让校本研修成为教师的内心需求

让校本研修成为教师的内心需求（精选5篇）

篇1：让校本研修成为教师的内心需求

让校本研修成为教师的内心需求

三原县嵯峨中学 兰建 电话：*** 校本研修旨在通过同伴互助、自我反思、交流学习、专家引领等形式提高教师队伍素质，优化教师结构，提升教育教学水平，促进教育改革和发展。近年来，随着教育改革进入“深水区”，教育行政部门及学校都认识到了加强校本研修工作的重要性，为此投入了巨大的精力，而校本研修工作落实到教师的日常工作中却不尽人意，校本研修工作成效远未达到预期。

一项推进教育改革，促进学校和教师发展的校本研修工作却难以实施其原因是多方面的。一是当前社会浮躁的风气已渗入校园，相当一部分教师存在对再学习提高不依为然的浮躁思想，即使做了一些工作也是迫于行政任务或职称评审所需；另一方面是我国教育正处于改革攻坚阶段，教育体制不够完善，教育评价考核远远跟不上教育发展现状，这使许多教师有意改革，却又顾虑重重而不为之。第三，与学校校本研修管理有重要原因。

教师致力于教育发展改革和提高自我发展的内心需求是激发教师开展校本研修工作的源动力，让教师有开展校本研修的内心需求也是实现校本研修工作有效性的关键所在。激发教师开展研修内动力，实现校本研修工作持续有效的发展要做到：

首先，必须转变理念，提高认识。

一是学校管理者必须高瞻远瞩，树立实现学校教育持久发展的意识。当前一味追求教学成绩，一味强调所谓“质量”的思想影响下必然出现教育管理中及功近利的做法。而需要投入时间和精力，在教育质量提升中难以短期见效的校本研修工作也就大打折扣。作为校本研修工作的组织者必须抓住学校发展的关键，制定长远的发展规划，正确认识校本研修工作与教师队伍建设、学校发展的关系。

二是消除安于现状、满足已有成绩的思想。回想十多年前曾经辉煌的国家女排，一时风光十年不再现，究其原因也正是由于缺少对新生力量的培养，人才断层的代价将是惨重的。所以必须重视对新生力量的培养，通过校本研修工作挖掘校内人才资源，建立起结构合理，构成科学的牢靠的教师人才梯队。

三是树立为学生负责，为老师成长、学校长远发展服务的意识。学生、老师、学校密不可分，忽视任何一个方面都会使教育偏离发展方向，只有着眼培养学生的全面发展，立足教师的成长，关注学校的持续发展，从教育改革发展的需要谋划工作，才能使校本研修工作切实有效。

其次，建立科学、系统、规范、有效的校本研修工作体系是激发教师研修工作热情的保障。

就多年学校校本研修工作的经验及反思，认为必须做好以下几个方面：

1、建立完善的研修制度，引导教师参与校本研修。几十年的教育发展中形成以成绩论英雄的教育价值观念已是根深蒂固，在当前的教育环境下完全依靠教师自发改革、自主开展教学研究几乎不可能实现，同时无序的研究也难以适应当前教育改革发展的要求。无规矩不成方圆，完善的制度对规范和激励教师开展校本研修是必不可少的。通过建立起规范的研修制度体系使每一项工作的开展都能有章可循，让教师明确做好校本研修必须做什么、必须达到什么标准。

2、完善科学的评比制度，建立激励机制。完善的研修制度是教师开展研修工作的航标，科学的评优激励机制则是激发教师工作热情和自主性的助推器。校本研修工作头绪复杂、工作涉及面广，但当前在学校的各类奖励和评选活动中，涉及教师的研修工作所占比重仍很小，相比对教学成绩的看重堪称微不足道，这无疑是对教师参与校本研修工作积极性的一个打击，也在无形中使教师对校本研修工作产生偏见。因此在当前的教育环境下，扭转传统的教育观念，激发教师参与研修工作的积极性就要建立完善科学的评优激励机制，以此来引导教师、激励教师。比如通过每月研修专项工作优秀的推选、每学期研修有丰硕成果的先进评选、每年的研修工作先进个人及先进集体的评选活动，从而激发教师参与研修工作。

