一节课安排八九次讨论，而内容都是极其简单的问题，学生本来就不感兴趣，也无法展开讨论，造成时间浪费。应该说任何形式都是为教学服务的，再好的形式如果与教学内容和教学目标脱钩，都是得不偿失的。

课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，提倡学生自主学习，学生为学习的主体，但这并不意味着削弱了教师的教。由于部分教师存在着认识上的偏差，往往课上固步自封，顾虑重重，不敢提问、不敢任意讲解，变成了一个可有可无的角色，一节课教师说不了几个字，教学中出现了教师被学生“牵着鼻子走”的怪现象。按理说这叫顺学而导，但由于教师缺乏灵活驾驭教材、驾驭课堂的能力，整堂课显得杂乱无章，学生一无所获。实际上，无论采用什么样的教学形式和学习方式，教师的作用都不能削弱。削弱教师的作用，合作学习、自主学习就会流于形式或放任自流。新课程对教师的“教”提出了更高的要求：要求教师更准确地理解、把握教材，更深入地了解学生，自身要具有更为深厚的知识底蕴，课堂上具有更高的教学机智。

(三)忽视了语文学科的特点

课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。如有些语文课用一堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的教师把语文作业当成了图画本，每次作业都要配上图画。又如，有一位教师上《草船借箭》用了十几分钟来折纸船。这些方法颇具改革意识，打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。

语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即：积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。

(四)教学方式转变了，双基落实不到位。

1、识字教学存在着“高耗低效”的现象，生字回生率和错误率居高不下。学生书写不够规范、整洁，中、高年级学生作文中，错别字现象严重，教师对识字、写字的强化训练不够。

2、在小学语文教学中存在着重“读写”轻“听说”的问题。不少教师认为，读写是“硬”任务，课标有要求，课本有任务，学校有考核，完不成任务，考不出好成绩向谁都不好交待;听说是“软”任务，反正考试考不到，练不练无关紧要。对于教材中的听说训练，往往是以点带面，“蜻蜓点水”，一带而过。这种重“读写”轻“听说”的课堂教学和听说训练中的形式主义，影响了小学生听说能力的提高，与课标的要求相距甚远。因而，大部分小学生的听说能力仍然是低水平的，存在的主要问题是不敢说、不会说、不爱说和不善说。

3、在阅读教学中，有一种倾向，好像一提到“淡化”段的训练就理解为“不要进行”段的训练。这种认识是欠妥的，因为培养学生的语文能力，其中就应该包括理解段的能力。我们知道，如果不理解每段的内容、层次，就难以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培养学生的抽象概括思维能力，这也是一种阅读能力。只是在分段和概括大意时要注意两点：(1)不是每篇课文都要求学生分段、概括大意，有的课文成人拿来分段概括段意都有困难，教师就可以不安排这方面的训练，有的课文很好分段(特别是总起—分述—总结)的写法小学中、高年级必须掌握，还是应安排分段训练的。(2)概括段意，学生只要大体概括出主要意思即可，不要苛求，更不要求答案统一。

4、阅读教学与作文教学不能有机结合。有些教师在阅读教学中，不注意渗透写作方法，使学生在阅读教学中得不到写的训练。即课文是按什么顺序写的都不让学生去感悟。认为：“淡化段的训练”也就是不要进行写作方法的训练，致使学生作文能力有所下降。

5、在阅读教学中，阅读教学要达到什么目的教师们很茫然。相当一部分教师还停留在依据教本、教参把课文给学生讲清楚，让学生明白其中的道理这一层面上，却不能从课文中提炼出重点字、词、句、段对学生进行听说读写的训练。

二、产生问题的原因。

(一)教师方面

1、对于一些教师来说，新课标学习还停留于口头，没有从根本上转变观念;

