成为教师作文

成为教师作文（共14篇）

篇1：成为教师作文

理想是人生的一条，只有沿着着条前进，前进，再前进，才能得到理想中的自己;理想是人生中的灯塔，它能驱开迷茫的黑雾，朝着更亮的方向;理想是一把利剑，它能披荆斩棘，为我遮风挡雨。

我的理想是成为一名教师。以后，将我长大了，老了，每天可以听到孩子们银铃般爽朗的笑声，变得像阳光一样灿烂。想着孩子们绽放的像花儿一样的笑容，便会使我忘掉烦恼。

在奋斗的上必定会遇到挫折，所以我要有一颗乐观的心，凡事都要往好处想。当然最重要的是，一定要学好知识才能当教师，不是吗?不仅如此，成为一名教师还要有威信，没有威信。怎么能管好一个班级?除了威信，还要有一颗宽容的心，青春期的孩子都有一些叛逆，所以闯一些祸也是不能免的。毕竟，这也不能怪他们，不过要他们及时改正。但是，学生们太调皮，教师们有点小脾气，也是正常的。但是，无论如何，都不能学生，一切要以学生的安全与学习为中心。

虽然，现在我还是个学生，但是不久后，我也会长大，我正朝着目标前进。

篇2：成为教师作文

老师在我们学生心目中的形象可伟大了，他们超过了所有的人，包括与我朝夕相处的爸爸和妈妈，但更令我想当一名老师的还有一个更重要的原因。那就是，老师们在工作中有着无私奉献的精神，他们毫无保留地把自己的全部知识传授给了我们，还象爸爸、妈妈一样关心着我们的生活，给了我们无私的关爱，但却不求回报。他们就像一名辛勤的园丁，而我们学生就像一棵棵幼苗，在老师的教导下茁壮成长。

如果有朝一日我当上了老师，我希望是一名很出色的老师，我会吸纳所有老师的优点，但一定也要有我自已的教育特色，那就是：第一，我一定不会整天板着脸，让学生们怕我，用我的严厉来造就好的学生，但也不能过分歉就，让他们胡作非为，我要成为学生们的知心朋友;第二，我一定不会布置很多作业，而是布置一些趣味性、理解性的能让他们拓宽知识面的习题;第三，我一定要让学生们懂得学习是一件快乐的事，只有快乐的学习，学生们才不会学得很累，才会学得有效果;第四，我一定会把学生们带进大自然的课堂。让他们享受春天温暖的阳光，夏天戏水的感觉，秋天丰收的喜悦，冬天打雪仗，堆雪人奔跑的场景。我要让他们永远不能忘怀我们师生在一起的快乐时光。

篇3：努力成为“四好”教师

学习了两年的师范教育, 我发现“一日为师, 终身为父”这句话不仅仅是告诉学生要尊敬老师, 更重要的是作为老师要明白自己身上所担负的责任, 时刻牢记“为人师表”, 注意自己的一言一行。作为师范生, 我不由得扪心自问:我到底应该成为一名什么样的老师?好老师到底是怎样的?

在“四好”教师标准的基础上, 结合自身经历与调查, 参考古今中外教育家对好老师提出的要求, 总结出师范生应该学习的好老师的四项标准, 希望能为自己也为广大师范生提供一个发展目标。

一、理想信念

“教育是为人民服务、为中国特色社会主义服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的, 党和人民需要培养的是社会主义事业建设者和接班人。好老师应该做中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦的积极传播者, 帮助学生筑梦、追梦、圆梦, 让一代又一代年轻人都成为实现我们民族梦想的正能量。”

教师是一座桥梁, 他们传承着人类文明和文化, 同时又肩负着塑造人类灵魂的神圣使命。教师要成为学生心目中的好老师, 必须有正确的理想信念和坚持理想信念的决心, 成为“中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦的积极传播者”, 真正做到“帮助学生筑梦、追梦、圆梦, 让一代又一代年轻人都成为实现我们民族梦想的正能量”。

二、学识渊博

我经过对“自己心中的好老师”的访问调查, 从老师那里我了解到:扎实的知识功底、勤勉的教学态度、过硬的教学能力、科学的教学方法是老师的基本素质, 其中知识是根本基础。从中我深刻地认识到, 想要成为一名好老师, 首先应该具备渊博的知识和宽阔的视野。只有自己具备了扎实的专业知识, 感受到“吾生也有涯, 而知也无涯”, 从而引导学生产生强烈的求知欲和好奇心, 转被动为主动汲取知识。

除此之外, 我还发现:好老师还应该在学习、处世、生活和育人方面都充满智慧, 在教学过程中学会授人以渔。老师结合所教授的历史课, 以史为鉴, 拓展延伸, 在基础教学的基础上, 打开我们的视野, 让我们看到书本以外的世界, 而这些才是我们真正受益匪浅、一生受用的知识。

三、道德高尚

高中刚入学时, 学校门口的一句格言给我留下了深刻印象:“千教万教, 教人求真;千学万学, 学做真人”“捧着一颗心来, 不带半根草去”, 自觉坚守精神家园、坚守人格底线, 以自己的模范行为影响和带动学生。想要成为一名好老师, 就必须坚守住自己的道德阵地, 时刻提醒自己“为人师表”!

