小学语文识字教学的若干思考

小学语文识字教学的若干思考（精选8篇）

篇1：小学语文识字教学的若干思考

小学语文识字教学的若干思考

摘要 ：在小学语文教学中，识字教学占有非常重要的地位，识字是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的质量关系到小学生听、说、读、写能力的发展。在识字教学中往往存在一些问题，基于这些问题，我们应该灵活运用多种方法组织教学，改变单调乏味的教学，提高学生对识字的兴趣，掌握一定的识字技巧，喜欢并主动去识字。

关键词 ：小学语文；识字教学；汉字

汉字是中华文化传承和发展的载体，是人类文学史上最悠久，充满生机的，既形象美丽又蕴含智慧的文字，汉字的象形、指事、会意、形声等造字方法使汉字充满了灵气。汉字是语言，思维发展的基础和工具，它与人的精神发展密切相关，它不仅能记录广阔无边的事物，也能细腻地表达丰富微妙的心灵，还能通过由其组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。

自从有了汉字，就有了识字教学，而且历来被认为是低年级语文教学的重点内容。它在小学语文教学中占有重要地位，因为小学语文识字教学是汉字教育的开端，是一切教育的基础，也是整个小学教学的前提。识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平也影响到全民族的科学文化素质。试想如果识字教学这一奠基石没有打好，那以后的教学如何进行，知识和文化怎么传承，紧紧抓住低年级这一识字教学的关键时期，突出识字教学重点。

现阶段小学语文识字教学不容乐观，老师的教与学生的学都存在这样或那样的问题，针对识字的现状结合实际教学，我们要从自身抓起，努力学习文化知识，充实自己的专业技能和知识素养。

一、小学语文识字教学中存在的问题

小学语文识字是教学的起点，也是启蒙教育的开端。识字能力是学习的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，在这样的前提下识字教学难免让人头疼，在当前的识字课堂，我们会发现一些值得关注和改进的地方。

（一）机械的识字

长期以来，许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复的读写，他们认为这种重复的抄写，重复的记忆，学生就会记住所学的生字。诚然这种方法可以让学生及时记住所学的生字，可那只是暂时的记忆，时间长了就会忘。反复的读写是一种最简单的方法，学生可以不停的读，看似认真有效，可是一检查问题就会显露，学生根本记不住自己所读写的要记得的东西，这种机械的读写不但会使学生对识字兴趣降低，而且对以后的学习产生不利的影响，学生没有自主识字记字的愿望，一切都在“麻木”的学习，失去了学习本身的意义。

（二）学生被动识字

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。可是如果学生们一味的被动识字不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，对于小学生来说，他们主动学习能力较弱，很大程度上依赖于教师的教，尤其是低年级学生更是如此，基本上完全遵从于老师怎么教学生就怎么学，没有积极学习的情绪和态度，而许多语文老师对于识字教学认识不够充分，存在一些问题，识字教学成了小学阶段一块费时费力地教学任务。

（三）学生识字能力的培养的欠缺

在教学中，学生独立识字的方法不多，能力不强，识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较单一。老师着重生字的抄写和默写，把默写生字作为最后的评判标准，这种方法不利于学生对生字的掌握。我们一般可以采用朗读，组词，造句，课外阅读，培养学生运用学过的字词进行巩固。这有利于培养学生的识字能力和读写能力。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须要写，才能牢固掌握字形，不仅要求学生写得对，还要写的工整。学生在具体的语言环境中识字，即与阅读相结合，让学生多读书，读好书，将学到的识字的习惯带到课外，不仅培养了识字的能力而且还增加了阅读量，这样学生的识字能力才能提高。

（四）追求字形，忽略汉字规律

汉字是世界上仍在使用的最古老的的文字，是迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，它承载着中华民族五千年的文明，博大精深。汉字有象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法，字理识字没有得到充分的重视，忽视汉字的构字规律，单纯在字形的识别上进行随意解剖，想象，把汉字当成一种符号来识别，这使学生记住的汉字仅仅是字形，而且回生率较高。在课堂上老师的识字教学没有运用汉字自身特有的规律来理解识记，而是大部分都是从汉字的表面上“挖掘”，注重了简单的趣味性，只在字形上下功夫，这样会使学生不是从字的本意上去学习去记住汉字，真正的掌握了解汉字。这种方法不可行，也不科学，违背了教学的原则。

二、小学语文识字教学问题的归因

（一）不当的教育导向

俗话说:授人以鱼不如授人以渔。在教学中我们也可以这样说，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在识字教学的同时教给学生的方法，不断提高他们识字的能力，使他们能够主动地去获取和运用汉字的规律性知识。这时老师的教学指导起着不可或缺的的作用，在低年级识字教学中，老师们总会有很多的埋怨：识字量太大了，学生边学边忘，他们只想到了外界的因素，却没有从自身找原因，老师们在识字教学的过程中：因形害义，因字的字形去曲解字的意思，这使学生不能理解掌握汉字；重音轻义，在教学过程中老师着重教字的拼音，花大量的课时教，却对字的意思一带而过；汉字的音形义三者是一个整体，要学习汉字，必须建立在其三者的基础上，也就是使字形、字 音、字义在学生的头脑形成牢固的联系。

（二）教师专业素养的缺失

识字教学的另一个问题是文字学理论的缺失，识字教学的对象是汉字，要进行识字教学，首先应对汉字的本身特点和规律有个较为清晰的认识，可是对汉字研究较为深入的一般都是文学家，他们对于汉字有深入的研究和了解，可是非常了解汉字的人却没有从事汉字教学，而从事识字教学的教师又通常缺乏基本的文学理论和知识素养，难以将文字的特点和规律说清楚，老师都缺乏这种知识学生又怎么能理解和掌握呢。

教师文学理论的缺失似乎并不是什么特别的事了，一直以来在我们的教师中都存在。教师在课堂上为了实现趣味性教学，让学生主动识字，随意的理解，让汉字教学没有从汉字的“根本”去挖掘，缺乏内涵。汉字的历史源远流长，博大精深有丰富的文化内涵和民族的特征，每一个汉字，都有自己独特的构型，有其自身的特征，其实汉字本身的构性及其规律特点已经能够为识字教学提供条件，只是由于大部分教师不具备相应的文字学知识，不能从汉字本身的特点和规律出发，挖掘其中的奥秘，在识字教学中就是一个汉字的认识、掌握都需要老师的知识底蕴和教学方法技巧。

都说“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。”所以作为人民教师，要掌握更多更新的知识，这就要求教师不断的学习，不断的进步。

（三）汉字的地位

汉字作为中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，更是中华文化传承和发展的载体，是人类文学历史上最悠久充满生机的，既形象又蕴含智慧的文字，如此种种，汉字具有重要的地位。可是当汉字本身在汉语中进一步的符号化，抽象化，当代汉语研究的西化倾向以及汉字的电脑输入法的出现对汉字本身的“打击”很大，大多数人不再用笔写汉字，而是用键盘代替了笔，这样看起来并没有什么，好像是时代发展的必然性，殊不知，汉字离开了“写”汉语失去了内在的规律，导致汉语的残缺。信息时代下和多元文化的交融，汉字的地位下降，人们对于汉字的研究也趋于平淡，大多数人不在热衷于汉字的研究，这种现象对于识字教学领域是多大的损失，对于中华的文化都是一种极大的危害。

