成为卓越的教师

成为卓越的教师（通用6篇）

篇1：成为卓越的教师

如何成为卓越的大学教师体会 “以学生为中心”的有效教学模式

哈佛大学的桑德尔在上他的司法公正课的第一天就带来一个能引发兴趣、需要思索的棘手难题：假如你是一个有轨电车司机，失控的车子正向在铁轨上工作的5个人冲去，你无法刹住电车，似乎车子注定要碾过他们、把他们压死。正当你在铁轨上减速行驶，一分一秒临近这场即将来临的悲剧之时，你突然注意到一条可以驶入的铁路侧线，如果驶入侧线，车子将把侧线上工作的一个人压死。“你会作出什么样的选择？”他问学生，“你是否把车子驶入侧线，压死一个人，但是救出另外5个人？”

在这个练习当中，桑德尔希望激发学生去思考合法性的基本问题，在将他们自己的思维与某些大哲学家的思维对比过程中理解自己的思维，他通过这门课程将所有主要哲学流派和作家穿插在他打算引起学生兴趣的当代意识形态的斗争中。而且，他不断地改进问题以适应一届又一届的新学生。

许多优秀的教师深思熟虑、仔细斟酌，努力面对一些学生们可能带到课堂上的思维模式。我们看到课程正是围绕着这些思维模式进行的，这些思维模式也正是该课程所要质疑的，而这样的课程才是我们称之为“以学生为中心”的有效教学模式。

知识是构建的，不是灌输的

20世纪80年代初，亚利桑那州立大学的两位物理学家想要知道，一门典型的按照传统强调牛顿运动定律的基础物理课程是否能够改变学生对于运动的看法。为了找到答案，他们设计并验证了一套测试题，来确定学生是如何理解运动的。结果发现，大多数学生在选修课程之前，对物理世界都有一套基本的直觉的看法。

学期结束后，两位物理学家用同样的卷子再次对学生进行了测试，发现该课程对学生思维方式的改变相当小，甚至许多成绩得A的学生都仍然不同意牛顿的看法。

两位物理学家单独走访了几位坚持不同意牛顿定律的学生，想看看能否说服他们放弃原先的错误理论。在访谈期间，他们要求学生依靠自己的运动理论来预测一个简单物理实验中将要发生的情况。学生作了自己的预测，然后研究人员当面进行实验，证明那些依靠错误运动理论的学生作出的预测是错误的。但当物理学家要求学生对他们的观点与实验结果之间的差异进行解释时，他们发现：许多学生仍然拒绝放弃他们错误的运动观点。

富有成效的老师总是要求学生以该学科最新的研究成果和学术成果的眼光来看待部分现实，他们并不认为这只是让学生“吸收知识”，因为他们相信学生必须使用现成的思维模式来解释自己所遇见的一切，所以他们认为那样做是刺激知识的构建，而不是“传递知识”。

创造自然的、批判性的学习环境

优秀教师的高明之处在于尽力创造一种自然的、批判性的学习环境。所谓“自然”是因为学生“无意中”遇到某些问题和任务，其中包含了他们正在努力学习的技巧、习惯、态度和信息，这些内容对学生具有吸引力，这些真实的任务能激发好奇心，成为内在的兴趣；所谓“批判”是因为学生学会以批判的态度来思考，以证据来推理，运用各式各样理智的标准来检验他们推理的质量，在思考的同时作出改进，对别人的思想提出具有探索性和深刻见解的质疑。

杰拉尔德·米德为他的法国现代史课程构思了一个类似的程序邀请学生踏上重返18世纪末叶之旅；在琼·古德温有关言论自由的课程中，学生可以扮演最高法院的法官，决定一个棘手但现实的案子；在另一个叫“新兴经济学”的程序中，经管系的学生可以针对在新兴经济的形势下如何做生意向一个假想公司的执行总裁提供建议。

简单但深奥的观点指导着自然的、批判性的学习体验，这种观点是：（1）当人们觉得问题有趣味又美妙或很重要时；（2）在一个具有挑战性然而有人支持、鼓励的环境里，他们觉得对自己的教育有控制感时；（3）他们可以与其他学习者合作学习，尽力解决问题时；（4）他们相信他们的工作将被视为公正和诚实时；（5）在老师对他们的努力作出评价之前，他们可以尝试、失败、可以从有经验的学习者那里得到反馈信息时；人们往往学习效率极高，并且这会对他们的行为、思考或感知的方式产生一种持续的、本质的和积极的影响。（摘自《如何成为卓越的大学教师》，[美]肯·贝恩著，明廷雄、彭汉良译，北京大学出版社2007年9月出版）

【专家分析】教无定法，成为优秀大学教师有道可循

要做成功的教师是有道可循的。这里，需要教师在教学过程中反复琢磨，把教学“看成是一种严肃的智力行为、一种学术成就、一种创造”，并从挫折和失误中吸取教训，不断锤炼与提升。

一个多月前，我在一所高校进行了一次题为《我心目中的好老师》的讲座。起这样一个题目说明我心虚，因为我并不确切知道，做一个好的大学老师，究竟有哪些已成定论的要求。“我心目中”则是见仁见智，由个人说了算，这样我才会稍微轻松些。前些天，北京大学出版社给我送来一本书：《如何成为卓越的大学教师》，要我说点意见。我高兴极了，心想要是能在一个多月前给我就好了，免得我煞费苦心去琢磨该怎样塑造一个好的大学老师的形象，并且，演讲肯定会更为丰富真切了。

教无定法与4个“真”

由于职务关系（我曾担任北大教务长和常务副校长），我对怎样才算是一个好的大学老师、怎样才能成为一个好的大学老师之类的问题，还有种种看似矛盾却又在理的说法，如：“大学教师主要靠学问好，学问好了，自然教得好”，“教学要有基本功，基本功要在年轻时打好”等都时常思考。我从北京大学的一些知名教师和在学生中很有影响的教师身上看到，教师的教学方法和风格是五花八门的，但却都能给学生以深刻影响、取得卓越的教学成就，真是教无定法！

不过，他们的成功的确也有许多共同之处，除了学问好以外，至少还要热爱学生。这样，我曾把好教师的条件归结为4个“真”，即真知、真信、真行和真情。但这些条件只体现了教师素质的一个方面，没有包括怎样进行教学、如何实现教学目标，以及怎样具体处理教与学之间的关系和各类学生学习中发生的问题等重要方面。

这里还要界定怎样才算是好老师。教学涉及性质不同的各种学科，又面对活生生的、有着个性、资质、经历、志向、兴趣、爱好和生活环境千差万别的人，要找出共同规律，确实不容易。所以，要回答“怎样才算是好的大学老师”和“怎样才能成为一个好的大学老师”之类的问题，是需要下一番功夫研究的。

