校本研修的策略

校本研修的策略（精选6篇）

篇1：校本研修的策略

教师专业水平和综合素质的发展直接关乎学生的发展、学校的教育质量乃至教育的发展。校本研修是教师继续教育的一种有效途径与手段，同时也是学校成为学习型组织的有效载体。校本研修就是创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也成为促进教师不断成长与提高的摇篮，在教师和学校的发展中产生重要的作用，更可为学生的发展提供坚实的基础。

一、开展校本研修的目标。教师专业化发展是课程改革的一个重要取向，是教师教育实践当中关注的一个重要问题，其内容主要有以下三个方面：专业理念、专业知识、专业能力。教师必须更新教育观念，提高教学技能，才能适应新课程的教学要求。通过校本研修要达成四项目标：（1）形成以校为本的学校教研组建设特色；（2）探索适合我校教师专业发展的校本教研机制；（3）形成具有学校特色的教师培训培养模式；（4）加速学校教师专业成长和综合能力的提升。

二、研修内容⒈师德素养研修研修的主题：以师德建设为抓手，全面提高教师的师德水平、人文素养和育德能力。⑴组织学习《教育法》、《教师法》、《新义务教育法》等，与教育和教师关系密切的法律法规。⑵组织教师学习十八大精神。⑶教师分层制订自主发展规划。⑷研读职业道德篇，撰写师德格言，开展以师德教育为主题的读书交流总结活动。

2、专业知识和技能研修主题：抓好教师教育教学基本技能的培训，推进教师专业化发展。⑴学习《基础教育课程改革纲要》，通过专题讲座等辅导培训形式，组织教师认真学习学校办学理念，了解和把握新课程标准，掌握学科的基本理论和方法。⑵开展同伴互助专业成长实践活动，展示教师教学基本技能，提高教师的教育教学基本能力，引导教师向一专多能方向的发展。⒊教育教学理论知识研修主题：增强教师育德意识，提高教师育德能力。⑴组织教师学习《未成年人保护条例》、《国家学生体质健康标准》。⑵根据班级特点，开展温馨班级建设的方案设计和实施活动。⑶以教育教学理论为指导，做好学科与德育整合开展活动培训，进行组内、校内或区级教学公开课展示活动。⒋课堂教学实践研修主题：更新教师教育理念，促进教师专业化发展。⑴深入开展导学内涵的研究，以磨课活动的形式，发现课堂教学中存在的细小却影响课堂教学成效的问题，有效开展课堂教学。⑵开展各项教学技能的培训，不断提高教师的专业业务能力。⑶积极开展改变教学行为和学习方式的系列教学研究，促进教师专业化发展。

三、全员、全方位培训，务求实效。在学校的校本研修过程中，学校强化措施，创新方法，丰富内容，务求实效。我们从师德、师能、师风三大方面全方位入手，开展立体式校本培训，做到校本培训不走过场，不流于形式。1.推行六个一工程教师每学期向学校提交一个典型教学案例、上一堂优质（合格）课、交一份教学设计、一篇优质论文、一份教学反思总结、一个教学课件。学校为每位老师建立了个人档案，把六个一管理内容整理到个人档案中，并做好检查记录及相关资料的收集。我们加强集体备课，提高课堂效益。教研组、备课组长都由校内教学能力强、教学成绩突出、工作作风过硬的教师担任，为集体备课活动奠定了坚实的基础。2.教学评比和教学观摩学校内部教师之间，校际之间分层次、多形式组织教学观摩，形成制度。凡本教研组教师的公开课，本教研组教师必须听。3.走出去、请进来为了使教师开阔视野，尽快与新课程接轨，尽快适应新课改的需要，学校利用一切可利用的机会把我校的骨干教师或一般教师派到市、参观、考察、学习。参与外出学习的教师及时地在校内做专题汇报展示。让这些教师回到学校后在教研活动中起着引领示范作用。5.推行名师骨干教师制度学校实行名师和骨干教师制度。每年都要评出本常的优秀教师做为名师或骨干教师，并对他们进行经济上的补贴，以促使教师，加强学习，更快更好的发展。6．上课听课研修。一是教研组互相听课评课，共同分享经验教训，提升教学智慧，二是针对教师上的某一堂课组内进行说课、评课以提升实践智慧。达到互相供鉴，实现个体实践反思与同伴互动的结合。经过不懈努力，学校的校本培训工作取得了一定的成效：一是教师的教育观念得到了更新，教师的师德素养和教育教学业务能力有了很大的提升，教师无违法、违规、违纪现象发生，家长和学生评价高，社会声誉好。二是调动了年轻教师的积极性，激发了教师的创新性，全校形成了团结、奋进、拼搏的良好局面，对学校的发展具有重要的意义。三是在全体教师的努力下，办学质量在逐步上升，学校呈现可喜的发展势头。总的说来，我校的校本研修工作取得一定的成绩，但任重而道远。如还存在教学反思做得不够、因工作忙而放松学习，教学任务重，教学时间紧，与校本培训存在时间上的矛盾与冲突等，我们将在今后的工作中逐步改进和完善。