三、小学语文识字教学存在问题的解决策略

（一）灵活运用各种识字教学法

识字教学是小学阶段最基本而又重要的任务，小学阶段的识字量也是最大的，怎样才能将这枯燥的字让小学生们认得清，记得牢，能够正确的运用呢？为了能够高效识字，让学生愉快识字，使识字课堂充满快乐的氛围，让学生在轻松快乐中学习减轻学生的学习负担，我们可以试以下方法：

1．在游戏中识字

低年级学生年龄小，根据他们的年龄特点和认知规律，在游戏中识字不失于一种好方法，通过游戏活动，进行趣味性识字更能激发他们识字的欲望与兴趣充分发挥学生的自主性，调动学生的积极性，在游戏活动中快乐识字。最常见的是猜字谜法，例如：“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血”是一个“照”；“一口咬掉牛尾巴”，是一个“告”字；“木目下加心”是一个“想”字；“值钱不值钱，全在这两点”是一个“金”字，这些字谜都是我们喜闻乐见的，在猜字谜的过程中我们不仅记住了汉字的字形，理解了字义，还把汉字记得更牢了，这不仅调动了学习的积极性，还培养了学生的逻辑思维能力。在“游戏”中，避免了汉字的枯燥记忆，使学生产生浓厚的识字兴趣，兴趣是最好的老师，是学习的动力，低年级学生的特点决定了他们爱玩好动的特点。尊重他们的天性，才能在教学中收到理想的效果。

2.在生活中识字

语文学习的外延就是生活，都说“生活处处皆语文”一切知识都源于生活。让我们走出课堂，走进生活，让生活成为我们的识字大课堂，走出课堂，贴近生活实际学习，我们会发现学习可以不那么单

一、枯燥，在生活中我们有很多识字的途径。如各种商标，广告牌，车站牌等识字。在路上散步或者外出旅游看见各种商标语都可以问在身边的人，这是什么字啊，叫什么等等，养成处处学习的好习惯，这样不知不觉中我们就可以熟悉很多字。超市一个学习的好地方，当然前提不是买吃的，超市里的商品琳琅满目，我们可以识字的面就更广泛了，超市识字，一个不错的方法，这样不仅以前认识的汉字得到了巩固，没有认识的得到了新的认识，一举两得。例如：今天老师教了“虾”我们就可以看见咪咪虾条，“饼”可以看见饼干等等，超市里有各种蔬菜，生活用品，我们不仅可以认识汉字，而且还认识了实物，这样更加有助于学生的学习与记忆

伟大的教育家陶行知说“生活即教育”，在生活中学习，不仅可以让学生学习的效率更高而且学以致用，何乐而不为呢？

3.分散识字法

“分散识字”也叫“随文识字”，是强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。分散识字教学法注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情境中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章。先让学生学习汉语拼音，然后在课文中随文识字，使生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，使生字字义在生动形象的语言环境中凸显出来。分散识字教学法也符合小学生思维从形象思维逐渐向抽象逻辑思维发展的规律，有助于小学生的记忆。

分散识字有利于对汉字的巩固，因为识字建立在具体的语言环境中，学生读课文，看课文读物，在接触生字的同时，一些学过的汉字反复出现从而也达到温故而知新的目的，既认识了生字，又巩固了生词，在不知不觉中汉字就牢记心中了。分散识字寓于识字阅读中，通过阅读来发展学生的思维能力，以及学习能力。分散识字做到了识字与语言环境的有机统一，在语言环境中，每一个字都被赋予了情感色彩，都有自己的意义，学生在获得情感体验的同时，会加深对这些字的认识，从而降低识字的难度，而且通过广泛的阅读还增加了识字量。

（二）正确认识汉字的文化价值

中国的文化博大精深，文字更是中华文化的体现，每个汉字都有独特的价值，正确认识汉字的文化价值，汉字作为文化传承和发展的载体，蕴含着丰富的文化信息，汉字之所以能够历经沧桑犹葆青春主要在于它有独特的造字特点，汉字不仅具有交际功能也具有丰厚的文化内涵，汉字作为中华民族的象征，正确认识汉字的文化价值。

随着信息技术的发展，计算机的普及，汉字书写变得越来越便捷，也带来了一个严重的后果，很多字我们能认识，但是让我们写却有点困难，提笔忘字这种现象好像我们并不陌生。这其实就是对汉字的发展有很大的影响，现在又很多的节目都是关于书写汉字的如“汉字听写大会”，这其实是一种开始发现汉字的重要性，重视汉字的表现。在教学的同时我们应该传播汉字的文化精髓，汉字的文化价值，它的历史，它的演变过程，一次次的变革里面包含着多少的文化意蕴，让小学生从小就对汉字有的大概的认识和了解，知其中的重要性。作为教师的我们更应该努力学习汉字的知识，不断提高自己的素养。

（三）汉字自身规律和学生发展特点相结合

学习汉字是一个枯燥的过程，识字教学困扰着许多的语文教师，汉字发展至今已经有四五千年历史，经过多次的演变，有其特殊的特点，这要求我们适当学习一些文字学的知识，正确理解字义，把握住汉字本身的特点，进行教学事半功倍。识字是儿童从口头语言运用过渡到书面语言运用的起步阶段，我们往往都忽略了它与儿童认识的发展密切相关，第一学段的小学生形象思维比较发达，抽象能力不足，他们对自己的行为约束力差，表现为好动，注意力不集中，在这样的前提下，教师识字教学就要结合学生发展的特点来教学，让她们在愉快轻松的氛围中识字，对识字产生兴趣，喜欢识字，体现识字的趣味性。

（四）利用现在教育技术识字

21世纪，我们已经进入全球化、信息化的时代，科学技术突飞猛进，信息技术日新月异，面对新的时代，教师的教学工具也应该与时俱进。随着新课程理念的深入普及，学校越来越重视和运用现代技术来辅助教学，先进的现代信息技术使学习选择的自由度大大提高。

都说“学之者不如知之者也，知之者不如好之者也”，兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣，正也许就是信息技术的优势之一。对于新事物，小学生都对其充满了好奇心。根据小学生发展的特点，好动，好奇心强，注意力不集中都是低年级学生的特点。恰好利用信息技术的特别之处吸引他们的注意力，信息技术的识字课件有色彩鲜明，生动有趣的动画形象，他能把汉字的演变过程简洁明了的展示在学生眼前，深深吸引住孩子。例如学习休息的“休”,首先出现动画人行走到一棵树旁，觉得累了，就靠在树上休息一会，然后人和树变形成“休”字，旁边出现“休息”这个词。学生通过看动画再加上老师在一旁的讲解，这动画一定会留在脑海里，从形象转化为抽象。这样的学习有助于学生的记忆，并且有吸引力，可以吸引学生的注意力。

运用信息技术除了可以让学生产生学习兴趣而且还有很多的学习汉字简便的地方，汉字有很多都是象形字，表意字，形声字，我们可以利用信息技术提供各种丰富逼真的图像、动画来帮助我们理解，相信生动有趣的画面一定会让学生喜欢，实物和汉字的结合可以对识字有更深的理解和掌握。信息技术的合理运用进一步优化了识字课程，提高了识字效率。