四、不忘初心

曾经在一篇文章中看过, 教师良好的职业道德包括“爱心、平常心、宽容心”这三心, 我想这也就是我们作为老师不能忘却的“初心”。正如高尔基曾经说的那样, 谁爱孩子, 孩子就爱谁, 我们只有成为那个爱孩子的人, 我们才能教育孩子。

爱的教育是教育的灵魂, 想要成为一名好老师, 我们首先就要有一颗无私的爱心。为人师表更应该率先做到尊重学生, 尊重他们完整的人格。这样学生会心存感激, 学习也更有动力, 在日后为人处世方面才会体现出高素质与高道德感, 这才是作为老师真正的成功。

苏霍姆林斯基说过:“请记住, 每个孩子都是带着好好学习的愿望来上学的, 这种愿望以无比信任的心情把这颗火星交给我们———做老师的人, 这颗火星很容易被尖刻和冷淡的态度所熄灭。”一名好老师需要有一颗平常心热爱这样一份与名利无关的工作, 只有这样, 才能换来桃李满天下的回报, 才能感受生命的真谛, 才能在平凡的岗位上成就伟大。

五根手各有长短, 学生也都是性格各异, 各有所长。只有保持一颗宽容的心, 我们作为教师, 才无愧于“人类灵魂的工程师”这个称号, 才能真正达到我们施教的目的, 才能成为一名真正的好老师。

漫漫人生长河中, 我们会常常想起那些曾经在我们心中留下温暖印记的老师, 记得他们的音容笑貌, 一句话、一个动作、一个眼神, 仿佛夜空中的耀眼星光。正如杨瑞清先生所说:行知路上, 做一辈子的好老师。

摘要：师范生学习的最终目标必然是成为一名好老师, 根据“四好”教师标准, 结合自身经历与调查采访, 参考古今中外教育家的观点, 从理想坚定、学识渊博、道德高尚、不忘初心四个方面对好老师进行阐述, 总结出师范生应该学习的好老师的四项标准, 为广大师范生提供一个发展目标。

关键词：“四好”教师,理想坚定,学识渊博,道德高尚,不忘初心

参考文献

[1]许丽艳.好老师是帮学生找到光亮的人[J].中小学管理, 2016 (2) :1.

[2]孙秀玲.争做新疆“四好”老师的当下价值[J].新疆师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2016 (3) :140-147.

篇4：成为反思型教师

关键词：反思型教师;语文教师专业化;发展趋势;连续性发展

语文教师专业化发展是这次课程改革过程中最引人关注的问题，因为这一次课程改革以全新的理念挑战了原有的课程与教学传统，要求语文教师变革创造。而“语文课程内容的笼统，语文教材在‘确定性方面的简陋”要求“每一个语文老师的每一堂语文课都要对课程内容或教材进行这样或那样的阐释。”即语文教师要参与课程开发，成为课程开发者。这就对语文教师的专业化水平提出了非常高的要求。

如何才能实现语文教师的专业化呢？众多研究表明：成为反思型教师是其有效途径。

一、何谓反思型教师

反思型教师是针对技术型教师观而提出的一种新的教师观。教学作为一项智力活动，需要教师不断进行反思。

反思型教师不仅是教育实践者，也是自身教学行动的研究者，反思型教师会主动地提升自己的专业化水准，进行自我评价，并坚持不懈，从而进一步推动自身的专业化发展。

二、成为反思型教师是语文教师专业化发展的有效途径

大量的实践表明，成为反思型教师是语文教师专业化发展的有效途径，原因何在？接下来本文将从语文教师专业化发展的历史趋势、连续性原则两个方面探析其理论原因。

1.成为反思型教师是语文教师专业化发展历程的必然趋势

从整个教师专业化发展的历程来看，有一个从群体被动专业化向个体主动专业化转变的过程。

语文课程开发和语文教师的成长及专业发展已融为一个统一的过程，相应的，教师专业化也由“技术熟练者”即“技术型教师”转向“反思性实践者”即“反思型教师”。

2.反思型教师可以推动语文教师专业化发展的连续性

我们倡导语文教师个体内在的主动专业发展，然而一名教师的专业化发展并不是一次性完成的，它需要贯穿教师发展的一生。

首先，从教师专业化发展的定义看，所谓教师专业化发展“是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好教育工作者的专业成长过程。”

其次，从语文教师这一职业来说，职前师资培养的功效已经非常有限，语文教师专业水平的提升更多的是在在职阶段获得的。

第三，语文教育的理论和实践是个学无止境的领域，想要培养学生学习语文的兴趣，提高语文素养，就必须不断学习、探究、实验、总结，接受终身教育。

可见，反思型语文教师所具备的反思能力和态度是语文教师个体专业成长的根本动力，因此也是推动语文教师专业化持续发展的根本动力。

三、成为反思型语文教师的实施策略

如何才能成为一名反思型语文教师呢？首先要具备对自己教学方法、内容进行反思、研究和改进的能力。那么，又该如何提升语文教师教学行为的反思、研究和改进的能力呢？如何培养语文教师的反思习惯和态度呢？主要依赖于以下三点：

1.要进行理论学习和教学研究

对教育理论进行系统的学习就为语文教师对自身教学行为的反思提供了理论依据。常规的语文教学往往依赖于语文教师在教学中不断积累起来的经验，因此并不能超越原有的教学传统，而反思型教师之所以能够在教学上不断创新是因为他们注重的恰恰是对原有经验的批判性反思。

2.坚持写反思札记

坚持写反思札记有利于语文教师反思习惯的形成。所谓反思札记，就是把教学工作中的一些感触、思考或困惑记录下来，以帮助自己重新审视和认识自己的教学行为。有了这个基础，就必然会有那么一个时刻，你会断然醒悟，那长久躲闪着你的真理的实质，会突然在你面前打开。

3.参加观摩讨论

所谓“当局者迷，旁观者清。”教师需要和外界进行沟通和交流，当其他教师对我们的教学实践提出建议或质疑时，往往会使我们的思路更为开阔，激起我们更为深入的思考。

总而言之，成长为一名反思型语文教师的最终目的是促进语文教师的专业发展，实现语文教师的专业化。然而成长为一名反思型教师并不仅仅是靠教师个体的主动努力得以实现的，其阻挠因素还有很多，因此这就需要外部环境（尤其是学校环境）的支持和监督，建立一套教师评价体系，为反思型教师的成长提供有力的保障。同时，也推动语文教师的专业成长，让最终实现语文教师的专业化发展成为可能。

参考文献：

[1]王荣生.语文科课程论基础.上海：上海教育出版社，2003（392）.转引自：李海林.《语文课程标准》基本理念再认识.语文教学通讯，2005（Z2）：10.

[2]“中小学校本课程资源开发的研究与试验”课题组.校本课程资源开发指南.北京：人民教育出版社，2004（247）.

[3][苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议.杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984（456）.