篇2：校本研修的策略

一、自我反思。反思是指教师用批判和审视的眼光，对自己的教学行为和实际教育问题进行回顾和分析的过程。教师通过对教育问题的反省、思考、探索，并作出理性的选择、判断与整理，从而促进自己观念转化，提升教学能力。可以说反思是教书匠与教育家的根本区别。引导教师自我反思是开展校本培训的基础和前提，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思具有前瞻性，能有效提高教师的教学设计能力；教学中的反思具有监控性，有助于提高教师的教学调控能力；教学后的反思具有批判性，有助于提高教师理论素养和研究能力。教学前的问题是侧重研究学生的个体差异和课程资源的开发利用，它着重指向思维内部，如学生已有的生活、学习经验有哪些，如何从学生的经验出发创设问题情境，如何设计出符合新课改理念的教学方案，学生在学习过程中可能会出现哪些问题，如何处理等。教学中的反思主要反映在行为记录上，这种行为记录与教案并行（教案上的每页都有并行的空白处，供教师随时记录），贯穿于教学过程始终，着重对教学过程与效果的反思。行为记录的主要内容包括：学生分析，即学生在学习过程中知识的掌握情况和出现的问题；策略分析，指对教学问题的调控措施及效果的分析；亮点分析，即自己满意的教学技艺和教学机智。教学后的反思主要是写教后记，主要有：学生在什么地方不易懂，原因何在，我的处理有效吗，学生在学习中有好的想法和思路吗学习中带倾向性的问题在哪里，能力上的缺陷是什么，如何弥补，教学策略应作哪里改进。自我反思有时还需要借助集体的力量。如有组织的教学实录反思、教学录像反思，就是一种实用有效的反思法，这种反思既可以让教师以旁观者的身份审察自己的教学历程，收到旁观者清的效果，又可通过与其它教师的交流来反省和充实自己，提升自己的教学调控能力。

二、集体备课。不少学校的集体备课，往往是每人承担一定数量的备课任务，再汇总成一本教案集，这种备课缺少思维的碰撞和情感的交流，没有反思与研讨，虽说减轻了教师负担，但教学效果并没有提高。因此，我们提倡集体备课要突出集体的交流与反思。这种集体备课的程序是：个人自备集体议课专人整理反思修改。个人自备：教研组（或备课组）将教材内容按备课任务合理分解，落实到人，排出一学期分工备课表。个人自备时要突出重点，即着眼于研究如何创设教学情境，如何从教和学两个方面设计和组织教学，如何组织有效的变式训练等。教师在备课时，不仅要设计好教学方案，还要写好教学心得与反思，阐述自己设计的理由和意图，列出自己感到困惑的问题，供集体议课时交流、研讨。集体议课：为了避免教师看讲稿一说到底，讨论时泛泛而谈，缺乏研究氛围的弊端，集体研讨时要把着眼点放在议，而不是以往的评。可以采用问说议结合的动态式议课形式，即首先由教研组的其它教师提问，再由说课人对自己的教学方案进行解读，其它人共同研讨。如可向说课教师提问：你认为本课的重点和难点分别是什么？为什么？你将如何突破？你设计的依据是什么？等等。议课时，大家还可互相转换角色，质疑问难，形成多向的信息交流。这种动态式议课追求的就是在争论辨析中碰撞出智慧火花，使说、议、研一体化。专人整理：集体议课后，要落实专人整理，整理时对议课中不同的思路提出不同的方案，供教师选用。整理的方案要留有空白，以便教师从自己的实际出发，再作个性化修改。这种专人整理的方案，最好打印，人手一份，使其成为充满集体智慧的富有个性的参考资料。反思修改：整理的方案不是成品教案，一般不宜直接进课堂，因为它毕竟是针对一般学生而言的。每一位教师都应从自己和本班学生实际出发，进行反思和修改，如对教学环节的再设计，教学情境的再创设，教学效果的再评析等，重构教学方案，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，突出创新。集体备课要定时定地点，教研组成员轮流坐庄主持，学校应有专人检查考核，避免集体讨论、交流与反思流于形式。