参考文献：

[1] 周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J]新课程，2008,(02)[2] 马秋芬.小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J]中小学教学研究，2007,(05)[3] 刘慧华 浅议语文识字教学[J]成才之路，2008,（06）[4] 黄小梅 对识字教学的几点反思[J].考试周刊，2009，(05)[5] 杨自敏.低段识字教学的方法和策略[J]小学语文教学，2005，（12）[6] 杨爱佳.谈如何运用多媒体优化小学语文课堂教学[J]，2008，（03）[7] 何雨倩.小学语文识字教学的现状及策略研究[J].华章,2012,(01)[8]]金万俊.浅谈低年级识字写字教学策略[J].新课程学习：下，2012（04）.[9] 苏志霞.趣味识字教学[J],教学与管理，2005，（03）[10] 程明安.浅论汉字的文化阐释[J]湖北社会科学，2006（06）[11] 王贵元.文字与文化[M]北京.中国人名大学出版社2005 [12].张坤民.改造识字教学模式的思考[J].天津：语文建设，1996，（03）[13].吴迪梅.浅谈小学语文识字教学的有效性[J].小学教学参考.2009，(05)

字数：约5000字

篇2：小学语文识字教学的若干思考

【摘要】文字是民族文化及其历史最有力的传承载体，是文明延续的基石。所以识字教学不可轻视，小学教学必须注重识字教学的教育。教师不仅要教小学生识文断字，自己也需要提高文学素养。教育好下一代文字基础，传承好文化基石，是小学语文教育的重点。

【关键词】小学语文识字教学教学思考

新课程改革自开始以来，不断地影响着教育教学的工作。对小学语文而言，如何教导识字教学，如何达到识字教学的目的，如何完善识字教学。是小学语文教学不变的教学课题，是小学语文教师不断探讨的教学难题。

1小学语文教学目的 1.1学习汉字基础

新课改要求把识字教学作为低年级语文教学的重中之重，学习一门语言，识字是最为基础和关键的。阅读写作等教学的良好进行有赖于识字教学的教学效果，汉字学习取得一定成绩才能在书面和交流方面达到理想教学基础。使小学生的能力符合教学要求，具备良好教学基础，是小学语文教学的首要任务。

1.2提升小学生汉语能力

一门语言的基础作用在于书写和交流。在家庭社会环境的熏陶下，小学生语言交流能力并不弱，想反的在书面书写能力上有所欠缺。所以学习汉字，理解汉字，书写汉字并使得小学生的口语和书面能力进一步提高，是小学语文教育教学的第一步。

1.3发展小学生潜力

教育的根本是培养人才，通过教学促进小学生的大脑发育，提高小学生的学习能力，发展小学生的智力。识字教学有利于人体大脑的开发和思维模式的扩展，写字时手脑有足够的活动和联系，对小学生智力开发很有帮助。为了保证小学生大脑智力的正常发展，提高学生汉语素质，促进学生思维模式能力的提高，小学语文识字教育必须进行合理的改革。

2小学语文教学的方法

2.1识字先行的集中教学

根据汉语的特点，只有学会基础汉字才能进行阅读和书写。所以通过先集中学习汉字再进行阅读和写作的方法来改革传统汉字识字教学是我国比较早的一种学习方法。第一，集中教学并非一直学习汉字，而是在学习一定汉字之后进行相应汉字的阅读写作训练直至学生掌握这些汉字。在此基础上学习新的汉字和进行对应的阅读写作锻炼，如此循环。第二，学生识字可以通过同音字，形声字等不同的方式将汉字分门别类，利于学生学习汉字。第三，集中教学有着利于学习，符合小学生学习能力，学习效果良好等优点。但同时过于枯燥单一的学习方式，也使的学生积极性受损。还有单独识字的学习方式也不利于学生理解汉字词义，学习书面表达等缺点。

2.2词句不分家的分散教学

不同于集中教学的词句分开模式，分散教学认为汉语自身拥有同词多义多音的特点，单独的学字会造成词不达意等问题。所以主张学习汉字应该将汉字放在合适的语言教学环境中去，跟随课文来学习汉字，让学生通过理解汉字来学习和掌握汉字。当然拼音和基础汉字教学会优先进行，通过基础教学之后，结合汉语特点，以课文为模板进行小学的语文教学。这样的教学模式的有着教学生动，易于记忆，便于理解等优点。但学生的学习负担也随之加重，会延长小学生的识字学习进度。

2.3通过拼音学习汉字的教学模式

通过在汉字旁注音来达到学习汉字的目的是注音教学的最大特点。不同于集中教学的注重汉字规律也不同于分散教学的教学环境为主。注音教学以类似拼音文字的阅读方式来帮助学生进行大量阅读，通过正常的阅读来促进学生学习汉字，提高学生的语言表达能力。注音教学如何进行，第一，在小学开始便进行拼音的学习，使汉语拼音成为一种学习汉字的工具。第二，通过拼音阅读到注音汉字阅读再到纯汉字阅读的教学模式，来逐步学习汉字。第三，注音教学得利于对字音的应用，这也造成了学生对汉字字音的认识超过了汉字字形。汉字是象形文字，它的字形形象是书面写作的前提，注音教学对字形的模糊化是把双刃剑，用不好就会得不偿失。

2.4通过汉字分类学习汉字的教学模式

顾名思义，这种教学模式即将汉字通过分类之后在进行教学。这种模式会将汉字中一些字认为是母体字，从母体字衍生出大量子体字。然后母体字和子体字便组成了汉字的一个字族。分类的方式多种多样，譬如选取偏旁相同的字，或者是词义相同的字。这样的教学模式显著地提高了学生对汉字词义的理解，提高了对汉字的敏感性，不过生字过多的出现不仅加大了学生的学习难度，也带来了书面用语不规范不典雅等问题。

2.5韵语识字的教学模式

韵语教学是以大量便于朗读的文章快速记忆来达到学习汉字的教学模式。第一，小学生先学习在阅读中常出现的字词。第二，将汉字中的基础文字编写成便于记忆的句式或文章。第三，一篇文章中尽量多的加入生词，这样可以快速识字。第四，在教学过程中应该先要求学生记忆文章，在慢慢来引导学生理解和写作。第五，学习注音模式的优点，以注音来帮助学生记忆汉字。韵语教学和汉字分类教学的缺点很相似，书面语言不美观，生字量大，学习压力过大。

2.6部件识字的教学模式

什么是部件？什么是部件教学？第一，部件愿意是指机器的组成部分，在这儿代指汉字中组建汉字的汉字单位。如从字，便由两个人字组成，这两个人字便是部件。第二，部件教学就是从这些可以单独成字的部件汉字开始教学，循序渐进的学习汉字的教学模式。部件教学可以分为三部分，第一，就是教导学生学习单独成字的部件汉字，即独体字。如又，子等汉字。第二，在独体字教学的基础上学习简单的合体字。第三，通过上述两个教学步骤，使学生形成学字先看整体在看结构而后看部件的习惯。譬如瞳字，首先这是一个左右结构的汉字，其次它由目，立，里三个部件汉字组成。这样便于学习和记忆。这种教学模式不仅成功结合了汉字教育和汉字学习，也有利于学生记忆，有利于学生对汉字的理解和掌握。汉字本身就是象形文字，笔画组成部件，部件组成文字。能给学生最直观的汉字印象，有着其他教学无法比肩的教学理论。同时，汉字的过度复杂导致汉字在部件构成，部件分类等方面存在分歧，始终没有出现得到广泛支持的汉字拆分理论。这使得部件识字教学难以广泛应用。