篇5：我想成为一名教师作文

为社么呢?这是因为教师从事的是一个不平凡的职业。例如吴老师，王老师，杜老师等，他们教书很有方法，对我的影响很大，我十分佩服他们，崇拜他们。所以，我也想做一名教师，每天看着小孩子长大，和孩子们相处，与文字，书籍天天打交道，这样自己也就不孤独了。

我曾经痴迷的想;怎样才能当好老师呢?该怎样让同学懂事听话呢?......我很想解开这个谜底，去发现当老师的快乐与骄傲。

我一天天长大，学的知识一天天多起来，也懂得了成功是由努力.坚持.天赋组成的，一个人如果坚持不懈，努力学习，那他的理想就一定会实现。

篇6：我想成为一名教师作文

每当我坐在教室里，听着老师讲课，看着老师拿着黑板刷在黑板上擦来擦去，拿着粉笔在黑板上传授知识时，我就羡慕不已，羡慕老师能教语文，数学，音乐--------

所以，我长大以后要成为一名好教师。

我当老师以后要做很多很多的事：教小朋友们唱歌跳舞，教小朋友们语文，数学和英语等等等等。我要教小朋友们个个都成才，把我们的祖国建设得更加繁荣昌盛，让别的国家羡慕中国!不敢欺辱中国!反而还会怕我们中国!

现在你因该已经知道我到底为什么要当一名教师了吧!

2005-11-10

我想成为一名教师作文200字

篇7：如何成为一名优秀的教师作文

教育大计，教师为本。有好的教师才有好的教育，一个国度和地域的教育程度，底子上取决于其教师步队的全体本质。我们唯有勤奋培养一支师德、营业精深、布局合理、充满活力的高本质专业化的教师步队，才能为办平易近对劲的教育奠基根本。

从我小我的认识来说，成为一名优良的教师，最主要、最根本、最底子的是要热爱教师这个职业，热爱这个职业的工做对象――一学生。教师的`根基职责是“热爱学生，教书育人”，只要热爱学生，接近学生，领会学生，学生才乐于接管教师的教育，“亲其师，信其道”，就是这个事理。

那么如何来爱学生呢?当它做为一个书面问题或会商的话题时，我们能够尽情去阐述、去颁发看法，可是实要落实到具体的教育行为、教育过程、教育实践中的时候，特别是当今时代如何表现这种爱，不是一件容易的工作。起首，我们要领会学生。我们需要领会现正在学生的糊口形态、思惟方式、价值不雅念、表达方式，这对我们来说常主要的。只要实正领会他们，并测验考试着理解他们，他们才能采取你，教育才能够起头。

其次，要卑沉学生。卑沉学生很是主要，也不容易，由于学生正在我们心目傍边一曲是受教育者。卑沉学生就需要实正把学生看做跟教师一样有人格的个别。我们有沉教的保守，这是我们要发扬光大的;可是，若是不克不及准确理解，我们就有可能，即过于强调教师的教育威信，过于强调教师对学生的管制感化，而不卑沉学生。

再次，要有终身成长的。没有教师的成长就没有学生的成长。教师的成长和所有人一样，是一个过程。我们正在接管了必然程度的教育后，具备了根基学问和技术，我们有了处置教育的天分。可是，正在现代社会，所有正在工做岗亭上的人，所有正在这个社会上能取得新的成长的人，都要不竭地进修。

最初，教师必然要有逃随将来的形态。跟着现代科学手艺的变化和成长，你可否具有成长的目光和不雅念，是可否成为一个优良教师的环节。把这种形态留给我们的学生，使我们的学生从小就构成一种不竭进修、不竭成长的风致，这也是教师的主要职责。

篇8：成为有风格的教师

教师教学风格的形成是教师走向成熟的标志,是教师走向教育自由王国的见证,它昭示着教师对自己的教学能做到游刃有余,对达成教育目标更多一些理性和快捷方式。

当然,风格的形成首先要有“的”。“的”是箭靶的中心,是前进的方向。一个教师要成长为有风格的教师,就必须有一个属于自己的“的”,并向此勇敢地进发。说一个教师有风格,不是抽象的,它必须指向一个具体的方面,或课堂教学,或班级管理,唯有在这些方面独具个性,那才算是有风格。而教学风格的形成,如果没有明确的“的”,最终也只能是徒劳无功。

美国生物学家克林莱斯有幸拍到了一组精彩镜头。有一种麻雀大小的鸟儿扑扇着翅膀停在沙地上准备觅食,这时,潜伏在沙子里的蛇猛地张开大口窜了出来。鸟儿用自己的爪子一下又一下地拍击着蛇的头部。虽然力量相差悬殊,蛇仍不停对鸟儿展开攻击,鸟儿一边躲闪着蛇的血盆大口,一边用爪子拍击着蛇的头部,其准确程度分毫不差。就在鸟儿拍击了1000多下后,蛇终于无力地瘫软在沙地上,再也爬不起来了。

鸟儿和蛇的力量对比是悬殊的,它甚至还没有一只麻雀飞得高,生物学家唯一能给出的答案就是,这种鸟儿在经过长期的经验积累后,终于掌握了一套对付蛇的办法,那就是瞄准一个“点”,持之以恒地用爪子击打蛇的头部。其实,我们教学风格的形成也是如此。

因为人的精力有限,在形成自己教学风格的过程中,就必须有所为、有所不为。所以,我们在打造自己的教学风格时,切勿好高骛远,必须如上述案例中的鸟儿一样脚踏实地地瞄准一个“的”,持之以恒地走下去。

已故清华大学校长梅贻琦曾说:“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。”大师即有着独特风格的、带有鲜明个性色彩的名师。今天,我们的校园大楼气派,但我们的教师中很多人仿佛还在教学艺术的“饥饿”线上挣扎,仅有一些人走到了教学艺术的“温饱”线上,而有着自己鲜明的教学风格的大师还只是少数人。培育自己的教学风格,可谓任重道远。