2、片面理解课程改革，对语文课标中的四个基本理念存在认识上的偏差。

3、大修订的语文教材及现行实验教材，编排体系发生了很大变化，教学内容更新、更活、更宽，教学弹性大，使部分教师感到无所适从。

4、大多数一线的教师缺乏学习、进修、观摩的机会。

5、受考核评价制度的影响，教师过于重视考试的分数;

6、部分教师本身的文化素质低;部分教师师德师能差。

(二)学校方面

1、大部分小学人员编制紧张，语文教师几乎都是班主任，工作量重，压力大。满负荷运转，造成许多教师没有时间和精力充电，教育教学能力无法提高。

2、学校经费紧张，造成教学资源匮乏，教学手段单一。受经费的制约，教师外出学习、参加培训的机会太少。学校缺乏激励机制，奖勤罚懒也成为一句空话。

3、教研活动流于形式，缺乏实效性。

(三)社会及家庭方面

1、社会大环境存在不利于孩子健康成长的因素，缺乏语文学习、实践活动的场所和设施。

2、家长缺乏对新课程改革的认识和对孩子语文学习辅导的能力。

3、孩子缺乏课外阅读的资料，无法达到课标提出的阅读量。

(四)教育主管部门

1、课程设置不断完善，语文课时安排有所减少，而教材内容在增加，教师们感觉教学压力大。

2、新课程实施以后，没有相关的配套资料(录音磁带、挂图、投影片、生字词卡片等)，许多实验教师感到难度很大。

3、目前还没有制定出与新课程改革相匹配的考核评价方案。

第三篇：小学语文教学现状调查问卷

亲爱的同学们：

你们好!请你们用聪慧的大脑，灵巧的双手为我们这份可爱的问

学校：班级：

1、你喜欢学习语文吗?

A.喜欢B.不喜欢C.讲不好

2、在每一学期开学的时候，你有没有制定出该学期的语文学习计划?

A.有B.有时候有C.没有

3、在学习课文之前，你有没有预习课文的习惯?

A.经常B.有时候有C.没有

4、在上课的时候，你能不能坚持认真听老师讲课?

A.能B.有时候能C.不能

5、在课堂上的时候，你有没有经常归纳老师上课的要点?

A.经常B.有时候有C.没有

6、在完成课堂作业的时候，遇到了解决不了的问题，你是不是积极主动地找同学、老师加以解决?

A.经常是B.有时候是C.不是

7、对于家庭作业，你是不是积极主动地完成以后再去玩耍?

A.经常是B.有时候是C.不是

8、你想不想了解一些关于语文学习的方法和技巧?

A.想B.不想C.无所谓

9、你有没有什么好的自主学习语文的方法，是什么?请写出来与老师、同学共同分享。

第四篇：小学数学教学现状调查问卷

小学数学教学现状调查问卷(中年级)

班级：()班年龄：岁性别：

亲爱的同学：

你好!这是一份关于数学教学现状的调查问卷，调查的目的是为了能够充分了解你对数学学科的理解，在这个基础上，你的老师会根据这份调查问卷的反馈情况进行教学上的改进，以此来更好的帮助你学习数学，希望你能积极支持。请按照题目的要求填写自己的真实想法，你的回答对调查结果将是十分重要的。谢谢合作!

说明：(1)每题答案可填写一个或多个;(2)可在横线上另补充答案。

1、你对学习数学的兴趣：()

A、非常喜欢B、比较喜欢C、一直不喜欢

2、你是否有过解决数学问题后的愉悦?()

A、没有B、偶尔有C、经常有D、有过，感觉不明显

3、你对数学学科有何认识?()

A、数学有用B、数学训练思维C、数学解决许多实际问题

D、数学没有多大用处E、

4、你是否想了解数学的历史?()

A、很想B、比较想C、无所谓D、不想

5、你每天花在学习数学上的自主时间(不包括数学课)有多少时间?(

A、1小时以上B、0.5—1小时C、0.5小时D、0.5小时以内

6、你在上数学课前是否有预习的习惯?()