3总结

汉字教学任重道远，教学方法各有所长。如何成功教导学生的识字教学，这需要教师的不断地在实际教学中摸索，不能过分依赖于理论。教师在教学过程中发现问题，解决问题，不断完善教学模式，不断改革教学方式，在摸索中前进，在不影响学生各方面发展和学习正常进行的情况下努力提高识字教学的教学效果。对此，如今的小学识字教育还有很长的路要走。

【参考文献】

[1]寇明玉.小学语文识字教学中的兴趣和方法[J].考试周刊，2013，（32）：40.[2]郭晓辉.浅谈小学语文识字教学[J].学周刊B版，2014，（1）：

篇3：小学语文识字教学的几点思考

一、字形实物联想法

生字教学以象形字的学习为起始, 让学生积累汉字的构成部件。这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象, 如“月”字, 形状就像是一个月牙。还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点, 在识字教学过程中, 教师可以用字形联想的方法帮助学生识记生字。如“羊”字, 上面的两点是羊角, 一竖是羊尾巴。这样一想, 这类字就会深深地印在脑子里, 学生的想象力和创造力也得到了发展, 学习的兴趣得以提升。又如, 有的教师在教“钓”与“钩”时, 让学生想办法区分这两个字。学生就把字与实物相联系起来, 说“钓”的最后一笔就像钓线细长的, 而“钩”的最后两笔就像钓线上垂着的钩子, 这样, 学生就清楚地把“钓”与“钩”区分开来了。

二、动作演示法

在教学过程中, 有些生字可以用肢体动作演示形义联系。比如, 学动词时, 学生可以想一想动作, 再做一做动作。如学习“看”字, 学生可把手放在眼睛 (目) 上, 像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“坐”字, 学生可先想一想坐的动作, 然后再坐一下, 这样, 学生就会明白“坐”是人坐在地上。这样不但让学生记清了字形, 而且弄懂了字义, 学起来兴趣高、效果佳。

三、形声拆分法

我在长期的识字教学中总结出了一些教学经验:一个生字的认知要建立在正确的音旁和形旁的基础上, 教会学生分析一个形声字的音旁和形旁, 这在识字中具有举足轻重的作用。例如, 在小学一年级的识字教学中, 教学“味”的时候, 教师先引导学生正确分析这个生字的音旁和形旁, 形旁是口, 音旁是未, 知道这个生字是左右结构, 左边是口, 右边是未, 然后让学生朗读口字和未字, 知道音旁未代表这个生字的读音。以后遇到类似的形声字, 我们可以触类旁通, 学生便会在习惯的训练中逐渐领悟。

四、编故事记忆法

在进行小学识字教学的时候, 我们可以借助小学生爱听故事的特点, 利用故事激发学生识字的兴趣。这就要求语文教师根据汉字的特点编改成一个个生动有趣的故事, 让学生在听故事的过程中感受汉字, 在这种轻松愉快的氛围中积累汉字。教师也可以让学生根据汉字的特点, 自编故事, 加深对汉字的记忆。这种教学汉字的方法适用于一些会意字的教学, 例如从 (跟随) 、比 (两人紧挨着) 、竝 (两人并排站立) 、友 (二手相叠, 友善相助义) 等汉字。在教学“从”的时候, 我们可以将这个从字拆分成两个人字, 可以创设情境编成这样故事来帮助学生记忆生字:有两个人, 一个跟着一个走就是从字。这样的记忆方法既形象又生动。

五、猜谜语识字法

猜谜语是学生最喜欢的, 根据生字的结构或意思编成谜语, 能满足儿童的好奇心, 激发他们学习和识记汉字的兴趣。例如, 教“告、金”时, 教师可引导学生用猜字谜的方式来记:“一口咬掉牛尾巴”“一个人, 本姓王, 兜里装着两颗糖”。学生猜字时兴趣十足, 猜到后更觉得回味无穷。学生都乐意主动观察生字, 细心揣摩字的结构, 并积极创编谜语。

六、易混对比法

汉字中有许多形近字、同音字, 学生很容易混淆。在教学时, 教师可把它们放在一起让学生比较认识, 在联系中区别。如教学“他”时, 教师可让学生比较“他、她、它”, 在学生观察比较后, 让他们总结出:男人他是亻, 女人她是女, 事物 (包括动物) 它是宀。又如, “澡、躁、燥、噪、操”:洗澡要用水, 急躁直踱脚, 干燥要用火, 做操要用手。这样, 学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义, 便不会混淆了。

七、易错提炼法

有一些汉字很容易出现书写错误, 诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误。如“奶”很容易多写一捺, “我”右下方的一撇容易少写。对这类较常见的生字, 教师在教学中要单独提炼出来进行对错的分析比较, 并且让每个学生专门准备一个本子, 要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来, 分析字形, 并写出注意点, 经常复习。一来二去, 学生便不会再犯类似的错误了。

总之, 在富有创新性的识字方法的引导下, 学生感受到了学习的乐趣, 感受到了语言文字的趣味, 会慢慢喜欢汉字, 学生的自主学习意识逐渐增强, 学习汉字的能力日渐提升, 为以后的学习打下了坚实的基础。

参考文献

[1]王振华.浅谈小学语文低年级识字教学[J].湖南中学物理·教育前沿, 2009 (2) .

篇4：小学语文识字教学的策略思考

关键词： 小学语文；识字教学

识字是阅读和作文的基础。在小学语文识字教学中，教师要根据学生的思维特征，运用各种教学手段，对学生加以正确的引导，从而使学生乐于识字，学会识字。

一、小学语文识字教学的重要性

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。教学识字的前提更要了解學生，对学生的学习基础有所掌握，才能更好地完成教学目标，提高学生的识字效率。

二、设计识字游戏，激发学生的识字兴趣

1.编字谜。我常常根据字的形状或意义编成字谜，让学生去读、去猜，调动他们的积极性，激发识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。此外，更重要的是引导学生抓住某些生字的字形特点，进行联想，学着编字谜。如教学“聪”时，先引导学生把字拆开，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“聪明的小朋友耳到、心到、口到”。这样的过程，充分发挥了学生的想象力、创造力，让学生认为识字是一件趣事。

2.做游戏。心理学家佛洛伊德指出，“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。”乐于参与游戏是儿童的天性，这样可以满足他们好玩好动的心理。利用这一点，我将游戏融于识字教学中，如找朋友、摘苹果、生字开花、词语接龙等，还经常带领学生“玩纸牌习生字”。具体做法是：选一副旧纸牌，糊上白纸，把课本生字表上常见的偏旁部首（如木、口、田……）写在纸牌上；同时选一些能和偏旁部首组合的独体字（如门、也、不……）写在另一些纸牌上，然后两人分得同样多的纸牌，轮流出牌，谁先把字组合，谁收牌，牌多者为胜。学生们玩得不亦乐乎。

3.开展竞赛。敢于竞争，乐于争光，也是小学生的天性，开展群体性又有娱乐性的竞赛，学生的学习潜力会得到极大的调动和开发，兴趣在竞争中逐渐提高。大多数同学为了获得优胜，形成了你追我赶的竞争心理。每周识字多的同学得到“识字星”，看谁一个月得到的“识字星”多，评选出“识字大王”，并把名字贴到班里的“识字角”里。这样，激励了“识字大王”，促进了其他同学。不少同学憋着一股劲儿，积极主动地多识字、多看书，都想与“识字大王”一争高低，班里形成了比、赶、帮、超的良好识字氛围，个个识字兴趣盎然。