我们要形成自己的教学风格,首先必须认识自己,因为风格即人。教学风格的形成,很多时候需要充分把握教师的自身条件,尤其是性格特点。认识自己,要对自己做透视,尽量较为完全地了解自己,发现自己在形成教学风格上的优势和劣势。而且必须明确,现有的优势如何发挥,劣势如何转化,而后在此基础上,确立自己风格形成的“点”,即“的”。比如,理智者可以在理智型风格上着力;幽默者可在幽默型风格上出招;感情丰富的人可以向情感型风格靠拢;和风细雨式的,你就轻言慢语,娓娓道来……

既为风格,就带有强烈的个性。即使同样是情感型风格的教师,其内涵也是各不相同的。比如,窦桂梅老师是激情四射型,王崧舟老师就是情智型。国画大师齐白石有句名言:“学我者生,似我者死。”虽然他说的是国画艺术,但教师教学风格的形成也莫不如此。教学风格不是程序软件,不是按部就班地进行操作,更不是将别人的教学进行“复制粘贴”,在向着教学风格的“的”奋进的过程中,还要注重一个字,那就是“新”,即“创造”。

由此看来,教师教学风格的形成是一个由模仿到创造的过程,所以,我们必须在研究他人风格的基础上充分理解教育,从而找准自己风格形成的路径,走一条超越他人,甚至是与他人完全不同的路。当然,这首先要求我们在确定了自己的目标后敢于挣脱束缚。青年时代的德国伟大诗人和戏剧家席勒曾说:“他们要让我把我的身体压缩在女人的紧身衣里,把我的意志压缩在法律里。但法律只会把雄鹰的飞翔变成蜗牛的爬行。法律从没有产生过伟大人物,只有自由才能造成世人和英雄。”的确,只有具备“独立之精神,自由之理想”的教师,才能保持自己的独特性,在自由的教育天空里尽情地呼吸成长的清新空气,才能把自己的特点加以培植,进而凝成自己的风格。路易斯·奈泽说:“一个用双手工作的人是劳力;一个用手和脑工作的人是木匠;一个用手和脑和心灵工作的人是艺术家。”我们走在风格形成的路途中时,必须让其融入自己的心灵,因为“真正好的教学来自于自身认同与自身完整”(帕尔默语),从心底里认同,并以心的泉源滋养它,以心的力量为其助威,即使遭遇失败,即使别人一时不认可,甚至制造阻力,但只要适合自己的发展都要坚持和坚守下去。要知道,当自己的风格一旦形成,终会得到他人的认同,终会为自己迎来一个全新的教育时空。因为“教学风格的形成需要内心的宁静与丰富,需要坚持不懈地努力,需要长期的探索,需要大家的合作”,从而最终“在众多的合唱中唱出独唱者的旋律”。(成尚荣语)

篇9：谁想成为教师？

关键词：OECD；PISA关注；教师质量；职业预期

经合组织（OECD）根据其在教育领域开展的项目、调查与研究成果，如《教育概览》（Education at a Glance）、国际学生评估项目（PISA）、教师教学国际调查（Teaching and Learning International Survey，TALIS）、国际成人能力评估项目（Programme for the International Assessment of Adult Competencies，PIAAC）等，选择某一专题进行深入分析，形成《教育指标关注》（Education Indicators in Focus）、《教学关注》（Teaching in Focus）、《PISA关注》（PISA in Focus）等报告，就全球教育共性问题为各国提供政策建议。

一、《PISA关注》简介

《PISA关注》重点针对历年来的PISA及其调查结果，从学生成绩、家庭背景与教育、学生对学习与学校的态度、课堂环境、教育政策与学生成绩五个主题中选定热点问题，每月定期发布对某一主题深入分析以后提出的教育政策建议报告。

2015年，《PISA关注》涉及的主题包括家庭作业如何影响教育公平、学生历年成绩的变化情况、数学是否会让学生和教师感到焦虑、教育性别公平的背后、师生关系如何影响学生在校的幸福感、家长如何为孩子择校、学校在过去十年的变化、是否课堂时间越长越有利于学生学习、谁是在线阅读者、教师职业的吸引力等。

2015年12月10日，OECD官网发布了当年最后一期《PISA关注》（第58期），主题为“谁想成为教师？”（Who Wants to Become a Teacher？）[1]，分析了教师职业对于15岁学生的吸引力，并就如何吸引并留住教师提出了政策建议。

二、《谁想成为教师？》的主要结论

尽管OECD多次强调教师质量对于学生学业成绩至关重要，但是最近几年许多国家仍面临高质量教师短缺问题，尤其是科学与数学学科。

2013年，TALIS结果显示，OECD成员国普遍面临教师短缺问题。比利时弗兰德区有71%的小学教师认为其工作的学校出现了教师短缺现象；澳大利亚有54%的教师认为其工作的学校缺乏优秀教师。

因此，如何吸引优质人才攻读教师教育课程、如何培养优秀教师，以及如何留住优秀教师成为全球教育系统的热点话题。《谁想成为教师？》通过对PISA相关数据进行分析，得出了以下结论。

（一）对于大多数15岁学生而言，教师职业并不具有吸引力

自2006年以来，PISA调查问卷开始要求来自60多个教育系统的15岁学生回答他们30岁时希望从事的职业，旨在了解教师职业对于学生的吸引力。PISA2012的调查结果显示，被调查国家或地区平均约有44%的学生期望将来成为一位专业人士（高地位职业，通常需要大学学历）。其中，只有5%的学生期望将来成为一位教师。这表明，平均而言，被调查国家或地区期望将来成为专业人士的学生中只有10%的学生期望从事教师职业。

同时，被调查国家或地区期望从事教师职业的学生比例差异很大。教师职业对于印度尼西亚、爱尔兰、日本、韩国、卢森堡和土耳其的学生尤其具有吸引力。例如，印度尼西亚、韩国和土耳其期望成为专业人士的学生中约有30%期望成为教师。但是，教师职业对于爱沙尼亚、德国、匈牙利和意大利的15岁学生非常不具有吸引力。