A、课前常先看书B、老师要求时就预习C、凭自己一时的兴趣

D、没有时间预习E、不愿意预习

7、在学习数学中，你是否会自己提出一些数学问题?()

A、经常提出B、偶尔提出C、从未提出D、没有问题

8、在数学学习中遇到困难时，你往往：()

A、先自己反复思考，不会再问他人B、先问同学，自己再做

C、先问老师，自己再做D、抛在一边，等待老师讲

9、你在数学学习中，是否有过新的猜想、发现、创新?()

A、没有B、偶尔有C、有几次D、经常会有一些新奇想法

10、是否有解题后验算的习惯?()

A、没有B、只有在考试时验算C、经常验算D、一直坚持

11、每次解决一个数学问题后：()

A、要与他人对答案B、自己验算C、经常思考是否有其它方法

D、有时会改变题目的条件或结论后再思考一下E、有时会自己编新题目

12、你在上课时对老师提出的问题：()

A、积极思考，踊跃发言B、参与思考，不太愿意发言C、不愿意发言

D、无动于衷

13、课外数学作业是否能独立完成?()

A、全部由自己做B、大多数自己做

C、半数自己做，其它参考别人的解答D、多数要靠参考他人作业完成

14、你是否用数学知识解决过实际问题?()

A、经常B、偶尔C、无法解决D、对实际应用没有作用

)

15、你比较喜欢哪一种课堂教学方式?()

A、老师多讲多抄，学生主要听讲和记录

B、老师指点方法，学生先学后教，讲练结合

C、老师很少讲解，学生自由看书和练习

D、老师满堂提问，学生集体回答老师的问题

E、

16、你喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题吗?()

A、喜欢B、比较喜欢C、喜欢看书但不喜欢思考问题D、不喜欢

17、你在课堂上喜欢回答老师、同学提出的问题吗?()

A、都喜欢B、喜欢回答老师的问题C、喜欢回答同学的问题

D、都不喜欢

18、你在课堂合作学习讨论中经常发言吗?()

A、经常B、偶尔C、只跟同桌同学交流过D、讨论从未发言过

19、近来你在课堂上受过老师的表扬吗?()

A、经常B、偶尔C、受表扬过一两次D、从未受表扬过

20、你敢于在课堂上表达自己独特的见解吗?这样的机会多吗?()

A、敢;很多B、敢;很少C、不敢;很多D、不敢;很少

21、你认为你的数学学习成绩：()

A、好B、一般C、差

小学数学教学现状调查问卷(高年级)

班级：()班年龄：岁性别：

亲爱的同学：

说明：(1)每题答案可填写一个或多个;(2)可在横线上另补充答案。

1、你对学习数学的兴趣：()

A、非常喜欢B、比较喜欢C、一直不喜欢

2、你是否有过解决数学问题后的愉悦?()

A、没有B、偶尔有C、经常有D、有过，感觉不明显

3、你对数学学科有何认识?()

A、数学有用B、数学训练思维C、数学解决许多实际问题

D、数学没有多大用处E、

4、你是否想了解数学的历史?()

A、很想B、比较想C、无所谓D、不想

5、你每天花在学习数学上的自主时间(不包括数学课)有多少时间?()

A、1小时以上B、0.5—1小时C、0.5小时D、0.5小时以内

6、你在上数学课前是否有预习的习惯?()

A、课前常先看书B、老师要求时就预习C、凭自己一时的兴趣

D、没有时间预习E、不愿意预习

7、在学习数学中，你是否会自己提出一些数学问题?()

A、经常提出B、偶尔提出C、从未提出D、没有问题

8、在数学学习中遇到困难时，你往往：()

A、先自己反复思考，不会再问他人B、先问同学，自己再做

C、先问老师，自己再做D、抛在一边，等待老师讲

9、你在数学学习中，是否有过新的猜想、发现、创新?()

A、没有B、偶尔有C、有几次D、经常会有一些新奇想法

10、是否有解题后验算的习惯?()