3、搭建展示平台，营造浓厚的研修氛围。近年来我校在校本研修工作中通过组织一系列的展示活动对教师开展研修活动产生的重大影响。通过每周一课的课堂展示活动为每位老师提供了一个课堂教学展示的平台；利用全干会进行研修成果交流展示，使老师的研修成果得到及时的宣传推广，同时也使老师体会到研修成功的喜悦；通过教学竞技及学科活动展示为教师展示个人才华、进行交流学习提供机遇。通过搭建一系列的展示平台，使教师研修付出努力获得认可，心理上得到满足并体验到研修带给工作的乐趣，从而有更大的动力和兴趣。

4、建立科学、规范的考核、评价机制。校本研修工作在学校管理工作中往往难以落实的一个重要原因是研修工作具有很多的不确定性，校本研修不能简单的进行“量”上评价，还应注重“质”的方面即工作实效进行评价，这也使校本研修工作考核评价就比较复杂，也是考核评价效果不尽理想的重要原因之一。简单、粗略的考核也必然会使校本研修工作陷入困境，因此加强校本研修工作考核、评价必须做到：一是有明确的任务，依据任务确定工作开展情况，将工作开展情况作为考核的一个方面；另外是针对每项具体任务有明确的要求，对照要求通过反馈、实际查阅、集中调研等方式进行效果考核，既确保数量同时保证工作效果得到客观全面的评价；最后也要注重对教师自主研修工作的认可与评价。

最后，组织和管理者要身先士卒，为教师参与校本研修做好示范和引领。

校本研修工作涉及学校工作的方方面面，良好的校本研修环境需要扎实的组织与规范的引导，作为学校领导只有深入研修活动现场，参与教师的研究与讨论，为每项研修工作做好服务并进行科学的指导，这样才能使教师充分感受到研修的重要，并在领导及组织者的感染和影响下提高开展教学研究、参与教学改革、钻研业务的自觉性和实效性。

当我们仍在教育改革路口徘徊时，教育弊端所产生的影响无刻不为我们发出警告。教育的改革势在必行且刻不容缓，只有重视并规范教学研究工作，激发教师参与研究，使研修成为老师的内心需要，不断提高教师的综合素质才能使教育向更科学、更规范、更高效的方向发展。

篇2：让校本研修成为教师的内心需求

曹光泽

一、我眼中的校本研修

以学校为本，以学校为基础，以学校为阵地，以学校为主体开展的教学研究与教育科研融合在一起的校本研修活动，对提高教师的专业素质发挥着独特的作用。

二、课改对教师专业发展的要求

教师是课程改革的“主力军”，是影响课程改革成效的关键因素。课程改革要求教师必须具有全新的教育理念和较高的综合素质，转变角色，努力成为学生成长的引领者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学校建设的参与者，校本课程的开发者。面临课程改革的挑战，教师仅凭一腔热情是不够的，教师所面临的挑战不但具有不可预测性与复杂性，而且面对新课程，所有的教学方法也在摸索中进行，因此教师必须随时对自己的专业结构、教学技能进行调整与更新，必须在实践中不断学习、研究和反思，必须重新通过系统、科学的学习，挑战传统，挑战书本，挑战自我。

三、提高认识是搞实校本研修工作的前提。

开展校本研修，学校领导是关键。领导班子要提高认识，带头转变观念，带头刻苦学习，不断形成新思想，提出新理念，实施新举措；不断提高领导自身学习能力。教师作为校本研修的主体，对校本研修意义的认识尤为重要。德国著名教育家第斯多惠说过：＂凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养、教育别人。教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人＂。