三、在语言环境中教学生识字，并加强对识字的训练

识字的最终目的是为了运用，只有正确运用才算真正掌握了该字，在识字教学中可以把生字放到具体的语言环境中来教。比如，在学生学会一个新字时，教师让其组词、扩句，加强学生对新字的理解，从而丰富学生的语汇，在教“羊”字时，让学生先组词扩成“小羊”“老羊”“山羊”“羊羔”等，再让学生用“小羊”和“老羊”造一句话，学生就会七嘴八舌的说，“小羊爱老羊”、“老羊领小羊吃草”，等等，学生能将新字准确的运用到言语中，才能有效达到识字教学的目的。另外，小学生学得快，忘得也快，只凭有限的课堂教学不能达到较好的效果，必须加强学生的课外训练。通过课外阅读可以有效提高识字水平，并扩展学生的视野和知识面，一年级的学生在掌握拼音后，教师要引导学生利用拼音读一些浅显的儿歌和故事，有利于激发学生的阅读兴趣，同时还巩固了拼音学习。

四、利用生活环境自主识字

1.在校园环境中自主识字。校园的板报、宣传栏、《小学生守则》和《小学生日常行为规范》牌匾等等，都是现成的识字素材。此外，还可以张贴全班同学的姓名卡、在教室里的物品上贴上对应的汉字卡片，教师应做个善于开发和利用校园识字资源的有心人，增加孩子的识字体验。

2.在生活环境中自主识字。引导学生在生活中自主识字。如去超市、商场买东西时认认商标；在路上、公园认认广告牌、门牌号上面的字；看电影或电视时认认字幕等。

3.在课外阅读中自主识字。引导学生借助拼音认课外读物和报纸上的汉字，这样既学到了生字，又达到了多识字，早阅读的目的。在阅读过程中认识新字的成功感，会激励孩子更加积极主动地阅读，从而认识更多的字，形成良性循环，养成自主识字，自主阅读的好习惯。汉字在日常生活中无时无处不在。在生活中寻找适当的识字素材，加以巧妙引导，既能丰富学生的自主识字体验，又能深化自主识字意识，潜移默化地培养识字能力与习惯。

小小汉字，奥妙无穷。在小学语文识字教学中，我们既要充分发挥教师的主导作用，指导学生掌握正确的识字方法，又要相信学生的潜能，相信他们会用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去领悟，用自己独特的方式去研究和探索。同时，我们也要创设轻松愉快的课堂氛围，充分激发起学生的想象力和积极性，从而使识字教学变得更加轻松、简单，并为学生今后的发展和终身学习奠定坚实的基础。总之，在小学语文识字教学中，教师只有不断地探索、不断地研究，才能总结出一些快捷的、可行的教学方法，使教学过程得以顺利轻松地进行，并使学生得以在奇妙的汉字的世界里自在地遨游。

参考文献

[1] 张田若.当前的识字教学和识字教材问题[J].全球教育展望，2008（1）：73～74

[2] 韩松.谈小学语文识字教学[J].陕西教育（高教版），2009（8）：91～92

篇5：小学语文识字教学的若干思考

小学语文教学论文-关于语文教材与教学改革的若干思考人教版新课标

一、共性与个性

语文教学是学校教育的一个重要组成部分。语文教材、教法的改革必须紧紧围绕学校教育的整体目标，遵循教育、教学的一般规律。这是语文教材、教法改革的一个基本立足点，忘记了这一点，就会背离语文教学改革的方向。

语文教学服务于学校教育的整体目标是通过语文学科的特点体现的，因为“共性寓于个性”是一条具有普遍性的规律。然而，多年来，我们总是过多地强调了共性，在某些方面，甚至完全用从其他学科中抽象出来的共性取代语文学科的个性，从而使语文教学严重违背了语文学科特有的教学规律，导致了教学效率的低下。

比如，“知识是能力形成的基幢这个命题，对其他学科而言，也许具有普遍意义，可对语文学科来说，却未必完全适用。如果把“识字、写字、积累词语、背熟若干句子和段篇”等视为语文知识，还可以说，语文知识是语文能力形成的基础；因为没有上述基础，读写就无从谈起。但事实上，在大多数语文教育工作者的心目中，语文知识主要是指文字学、词汇学、语法学、修辞学、逻辑学、文章学等学科所讲的知识，而这些知识，仅对语言实践具有一定的指导作用，并不是语文能力形成的必备基矗因为一个众所周知的事实是：没有学过语法修辞知识的人，完全可以凭着正确的语感使用母语阅读、说话和写作。然而，由于我们把“知识是形成能力的基幢奉为语文教学的规律，又把语文知识仅仅理解为语修逻文等静态的知识，于是，我们把大量对中小学生学习语言（不是研究语言）基本无用或用处不大的语文知识灌输给中小学生，结果是费时甚多，收效甚微。

再如，“反对死记硬背”这个口号，对其他学科，特别是数理学科来说，无疑是正确的。因为“死记硬背”一大堆公式、定理，却并不理解，也不会应用，可以说毫无意义。然而，就语文学习而言，需要的恰恰是“死记硬背”。背诵，是我国传统语文教学的重要方法。一篇文章，背熟以后，它的语汇、句式就可以化为读者自己的语言储备，一旦需要用的时候，就可以自然地倾泻于笔端，成章于口头。不少青年看见老一辈随口引经据典，如数家珍，常常感到惊奇羡慕，说破了其实也没有什么，就是因为他们在记忆力旺盛的时候，下过一番熟读和背诵的功夫。我们的学生笔下生涩，词汇贫乏，文理不通，原因主要在于读得太少，xiaoxue.xuekeedu.com

背得太少，头脑里没有储备下足够的文章。事实证明，不背会数百篇典范的文章，要想在说话和写作时做到辞顺义畅、左右逢源、吞吐自如是不可能的。然而，不少语文教师在“反对死记硬背”口号的影响下，把大量的时间用在了课文内容的分析讲解上，留给学生读书的时间十分有限，更谈不到熟读、背诵了。长此下去，提高学生的语文能力，岂非一句空话？也许有人会说：你把“反对死记硬背”这个口号的含义理解错了，我们反对的是在学生根本不理解的情况下让学生死记硬背，并不是一概反对背诵。我的回答是：以小学生为例，他学习的课文，只要能读下来，有多少不理解的呢？何况，从小学生学习语言的角度讲，对一些典范的作品，只要牢牢地记住即可，不可能也不需要让他透彻地理解。一味地追求理解深透就可能导致繁琐的分析或倾盆大雨式的讲解。

二、语文教学与语文课堂教学

在语文教材教法的改革中，如果对语文教学和语文课堂教学的关系缺乏清醒认识，要达到提高学生语文能力的目的，恐怕也是不可能的。

语文教学以课堂教学为主，但语文教学不等于语文课堂教学。如果我们把语文教学看做提高学生的语文能力而指导学生进行的理解语言、积累语言和运用语言的所有活动，那么，就应当承认，语文教学的范围要比语文课堂教学的范围大得多。