此外，“教师职业女性化”在许多国家比较显著[2]。从学前教育到高等教育阶段，被调查国家或地区平均约有2/3的教师和其他教职人员是女性。因为就业市场存在性别界限，所以15岁学生的职业预期也存在性别差距。例如，在期望到计算机和工程学领域就业的学生中，女生明显不足；被调查国家或地区中，平均约有6%的女生期望成为教师，3%的男生期望成为教师。但是，在保加利亚、哥伦比亚、印度尼西亚、日本和瑞士，期望成为教师的学生比例不存在性别差距。

（二）阅读与数学精熟度最高的学生并不一定期望成为教师

几个PISA高分国家（如芬兰、新加坡和韩国）曾通过招募最优秀的高中毕业生进入教育机构，建立起一支高质量的教师队伍。OECD的一些成员国也效仿教育绩效优良的国家，挑选最优秀的学生，并将他们培养成教师[3]。例如，澳大利亚在基础教育改革战略中提出，招募1/3的最优秀高中毕业生攻读教师教育课程。然而，PISA调查结果显示，期望成为教师的学生在关键技能（如阅读和数学）素养方面存在巨大差异。

在芬兰和卢森堡，期望成为教师的学生比期望成为其他行业专业人士学生的阅读成绩更好，但这两个学生群体的数学成绩没有明显差异；在比利时、加拿大、捷克、韩国和英国，两个学生群体的阅读成绩没有明显差异，但期望成为教师的学生比期望成为其他专业人士学生的数学成绩差；在智利、丹麦、爱沙尼亚、德国、匈牙利、冰岛、日本、挪威、瑞典和瑞士，两个学生群体的阅读与数学成绩没有明显差异；在阿根廷、奥地利、以色列、墨西哥、荷兰、新西兰、波兰、葡萄牙和土耳其，期望成为教师的学生的阅读和数学成绩显著低于期望成为其他专业人士学生的成绩。

（三）期望成为教师的学生的数学素养低于期望成为其他专业人士学生

期望成为教师的15岁学生在PISA中的数学成绩，与成人教师在PIAAC中的调查结果非常契合。在许多国家和地区，教师的数学和阅读技能低于在其他行业就业的个体。只有比利时弗兰德区、法国、爱尔兰、日本和韩国不存在这一现象。例如，日本教师的读写技能不仅在参与PIAAC的所有国家的教师队伍中最高，其数学技能也达到了与其他行业个体相同的熟练程度。

三、结语

针对以上分析，OECD在《谁想成为教师？》的结语部分提出，各国需要更加努力，以吸引男性以及拥有更高技能的成人进入教师队伍。

在大多数国家，随着人才竞争的加剧，高成就的学生往往会有更多的选择机会。各国期望成为教师的学生比例差异以及教师的专业素质差异表明，教师职业并不十分令人满意并受到社会尊重。例如，在OECD各成员国，平均而言，小学教师的薪资是在其他行业全职就业的、受过大学教育的成人工资的85%，初中教师为88%，高中教师为92%。薪资较低使得教师职业缺乏吸引力。为此，OECD提出了如下建议。

第一，提高教师的薪资，改善教师的工作条件，赋予教师更大的自主权，提升教师的社会地位。尽管青少年学生可能不会准确了解教师的工资水平，但是由于工资通常是评价个体社会地位的标准之一，青少年学生在日常生活中能够感知到社会对教师职业的尊重程度。因此，提高教师工资水平，可以增强教师职业对青少年学生的吸引力。

第二，吸引男性进入教师行业，扩大合适的候选者队伍，应对教师短缺。全球教育系统普遍面临低成就男孩数量日益增多的问题。2000年以来，大多数OECD成员国学生成绩的性别差距在扩大，平均而言，15岁男生与女生相比，其阅读成绩较差的可能性是女生的1.5倍。此外，低龄离校者中男生居多，更多的女生获得高中文凭并进入理想大学。OECD认为，男生更可能受益于学校中男性教师的示范作用，教学队伍多样化也更能满足不同学生群体与预期。因此，建议各成员国吸引更多男性进入教师行业。

参考文献：

[1]OECD.Who Wants to Become a Teacher？[EB/OL].http：//www.oecd-ilibrary.org/docserver/download/5jrp3qdk2fzp.pdf？expires=1449800637&id=id&accname=guest&checksum=8D7E82A7183495D8 A2C8C701425B7B7F，2015-12-09.

[2]OECD.What TALIS Reveals about Teachers Across Education Levels[EB/OL].http：//www.oecd-ilibrary.org/education/what-talis-reveals-about-teachers-across-education-levels_5jxrjn85gmq1-en，2014-06-25.

[3]OECD.Embedding Professional Development in Schools for Teacher Success[EB/OL].http：//www.oecd.org/edu/school/tifn10en.htm，2015-03-18.

篇10：我的愿望是成为教师作文

梁启超说过：“少年智则国智，少年强则国强，少年进步则国进步。”司马迁的梦想是写好《史记》，结果他忍辱负重花了整整的时间才写下了《史记》这本书。我的梦想很简单，就是当一位人民教师，因为我觉得人民教师非常伟大。谭千秋老师，他虽然是一位普通的人民教师，但他在灾难面前把生的希望留给学生，把死的危险留给自己。在地震来临之际，他“张开双臂，护住学生”，用自己宝贵的生命，诠释了爱与责任的师德灵魂。他的最后的姿势永远活在人们心中。

梦想是春天，孕育着希望的生命;梦想是夏天，开出了希望的花朵;梦想是秋天，收获了希望的果实;梦想是冬天，埋下了希望种子。

梦想是神圣的，它能让我们为了达到自己的目标努力前进;它也能让我们有生的希望，不自卑，不伤感;它还能让我们有追求，有主张。

梦想是公平的，一个人无论疾病还是穷困，都可以有梦想。一个人只有有梦想，她才有追求，她才会有目标。《安徒生童话》里写到卖火柴的小女孩她的梦想是有一只香喷喷的烤鸭，我觉得这不是一个梦想，这只是一个期盼，一个幻想。