身为美国几所名牌大学教学中心创始人和主任的肯·贝恩教授花费了近20年的时间，从考察近100位大学教师的教学实践出发，总结出一套优秀教学所共有的东西。这里有教学思想、教学方法、教学技巧和教学环境等，还有首要的——怎样才算是好的大学老师，这些都结晶在《如何成为卓越的大学教师》这本书里，给了我们中国的大学教师以宝贵的启示和借鉴。

教育要以人为本

中国古话说：“名师出高徒”。衡量教师成绩，最重要的看他是否培养出了杰出的人才。但一切有杰出成就的人物是否都曾受业于卓越的教师？对这个问题，从中国近代科学史上信手拈来的资料中似乎就能得到肯定的回答。例如，姜立夫之对于陈省身和陈省身之对于吴文俊，吴大猷与王竹溪之对于杨振宁和束星北与吴大猷之对于李政道，这些已经成为中国科学界的佳话。不过，仅从历史片段摘取个别例子，还不算科学命题的证明。贝恩的这项重要研究恰恰就是从进行这样一种调查开始的，他证明，成功的教学能产生成功的学生。如果进一步问：成功的教学为什么能获得成功，成功的要素有哪些？贝恩回答说：成功的教学能够“帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的学习”，并且“对学生的思想、行为和感情产生了持久、真实和积极的影响”。这里，作者给“深刻而卓有成效的学习”下了个“深度学习”的定义，并且以一个个生动的案例为背景进行了深入讨论。尽管教学形式多样，有课堂讲授、讨论、练习以及科研实践等，但都可达到“深度学习”的效果，也就是学生不是死记硬背许多学科事实和概念，而是能理解、分析、判断，并能进一步提出问题和进行创造。至于给学生以持久、积极的影响，就不仅涉及提高学生科学思维与专业能力，而且要体现在学生获得良好情感、价值观和社会责任感上，这是一种“做人”的教育。所以，卓越的教学既要促进学生的智力发展，又要促进人的发展；或者，按照我们的话来说，卓越教学是包含正确做事和正确做人两方面的教育。这些，可以说是卓越教学的理念和目标。

在信息化和经济全球化时代，世界变得狭小，各国高等教育的教学理念和目标也显出惊人的相似。近十几年来，中国大陆的高等学校大力提倡素质教育，其实质就是要改变过去把人训练成“工具”，或成为社会机器中的一颗永不生锈的螺丝钉的那种教学模式，而强调科学与人文相结合，通过通识教育和专业教学，不仅使学生学会从事各种工作的本领，而且能探索做人的意义，进而发展成具有健康情感和社会责任心的人。这是一种“以学生为中心”的、强调人的发展的“以人为本”的教育，这和贝恩教授在其书中阐述的教学观念和目标何其一致！

如何通过具体的教学措施来实现这样的教育目标？贝恩认为：“要想懂得教学成功的秘诀，我们必须既研究原则，又探索技巧。”为此，本书通过回答6个问题，从许多卓越教师的教学实践中总结出了4项关键概念、7条教学原则、4个课堂教学技巧、13个备课需要考虑的问题等。这里有大量鲜活生动的事例和机智有趣的说理，例如，作为优秀教学的第一条原则是“尽力创造一种自然的、批判性的学习环境”，使学生在学习中参与问题的提出与解决的全过程，产生好奇心和兴趣，从而开启其积极的思维、智慧与潜能。这条原则要运用于各种教学方式，包括讲课、讨论、实地考查、案例和项目研究中。这里，作者通过对许多人文学科、社会科学、自然科学和医学教授的教学情景的描绘，形象鲜明地展示出原则的运用，给我们以生动的启示。比如，他描写哈佛大学一位化学老师“将科学、历史和诗歌融会贯通来讲课，讲一些人类探询天地万物的故事来了解自然奥秘，引导学生投身历史斗争的长河之中，去探询和了解宇宙之谜”，在关于聚合物的一节课中穿插了尼龙的研发如何影响第二次世界大战结果的历史故事，使学生在理解化学概念的同时，也感受到科学的巨大社会作用和深刻的人文熏陶，这和我们提倡的在专业课程中渗透人文精神的思想如出一辙。

卓越教师是后天造就的“毫无例外，杰出的教师非常了解他们所教的科目，他们是活跃的成就卓著的学者、艺术家或科学家。”道理要让别人懂，必先自己懂；真理要让别人信，必先自己信。按我的理解，杰出教师是通过对自己学科的深入研究，通过对其他领域的广泛涉猎，真正领会了学科的精髓并掌握其精神实质的人。他们对自己的研究领域孜孜不倦、执著追求，深信其结果为真理，且亲身努力实践，乐于也善于将学科的科学真理贯彻于行动、应用于社会。但是，教师光有这些专业或学科上的造诣还不足以成为优秀教师。“并非每一位优秀的学者都是卓越的老师。”好教师还要能够推己及人，把自己理解的也使别人理解，把自己的感情传递给学生。这里不仅有方法和技巧，首要的是教师能关心学生、理解学生、信任学生，和学生建立起平等的态度和诚挚的感情，这就是上面说到的4个“真”，即真知、真信、真行和真情。这样，教师才能以自己深厚的学问、思想和德行持久地影响和感染学生，使学生成为名师的“高徒”。

科研与教学的矛盾是困惑国内外研究型大学教师成长的难题。从国内外科学大师的经历和他们的体会中，我坚信，只要是真正从事科学研究的大师，他们从教学和与学生相处中获益匪浅。不少老科学家发自内心地表示，与青年学生在一起是他们延续科学生命、不断焕发科学青春的“灵丹妙药”。问题是，我们不少所谓“科学研究”，实际上只是被动地去完成一些受人指派的开发课题或咨询任务。本书对此问题有一个独特的视角，即把科研与教学都看成是一种学习，前者关乎教师的学习，后者关乎学生的学习，两种学习是一个互动过程。所以，研究型大学就是学习型大学，在这里，“教授和学生在一种平等的环境里共同参与广博而睿智的交谈”，教学相长。从这样的高度来看待科研与教学这对矛盾，至少能给我们一个新视界的启迪和解决问题的思路。