首先，课外活动是语文教学的有机组成部分。这里所说的“课外活动”主要包括课外阅读、课外练笔、兴趣小组活动和其他语文课外活动。实践证明，语文课外活动是提高学生语文能力的一条必不可少的途径。语文能力的提高，是以一定数量的语言材料积累和反复多次的语言实践为基础的。而课内的阅读和作文，则很难满足语言实践需要。早在５０多年前，叶圣陶先生在《略谈学习国文》中就曾说过：“国文教本为了要供学生试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长„„但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”“学校里的定期作文，因为须估计教师批改的时间和精力，不能把次数规定得太多。每星期作文一次算是最多了；就学生历练方面说，还嫌不够。为养成写作的习惯，非多作不可；同时为适应生活的需要，也非多作不可。”可见，指导学生课外阅读和课外练笔，是语文教学不可缺少的。

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其次，扩展开来说，语文的学习既不限于语文课堂，也不限于一般意义上的课外阅读和课外练笔。美国教育家华特·Ｂ·科勒斯涅克说过，“语文学习的外延与生活的外延相等”。这也就是说，生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。

因此，语文教材、教法的改革要以“大语文教育观”为指导，破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系。这个新的体系要求在着力进行课堂教学改革的同时，强化语文活动，优化语文环境，沟通语文课堂教学同课外活动的联系，沟通语文教学同其他学科和各项教育活动的联系，沟通语文教学同生活的联系，从而变封闭的语文教学为开放的语文教学。

三、工具性与思想性

语文是一门工具性学科，语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字，掌握语文这个工具，其标志为学生具有听说读写的能力。

有人承认语文是工具，但否认语文学科的基本性质是工具性。理由是：语文课学习的主要内容是一篇篇作品，而作品或表达一种思想，或阐释一个道理，是无法用工具性来概括的。

事物的性质，指的是该事物区别于其他事物的本质属性。语文学科的性质指的是语文学科区别于其他学科的本质属性。语文学科区别于其他学科的本质属性是什么呢？不妨从一些最平常最简单的事例谈起。《益虫和害虫》是小学自然课本中的一篇课文，有没有人会把它编入数学课本、社会课本呢？大概不会有这样的人。《买东西的学问》是小学社会课本中的一篇课文，有没有人会把它编入自然课本、数学课本中呢？恐怕也不会有这样的人。同样的道理，作为数学教材的《多位数的读法和写法》，如果有人把它编入自然课本或社会课本，那一定会传为笑谈。但是，请注意，作为自然教材的《益虫和害虫》完全可以编入语文课本，作为社会教材的《买东西的学问》也完全可以编入语文课本，甚至作为数学教材的《多位数的读法和写法》也有编入语文课本的资格。事实上，确曾有一些语文教师，把数理教材的某些章节拿到语文课上教，结果提高了学生自学数理教材的能力，效果很好。可以这样讲，凡是语言规范的文字材料，不管它是属于哪一门学科的内容，都可入选语文教材，而其他任何一门学科，都不具备这样的特点。

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这是什么原因呢？原因就在于除语文之外的其他学科，教学的着眼点是语言文字所表述的内容，而语文学科正好相反，它的着眼点不是语言文字所表述的内容，而是表述某些内容的语言文字形式。一个注重的是内容，一个注重的是形式；一个着眼于表述的对象，一个着眼于表述本身，这就是其他学科与语文学科区别的根本点，这也正是我们认定语文学科的基本性质是工具性的主要理由。

工具性是语文学科的基本性质，但不是语文学科惟一的性质，语文学科还有许多性质，其中最重要的是它的思想性（近年有人提出“人文性”这个概念，笔者认为“人文性”比“思想性”的概念外延更为宽泛，似更为全面。但考虑到对“人文性”这个概念的理解上尚有分歧，故仍用“思想性”这个概念）。语文学科的思想性是由两个相互关联的因素决定的。第一，语文是交流思想的工具。这个工具不用便罢，只要一用它，就必然要流露使用者的倾向或感情。“文章不是无情物”。说话、写文章都是在借助语言这个工具表达思想感情。既然语言文字这个工具的运用不能脱离思想而独立存在，而语文学科就是训练学生使用这个工具的，所以，语文学科也就必然具有思想性。第二，不管教材按什么样的体例编写，典范的作品都应该是语文教材的主体。指导学生阅读这些作品，着眼点固然应该放在让学生掌握语文这个工具上，但根据内容与形式相统一的原理，谁也不可能脱离文章的思想内容理解文章的语言形式，因为形式的好坏，归根结底要看它是否恰如其分地表达了内容。

综上所述，工具性是语文学科的基本性质，语文学科的基本任务是指导学生掌握语文这个工具；思想性是语文学科的重要性质，语文学科在训练学生听说读写能力的过程中，要根据学科的特点，进行思想教育。思想教育应融于听说读写训练之中，而不应该是空洞的说教或穿靴戴帽。

四、学习语文和研究语文

把学习语文和研究语文区别开来，是对语文教学理论和实践的一大贡献。就笔者涉猎的范围而言，最早明确提出语文课的任务是组织引导学生学习语文而不是研究语文的，是湖北省中学语文特级教师洪镇涛先生。遗憾的是，洪先生的这一观点并未引起语文教学界的足够重视，也未得到广泛的传播，因此，笔者不揣冒昧，想在这里重提这一观点。

如果我们认定语文教学的目标就是培养和提高学生的语文能力，而不是培养

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语言学家、文学评论家，那么，我们的语文教学就应该指导学生学习语文，而不是组织学生去研究语文。固然，“学习”和“研究”并不是两个完全对立的概念，“学习”的过程中难免需研究，“研究”的过程中也难免要学习，但它们毕竟有着质的区别。“学习语文”的目的是为了培养和提高实际运用语文的能力，即听说读写能力；而“研究语文”的目的在于从理性上揭示语文的规律。“学习语文”的基本途径是语文实践，即听说读写的实践；而“研究语文”的基本方法是对语文现象进行分析、归纳、抽象、概括。“学习语文”的结果是，学生不一定掌握多少理论知识，但能在实践中纯熟地运用语文这个工具；“研究语文”的结果是，可能掌握不少理论知识，也可能对某些语文现象作出正确分析，但运用语文的能力却并无明显的提高。

篇6：中学语文阅读教学的若干思考

我们在阅读教学中要重视作品的情感世界，带领学生进入充满魅力的艺术氛围，开拓感性思维空间。在教学中师生一起参与文本的分析与体验，努力与作者形成心灵的沟通与情感的交流，避免教师“一厢情愿”地讲解。我们不仅要知道《红搂梦》的作者、主人公，还要知道感人肺腑的葬花词;我们要了解白居易，还要明白《长恨歌》的可歌可泣。文学作品绝不是简单的“1+1=2”这种模式，把握文学形象，领略作品的精神内涵是阅读教学的主要内容。形象思维是进入文学作品的关键，没有情感体验，简单的机械化阅读只会使阅读教学步入一个无法自拔的深渊。只有进入文本，领略作家的情感，营造形象的思维空间，发挥学生的主观能动性，让他们凭自己的生活阅历和审美情趣，去创作他们心目中的“哈姆雷特”，才是我们教学的正确途径。?