这是对校本研修最为生动的诠释。所以作为学校领导要影响和帮助全体教职工投入学习和研修中。为教师营造一个良好的学习研修氛围。通过建立能促进校本研修开展的激励机制，导向机制和保障机制，不断地去激发和唤醒教师学习、研究和发展的欲望，张扬教师的个性，凸现教师的主体，锤炼教师的智能和技能。

我们的校本研修实施模式（大概做法）。

一、个体研修——学思并行，提升自我1、结合自身，明确研修方向，促进教师主动发展。

教师的个体研修一定要结合自身，切实可行，才能避免流于形式。教师要静下心来思考自己的发展方向，确立发展目标，选择发展路径。在实际的教育管理中，为将这项工作开展得有声有色，切实为教师的发展服务，应当给教师规划减负、加压、增效。

（1）减负——制订教师的学期发展规划，并不是给单纯的教师下指标、定任务，学期个人发展规划不应当成为教师发展的负担。教师的发展需要一个宽松自由的环境，教师个人发展规划应当切合教师的实际情况，应当是教师经过努力可能达到的程度与高度，尤其像我们这种年龄结构特殊的九年制学校。如果硬性地要求教师在一个学期之内发展到什么程度、达到什么样的水平、获得什么样的荣誉、取得什么样的进步，只是管理者一厢情愿的行为，只能成为教师的负担，而不能促进教师的主动发展。因而学校在要求教师制订个人发展规划之时,尽可能地遵从了教师的个人意愿，将规划的主动权交给了教师自己（新上岗教师除外），让教师结合自己的实际情况，根据自己的发展潜力，制订切合个体实际、详细可行的发展计划，学校只针对性的做一些指导和帮助。

(2)加压——教师发展规划的自主性，并不等于管理者放手不管，放任自流。教师的发展是个体努力的必然，也是学校激励的结果。我们给教师规划减负，给教师制订规划的主动权，是让规划更切合个体实际，但是这并不等于学校管理无作为，对教师的发展不承担指导作用。所以，在给教师学期发展规划减负之后，还实行了加压政策。所谓的加压，是指学校结合教师个人制订的发展规划，结合教师个人的实际情况，赋予学校的发展期待，让学校每位教师“跳一跳，摘桃子”，力求获得最大可能的发展。例如：为骨干教师提供展示的机会，使其学期或学年内承担一定范围内的公开课、示范课，如组内、校内的示范课，联片研修等校际交流活动中的公开课，县级或县级以上的“教坛新秀”等示范活动中的赛课；骨干教师面向全体教师的辅导讲座等。为青年教师提供学习机会，如参加“青蓝”教师结对、承担汇报课等。学校管理者通过一系列活动形式，为有发展潜质的教师提供展示的平台，将教师的个人发展与学校的管理工作结合起来，从而让教师的个体发展借助学校的主体发展获得提升。

（3）增效——教师发展规划只有付诸实施才能发挥其真正的作用。如若仅仅将发展规划当作一种管理的形式，让教师形成书面材料存之于档案，那么，这些计划终究只能成为计划，不可能实现其应有的效益。因而在管理过程中，教务处及相关业务领导承担起了指导、监督教师落实发展规划的职责，让教师发展规划在实施过程中突显其应有的价值，发挥其应有的作用，促进了教师的专业化发展，实现增效的目的。学校结合教师的个体发展规划，制订了学校教师整体发展规划，通过组织开展一系列的教师发展活动，促进教师发展规划的落实与实施，从而让教师在学校的教师发展主题活动中获得不同程度的发展，实现学期之初的个体发展规划。

2、强调自我反思，学思结合，促进教师自我成长。

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就可成为名师”，这是叶澜教授说过的话。教学反思，是教师课堂教学之后的一个教学环节，是教师课后要做的第一件事，而且也是教师组织新的课堂教学的前奏。为了改善教学状况，不断的查找存在的问题，从而调整自己的教学行为。教学反思是促使教师努力追求课堂教学的精、善、美的一个重要途径，在提高教学效率的同时减轻学生不必要的负担。可见教学反思的重要性有多大。具体做法：