贝恩在书中特别强调，卓越教师不是天生的，是后天造就的。这意味着，要做成功的教师是有道可循的。这里，需要教师在教学过程中反复琢磨，把教学“看成是一种严肃的智力行为、一种学术成就、一种创造”，并从挫折和失误中吸取教训，不断锤炼与提升；不过有一本像贝恩的《如何成为卓越的大学教师》这样的书来开导，是很有帮助的，我们欢迎这样的著作。记得上世纪80年代中，我们本着“卓越教师是后天造就的”这样的精神，试图对青年教师的教学修养进行培训时，曾遍访相关的教材而不得，只好请几位优秀老教师现身说法进行辅导。当时，曾找到一本给初出茅庐者用以处理教学中一些突发事件的妙方的书，惜无译本。现在好了，有了像《如何成为卓越的大学教师》这样的精彩著作，北京大学出版社还出版了像《给大学新教员的建议》这样的入门书（坊间此类书籍还有一些），这应该是青年教师的福音。我期待他们在提高中国高等教育质量的新一轮努力中、在中国高等学校师资建设中发挥出色的作用。

教育是一种文化行为，深受文化的影响，《如何成为卓越的大学教师》这本书也反映了和我们不同的文化背景和思维模式。要是这本书的出版，能带动我国高等学校教师和教学研究工作者在调查研究本国卓越教师的教学经验基础上，写出自己的类似著作，那更是我们的厚望了。

超越传统观念的为师之道

韩愈的《师说》一文将教师的功能定位为“师者，所以传道、授业、解惑也”，这几乎成为了我国关于教师的传统认识。然而，在新的时代背景下，随着现代大学的功能由单纯的育人功能向教学、科研、社会服务等多种功能的扩展，人们对教师尤其是大学教师的功能有了更深入的认识。

《如何成为卓越的大学教师》一书凝聚了多位美国卓越大学教师在教学实践中的真切体会和严肃反思，他们以各种方法成功地帮助学生进行学习，且对学生的思想、行为和感情等方面产生了积极而持久的影响。虽然这些来自异域大学教学实践的探索所涉及的教育对象和国情迥异于我国，但这些卓越教师的言论所透露出的睿智不同程度地揭示出与大学教学紧密关联的几个主要方面的规律，想必能够引起从事高等教育工作的广大教师及管理人员的共鸣和感动。

教学无异于邀请学生围着饭桌交流

教育的根本在于“育”，“育”的本质在于“化”，“化”的主要表现为“变”，因而，教育的本质乃是引起受教育者知识结构、人格塑造及心性灵魂等方面朝着更为完善的方向转变。教学是教育最主要的承载形式，实施教学的内容形式及教学前后的一切工作都将服务于如何产生更好教育效果而实施。而学习的本质是学生的知识建构过程，是对已有思维模式的改造，而不是传统意义上的知识传授。卓越的大学教师注重学生的理解能力、使用证据得出结论的能力、提出重要问题的能力以及理解自身思维的能力，希望他们学会一贯而合乎逻辑地使用各种信息、观点和概念，来得出种种有意义的结论。

卓越的教师主要采取与学生交谈的形式，帮助学生从接受型认知者、主观型认知者和程序型认知者发展成为投入型认知者，使学生真正成为独立的、有判断力和创造力的思想者。他们认为对学生讲述的任何东西均是谈话而不是表演，他们抓住学生的注意力，鼓舞、激发其思维和提出质疑，与学生互动，激励并允许学生之间互动、和学习材料互动。交谈中，卓越的大学教师为理解一个概念或者作出一个最佳解释而竭尽全力营造自动交流的意识，促使学生感觉到他们是在共同努力、双方都是这场谈话的主角，这种教学无异于邀请学生围着饭桌交流。卓越的大学教师不单单是优秀的讲演家或讨论的领导者，从根本上讲，更是特殊类型的学者和思想家，引领自己和学生钻研学问、享受智慧人生。

超越传统“师道尊严”的师生关系观

师生围着饭桌进行交流，此时的大学教师已经超出了讲课是用来对某些主题进行百科全书式的覆盖，或向学生炫耀教师知识如何渊博的偏颇认识，而是在学生身上倾注大量心血，把时间、精力花费在学生身上，教师所作的一切是把学生当作平等的人和学习者。摒弃绝对权威后，取而代之的是同等重要和颇有效力的信任感，这与中国人民大学孙家洲教授不赞成传统的师道尊严而秉持道义之交的师生观有着异曲同工之妙。“跟学生建立了特殊的信任关系的教授经常展现一种海纳百川的气度，有了这种胸怀，他们时时谈论自己的求学经历、人生抱负、顺利挫折甚至失败，并且鼓励学生同样要反省和坦率。他们与学生分享治学秘诀，甚至坦陈在教室里也可以从学生的见识中学到东西。”卓越的大学教师消除了学生对教师的神话幻觉和认为大师是天生的错误观念，拉近了学生与教师之间的距离。“信任和坦率产生了一种互动的氛围，学生可以任意提问，毫无责难和受窘之虞，可以自由讨论各种观点和理解方法。”卓越的教师把学生视为和自己一起追寻真理的旅途中的同伴，是学生踏上寻求更深理解的精神之旅的领路人。

卓越的教师清晰地勾画出这样一个交叉点，即最好的教师对自身及其专业的理解方式与对待学生的方式之间的交叉点。“教师不是一毛不拔的知识主教，把持在通往知识王国的各个门口，使他们看起来更加显赫尊贵，师生是同窗共读的同学——不，是志趣相投的同胞，竭尽全力去探索宇宙奥秘，人类社会、历史发展和其他万事万物。”“他们怀有公平、同情和关爱之心，尽量把学生当作平等的人认真对待，用对待同事的方式对待学生。”这种为师之道在他们讲课的内容、讲课的方法和评估学生的措施中都能得到反映，而且也出现在了解学生的生活、文化背景和个人志向的尝试之中，他们愿意在课外与学生交谈也反映了这种为师之道。

如果说大学是一所学习型机构，那么教师的学习（科研）与学生的学习（教学）两者密切相关。在这个机构里，“教授和学生在一种平等的环境里共同参与广博而睿智的交谈”，这个团体的核心价值在于人人参与的约定和师生共同维护该团体和保持交谈的责任，使得各自都有所改变和提高。

应该走出去的两大认识误区

要想成为卓越的大学教师应该走出如下两大认识误区：第一，教学能力是与生俱来的，我们无法改变我们是否有此天赋。相信智能是恒定不变的人经常产生一种消极的无能感，而相信智能可以靠努力工作获得发展的人更可能成功。相信教学主要是传授知识的教师会认为成功由与生俱来的个性与品质决定，对此他们无能为力。若认为教学能够促进学习，教师才会相信如果更好地理解他们的学生和学习的本质及过程，他们能够创造更成功的学习环境。第二，高水平的教学就是技巧的问题，其实，最好的教学不仅是一种表演艺术，而是一种智慧创造。（刘东风：中国人民大学教务处）

篇2：成为卓越的教师

作为一名年轻的大学教师，必须不断为自己充电，使自己更快的进步。基于此，学校下发的《如何成为卓越的大学教师》一书，正是我们年轻教师所需要的。本人认真研读该书，获益匪浅，体会颇多。