A、没有B、只有在考试时验算C、经常验算D、一直坚持

11、每次解决一个数学问题后：()

A、要与他人对答案B、自己验算C、经常思考是否有其它方法

D、有时会改变题目的条件或结论后再思考一下E、有时会自己编新题目

12、你在上课时对老师提出的问题：()

A、积极思考，踊跃发言B、参与思考，不太愿意发言C、不愿意发言

D、无动于衷

13、课外数学作业是否能独立完成?()

A、全部由自己做B、大多数自己做

C、半数自己做，其它参考别人的解答D、多数要靠参考他人作业完成

14、你是否用数学知识解决过实际问题?()

A、经常B、偶尔C、无法解决D、对实际应用没有作用

15、在数学课上你喜欢：()

A、先看书后听老师讲解B、听老师讲C、主要由自己看书、做题目

D、同学交流讨论

16、你认为在课堂上老师讲数学题的最佳方法是：()

A、老师讲解B、老师分析思路，学生做C、先学生做，再由老师评讲

D、学生先做，再相互交流，最后老师评讲E、

17、在数学学习中，你遇到的主要困难是什么?()

A、计算能力B、解决问题能力C、理解能力

18、你对课堂小结这种形式的看法是：()

A、非常必要，应以老师总结为主B、非常必要，应由学生自我小结，教师补充

C、可有可无D、不需要

19、学习了一章或一个单元内容后，是否进行全面系统的自我复习?()

A、定期自我复习B、经常复习C、偶尔自我复习D、不复习

20、上数学课是否记课堂笔记?()

A、偶尔记B、每节课记C、记些结论D、只记题目E、尽量多记

21、你对数学考试的态度是：()

A、喜欢考试B、无所谓C、害怕考试D、

22、你认为影响数学学习成绩的主要因素是：()

A、学习基础B、智力C、老师D、自身努力E、

23、你认为多媒体进入数学课堂：()

A、对数学学习很有用B、无所谓C、不必要D、

24、你平时在家里接触电脑的机会：()

A、很多B、偶尔C、几乎不接触D、

25、你接触电脑时一般是为了：()

A、上网查阅学习资料B、玩游戏C、学习如何使用D、

26、你的父母支持你使用电脑吗?()

A、完全支持B、支持我学习使用但不允许我上网

C.比较支持但是需家长监督D.完全不支持

27、你认为你的数学学习成绩：()

A、好B、一般C、差

28、你认为数学课应如何上才有兴趣?

答：

第五篇：关于小学语文课堂教学现状调查报告

陕师大网络教育091级金碧艳

一、调查目的

语文教学是小学教学的主要课程，如何上好语文课是小学语文教学中一个值得思考的课题。从2003年8月开始，至今小学课程实验已开展了九年。为了解我镇小学语文新课程课堂教学现状，根据学院的有关社会实践要求，我利用工作之余，深入到我镇各小学对小学语文教学方法进行较全面、深入的调查。现将调查情况分析整理如下：

二、调查方法、内容及对象

1、调查方法：访谈法，听课，随机抽样调查。

2、调查内容：⑴教师方面：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学调控、教师素质、教学特色;⑵学生方面：参与状态、交流状态、思维状态和生成状态。

3、调查对象：全镇10所小学的30名语文教师及其学生。

三、调查结果及分析

㈠结果概述

我历时近两个月，分别到我镇10所小学听了30名小学语文教师的常态课，并与教师进行了访谈，对30节课进行了量化评估。结果达到A等(90分以上)的课12节，占抽样总数的40%;B等(80—89分)的16节，占抽样总数的53.4%;C等(79分以下)的2节课，占抽样总数的6.6%。