（1）培养教师的反思意识，营造全员反思氛围。

教师们在学习和工作实践中,容易形成一定的思维定式,自己往往还意识不到。即使形成一些成功的做法和经验,也不能及时总结提炼。究其原因,是个人还没有树立起反思的意识,集体中还缺少反思的氛围。学校应该形成鼓励教师反思的氛围。我们就利用各种教育教学机会,积极向教师传播反思的理念,在全校建立起全员反思的氛围。

（2）教给教师反思方法，促进教师有效反思。

教师的反思方法有很多种，我们尝试以下五种反思途径，觉得有一定的实效。

一是要求教师撰写教育日志，把自己在教学中随时出现的、记忆最深刻的事件进行总结和分析；

二是要求教师编写教育案例，把真实生活引入课堂，以丰富的叙述形式，向学生展示典型思想、行为、感情，调动学生的积极性；

三是要求教师撰写教育叙事或教育札记、教学随笔，把自己从事教学中有现实意义的事情记录下来，记录心灵成长的轨迹，道出在教学过程中的真实情感；

四是教师通过教后记，反思教学过程中的成功和失误，扬长避短，不断改进；

五是教师进行网络研修，在国培计划、联片研修、校际交流等区域共享集体智慧，促进研究深入（这一点，目前没有得到很好的落实）。

二、结对研修——同伴互助，携手共进

同伴互助活动能够把每一个成员都聚集在一起，让他们成为组织中不可或缺的一员，成为参与者、受益者，能够使参与到活动中的每一个人都品尝到合作的快乐，在心理上找到归属感。同伴互助注重了教师之间的经验分享、合作学习和共同提高，有助于教师队伍建立合作的学习型组织。教师们不仅能在专业讨论中畅谈自己的教学观点，发现别人的真知灼见，还能在深度会谈中找出阻碍教研进步的消极因素，并依靠集体智慧来加以解决。这种教师间的合作学习，在教师间的心理相融、教育教学的共同提高、教育教学改革的推动中有着非常独特的效能，其作用是其他方式所不能代替的。

同伴互助的作用具体表现在以下几个方面：一是教师在案例设计中共同把握教学规律。二是教师在互相听课中共同改进教学方法。三是教师在专题研讨中共同探讨教学策略。四是教师在课题研究中共同分享教学经验。

我们的同伴互助分为了2人的“互助结对”和3人以上的教师研修团队两种形式。2015年，实现了前者。按我们的设计，“结对”包括校与校间的结对（共同体学校）、本校内教师间的结对、教师与教学业务领导的结对、教师通过网络教研与其他教师的结对等等。在开展校本研修的实践中，我也深刻体会到“结对”对教师的专业成长的促进作用。如：我校积极开展的业务领导与教师、教师与教师间“手拉手结对子”同伴互助活动。

有声有色的互助活动将教师的“手拉手”同伴互助推向了深入。结对双方每2周互听1节课以上，汲取双方教师的教育教学优点，并写好听课笔记；每次考试后结对子双方共同进行一次教学质量分析；结对双方每学期进行一次自我总结，撰写一篇优秀教案；结对教师在学期末撰写结对子成长体会一篇。相继推出业务领导与教师结对的汇报课及教师结对的汇报课，并在期末对上述活动进行考核。从中欣喜地看到了教师在活动中的成长和进步。

教师教研团队的研修主要包括：集体备课（议课）、互动研讨、案例分析、课题研究等等，教师在互助互动中，提升了团队精神，也提升了专业素质。

三、学校研修——多种形式，百花争艳

学校层面上的研修主要包括理论引领、随堂听课、校际交流、网络教研、经验交流、读书汇报、组织比赛等途径。本学期，我们一方面结合学校实际，认真开展大练兵活动，另一方面针对性的进行了校本四训研修，效果明显。

