小学识字教学的现状及对策思考

2022-12-14

汉字的教学归根到底是运用的教学, 要让孩子能够用这个字会组词, 会用所组的词说话, 进行正常的交流, 这是识字教学的根。要想达到这一境界, 必须千方百计让孩子了解汉字的字义, 字义教学既是对学生进行语文识字能力、理解能力的教育, 又是对学生进行思想教育的重要环节, 对学生真正掌握汉字具有决定意义, 是识字教学的核心。

一、小学识字教学的现状

崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上讲话后, 识字教学进入了一个崭新时期, 但从语用角度看还不够, 我们现在的识字教学没有沉下去, 存在漂浮的现象。具体表现为识字教学的三轻, 即轻视对汉字字义的理解, 轻视汉字组词说话的运用, 轻视汉字书写的指导。

1.轻视对汉字字义的理解。在长期的识字教学中, 教师人为地割裂汉字形、音、义之间的联系, 孤立地教孩子认读字音, 记忆字形, 尽管有的教师在引导学生识记汉字时试图通过做游戏、编儿歌的形式让学生轻松地掌握汉字, 由于不敢引导孩子探究汉字的字义, 变的只是具体形式, 只能机械地给汉字组词, 而本质内容却没有改变。在这样的识字教学过程中, 学生只知有其字, 不了解字形与字音的联系, 更不了解字形与字义的关系, 导致了孩子对词义的误解, 乱用词说话的现象常有发生, 从而造成交流的障碍。

2.轻视对汉字运用的引导。在识字教学中, 我们相当一部分教师为识字而识字, 只教汉字认读字音, 记忆字形, 对于汉字的字义教学不敢接触, 乃至于学生只凭读音相同或相似去组词时, 不能根据字义去正确组词, 一旦学生组词错误。教师只能说不是这个字, 是另外一个读音相同或相近的字。这样, 学生知其然都不会, 何来知其所以然。学生组词都无法正确, 何谈用词说话。这样的识字教学, 谈何语用, 语用又怎么落到实处。

3.轻视对汉字书写的指导。新课标在各个年段对于识字教学都有明确的量和质的要求, 在第三部分的实施建议中, 明确提出“识字、写字是阅读和写作的基础, 是第一学段的教学重点, 也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”要求“第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10钟”的写字时间。要“在教师指导写随堂练习, 做到天天练。”而纵观我们的语文识字教学课, 课堂上教师对汉字书写的指导少, 更不用说细致指导, 没有指导, 谈何写好字。

二、小学识字教学的对策

(一) 增强教师的文化底蕴

汉字教学需要教师具有丰富的文化意识和扎实的汉字文化知识。一个合格的语文教师, 要提高对汉字文化作用的认识, 逐步提高自己的汉字文化意识。语文教师最好能人人要有一本《说文解字》, 哪怕是最简单的一个汉字, 备课、做课件、上课前查查所教的汉字, 了解汉字的演变历程, 包括汉字音形义的变化。仔细了解和研究汉字音形义的联系, 了解汉字音形义的演变历程, 了解汉字既能独字成词, 又能与其他很多汉字组合成词的特点, 不断丰富和更新自己的知识库存, 不断增强自己的文化底蕴。只有这样, 才能在课堂上富有底气, 引导孩子遨游于祖国汉字文化辉煌的殿堂。

(二) 激发孩子识字兴趣

每一个汉字就是一幅画, 画出了最动人的事物。每一个汉字是一首诗, 歌唱着祖先的智慧。严格来说, 汉字本为字画同源, 我们的祖先最初写字是从画画开始的。因此, 我们在识字教学的过程中, 可以引导学生探究汉字的秘密, 特别是独体字, 可以通过画画的形式, 真实再现汉字形成的演变过程, 了解汉字的本义, 激发孩子学习汉字的兴趣。“禾”金文字形象垂穗的禾本科农作物, 在教学时, 画出“禾”甲骨文、金文、小篆, 再揭示现在的楷体汉字, 让孩子明白, “禾”与农作物有关。“玉”甲骨文字形象一根绳子, 串着一些玉石, 小篆为“王”, 所以, 汉字中的王字旁多为“玉”字旁, 于“玉石”有关。学好独体字, 认识了独体字的最初含义, 为学习合体字奠定坚实的基础。