梦想应该是奋斗的源泉，它可以让跌下深渊的我重振旗鼓;它可以让躲在角落里哭泣的我坚强不屈;它可以让胆小如鼠的我勇敢顽强。

篇11：我好想成为一名教师优秀作文

我好想成为一名合格的人民教师，为培养更多的祖国栋梁，为让更多山区孩子成为一个有知识的人……

我要做一位和蔼的老师，我要无理由地爱我的每一个天真可爱的孩子，我感受过被吵的滋味，脸上火辣辣的，恨不得找个地缝钻进去，但老师还在批评我。所以，如果我当上一名教师的话，我不会批评任何一名同学，当然，也包括学习微有不足的学生，也不会讽刺任何一个胖孩子，以前，班上有位胖的同学，他学习有点跟不上，所以老师总是那他做例子，在全班被人耻笑。

每一次，当我听到有关山区孩子无钱上学读书的消息时，就想立刻长大，变成一名教师，去让他们上学呀!当学校组织捐款活动，为山区孩子们上学时，我就会把我存的`所有零花钱捐出去，为的是让他们读到书。

我想成为一名人民教师，让学生享受到学习知识的乐趣，让他们懂得要报效祖国。有了知识要为自己的祖国效力。不要给那些外国人生产武器，打我们中国人!有句誓言说得不错“誓死不当卖国贼”!

老师，像一支蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己;像一位辛勤的园丁，培养了我们，我愿意当像一支燃烧自己的蜡烛，像一位园丁，培养祖国的栋梁的老师，愿意把自己的一生献给祖国!

篇12：我渴望成为一名教师优秀作文

这事得从三年级说起，有一次一位老师也就是我表姐带我去一个深山小区的小学校，走到那里。呀!真是不看不知道，一看吓一跳，那乌黑的`房屋，像要倒塌似的，发出一种刺鼻的味道，难闻死了。

走进去，听那位乡下老师正给山区小朋友讲课，老师不会说普通话，用的是乡语，我不惊叹息道：“呀，这样也能学好吗?”听讲课的内容，简简单单，还有时间让给学生们做练习，也不管该子们有没有听明白。我问那位老师：“为什么不用普通话讲课，而且讲得如此简单?”老师沉默道：“哎，只怪我学识浅薄，而山里也没有老师，只好将就着。”说这此话时，老师的眼睛里含着泪水，强忍着不哭出来，还在默默地自责。我完全能体会那位老师多么伤心，我的心一惊，差点也流出泪水。我走开了，走向了学生群中，问道：“你们想读书吗，想上大学吗?”他们斩钉截铁-异口同声地说：“想!”多么坚定的信念，多么快速的答复，带给我无尽的想法。又想想城市的孩子，有吃有喝，可让他们上学，却搭拉着头，嘟起小嘴，与乡下的该子比起来，真是相差一大截哪!

我单独与一个女孩谈话：“你们的学习环境那么差，为什么不上县城中学呢?”女孩伤心地回答：“没办法，家里条件不好，没钱，上学交点学费还得东拼西凑，才能解决这个问题。”说完，她早已泪流满面了，我答应她，长大以后一定要成为一名老师，来到山区，教给小朋友知识，教育他们做人的道理，教他们说普通话，写字。我们最后还拉了钩。

是啊!山区小朋友们的盛情，山区小朋友的渴望，山区老师们的歉意，深深触动了同学们的心弦。怎能不令人心动呢?

篇13：准备成为一名卓越的教师

中国社会对卓越教师的期待是多么地强烈啊!

数以亿计的大中小学校的学生们期待自己能够受教于卓越的教师, 那样的话, 即便他们在发展过程中出现了什么问题, 也能够及时地得到老师的无私帮助、热情鼓励和有效指导;成千上万的家长们期待他们的孩子能够受教于卓越的教师, 那样的话, 即便自己忙于工作, 对于孩子的教育有所疏忽, 也不至于对孩子的成长和一生的幸福产生大的影响, 从而遗憾终身;我们的社会和国家也强烈地期待有更多的卓越教师, 那样的话, 就能够极大地提高未来公民的素质, 为中国社会的改革、发展、繁荣与和谐奠定坚实的基础。因此, 对于师范生来说, 努力成为卓越的教师, 应该是美好的职业理想和矢志不渝的人生追求。

二

卓越的教师心中要有爱。爱是教育工作的出发点, 是教育工作的动力, 也是教育智慧的根源。一个缺乏爱心的人根本不适合做教师。教师心中的爱不同于夫妇之爱、亲子之爱, 不是建立在志趣或血缘关系基础之上的, 而是建立在一系列的责任基础之上的。

教师心中的爱首先表现为学生发展的关切。学生的发展, 总会出现这样或那样的问题, 对于这些问题, 教师需要非常敏感, 能够看在眼里、记在心里并能够积极地想办法解释和解决这些问题。学生的问题就是教师的工作的方向, 学生的问题一天得不到解决, 教师的努力就一天不能停止。教师永远以鼓励、引导和促进学生的有价值发展为己任。

教师心中的爱其次表现为对社会进步的关切。一个好的教师, 只爱孩子是不够的, 还必须爱这个社会, 关心社会的进步。任何一个社会, 包括那些比较发达和开放的社会, 都是良莠并存的, 既存在一些消极的方面, 也存在一些积极的方面。作为教师, 我们应该从消极的方面看到教育的责任, 从积极的方面看到教育的方向。教师应该把培养积极的社会建设者作为自己的社会责任。一个没有社会责任感、对社会改造缺乏热情的人不会成为一个卓越的教师。

再次, 教师心中的爱也包括了对国家的爱, 卓越的教师应该是一个爱国主义者。中国是一个历史悠久并进步迅速的国家, 但是现实也面临着许多的发展难题和挑战。人口问题、资源问题、环境问题、民生问题、国际关系问题等都是制约中国发展的重要因素。尽管这些问题的解决远非教师的力量可为, 但是教师应该在自己的工作中帮助学生认识这些问题的严重程度、紧迫程度和复杂程度, 激励他们为国家的富强而努力学习。