本书共有八个章节，每章都是以问题为标题，非常醒目且引人深思。第一章的标题是“如何才算卓越”。关于这个问题，我作为教师已有几年，却从没有真正思考过。不知道什么是卓越，也就不会以卓越的标准来要求自己。未读本书之前，我觉得自己应该是一个不错的大学教师，读了本书之后，我发现，其实自己做的很少很少，远远达不到一个优秀教师的标准。繁杂的工作总是占去了太多时间，而使自己很少花时间来思考，很少花时间反思自己的教学，这样就很少发现自己的不足，不仅仅是专业知识的不足，更是教学技巧、为人师表等方面的不足。根据本书，我总结出卓越的大学教师应该具备的基本素质：清楚的了解自己所教的课程，了解自己所带的学生，精心而独到的为教学做准备，让学生在适宜的环境中学习，大方得体地对待学生，成功的教学方法及掌控课堂的艺术，正确地评价自己。

我把本书的主要内容分作三块：卓越的教师如何对学生，卓越的教师如何对教学，卓越的教师如何对自己。关于第一块“卓越的教师如何对学生”包括书中如下章节：卓越的教师如何对待学生？卓越的教师知道学生如何学习吗？卓越的教师对学生有什么期望？卓越的教师如何评估学生。第二块“卓越的教师如何对教学”包括：卓越的教师是如何备课的？卓越的教师如何驾驭课堂？第三块“卓越的教师如何对自己”是指卓越的教师如何评估自己。最后是总结：从卓越的教师身上我们能够学到什么？

首先，根据书中的内容，我想说说关于 “如何对学生”。研究者发现在那些杰出教师对待学生的方法背后，“有一个精心打造的信仰、态度、概念和感知的模式。”长久以来，我们对教师与学生之间的屈从关系已经司空见惯，认为学生听从老师是天经地义的，老师的指示学生必须照办，照办的学生就是好学生。教授在教室里挥舞着成绩和学分的大棒，讲课成为行使这个权力或炫耀学问的机会，其最终结果是以牺牲学生为代价，有时候则两败俱伤。而卓越的教师正好与此形成鲜明对比，他们不是炫耀权力，而是在学生身上倾注心血。虽然也明白学生的考试成绩并不能代表学习能力的全部，但是，面对学习成绩不好的学生总是怀有无奈和嫌弃的情绪。卓越教师们的成功做法的关键来源于他们对学生的关心，“这种东西具有很强的感染力和深入人心的亲和力。” 鲁迅说过：“教育植根于爱。”著名教育专家霍懋征说：“是什么力量把一个人见人烦的孩子变成一个人见人爱的孩子？是爱。爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可以点石成金。”爱是教育的灵魂，爱是教育成功的基因，没有爱心便不能为人师。为师之道，必须热爱学生，犹如父母之爱护子女。

真心关心学生的学习和生活，与他们建立起相互信任的关系十分重要。书中指出：跟学生建立了特殊信任的教授经常展现一种海纳百川的气度，有了这种胸怀，他们时时谈论他们的求学经历、人生抱负、胜利、挫折以及失败，并且鼓励学生同样要反省和坦率。信任和坦率会产生一种互动的氛围，即可以启发学生积极思考问题，还可以实现教学相长，使教师在教学的同时也可以从学生的见识中得到信息和知识。

其次，卓越的教师要如何对待教学呢？作者对“教学”的理解科学而深刻，他说：“教学就是让学生参与，就是设计一个让学生可以学习的环境。” 此论诚是，教学是教和学，教是教师的引导，学是学生的认知，是教师和学生共同完成了教学活动。在这一旅程中，能否给学生提供机会，能否为学生设计可以学习的环境是重要的。作者认为，创造一个卓有成效的学习环境是重要且严肃的智力或艺术的行动，甚或是一门学问。好的老师不仅需要有关注学生、理解学生的良好愿望，还要在教学设计中有细致缜密的方法付诸实际的行动，教师的热情在此化解在科学的方法中。科学和人情统一于课堂之内，于是乎好的学习环境便初步形成了。卓越教师在教学中，充分表现出对于自己教学的对象及其学习状态的了解、理解和关心。他们在备课的时候，首先考虑的不是我想教什么，而是学生需要学习什么；开学时不是高高在上地提要求，而是平等互动地谈承诺。他们真诚地邀请学生参与到教学过程中，让学生成为主角，掌握自己的学习，变被动为主动。他们尊重学生，信任学生，不会因为教学中遇到的困难或挫折责怪学生。简单来说，他们对学生期望得更多。有一句话说“教学有法，教无定法”，这便意味着每个人都应当根据自身的实际情况，通过不断的努力和学习形成独特的教学风格。虽然每个人的个性有所不同，只是的储备也有深有浅，但这并不妨碍一名教师通过思考、实践来总结适合自己的教学风格。当然，它不能一成不变，应当根据教材的难易程度，根据学情的好坏而有所调整。我们平时的集体备课只是在知识的准确性、扩展性和系统性上有相对的统一，但此后的二次备课则是对教师掌控学生的学习状况和个人教学的一个考验，不要人云亦云，不经思考，那不会使我们的能力有所提高。细读本书，不难发现，一个卓越的老师，是一个能教好书的老师，是一个自身素质过硬、专业基础扎实、教学技能全面发展的教育者。一个卓越的老师，不但是一个能教好书，而且是一个能力非常突出、成绩非常卓著的的老师。他（或她）以生为本，能够“帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的学习”，并且“对学生的思想、行为和感情产生了持久、真实和积极的影响”。他（或她）不是“一毛不拔的知识主教，把持在通往知识王国的各个门口，使他们看起来更加显赫尊贵”，而是“同窗共读的同学——不，是志趣相投的同胞，竭尽全力去探索宇宙奥秘、人类社会、历史发展和其他万事万物。”他（或她）“尽力创造一种自然的、批判性的学习环境”，使学生在学习中，产生好奇心和兴趣，从而开启其智慧与潜能。成为一个卓越的大学教师，是我们每个年轻教师的奋斗目标。有了感悟还远远不够，重要的是要付诸实践，要根据我们的实际情况，从自身做起，从以下几个方面做起。

第一，要关心学生。关心学生，爱护学生是每位教师应尽的责任。一个富有责任感，一个对学生成长寄予良好期待情感的教师，他会经常把学生放在心上，体会他们的酸甜苦辣，关心他们的生活冷暖，关心他们学习、做事、为人和各方面的健康发展，用师爱滋润学生心田。学生感受到教师对自己关心、尊重、理解、信任，会更“倾心”于教师，更加乐于接近教师，更愿意接受教师的教育。