课改之路，一路探索，我们寻觅到了提高教师素质和教育教学质量的最佳途径——有效校本研修。我想，只要将这项工作搞实了，就一定能为教师的专业发展提速。在未来的课改路上，我们将继续努力，坚持走有效研修之路，深化课堂教学改革，提高教育教学质量，促进师生的共同成长，推动学校的和谐发展。

篇3：让校本研修成为教师的内心需求

来到办公室, 教研组的五位老师都在, 但因后面的一节课调课有困难, 老师们难以集中研讨, 李老师提出下班后再来进行集体备课, 可以先抽签确定授课人员, 教研组长胡老师自告奋勇的说:“这个课我来上吧! ”。 不愧是“党代表“, 做事情就是积极主动, 我说:“前面几个教研组, 都是按照要求和程序操作的, 今后学校都会采取这个方法开展研讨, 还是抽签决定人选比较合适。 ”于是, 大家聚了过来, 抽签结果却颇具戏剧性, 最后抽签的胡老师还是成就了她的“夙愿”。

下班后, 做完清校检查, 已经5:40了, 时值隆冬, 天色渐黑, 我再次来到三年级办公室, 五位老师正围坐在电脑边研讨, 他们讨论和修改每个教学环节, 为这节课的“精彩呈现”出谋献策, 我仔细聆听着, 并提出了自己的一些看法, 不知不觉中, 又过了半个多小时, 看着他们还意犹未尽, 我不便打断, 只得小声问李老师:“不早了, 你们还要多长时间? ”, 她说:”还有几个地方要斟酌, 估计还得一会儿。 ”我跟几位老师说:“大家抓紧时间, 早点搞完早回家吧! ”, 老师们应和了一声, 就继续开始讨论起来。

走出办公楼, 一阵寒风迎面袭来, 室外已是灯火阑珊, 回想刚才办公室里的那一幕, 不禁让人感受到浓浓的暖意, 有这样一个充满激情的教师团队, 我们的发展之路一定会越走越宽广。

作为市高效课堂建设样本校, 钢花小学尝试通过年组互动研讨课, 增强教研组内部管理和活力, 推进集体备课研讨的有效开展, 构建“体验教学模式”, 在学校研讨展示环节中, 学校的骨干教师、 青年教师纷纷被教研组“力推”出阵, 较好地展现了个人的教学魅力。 但也有部分教师, 只忙碌于自己的“三分责任田”, 不主动参与各项研讨活动, 更不愿在学校或上一层面展现自身课堂教学, 久而久之, 变成了“啃老族”, 教学水平和质量难有起色, 于是, 学校采取了“四段”研讨教研模式, 逐月安排各教研组开展研讨课, 围绕模式的构建, 教师们在搜集资料, 自我思考初备, 集体备课研讨的基础上, 抽签确定授课教师, 授课后同教研组教师说课、评课, 让每位教师均能锻炼和展示的机会。

我的思考

当踏进校园, 孩子们清脆的问好无法舒展你的双眉;当走进教室, 同学们朗朗的书声已难以激起你心灵的共鸣;当端坐于办公桌前, 对于学校委派的任务消极参与;当我们的课堂不再饱含激情……我们的年轻心态正在退潮, 也一定染上了“职业倦怠症”。 在当今社会背景下, 教师的职业倦怠, 是一个不可回避的话题, 如何给教师“解困”, 让他们在每一个平凡的一天, 焕发出青春与活力, 自主生长, 体验职业的幸福? 是我们管理者必须思考和改进的话题。

教师的专业化发展是理想与现实、理论与实践转化的过程, 需要有效化解职业倦怠, 转变教育观念和行为, 作为管理者, 应该努力调动教师们的内在需求, 把学习、研究、行动、思考、总结融为一体, 促进教师主动的、持续性的发展, 提高教师的专业水平。