猜出合体字。猜谜是孩子最心仪的游戏之一。因此, 在识字教学的课堂中, 引导孩子从汉字的部件猜测汉字的意思, 是学习汉字的重要方法。“日”是太阳, 太阳冒出地平线就是“旦”, 上面是草, 下面是草, 中间是太阳, 太阳到草丛中去了, 这就是“莫”!莫是暮的本字, 后来用“暮”表示太阳没有了, 黄昏的意思, 而莫便是不、不要、大约的意思。把“衣”从中间拆开了, 中间装上“果”就是“裹”。这个果实从衣服里露出来了, 就是“裸”, 衣服中间是心, 就是“衷”。把手伸进别人的衣服里就是“亵”。

(三) 重塑识字教学含义

在课堂教学中, 汉字丰富文化内涵的呈现, 有赖于灵活多样的教学方法。运用恰当的教学方法是创设生动活泼教学情境的手段之一, 既能展现汉字丰富的文化底蕴, 又让学生沉浸在一种特定的氛围中。要合理运用现代教学手段, 展现汉字的音形关系, 了解汉字的形义联系, 帮助学生形象直观地理解汉字文化, 提高学生的学习兴趣和语文素养。

首先, 应当重视字义教学。著名特级教师于漪老师有一段精辟的话:“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化, 它不是无生命的僵硬的符号, 而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵……”因而, 在识字教学中, 应当适时地展现汉字的进化历程, 还原汉字的本来面目, 还原汉字形体, 了解汉字的最初含义。与此同时, 了解汉字在历史演变过程中的字义变化, 感受一个字多义的现象, 为运用汉字奠定坚实的基础。如“白”字, 甲骨文字形象日光上下射之形, 太阳之明为白, 从“白”的字多与光亮、白色有关。本义:白颜色。除了能够单独成词外, 还能够与许多别的字构成词, 白色、明白、白天、白来、表白……它们分别表示颜色、清楚、亮、空空的、陈述、说明等意思。

其次, 重视学以致用。参悟一个汉字, 天地就开了, 生命就会改观。把文化和现实、思辨和实证、艺术和禅如此圆融一体, 让汉字开座说话, 此前还没有先例。在识字教学的过程中, 要充分引导学生了解汉字的音形义, 让汉字开口说话, 促进孩子对汉字的理解和运用。了解汉字的音形义是汉字不可缺少的三个组成部分。三个部分之间有着密切的联系。汉字的字形往往蕴含汉字的读音, 独体字如此, 合体字更如此。在合体字中, 形声字占了相当大的比例。因此, 在识字教学过程中, 应当充分根据汉字的特点, 把握汉字的音形义的关系, 引导学生随时发现和总结汉字的规律, 能望形知音, 见形生义。同时, 应本着字不离词, 词不离句的原则, 引导学生结合具体的词语去理解、运用汉字, 引导孩子有意识地了解汉字在不同词语中的字义, 在积累词语的同时, 不失时机地引导孩子能够运用词语说话, 应引导学生用词说话, 并适时地创设生活情境, 组织学生进行交流, 读写结合, 使之达到能灵活运用, 以达到学习汉字的最终目的

最后, 要重视书写训练。所有汉字都源于物形。特别是象形字, 是按照事物的形体画成的相应的图形, 这也是汉字最基本的造字方法。我们的汉字, 不仅是符号, 还是图像, 更是美术, 你看那笔画, 那结构, 无一不透视出一种美来。因此, 在识字教学过程中, 应当引导仔细观察, 观察汉字的笔画美、结构美, 哪儿的笔画该伸展, 哪儿的笔画该收缩, 哪边结构该窄, 哪边该宽, 哪边该长, 哪边该短……让学生欣赏汉字美的同时, 更要引导学生书写美、表现美。每一堂, 都要有学生写字足够的时间, 特别是低段, 至少要有10分钟的写字时间。在写字的过程中, 教师要起好引领作用, 要让学生把这种美落到实处, 写后更要潜心观察, 看是不是达到了要求。让汉字真正舒舒坦坦、潇潇洒洒地像我们人一样站起来。

摘要：识字教学是语文教学的开端, 从古到今都没有停过前进的脚步。但在语用课堂的今天, 仍然存在轻视汉字字义的理解, 轻视汉字的运用, 轻视汉字的书写, 从而造成识字教学的缺失, 致使语用在识字教学中无法真正落到实处。

关键词：语用,识字,起步