总的看来，我镇小学语文课堂教学凸现出以下亮点：师生关系趋于平等、民主和和谐，教学方式悄然改变，教学评价趋向多元，教师探究、合作成为共识，校本教研崭露头角。

㈡教师方面

1、教学目标。90%以上被抽查的教师(以下教师均指被抽查的教师)能正确地定位和把握教学目标，约40%的教师非常关注生成性目标。

2、教学内容：85%以上的教师能准确把握教学内容，约30%的教师能创造性处理和使用教材，约20%的教师能合理、有效开发和补充语文课程资源。

3、教学过程：80%以上的教师教学流程清晰，师生活动时间分配较合理，语文学科特点较突出。

4、教学方法：70%左右的教师能灵活运用教法，能激发学生学习的内在需求和求知动力。25%左右的教师注重学法指导，能设计出质量较高的探索类问题和发散类问题。极少数教师教法陈旧。

5、教学调控：80%的教师基本上是按预设方案(教案)组织教学，只有20%左右的教师能根据学生具体情况组织教学，50%左右的教师能采用多元化评价方式，最大限度地调动学生参与学习的积极性。

6、教师素质：90%的教师有亲和力，教学基本功较强。从学历程度看，合格率(中师)100%。其中，中师6人，占总数的20%;大专21人，占总数的70%;本科3人，占总数的10%。被抽查的30名教师，第一学历均是中师，第二学历(专科、本科)均是电大、自考或函授学

习取得的学历，具专科以上的教师只有7人为汉语言文学专业，只占总数的23%，因此，教师的专业文化知识不是很强。

7、教学特色。约40%的教师教学有亮点，有创意，约20%的教师有教明显的教学风格。

㈢学生方面

1、参与状态。从参与的广度上看，被抽查的30节课中，50%的课中的90%以上的学生参与了学习的全过程，40%的课中的50%左右的学生参与了学习的全过程，10%的课中的多数学生很少参与或几乎没有参与学习过程。从参与的深度看，50%的课中的90%以上的学生积极主动参与学习，40%的课中的50%学生积极主动参与学习，10%的课中的多数学生是处于被动应付状态。

2、交往状态。被抽查的30节课中，约50%的课中的多数学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，敢于评价自己、学生和教师，课堂成为学生放飞心灵的天空。10%左右的课中的学生几乎没有交往。

3、思维状态。被抽查的30节课中，约50%的课中的一部分学生敢于提出一些有挑战性与独创性的问题，并能与他人合作探究问题，解决问题。思维活跃，发散性思维得到教师的重视与培养。

4、生成状态。被抽查的30节课中，60%左右的课中的学生，大多数学习兴趣浓厚，知识、能力目标的达成度较高。“自主、合作、探究”学习效果较好，学生能体验到学习成功的喜悦。

四、调查结论

1、教师教育理论，特别是现代教育理论薄弱，有的还存在模糊认识。对课程标准解读不够，课程标准未起到应有的作用。评价方式欠完善且不尽科学。

2、教师的情感、价值判断与现代教育思想有一定差距，专业知识欠深厚，对语文课程丰富的人文内涵理解不够。

3、教师对教学策略的选择存在着矫枉过正的现象，对语文教育的特点和创造性使用教材把握不够，严重影响课堂教学效果。

4、教师的教研科研能力普遍较差，综合知识与知识结构尚不理想，只知埋头教书，不懂科学研究的现象还很严重。

5、教师对现代教育中自身的角色地位把握不准，学生主体地位未能得到有效体现。现代化教学媒体和手段在现代教育中的应有作用未能充分发挥。

6、学生对语文学习相对缺乏自主性，语文学习过程中还处于比较被动的状态。

7、学生在课堂中个性能得到一定的张扬，但教师对学生学习习惯上的一些问题视若无睹，置若罔闻。

小学语文教学时一项艰辛的工作，需要大胆探索，勇于实践。但我们必须清楚地认识到它的重要性、复杂性和艰巨性。作为教学研究人员和一线的广大语文教师，只有不断学习，刻苦钻研，勇于探索，勤于总结，与时俱进，才能有力地推进语文课堂教学走上一个新台阶。