钢花小学遵循“以人为本”的理念, 于2003 年开始探索实施“体验式校本培训”, 即基于教师的需求, 以教学实际为立足点, 教师通过教学实践和学习获得初步体验, 然后在培训组织者的指导下, 通过参与式合作活动, 与其他教师共同交流、 分享个人体验并提升认识。2008 年开始, 学校以潘海燕教师提出的“自修—反思式校本研修模式”为形式, 通过教师们自我反思, 发现问题, 在自修自研、同伴互助、专业引领等途径, 形成解决问题策略, 并在教育教学实践中改进提升。

在实施过程中, 我校采取以下举措:

1.自我诊断, 查漏纠偏“谋问题”

自我反思是教师时刻处于良性发展状态的基本行为, 需要通过学习来实现, 学校采取推荐书目、集中学习、撰写心得等形式, 组织教师学习新课标, 了解有关高效课堂评价标准, 提高认知水平, 并不断的反思和超越。

学校定期组织教师对照高效课堂评价标准, 自我分析和诊断, 让教师反思自己的教学行为, 进行教学情况自查, 对个人课堂现状进行全面分析和反思, 总结自己成功的经验, 查找教学中存在的问题, 剖析课堂教学中存在低效的行为及某些环节, 并针对现状进行分析、诊断, 如教学目标不明确, 学情把握不到位, 教学语言琐碎, 问题指向不明, 体验探究活动效度低, 学生参与不积极, 小组合作形式化, 评价方式单一, 教学节奏松散等问题, 学校在整理罗列后, 形成课堂低效问题单, 并逐一予以归因分析, 提出切实可行的改进措施, 明确教师个人及备课组年度的研修方向。

2.专题研究, 以小见大“接地气”

教学即研究, 问题即课题, 教科研要摆脱理论与实践脱节的供需矛盾, 应做到“虚”与“实”相结合, 是教学过程就是研究过程, 教学成果就是研究成果, 真正实现从实践中来, 到实践中去, 解决教学中的实际问题。

学校以“自修———反思”研修模式, 将教师的教学研究和日常教学实践有机联系, 采取小专题行动研究方式, 从课堂教学的基本要素出发, 研修专题定位于“小”而“专”, 内容选择系列化、专题化。 如数学学科“提高学生计算的准确性”, 语文学科“白板技术在作文讲评中的应用”, 英语学科“提高学生英语阅读能力”等课题, 采取个人或教研组立项的形式, 让教师研修活动聚焦于课堂教学及课后反思, 聚焦于对学生学习能力培养的分析, 在自身的教育教学行为之中, 对存在的问题和困惑进行研究, 增强自己的行为智慧, 教研组或学校对小专题的研究情况随时跟进指导, 每学期进行一次小专题成果交流活动, 让大家集思广益, 共享经验。

3.四段研讨, 互帮互学“聚人气”

为推进教师课堂教学水平, 促进教研组集体备课的针对性, 每学期初, 学校教导处根据学科的特点, 选择不同的课型, 由教研组申报研讨内容, 采取“个人初备 ———集中研讨 ——抽签授课———听评反思”四段形式, 逐月安排教研组开展研讨课。 教师们围绕高效课堂模式建模、研模, 在搜集资料, 自我思考初备, 集体备课研讨的基础上, 随机抽签确定授课教师, 授课后同教研组教师说课、评课, 教师们结合高效课堂评价表, 边听课, 边分析, 从单位时间内教学活动、教学目标达成度、学生参与面及状态、练习的有效性、评价方式等方面, 综合评判课堂教学, 及时调整后, 进行再次实践, 确保教师们在一个学年中均有1 至2 次校内交流展示的机会, 通过一个完整的研讨、授课、听评过程, 教师们撰写教学案例素材更为详实, 内容也更有操作性和理论性。

习惯成自然。 四段研讨形式在实施初期采取了至上而下的形式推进, 或许有些“强制性”, 但通过这个平台, 教师们在研修过程中, 获取了集体的智慧, 感受了课堂主阵地的成果后, 就成为教师们的“内需”, 促使他们化被动为主动, 乐于参与到这种研修过程, 大家在这种“众人拾柴火焰高”的积极氛围中, 有效提升了课堂教学能力。