第二，要认真备课。士兵不打无准备的战斗，教师不上无准备的课。这不仅是教师对学生负责问题，也是教师能不能立得住三尺讲台的前提条件。备课中应特别注意：一是了解教学计划、培养目标对本课程教学要求，认真设计本课程教学目的要求，既注意理论深度，更注意结合实际教学；二是认真研究各教材的差异和本院选择教材的异同，做到若远若近，既不能完全脱离本教材，也不能完全按本教材讲授；三是有条件可以制作教学课件，注意选辑生动的现实资料，丰富和活跃教学内容和形式。

第三，认真讲好每一节课。除认真、充分备好课这一前提基础外，还要靠教师在课堂上通过逻辑演绎和口头表述将所要传授的理论知识表达出来，让学生了解、认知并掌握；这里，没有什么经典、法则可供我们统一把握，唯有总结自己教学过程的成败，自己设计如何把课讲好，做到教学内容熟悉，讲授熟练、流畅；教学方法恰当，能够调动学生听课的主动性和热情；管教管学，课堂控制状况良好；教学效果良好，经得起学生和学院的测评。

第四，认真履行教师职责和职业道德。讲好课是教师第一职责，进行科研和教研，也是教师重要职责。此外，作为一名教师，还有制定授课计划、接受学院测评监督，遵守和维护教学秩序，认真完成监考任务，关爱学生，以及严谨治学、教书育人等师德要求。只有全身心投入，才能出色完成教学任务。

篇3：准备成为一名卓越的教师

中国社会对卓越教师的期待是多么地强烈啊!

数以亿计的大中小学校的学生们期待自己能够受教于卓越的教师, 那样的话, 即便他们在发展过程中出现了什么问题, 也能够及时地得到老师的无私帮助、热情鼓励和有效指导;成千上万的家长们期待他们的孩子能够受教于卓越的教师, 那样的话, 即便自己忙于工作, 对于孩子的教育有所疏忽, 也不至于对孩子的成长和一生的幸福产生大的影响, 从而遗憾终身;我们的社会和国家也强烈地期待有更多的卓越教师, 那样的话, 就能够极大地提高未来公民的素质, 为中国社会的改革、发展、繁荣与和谐奠定坚实的基础。因此, 对于师范生来说, 努力成为卓越的教师, 应该是美好的职业理想和矢志不渝的人生追求。

二

卓越的教师心中要有爱。爱是教育工作的出发点, 是教育工作的动力, 也是教育智慧的根源。一个缺乏爱心的人根本不适合做教师。教师心中的爱不同于夫妇之爱、亲子之爱, 不是建立在志趣或血缘关系基础之上的, 而是建立在一系列的责任基础之上的。

教师心中的爱首先表现为学生发展的关切。学生的发展, 总会出现这样或那样的问题, 对于这些问题, 教师需要非常敏感, 能够看在眼里、记在心里并能够积极地想办法解释和解决这些问题。学生的问题就是教师的工作的方向, 学生的问题一天得不到解决, 教师的努力就一天不能停止。教师永远以鼓励、引导和促进学生的有价值发展为己任。

教师心中的爱其次表现为对社会进步的关切。一个好的教师, 只爱孩子是不够的, 还必须爱这个社会, 关心社会的进步。任何一个社会, 包括那些比较发达和开放的社会, 都是良莠并存的, 既存在一些消极的方面, 也存在一些积极的方面。作为教师, 我们应该从消极的方面看到教育的责任, 从积极的方面看到教育的方向。教师应该把培养积极的社会建设者作为自己的社会责任。一个没有社会责任感、对社会改造缺乏热情的人不会成为一个卓越的教师。

再次, 教师心中的爱也包括了对国家的爱, 卓越的教师应该是一个爱国主义者。中国是一个历史悠久并进步迅速的国家, 但是现实也面临着许多的发展难题和挑战。人口问题、资源问题、环境问题、民生问题、国际关系问题等都是制约中国发展的重要因素。尽管这些问题的解决远非教师的力量可为, 但是教师应该在自己的工作中帮助学生认识这些问题的严重程度、紧迫程度和复杂程度, 激励他们为国家的富强而努力学习。

最后, 教师心中的爱还包括了对人类的爱。古往今来的卓越教师, 不仅时刻关注着学生个体的发展, 关注着某一社会的进步, 关注着自己祖国的强盛, 而且关注着人类的和平与福祉。如今人类正处于一个全球化的新时期, 不同国家人民之间的联系非常密切, 国家与国家之间、区域与区域之间、民族与民族之间的相互联系、相互依赖的程度达到了历史上未曾有过的程度, 一些全球性问题如人口问题、环境问题、艾滋病问题、粮食问题、恐怖主义问题等的解决也越来越依赖于国际社会的共同努力。在这种新的时代背景下, 卓越的教师应该有国际的视野, 致力于人类基本价值的传递、人类责任感的培育和人类合作意识的提升。卓越教师对于人类的爱是一种大爱, 正是因为这种爱的存在, 才能够使得对于学生个体的爱、对于社会的爱、对于国家的爱不至于成为狭隘的小我的爱、集团的爱或国家主义的爱。

三

卓越的教师要有较高的专业素养。教育是一种专业性的实践活动, 需要教师具有专业的态度、专业的知识、专业的精神和信念。何谓专业的态度?某人有病了, 从他自己到他的亲人, 都非常着急、害怕、焦虑, 可是医生就不这样, 总是有条不紊地询问、检查、分析数据、做出结论和治疗建议, 这就是一种专业的态度。教育也是这样。学生的成绩下降了或出现了某种行为问题, 学生感到很大的压力, 家长也着急上火, 教师则应该在高度重视的同时, 有条不紊地寻找资料、证据进行说明或解释, 然后再采取相应的教育措施。概括一点说, 这种专业性的态度就是一种对待教育现象和教育问题的客观、审慎和科学的态度。

教师专业态度的形成, 是建立在通晓专业知识基础之上的。教师应该掌握的专业知识总的来说有两部分, 一部分是与教学内容相关的学科知识, 另一部分则是与教育教学目的、对象、手段、技术等有关的教育学、心理学知识。这两方面的知识对于教师的工作来说都非常重要。一个教师没有掌握好与自己教学直接有关的专业知识, 是很难成为一个合格教师的。试想一下, 教历史的教师对于一些基本的、主要的历史事实及其相关的人物、时间、地点、事件、原因搞不清楚, 怎么能成为一个合格的历史教师?教科学的教师对于科学概念、命题、理论、经典实验等所知了了, 怎么能够引导学生进行科学的探索、走进科学的王国?教文学的教师自己没有读过几本文学的著作, 对于文学的基本理论、体裁、风格等都缺乏整体的把握, 又如何能够满足青少年学生对于文学的渴求?所以, 一个想从事教育工作的人, 特别是一个想成为卓越教师的人, 一定要精通自己所意图教授的科目, 争取对于该科目的知识了解得多一点再多一点, 不断地提高自己在该科目上面的知识修养。