其实，学生对其中所蕴涵的丰富的人文意蕴不是不能领会，而是老师有时根本不给他们这个机会去感受和思考，直接把一部部内涵丰富的旷世绝作压缩成一块块“饼干”，缺乏原汁原味。

阅读教学应是学生在教师的引领指导下，以自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。

我们要引导学生自主阅读，就要给学生阅读的时间和空间。文学作品中所蕴含的美好情感不是通过我们的讲解学生就能得到的，它是通过学生自己对文本的朗读品味出来的，也只有这样才能增强学生的语感。所谓的语感就是一个人直接、迅速地感悟语言文字的能力，是衡量我们语文水平的重要标准。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。要增强学生语感就要引导他们善读书。在语文课堂教学的中，应遵循“先学后讲”的原则，在学生自学课文的基础上，再进行必要的讲解，这样既解决了学生的问题，又尊重和保护了学生的个性，避免把认识强塞给学生。课堂教学最理想的.状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。这样会扼杀学生的阅读积极性和思维的创造性。

阅读和写作并不是截然分开的，相反，它们联系非常紧密，可以说是你中有我，我中有你。阅读之后，最好能让学生写一点读书笔记，可以是心得体会，也可以是针对某个情节的发挥，或者结尾的续写。任何充满灵感的思绪只有经过物化，把它变成文字，才是实实在在的收获。这样可以把学生对文章内容的思考进一步沉淀，又可以培养学生的思维能力，提高他们的写作水平。

阅读教学离不开读，道理大家都知道，但关于背诵这一个环节许多老师就不够重视了。对于古诗文中有的内容以学生现在的生活阅历，他们未必都能理解。但如果趁他们现在记忆力最好的时候，把课本中的古诗文都背下来，等到自己有了那些生活阅历和经验的时候，自然就领悟了。指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。

篇7：谈谈小学语文识字教学的见解

【摘要】语文教学的起始阶段是识字教学，是小学教学的基础。识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且影响到全民族的文化科学素质。因此．提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。教师要通过多种途径积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，让学生积极参与识字活动中，在乐中学，在学中乐。【关键字】 小学语文；识字；教学

识字能促进语言、思维的协调发展。因此新的课改十分重视学生识字能力的培养，要求我们将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。然而“识字”由于其本身的机械性，对于低年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。这就要求教师在教学过程中运用多种形象直观的教学手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互帮互助的快乐，获得成功的快乐……在具体的识字教学实践中，我从以下几个方面进行了一些探索：

一、巧妙引趣，促进学生自主认字。

兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。低年级学生有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如

能利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，可使识字教学事半功倍。

1、看一看，直观识字：

小学生的形象思维占优势，运用实物、模型、形象化的语言等直观手段进行识字教学，既能激发学生识字的兴趣，又能启发独立思考能力。所以，在教学中，我通常采用：直观演示识字、动作体验识字。如：在学习二年级的“拥抱”两个生字时，我首先伸出双手，稍停一会儿，再给学生一个拥抱，让学生说出我的动作可用上什么词，学生便说出“拥抱”，接着说：你们想知道“拥抱”是怎么写的吗？出示“拥抱”生字，让学生记住“拥抱”是手上的动作，有个提手旁，是个形声字，这样就帮助了学生记住生字和积累词语。又如“灭”字，教师可先点燃蜡烛，再用玻璃片等东西一盖，结果“火”就“灭”了，同时配以形象化的解说，“灭”字的字形和字义以及教学时的情景就牢记在学生的脑海中。还可以运用多媒体手段增加学生识字的兴趣，如“闪”字，制作成 “一个小孩进一个大门里，然后灯光开始闪耀”，从而帮助学生记住了：“人字进门金光闪”等等。也可以将形近字偏旁变换组合，让学生掌握汉字特点；笔顺较难的生字，还可以利用课件逐笔出示，对易错的笔画反复演示，达到加深印象的效果。

2、玩一玩，愉悦识字：

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的。因此，在识字过程中，我更注意把识字变成有趣的活动和游戏，寓识字于玩乐之中，倍受学生欢迎。如开火车、找朋友、夺红旗、摘水果、对口令、我说你猜、超级变变变等各种孩子们喜闻乐见的游戏活动帮助学生在不知不觉中识记汉字。这样，既吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，又提高学生的识记能力。

例如：在教授《松鼠和松果》时，我把各种动物的头饰戴在学生的头上，让他们扮成小动物，并模仿动物的声音做自我介绍。我扮成鸽子姐姐说“让我们到大森林去看望松鼠弟弟，快坐上火车出发吧。”在隆隆的火车声中师生出发了。在游戏方法上一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车开到哪儿？”“火车火车开到这儿！”，而且形式也多样了，有小火车、大火车。于是，学生按分好的小组合作学习生字，交流识字方法，互相帮助，在浓浓的兴趣中学生愉快地识记了生字。

3、念一念，理解识字：

由于多元识字量较大，把一些字编成通俗易懂、生动有趣的儿歌和顺口溜进行教学，能更好更快地识记生字，如“心青情，弓长张，半个月亮就是胖”；爪子巴在墙上便是“爬”；颜色丰富就是“艳”；用力种田就是“男”……简单明了，琅琅上口。

汉字有很多形近字，这些字字形相近，字音相似但字义不同，对

低年级来说易混、难学、难记，遇到这种情况，我就把它编成儿歌，帮他们记住音、形，理解字义。例如以“尧”为声旁的字可编为：

用火烧，用水浇，东方日出是拂晓。左边绞丝弯弯绕，换上提手变阻挠。右边加羽尾巴翘，丰衣足食真富饶。

用顺口溜、儿歌等形象化的语言，让学生去掌握生字，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛。

二、授人以渔，教给学生识字方法

“授人以鱼，不如授人以渔”。在识字教学中，我们要使学生个性得到充分张扬，创新潜能得以彻底释放，教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生，而是应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”，积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动寻找识字的一些规律，支持学生的自主发展。

1、形近字比较识字法：

对于形近字，教师提示学生发现字形的相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排比比较法。如“已”和“己”，“拨”和“拔”，“爪”和“瓜”，“廷”和“延”等。其二是特征概况法。如“大”和“犬”，“乌”和“鸟”，“代”和“伐”等。

2、归类识字

从我们的汉这字的造法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要认识的“钢、钉、钟、铃、铜”都是形声字，都带有“金”。教学时，我就引导学生观察、发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些字都带有„金‟的字，都跟金属有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认认那些字带有“金”，然后进行了效流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。

3、联想识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学生字“刮”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个„刮‟我在我们学校的黑板报上见过，是刮风的刮”。有的说：“我也知道，„刮‟是爸爸的刮胡刀的„刮‟”，还有的学生说：“我知道，我知道，是妈妈用的„刮刀‟的„刮‟”……孩子们在实践中会自己寻求认字方法，激活了思维，充满了信心，识字也就变得容易而且充满乐趣。

三、识字、说话结合起来，巧妙运用汉字

《新课程标准》明确提出：“在写话中运用阅读和生活中学到的词语”。人们都知道学以致用的道理，“学”是为生活、学习、工作更好地服务的。在教、学、生字中，我注重学生将学到的新字组成词语进行说话训练。

１、课堂中将与学生生活实际、体验较紧的生字，由学生自由地选择与生字有关的事物进行组词说话。如用“教室、学校”等亲眼目睹的事物、日常生活用品，以及自己能感受体验的“温暖的、高兴地”等词语来激发学生说话的冲动和欲望，有机地将识字与说话融为一体。