4.提炼策略, 转化成果“取真经”

活动、体验、感悟是教师自主成长的三个核心要素, 在高效课堂建设全面推进, 尤其是在教育云、微课等信息技术与学科深度融合的背景下, 教学方法和手段变革, 使得一些教师难以适从, 如何实现教师们从“座上客”到“实践者”, 必须以点带面, 提炼策略, 积蓄能量。

学校把研究与实践紧密地结合起来, 每节常规课课后, 教师们都会及时撰写课后反思, 反思内容不求面面俱到, 但要有侧重, 总结得失, 发现问题, 探寻方法;每次教学研究都以“五个一”的形式来落实, 即一份教学设计, 一节课堂实录, 一份教学案例及反思, 一个多媒体课件, 一个互动点评, 通过教研QQ群, 及时参与评课反思, 并上传资料。 通过理论学习、专题研究、课例呈现、交流反思等过程, 学校已经初步构建了体验式“五步”教学高效课堂模式, 并总结出“自学———引导”、“问题———解决”、“情景———体验”等教学策略, 这种研修一旦成为工作常态和工作方式, 教师们就能走上更高层面, 对教育教学从感性认识升华为理性认识, 使教师的教学行为发生根本性变革。

篇4：让校本研修成为教师成长的提速器

一、引领到位：实施校本研修的基础

校本研修带给学校和教师的不仅仅是机遇，更多的是挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力。教师必须经历自我否定、自我突破的阵痛。校本研修只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。因此，做好教师的引领工作显得非常重要。

我们组织教师学习，更新观念，统一思想。我们形成共识：积极实施校本研修，适应时代发展、新课程改革的需要，是建设一支适应现代教学要求的高素质教师队伍的需要，是提高教学设施设备使用效能的需要，是学校创特色、办名校的需要。

邀请专家莅校开展学术讲座，将前沿理论、最新信息传递给教师，转化为教师的智慧。如邀请华南师范大学课程研究所王林全教授到校开新课程学习讲座，梁永丰教授到校开新课程有效教学讲座，邀请北京师范大学刘翔平教授到校开心理学术讲座，邀请汕头市教育局黄晖阳局长开讲寻找教师幸福心灵讲座等。

学校制定了《校本研修制度》，把校本研修的措施具体化。规定每位教师每学年要做到“六个一”，即读一本好书，研究一个教育教学专题，编写一份优质教案，上一节汇报课，编制一份符合规范、有创意的试卷，撰写一篇教育教学论文。学校领导率先垂范，带头参与研究，形成了群众性的科研氛围。

二、信息技术：搭建校本研修的平台

校本研修强调学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，校本研修的重心应置于具体的学校教学情境中，在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。我们发现，一些人搞教研，却游离了自身的教学实际，教学和教研“两张皮”，教研缺乏具体的目标任务，研不致用。长期以来，我们强调集体备课，但收效甚微。原因是老师们思想不重视，认为是一种负担，敷衍了事。我们根据我校的实际，提出把校本研修与集体备课、信息技术应用结合起来，把信息技术和新课程的整合当作校本研修的核心课题，要求各科级老师分工合作，编写教案、制作课件，并把相关的资源上传到校园网的教学资源库，实现资源共享。

在信息化建设方面，学校具有较强的前瞻意识。早在2000年，就率先在粤东地区将计算机多媒体电教平台全面进入教室，开通了千兆“校园网”，近几年我们着手进行的数字化校园的构建和应用研究，花大力气进行校本教学资源库建设，为学校实现教学手段的现代化奠定了坚实的物质基础。信息技术，为校本研修的实施提供有力的抓手。