教师需要掌握的另一部分知识即是与教育教学目的、对象、手段、技术等有关的教育学和心理学知识。在有的人看来, 这部分知识是不重要的, 成为一名教师, 只要有精深的学科知识就够了。这完全是一种错误的观点!教育不等于知识的灌输, 教育是力图通过知识的学习促进学生有价值的发展, 努力地培养他们良好的个性品质, 把他们造就为真正的人、良好的公民和人类的成员。因此, 仅仅懂得自己所教授学科的内容, 却对什么是一个真正的人、什么是一个良好的公民以及什么是健康的人类成员都无一所知的人, 是很难尽到教育的责任、履行教育的使命的。教育者必须有广阔的眼界, 他教授的尽管是物理学、化学、生物学、历史学诸如此类的一个学科, 但他培养的却是活生生的人, 他必须要通晓与学生的发展有关的各方面知识, 特别是心理学、教育学方面的知识。心理学帮助教师了解学生是如何学习的, 教育学则帮助教师了解如何营造更好的更有价值的学习环境以促进学生的学习和发展。一个不了解当前国家教育政策的人、一个不清楚学校性质、价值与目的的人, 一个不熟悉学校组织、制度与文化的人, 一个不懂得如何处理师生关系的人, 一个缺乏课程意识和教学能力的人, 总之, 一个缺乏教育学素养的人, 怎么算得上是一个合格的教师呢?怎么样能够开展自己的工作呢?又怎么样有希望成为一个卓越的教师呢?所以, 教育学尽管不是成为一名教师所需要掌握的全部知识, 但确实是一名教师所需要掌握的最重要的知识之一。这也是世界各国教师教育中把教育学作为一门基础学科的原因之一。

有了专业的态度、专业的知识, 一个人可以成为一个胜任的教师, 但离卓越的教师还有距离。成为卓越的教师, 一个人还需要有专业的精神和信念。专业的精神是一种高度投入、高度负责的工作状态和心灵状态。现代社会, 职业的流动性很大, 一个人一生有可能从事不同的职业。有的人身在一个职业, 心却始终在追寻其他的职业, 羡慕其他的职业。这样的人算不得是有专业精神的人, 工作中也不会达到因精神高度集中而忘我的状态, 更不会把自己的工作做到完美程度, 殚精竭虑、思如泉涌。香港凤凰卫视有一大群被称为“媒体疯子”的人, 他们是专业主义精神的完美表现者。他们永远被自己的专业激情燃烧着, 脑海中不断地冒出新的创意, 对世界各地发生的重大事件有不可遏止的“渴望”, 一有大事发生, 他们就紧张兴奋, 常常会连续工作十几或几十个小时, 自我陶醉, 乐此不疲。教师的专业精神与媒体人的专业精神内容当然不同, 但是形式上确有许多相同之处。工作中专注、忘我、执著、思维活跃、充满创意、高度的意义体验, 等等。教师的专业信念是专业精神的升华, 是对于教育价值或自身工作价值的一种深信不疑的状态。从事教育工作和从事其他类型的专业性工作一样, 总会碰到各种各样的困难、矛盾和挫折, 常常会使得一个人感到进退两难、手足无措乃至灰心丧气。比如对于一个学业成绩不良的孩子, 教师已经下了许多的功夫, 可是还没有长进, 这时候可能就想放弃他;对于一个品德不良的孩子, 教师苦口婆心, 一而再再而三地劝导他回到集体生活中来, 可他就是无动于衷。每当这个时候, 教师们应该相信:一定还有更好的办法没有找到, 一定还有沟通的渠道没有打开;教师们应该相信:即便是学业困难的孩子、品德不良的孩子内心深处也希望能够有进步, 希望能够在学业上、品德上得到教师的肯定和欣赏;教师们应该相信:诚心所至, 顽石为开, 尽管自己还不能帮助他们进步, 但是至少能够阻止他们退回到更加糟糕的状态, 给予他们同样热情的关心、鼓励和指导。正如陶行知先生所说, “我们深信最高尚的精神是人生无价之宝, 非金钱所能买得来, 就不必靠金钱而后振作, 又不可因钱少而推诿。我们深信如果全国教师对于儿童教育都有鞠躬尽瘁死而后已的决心, 必能为我们民族创造一个伟大的新生命。”[1]

(本文为作者主编的《公共教育学》的前言)

参考文献

篇4：如何成为卓越理财客户

自2002年汇丰银行在中国内地推出卓越理财服务以来，经过近6年的发展，最新版的卓越理财开始服务于内地投资者。卓越理财宣扬的“一地开户，全球认同”究竟是一种什么样的概念?本刊记者走进汇丰北京分行卓越理财中心，从开户到成为虚拟的客户，全面体验了汇丰的卓越服务

走进位于中粮广场的理财中心大厅，鲜明的“卓越理财”标志映入眼帘，大厅两侧各有一台ATM取款机，壁挂式液晶电视播放着最新时段的节目，郁郁葱葱的绿色植物，工作人员热情的笑容，一切因天气、交通堵塞等外部因素造成的不快顷刻间消失殆尽。取而代之的，是财富拥有的自豪感。的确，在如此优雅、和谐的环境下，在醒目的卓越理财LOGO下，能有什么比规划自己的财富更为重要呢?

门槛不以财富多寡衡量

“卓越理财已经在全国16个城市建立了网点，品牌在内地已经被越来越多投资者所认可，超过50％的客户都是内地客人。卓越理财充分利用了国际网络，希望给客户提供无国界、统一的标准服务。”汇丰北京分行副行长暨华北区个人金融理财业务总经理章筠女士介绍说。和其他商业银行要求的准入门槛不同，卓越理财账户内达到50万元人民币或等值外币，就可以免费享受卓越理财在全球提供的服务。

在开户时，客户经理会深入了解所有对卓越理财感兴趣的投资者。“在开户过程中，我们对客户有一定的分析，包括收入状况、风险承受能力等。我们欢迎那些通过自己的辛勤努力获得成功的客户。对于他们来说，财富并不是人生目标，但财富是他们实现人生目标的手段，他们需要更多地认识和了解世界，因为在这个时代，对世界了解多少是衡量我们人生活品质的重要标准。”章筠向我们说明了卓越理财客户的特质。

4组数字教你开户

卓越理财如何在众多竞争对手中脱颖而出，无论产品还是业务都如此受投资者青睐?用章筠的话来说，卓越理财做到了两点：服务和专业。“服务是个很大的平台，首先我们靠服务来吸引客户，然后用我们国际网络的优势提供相对全面的业务，把客户留住。”