最后, 教师心中的爱还包括了对人类的爱。古往今来的卓越教师, 不仅时刻关注着学生个体的发展, 关注着某一社会的进步, 关注着自己祖国的强盛, 而且关注着人类的和平与福祉。如今人类正处于一个全球化的新时期, 不同国家人民之间的联系非常密切, 国家与国家之间、区域与区域之间、民族与民族之间的相互联系、相互依赖的程度达到了历史上未曾有过的程度, 一些全球性问题如人口问题、环境问题、艾滋病问题、粮食问题、恐怖主义问题等的解决也越来越依赖于国际社会的共同努力。在这种新的时代背景下, 卓越的教师应该有国际的视野, 致力于人类基本价值的传递、人类责任感的培育和人类合作意识的提升。卓越教师对于人类的爱是一种大爱, 正是因为这种爱的存在, 才能够使得对于学生个体的爱、对于社会的爱、对于国家的爱不至于成为狭隘的小我的爱、集团的爱或国家主义的爱。

三

卓越的教师要有较高的专业素养。教育是一种专业性的实践活动, 需要教师具有专业的态度、专业的知识、专业的精神和信念。何谓专业的态度?某人有病了, 从他自己到他的亲人, 都非常着急、害怕、焦虑, 可是医生就不这样, 总是有条不紊地询问、检查、分析数据、做出结论和治疗建议, 这就是一种专业的态度。教育也是这样。学生的成绩下降了或出现了某种行为问题, 学生感到很大的压力, 家长也着急上火, 教师则应该在高度重视的同时, 有条不紊地寻找资料、证据进行说明或解释, 然后再采取相应的教育措施。概括一点说, 这种专业性的态度就是一种对待教育现象和教育问题的客观、审慎和科学的态度。

教师专业态度的形成, 是建立在通晓专业知识基础之上的。教师应该掌握的专业知识总的来说有两部分, 一部分是与教学内容相关的学科知识, 另一部分则是与教育教学目的、对象、手段、技术等有关的教育学、心理学知识。这两方面的知识对于教师的工作来说都非常重要。一个教师没有掌握好与自己教学直接有关的专业知识, 是很难成为一个合格教师的。试想一下, 教历史的教师对于一些基本的、主要的历史事实及其相关的人物、时间、地点、事件、原因搞不清楚, 怎么能成为一个合格的历史教师?教科学的教师对于科学概念、命题、理论、经典实验等所知了了, 怎么能够引导学生进行科学的探索、走进科学的王国?教文学的教师自己没有读过几本文学的著作, 对于文学的基本理论、体裁、风格等都缺乏整体的把握, 又如何能够满足青少年学生对于文学的渴求?所以, 一个想从事教育工作的人, 特别是一个想成为卓越教师的人, 一定要精通自己所意图教授的科目, 争取对于该科目的知识了解得多一点再多一点, 不断地提高自己在该科目上面的知识修养。

教师需要掌握的另一部分知识即是与教育教学目的、对象、手段、技术等有关的教育学和心理学知识。在有的人看来, 这部分知识是不重要的, 成为一名教师, 只要有精深的学科知识就够了。这完全是一种错误的观点!教育不等于知识的灌输, 教育是力图通过知识的学习促进学生有价值的发展, 努力地培养他们良好的个性品质, 把他们造就为真正的人、良好的公民和人类的成员。因此, 仅仅懂得自己所教授学科的内容, 却对什么是一个真正的人、什么是一个良好的公民以及什么是健康的人类成员都无一所知的人, 是很难尽到教育的责任、履行教育的使命的。教育者必须有广阔的眼界, 他教授的尽管是物理学、化学、生物学、历史学诸如此类的一个学科, 但他培养的却是活生生的人, 他必须要通晓与学生的发展有关的各方面知识, 特别是心理学、教育学方面的知识。心理学帮助教师了解学生是如何学习的, 教育学则帮助教师了解如何营造更好的更有价值的学习环境以促进学生的学习和发展。一个不了解当前国家教育政策的人、一个不清楚学校性质、价值与目的的人, 一个不熟悉学校组织、制度与文化的人, 一个不懂得如何处理师生关系的人, 一个缺乏课程意识和教学能力的人, 总之, 一个缺乏教育学素养的人, 怎么算得上是一个合格的教师呢?怎么样能够开展自己的工作呢?又怎么样有希望成为一个卓越的教师呢?所以, 教育学尽管不是成为一名教师所需要掌握的全部知识, 但确实是一名教师所需要掌握的最重要的知识之一。这也是世界各国教师教育中把教育学作为一门基础学科的原因之一。

有了专业的态度、专业的知识, 一个人可以成为一个胜任的教师, 但离卓越的教师还有距离。成为卓越的教师, 一个人还需要有专业的精神和信念。专业的精神是一种高度投入、高度负责的工作状态和心灵状态。现代社会, 职业的流动性很大, 一个人一生有可能从事不同的职业。有的人身在一个职业, 心却始终在追寻其他的职业, 羡慕其他的职业。这样的人算不得是有专业精神的人, 工作中也不会达到因精神高度集中而忘我的状态, 更不会把自己的工作做到完美程度, 殚精竭虑、思如泉涌。香港凤凰卫视有一大群被称为“媒体疯子”的人, 他们是专业主义精神的完美表现者。他们永远被自己的专业激情燃烧着, 脑海中不断地冒出新的创意, 对世界各地发生的重大事件有不可遏止的“渴望”, 一有大事发生, 他们就紧张兴奋, 常常会连续工作十几或几十个小时, 自我陶醉, 乐此不疲。教师的专业精神与媒体人的专业精神内容当然不同, 但是形式上确有许多相同之处。工作中专注、忘我、执著、思维活跃、充满创意、高度的意义体验, 等等。教师的专业信念是专业精神的升华, 是对于教育价值或自身工作价值的一种深信不疑的状态。从事教育工作和从事其他类型的专业性工作一样, 总会碰到各种各样的困难、矛盾和挫折, 常常会使得一个人感到进退两难、手足无措乃至灰心丧气。比如对于一个学业成绩不良的孩子, 教师已经下了许多的功夫, 可是还没有长进, 这时候可能就想放弃他;对于一个品德不良的孩子, 教师苦口婆心, 一而再再而三地劝导他回到集体生活中来, 可他就是无动于衷。每当这个时候, 教师们应该相信:一定还有更好的办法没有找到, 一定还有沟通的渠道没有打开;教师们应该相信:即便是学业困难的孩子、品德不良的孩子内心深处也希望能够有进步, 希望能够在学业上、品德上得到教师的肯定和欣赏;教师们应该相信:诚心所至, 顽石为开, 尽管自己还不能帮助他们进步, 但是至少能够阻止他们退回到更加糟糕的状态, 给予他们同样热情的关心、鼓励和指导。正如陶行知先生所说, “我们深信最高尚的精神是人生无价之宝, 非金钱所能买得来, 就不必靠金钱而后振作, 又不可因钱少而推诿。我们深信如果全国教师对于儿童教育都有鞠躬尽瘁死而后已的决心, 必能为我们民族创造一个伟大的新生命。”[1]