三、课题研究：提升校本研修的品位

学校课题研究既不是深不可测的高端活动，也不是时髦的摆设，而应该是教师对自身最为关注的问题的思考和探索。学校强调不搞故作高深、脱离教学实际的纯理论研究，不断强化“教学科研化，科研课堂化”的要求，以课题研究带动课堂教学改革，以新课改的理念改革课堂教学模式。我们确定了现代教育技术与传统教学手段优势互补的研究方向：充分利用新课程改革的契机，进一步研究如何在网络时代背景下实现学生的自主学习，如何提高课堂的教学效益。

学校结合自身的教学实际，陆续申报了一批教改试验课题。2006-2007年，我们围绕数字化校园的构建和应用研究，先后申报立项中央电教馆“十一五”规划课题1项、广东省教育科研“十一五”专项课题2项、广东省电教馆“十一五”课题4项。2010年立项潮阳区教育科学课题9项。2010-2012年立项市级课题6项。为了激发教师参与研究的积极性，扩大参与面，学校还组织年度校本课题。各科组以各级课题为依托，全面铺开校本研修，取得了良好的教学效益。共有1个国家级课题、8个省级课题、6个市级课题、8个区级课题和39个校本课题先后结题，课题研究硕果累累，教学质量和科研水平不断提高。

篇5：满足教师校本研修的合理需求

一、关注教师成长阶段的差异

1. 关注职初型教师研修

对于职初型教师,校本研修的功能应定位于帮助教师尽快适应新角色和新工作,通过研修使教师逐步适应工作,使其心理与行为符合相应的角色要求。此阶段的校本研修可着重采用以下几种策略:一是帮助教师适应教师职业,顺利实现角色转变;二是帮助教师尽快适应教育教学工作,如我们可以为每位教师选定指导教师,通过指导教师的帮助,使职初型教师对教育教学工作的各个环节能很快熟悉和熟练掌握;三是专业知识技能学习,包括根据学科自身发展与中小学教学改革的要求对教师的学科专业知识和技能进行更新,以专业学科为载体,帮助教师将教育学科知识和专业学科知识进行整合等。

2. 关注熟练型教师研修

熟练型教师在学校教师中的比重相对较大,他们基本能胜任教育教学工作,但对教育新理念的更新速度不快,所以对于他们的研修可以侧重以下几个方面:一是教育教学理论学习,帮助教师树立符合时代潮流的教育新观念,把握教育改革的动态和趋势,进行符合教育规律的教育实践;二是进行教学反思,既注意将教师的教育行为置于教育理论和教育规律的指引中,又较多地将教育教学的真实场景中发生的各种现象、热点和难点问题作为自己的研究对象;三是案例教学,其主要作用在于满足教师主动探索知识的心理需求,使教师具有强烈的参与意识,有利于发展教师的思维能力,加深对涉及案例问题相关知识的理解。

3. 关注专家型教师研修

专家型教师大多已是学校的骨干教师,已经能够胜任教育教学工作。对他们不仅要应其需求满足相关的研修,还要为其搭建展示平台。我们可以采用以下几种策略:一是注重将教师本身的教学实践拓展成为研修内容,培养经验总结的技能,以回顾、反省、总结的形式,展开对教学实践的分析和思考,使对工作目的、措施、现象与效果间关系的感性认识上升到理性认识;二是增加课题研究的内容,强化问题研究意识,从教学经历和经验中发现问题,形成并运用已有经验和知识创造性地解决新问题的能力。

二、关注教师的专业发展系统

1. 树立正确教育观念

校本研修要能帮助每位教师树立科学的世界观、人生观和价值观,确立正确的教育观念,使教师爱岗敬业,勇于改革创新,具有良好的心理素养和自我心理调节能力。校本研修要以更新教师的教育观念为核心,进行教育前沿理论的研修,引导教师学习最新的教育理论,如教师专业发展理论、课程理论等。

2. 加强专业知识研修

我们要引导教师根据学科自身的发展和中小学教学改革的要求对学科专业知识进行的本体性知识类研修,并以专业学科为载体,将教育学、心理学知识与学科知识进行有机融合,并帮助教师根据课堂教学改革的要求进行跨学科知识的研修。

3. 加强专业能力研修