与外面开放式的氛围不同，卓越理财中心充分根据中国人的财富心理，对整个布局进行了精心、细致的规划。北京分行卓越理财中心内有10个独立的房间，每个房间的布置都与世界任何一家卓越理财中心一致，甚至连地毯、灯光的颜色和灯泡的瓦数都一样。“这样可以使客户无论在世界各地，只要来到卓越理财中心，都会有家的感觉。”房间内所有的设施和用品，以及整个开户的过程，给投资者感觉都是两个字：尊重。

3分钟

3分钟，是卓越理财中心要求投资者进入贵宾厅的那一刻起，到有专门客户经理提供服务的等待时间。如果客户经理临时有事，必须要有一位助理或同事对客户进行接待。如何做到对时间的精确把握?客户经理黄小姐解释说，会有专门部门的工作人员作为卓越理财的神秘访客来对理财中心的服务进行监督，通过这种特殊的“内控”方式，理财中心从细节上真正做到了投资者至上的服务理念。在随机的测试中，5位投资者等待的时间最长的为45秒，最短的甚至不到10秒。 一份表格的最大优惠——相比香港和国外来说，开户起点额较低，但依然可以在全球获得卓越理财身份认可，享受同等贵宾待遇。

在征得客户同意继续后，客户经理会拿出一份表格，给投资者逐项讲解，包括需要填写什么内容，有哪些注意事项，填表过程中出现错误应该怎么办。每张表格每一项都不能有任何差错，必须清楚明白地告诉投资者，可以享有什么权利、必须承担什么风险。

50万元

卓越理财客户规定的账户日均额为50万元人民币或等值外币。开户的50万元并不是一步到位，理财中心给予投资者1个月的欢迎期，即在1个月之内，只要投资者在账户中存入50万元，就可以成为卓越理财的客户。

“以人民币为例，日均额是 进入贵宾室，客户经理首先会向投资者介绍作为卓越理财客户可以享受到的各项服务及优惠，包括网银转账、24小时电话银行、按揭贷款以及在内地申请卓越理财客户指投资者的账户每天的平均额度要达到50万元。如果當天支取了20万元人民币，也没有关系，只要该月的日均余额维持在人民币50万元或以上即可，并不是每天都要保证50万元的余额。”诸如这类细节问题，客户经理黄小姐都一一耐心做了解释。

5种类型

每位开户的投资者都必须要做一个风险评估问卷，根据综合得分判断投资者的风险承受类型，共分为5种：保守型、稳健型、平衡型、进取型、投机型，客户经理会在此基础上提示投资风险。“我们会不厌其烦地提醒客户，哪些产品或者业务是他风险承受能力之外的。虽然有时会引起客户的不耐烦，但这是我们必须应尽到的职责。”客户经理黄小姐亲切的笑容里露出的是职业性的坚定。“但投资计划或产品的选择，一切都是由客户做主。”作为客户经理，她们非常清楚自己的职责范围。

尝鲜卓越服务

理财在内地刚刚兴起，几年前百姓对理财的概念还只是停留在“回报高的存款”这一概念。如今，大家的理财意识越来越强，从自己做，到希望有专业机构的意见。这正是卓越理财这样的财富管理中心的价值所在。“我们有自己的投资者教育手册，为大家提供风险概念和基本的一些理财做法。”章筠认为，不管处于什么人生阶段，不管市场是什么样子的，投资者永远要对资产进行全面管理。据章筠介绍，最新版汇丰卓越理财服务主要包括几下几点。

环球银行服务

包括网上理财、汇丰集团内同名账户间网上免费转账、海外账户预设以及信贷记录转移。同时，汇丰为投资者设立了卓越理财专用热线400—820—8828。投资者可于世界各地24小时拨通此电话号码，并享受专人以投资者熟悉的语言提供服务：为国际银行需求提供优先服务；如果他们在外旅行或出差不幸丢失钱包和银行卡，可获得环球紧急支援，即在最近的一间汇丰网点获得1000美元以内的预借应急现金等。

财富管理服务

卓越理财客户都有专属的一对一客户经理提供个性化优质服务。对于投资者的需求，客户经理会根据卓越理财可以提供的服务予以配合。例如，家长虽然觉得孩子还小，但希望5年后送到海外留学。怎样保证5年后有足够的钱?根据这个阶段重要的目标，看是否有合适的产品可以配合。照目前经济形势的发展，5年内可能会进入通胀期，怎么样能使资产不缩水?留学的目的国货币走势怎样?在什么时间准备换汇?这些都是卓越理财可以提供的财富管理服务。

一站式海外留学服务

传统的留学金融服务如资金证明、外币兑换和转账汇款等已远不能满足现在的留学家庭的需求，并且当前出国留学的孩子年龄都比较小，在理财方面并没有成熟的想法，对财富的管理不当会引起父母的担心，留学生和他们的家长需要更完善更专业的一站式服务。

针对这种情况，汇丰中国近日与包括上海、北京和广州在内的7个城市的知名留学服务机构签订合作协议，凭借遍及85个国家和地区的环球网络和汇丰卓越理财的特色服务，为留学家庭提供包括海外留学资金规划、联名账户共享卓越、海外账户预约开立和信用卡申请、同名账户免费汇款、以及应急现金全球支援等全方位服务。同时，借助各大留学机构的丰富经验，汇丰卓越理财客户可优先获取海外留学资讯、量身定制的留学方案、快速便捷的留学申请金融配套服务以及免费留学系列讲座等。