(本文为作者主编的《公共教育学》的前言)

参考文献

篇14：如何成为反思型教师

关键词：反思性实践；反思型教师；经验积累

自20世纪80年代以来，“反思”（reflection）一词在欧美和澳洲越来越多地被人们加以引用，并很快影响到了西方世界以外的各国教育，现已被国际教师教育领域所认同，成为凝聚教育改革力量的一面旗帜。可以说，“反思性教学”和“反思型教师教育”现已成为国际教师教育改革的一个重要方向。越来越多的人把“反思”看成是教学的本质特征。在当今欧美世界中，没有人能够回避“反思型教师”这一术语来谈论教师教育、教师专业发展等问题。

当前，中国的基础教育改革进入到了关键的时刻。作为一个富有生命力的概念，“反思型教师”自然也成为改革中的一个重要论题。然而，对于高等师范院校的本科毕业生来说，尽管“反思”在教育领域已不是一个陌生的词汇，但对其意义、作用形式等具体内涵的了解还不足。就连从教多年的教师也不一定清楚“反思”的内涵外延。许多人仅仅是从形式上对课堂各种情况做一个回顾的总结性思考就认为是做到了“反思性教学”。确切地说，仅从课堂效果、课堂实际情况、教师技巧、学生状态及学习氛围等方面反思，至多算是“课堂反思”和“教学状态反思”，属于“反思性教学”中的一部分。更甚者，如果仅把“反思”的内容作为条框性的规定性文件格式来套用到课堂反思中，并将其作为评价教师对课堂调控程度的标准，无疑，这种做法会将课堂教育推向另一个“标准化”“模式化”的漩涡。而“反思”也就失去了其原有的意义，甚至会将教学推入另一个困境。因此，系统地了解“反思性教育”和“反思型教师”对每一个师范院校学生，甚至对每一个教师和即将成为教师的人来说是必要的。

教师是社会中的重要角色。他们担负着重大的道德责任。他们的一举手一投足都可能影响一个学生的未来。因此，在教学工作中，善思善存，慎思慎行是十分必要的，兹事体大，不可不察。此外，时代的发展对教师提出了一系列的挑战。教师应该是一个不断地发展其专业知识，提高其教学水平与技能的专业人员，为了达到这一目标，教师必须不断地反思自身才能有所突破。

反思不仅仅是课堂现象的反思，那么它又有什么样的内容与深度？范梅南提出了一个多层次的反思水平的模型。根据范梅南的观点——对应着一个个体教师从新手教师到专家或精熟教师的成长历程，能够明显地看到三种不同层次的反思性实践。第一级水平与在课堂环境中有效地利用技术、技巧有关。也就是我们现在所进行的反思。在第一层次上，反思仅仅需要教师在教室中合时地选择和利用一些诸如教学策略之类的东西。第二层次则包括对一些存在于特殊的课堂实践之中的潜在假设以及一些特殊策略、课程等后果的反思。换言之，在反思能力的第二层次上，教师开始在教育实践中运用一些教育标准来就教学事实做出有自己特色的决定。最后，第三层次的反思（有时被称为批判性反思）则要求对直接或间接与课堂相关的道德、伦理以及其他类型的常规标准进行质疑。因此，参与到这个层次的反思型教师，不仅需要做出对他们班级中的学生的长远发展有利的决定，还必须超出他（她）的教室之外，为教育事业作贡献。

Georgea　Sparks-Langer和Amy　Colton在综合了对教师反思性思维的研究后，赞成以下三种因素：认知因素、批判因素、叙述因素。认知因素是指教师在课堂中针对教室状况做出良好的决定所必备的知识。李·舒曼（Lee　Shulman）确认了7种比较宽泛的知识类型，它们一起构成了课堂教师的主要知识基础，因而也是成功的反思性教学实践所必需的：

1.内容知识（content　knowledge）。

2.一般的教学法知识，特别是指那些超越于教学内容之上的关于课程管理与组织的一般原则与策略。

3.课程知识（curriculum　knowledge）指教师对发给学生的作为“训练工具”的材料与计划的掌握程度。

4.与内容相关的教学法知识（pedagogical　content　knowledge），是内容与教学法的特殊混合物，是教师特有的知识领域，也是他们对自己职业理解的一种特殊形式。

5.关于学生及其特点的知识。

6.教育背景知识，包括小组或班级的工作方式，学区的管理和财政状况，社区与社区文化的特点。

7.关于教育的目的、宗旨、价值及其哲学与历史背景的知识。

对于新教师来说，虽然良好的教学实践的确需要依赖一个强大的经验基础，但反思性实践可以帮助新教师加速形成这样的经验基础。

批判因素关切“道德与伦理方面的社会同情心与正义感”。从柏拉图以来，社会正义与教育中的伦理问题就一直为教育工作者与教育伦理家所共同关心，这些问题在教师的实践教学中得到了很好的印证，在这里就不赘述了。

叙述因素与教师的叙述语言有关。它们都有助于使课堂经验情境化（contextualiz），它们给我们提供了对于课堂所发生的事情以及教师所构建的现实更为丰富的理解。今天，叙述说明已经比过去远为普遍，尤其是在教师培训与对课堂实践的性质研究中，他们提供了一条能够使反思性实践得到鼓励的最佳途径。