2、生活发现，说话巩固。每当学生学完一课生字后，就布臵他们去发现，去找一找。比如说：你在什么地方看到这个字，要求学生用“我在什么地方看到这个字”，把人物、什么地方看到的说清楚，还能用它组个词结合生活说一句话。

3、走进心里，指导写悄悄话。即：学生运用学过的字来写自己想说的话，想象中的事物。要求学生运用所学的字写话。首先是激发写话的兴趣，我采用与学生交朋友，主动走进他们的心里的方法。如：把我自己小时候的事以及我不开心的、快乐的、高兴的事、看到听到的新鲜事和看到的儿童影视等都真心地告诉学生，为学生提供悄悄话范围，从而达到运用所学的汉字目的。

四、课外实践，广开学生识字渠道

学语文，用语文，语文生活化。语文实践活动是将已有的语文

知识技能在实践中加以应用，因此在教学中，从学生的兴趣出发，抓住一切有利于学生学习语文的时机，使语文教学活起来，使语文实践活动多起来，鼓励学生在生活中多识字，拓展识字渠道。这是一种非常重要的识字途径。

1、营造识字氛围，鼓励学生自主识字：

例如每节课抽出３至５分钟，进行“每日一句话”、“每周一首儿歌、一首古诗”的诵读活动，并评选出“识字大王”和“诵读小能手”，对学生的点滴进步及时表扬与鼓励，让学生真正体会到识字的其乐无穷。利用班会举办“我爱我家”、“今天我买菜”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”等等识字活动，把个人收集到的资料与大家分享。课余，与学生做做一字开花、词语接龙的游戏，鼓励学生观察校园内的标语、宣传栏、黑板报及门牌上的字，让浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情。

2、养成良好的识字习惯，积累生字：

我经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。如食品的包装袋、广告语、街头的招牌、随处可见的站台的路牌等，都能成为学生生活识字的“学习库”，放手让他们自己积累，收集生字，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“我的识字本”，定期举行小组交流或全班交流会，扩大识字量。学生在收集中识字，在剪字中识字，在贴字中识字，在交流中识字。最后评比出“识字小明星”，使枯燥的

识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，体验成功的喜悦，养成积累的好习惯。

总之，学生在轻松愉快的氛围和灵活多样的手段中认识的字记忆较深刻，再加上平时将所学的生字进行多次的运用，学生对生字的回生率就低了，避免了以往重复机械的抄写生字才能记住生字的方法，是学生乐于识字，有主动识字地愿望，从而达到较好地识字、说话训练的效果。这样既可以轻松完成新《课标》提出的识字要求，也为以后的学习打下扎实的基础。【参考文献】

1、《语文新课程标准》

2、《小学语文新课程教学法》

3、《听读游戏识字游戏80例》

4、《识字教学可以这样精彩》

阳煤集团洪城河小学 刘 琴

篇8：小学语文识字写字教学评课的思考

根据教育部制定的相关文件,在总体目标中对学生识字写字方面提出了要求:学会通俗汉语。认识并理解常用汉字并无误地书写汉字,在不同的学习阶段完成不同的学习目标,并且养成优良的学习习惯。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。在小学语文教学中努力提高学生的识字量,让学生轻松进行大量的阅读,一直是小学语文教学关注的热点。时代在发展,课程教学也紧跟时代步伐在不断地改革。语文课程应该是开放而富有创新活力的,以满足不同地区、学校和学生的需求,适应现代社会发展的需要。课程改革让语文课程的教学形式变得丰富多彩。为博采众长加强交流,听课、评课等活动越来越多,随之出现的过分强调选拔、评奖有使评课形式主义的趋势。本文把评课的重点放在识字写字的教学课堂上,注重听说读写的相互联系,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展,为评课教师提供一些新思路。

一、简明扼要,注重汉字教学质量

提倡简明,避免过分繁琐是语文课程教学的特点。

1. 教学目标简明

很多语文课程的目标是学生在熟读句子、段落、课文的基础上会认读要求的生字并且能够写出汉字。教学目标简洁明了,教师能够用20%的时间完成80%的教学任务,学生能集中精力完成目标,让学生在兴趣中提升语文素养。

2. 教学结构简约

语文学习注重听说读写相互联系,先读课文,对文章有个大概的了解。认准文中的生字,再多读几遍,让学生在熟读的过程中理解字义。为避免遗忘,识字必须加强练习和巩固复习,温故而知新。

二、教学方法多样化,着重识字

汉字是一个整体,结合了一个动作或是一个名词的音、形、义。在语文教学中,需要向学生介绍学习汉字这三个因素的方法,为的就是让学生可以认识字的结构,再进一步了解汉字以及汉字正确的用法。

在教授字音时可以丰富教学方式,使得学生投入更多的兴趣,获得更高的效率,例如:通过拼音学习、通过多音字区分词义等。

在教授字义时,方法应该更加多样及有趣,因为识字的核心是使学生知晓字的含义,提高学生的解词能力,进而为学生的写作能力打下基础,使学生既能够有意思又能够有意识地去学习生词生字,增强识记,而不是死记硬背。具体方法有联系法、词组搭配法、同义替换法等。

在教授字形时需要注重字形的形态及变化,通过象形记忆及特点帮助学生想象,如:直观形象联系法。

融合音、形、义的特点,让学生对字的写法、用法更加了解,使其掌握更加深刻,保证一定的学习效果。

三、整合工具性及人文性

在语文中整合工具性及人文性是非常有必要的。当一个人具备了一定的知识技能时,在过程中就必须用一定的方法,采取一定的情感态度及观念待之,此为工具性及人文性的整合。单单就语文课堂而言,老师需要先育人后教书,端正学生的品行是第一位,教授学生知识、为学生解惑是第二位。教导学生爱祖国、爱家人、爱老师、爱同学,用一颗爱心去爱世界,世界是由五湖四海的人组成的,我们用语言进行交流,用文字传递力量,所以我们需要学习文字,需要爱我们的文字,爱上文字所组成的词、句、文,爱上文字所蕴含的意义、爱上文字所传递的情感等。这样一来便能将一些人文精神融入其中,使得学生受其熏陶,受其感染,才不至于浮躁,为以后的学习打下基础。

四、适当辅助教学

随着科技的发达,教育技术的开发,教学课堂早已不局限于黑板和粉笔,读书声和朗诵声。很多年前,就已经出现了多媒体教室,可以通过使用电脑,用课件、动画、视频、音频等来传递所学的生硬、死板的内容,使得课堂教学的重点及难点得到更好的解决,使学生更容易理解知识点。

五、增强识字记忆及应用

学生语文的基础便是能够书写汉字,其要求是书写要端正、整齐。而对我国公民的基本要求是有着良好的书写习惯,拥有较好的书写技能且具有一定的书法欣赏技能。时代逐渐进步,使用电脑等书写工具的人越来越多,书写的速度越来越快,然而能写得一手好字的人却越来越少,同样写得丑的人日益增多。这种不良的现象已经引起了相关人士的高度重视。而解决这种现象的方法就是从娃娃抓起,从现在抓起。

语文教育离不开汉字教学,而这在小学阶段中意义重大。其他教育教学也离不开识字写字,因为以此为基石,才能更好地开展阅读及写作教学。学生必须掌握的综合能力中包括识字写字,因此想要使得学生的综合能力得到改善,必须加强语文素养的教育强度,通过多次反复的识字写字练习,不断提高其能力。