篇5：成为卓越的教师

潘丹

时光飞逝，自从2004年7月进入周口师范学院，一转眼已经十年过去了，在这十年中，我主要担任心理学的教学工作，同时也兼任学校的部分心理健康教育工作。十年，说长不长，说短不短，作为一名年轻的“老教师”，或者也可以说是一名“老资格”的年轻教师，在工作实践过程中，体会过成功的喜悦，也经历过失败的打击，积累了一定的工作经验，但仍然存在很多困惑。上学期，领导给每名教师下发了一本由北京大学出版社出版的《如何成为卓越的大学教师》一书，叮嘱大家在业余时间进行阅读，在翻阅的过程中，这本书深深的引起了我的共鸣，使我手不释卷的读了下去......先说说这本书的作者吧，此书的作者是美国的肯．贝恩(Ken Bain)，他是美国影响较大的四个教学中心，即纽约大学优秀教学中心、西北大学瑟尔精英教学中心、范德比尔特大学教学中心和蒙特克莱尔新泽西州立大学教学资源中心的创始人，现为蒙特克莱尔新泽西州立大学教学资源中心主任，在教学研究方面有着丰富的理论和实践经验，曾获得多项全美教学奖，被誉为美国最好的老师之一。肯．贝恩对不同大学和各个学科近百位卓越教师长达15年观察研究的总结。透过一个个生动的故事，本书为我们描绘了精彩教学的典范，举出了学生展现创意和发掘自己潜能的实例，揭示了卓越教师对学生产生持久积极影响的秘密。再来看这本书的构成，全书有前言、八章的主要内容及附录。其中主要内容有：如何才算卓越？卓越的教师知道学生如何学习吗？卓越的教师是如何备课的？卓越的教师对学生有什么期望？卓越的教师如何驾驭课堂？卓越的教师如何对待学生？卓越的教师如何评估学生和自己？从卓越的教师身上我们能够学到什么？每章都是以问题为标题，非常醒目且引人深思。其中第一章“如何才算卓越”和最后一章“从卓越的教师身上我们能够学到什么”是引发我思考最多的两个标题。第一章提纲挈领，第二章至第七章均是从不同角度对第一章的具体阐述。关于“如何才算卓越”的问题，未读本书之前，我觉得自己应该算是一个不错的大学教师，读了本书之后，我发现，其实自己做的很少很少，远远达不到一个卓越教师的标准。繁杂的工作总是占去了太多时间，而使自己很少花时间来思考，很少花时间反思自己的教学，这样就很少发现自己的不足，不仅仅是专业知识的不足，更是教学技巧、为人师表等方面的不足。根据本书，我总结出卓越的大学教师应该具备的基本素质：清楚的了解自己所教的课程，了解自己所带的学生，精心而独到的为教学做准备，让学生在适宜的环境中学习，大方得体地对待学生，成功的教学方法及掌控课堂的艺术，正确地评价自己。成为一个卓越的大学教师，是我们每个教师的奋斗目标。有了感悟还远远不够，重要的是要付诸实践，要根据我们的实际情况，从自身做起，从以下几个方面做起：

第一，要认真备课。士兵不打无准备的战斗，教师不上无准备的课。这不仅是教师对学生负责问题，也是教师能不能立得住三尺讲台的前提条件。备课中应特别注意：一是了解教学计划、培养目标对本课程教学要求，认真设计本课程教学目的要求，既注意理论深度，更注意结合实际教学；二是认真研究各教材的差异和本院选择教材的异同，既不能完全脱离本教材，也不能完全按本教材讲授；三是认真制作教学课件，注意选辑生动的现实资料，丰富和活跃教学内容和形式。

第二，认真讲好每一节课。除认真、充分备好课这一前提基础外，教师还要在课堂上通过逻辑演绎和口头表述将所要传授的理论知识表达出来，让学生了解、认知并掌握；没有什么经典、法则可供我们统一把握，唯有做到教学内容熟悉，讲授熟练、流畅；教学方法恰当，能够调动学生听课的主动性和热情；管教管学，课堂控制状况良好；教学效果良好，经得起

学生和学院的测评。

第三，认真履行院系下发的每项任务。讲好课是教师的第一职责，但是作为一名大学教师，还有很多其他的任务需要完成，比如带领学生完成教育实习任务、指导学生进行毕业论文的设计和答辩等，此外进行科研和教研也是教师的重要职责，而针对心理学专业的教师来说，学校心理健康教育工作也需要我们贡献心力。只有全身心投入、兢兢业业的对待每一项工作，才能顺利完成这一系列重任。

第四，要关心学生。关心学生，爱护学生是每位教师应尽的责任。虽然大学中的各院系都有专职的辅导员，但一个富有责任感，一个对学生成长寄予良好期待情感的教师，他会经常把学生放在心上，体会他们的酸甜苦辣，关心他们的生活冷暖，关心他们学习、做事、为人和各方面的健康发展，用爱去滋润学生心田。学生感受到教师对自己关心、尊重、理解、信任，会更“倾心”于教师，更加乐于接近教师，更愿意接受教师的教育。

在最后一章中，作者强调了一个观点：卓越的教学是可以学习的。问渠哪得清如许，为有源头活水来。做好教学工作需要付出长期、不断的努力。想要成为一名卓越的大学教师，除了需要我们自己日复一日年复一年的不断总结、不断改进、不断创新、不断提高，形成自己一套教学模式和工作方法，还要求我们不能闭门造车，要在各方面不间断的向前辈教师和优秀教师进行学习，与他们看齐。

篇6：成为卓越的老板

工作卓有成效的老板不会只是关心自己的直接下属；他们还会设定一个雄心勃勃的团队绩效目标并去完成它。工作成果取决于整个团队的表现。一个好的老板会创造出一个能让所有团队成员参与其中并超常发挥的工作环境。

老板就好像一支管弦乐队的指挥，需要确保团队里所有人都有机会表现自己，并展示自己出色的才能，而且一天下来，你得到的应该是悦耳的音乐，而不是噪音。当老板更多关注团队表现时，团队中的个人将不得不去学习和成长。要做到这一点，领导者需要具备领导技巧，而这种技巧是在多年的实践中慢慢积累而来的，无法在几周或是几个月的时间里一蹴而就。

二、 教导员工如何在组织构架中获得成功

这可能意味着要在有关公司文化等软性问题上提供指引，

比方说，你或许需要告诉下属，员工是否应该采取主动，或者在开会时是否可以向老板提出质疑，或是要想给客户留下好印象，需要如何行事、如何着装。

三、 帮助下属从错误中吸取教训

在当今这个复杂、有时甚至混乱的商业环境中，无心之过实在是很难避免。如果只是对犯错者提出批评，而不是要求他们去反省并从中吸取教训，那么将会打击其主动、独立做出决断的积极性。相反，给他们机会将能够帮助他们重拾信心。

有一个管理者描述了一段他的经历，“我们在进行谈判。我和我的老板都在，而我的老板一直保持沉默，让我谈下去。她实际上是想让我主导这次谈判。的确是这样，你必须给别人空间，包括犯错误的空间，哪怕是在一次重大交易中，哪怕那是他的第一次。” 这位老板知道员工可能会犯错误，不过也很清楚，失误、跌跟头也是学习过程中很重要的一部分。

四、及时提供反馈意见

要将关于工作的反馈以及时、公正的方式给予每个人，而且给予反馈的方式应该能够让人对内容印象深刻。无论是正面还是负面的工作评价，都应如此。有一次吴瑞和她的老板王峰在向公司高层进行幻灯片演示时，突然她的电脑出故障了。在所有人都等着技术人员来解决问题的时候，吴瑞说，“技术和我从来就没对上眼过。”会后，王峰把吴瑞叫到一边对她说，“将来你最好想办法和技术对上眼，否则你就不会有未来了。”他建议她不要再消极地看待自己学习电脑技术的能力。