三、互动研讨互动式研讨是一种围绕典型课例进行，突出教师参与的培训形式。这种研讨注重让参训教师直观体验和感受新理念与教学组织形式，鼓励教师结合自身实际平等讨论，帮助教师在参与中品味、体验课例所蕴含的教育理念与教学技能。这类研讨由集体听课、分组讨论、大会交流、专家分析、总结评估等环节进行。集体听课：所有参加培训的教师先听一节研究课。要求每个听课人员着重思考几个问题，如：这节课体现了哪些新课改理念？存在哪些缺陷和不足？你认为应如何改进？你平时是如何上这节课的？你的课与课例相比有何不同？你的优点和缺陷是什么？应如何在不同课型中渗透新课改理念？你能举例说明吗？分组讨论：讨论围绕课例进行，小组讨论重在营造一种相对自由开放的学术沙龙环境，鼓励教师畅所欲言，让教师把自己的收获、感悟与困惑摆出来，促使教师不断反思和矫正自己的教学行为。有时候某个人的发言可能诱发出奇思妙想，有时候某个人的几句话可能使困惑难解的问题迎刃而解，这样的培训能引发每一个参与者的激情。大会交流：先是小组汇报，汇报既讲共同观念，也谈不同看法，组员随时补充，其它教师可自由提问。接下来是授课教师的自我解读，包括自己的设计理念、实际感受和需要与大家讨论交流的问题，这个汇报也是多向的，每一听众都可参与讨论，在相互追问中找到解决问题的答案。新课程倡导体验性学习、探究性学习，教师们在培训中亲身体验了这种全新的学习方式。专家分析：这里所说的专家不仅指专业教研人员，还包括本校和其它学校的学科带头人。专家分析不再单纯讲理论，也不是一般性的经验介绍，而是分析案例，在案例中让教师潜移默化地接受新观念。专家学者不能只在上面讲，应该在讲课前后都走到一线去，进行全面的调查研究，帮助教师改变教学观念和行为。评估：总结主要是分析这次活动的优缺点及各小组讨论的进展情况，对讨论积极、研讨性强的小组给予表扬，对活动存在的问题提出解决意见。总结要特别重视提炼活动所体现的价值观与方法论。互动式研讨的重点不是理论学习，而是提供教什么和怎么教的模式，是为了解决问题。在互动式研讨中，没有传统意义上的教师和学员，大家都是平等的参与者，这有利于调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为自己学习的主人。

四、案例学习学习就是通过生动故事的呈现和描述，激发参训教师参与研讨的积极性，进行多方面分析，来理解和提炼有关的教育理念与教育智慧，促进教师成长。中小学教师都具有丰富的实践经验，经历了许多教育故事，有些事情如果不去整理和研究，过后便烟消云散，而稍加关注，并作剖析，就可从中感悟到某共性的、规律性的东西。教师把这些故事转化成教育案例的过程，就是一个重新认识、整理自己教育思维的过程，它可以促使教师对自身实践的反思，提升教育水平和科研能力。案例学习是分层次的，不同的学校和教师应有不同的要求。如：收集和整理实践素材（自己的或他人的），形成第一阶经验（案例），这是所有教师都要达到的；经过分析研究，提炼出有价值的东西，并有所感悟，形成第二阶经验，这实质上就是反思；进一步地把相关案例串联进来进行剖析，举一反三，升华为自己富有个性的理论，则形成第三阶经验。这是一个成长为专家型教师的必由之路。因此，学校要定期组织教师讲述自己的故事，反省自己和他人的实践。可以通过案例征集活动，评比编辑案例集，宣传优秀案例；还可组织专门的交流，让部分教师现身说法，追述和反思自己的教育故事，在讲述中不断进行自我剖析与自我角色定位，然后由专家教师或其它培训者就其话语的合理性进行分析，研究疑难与困惑的解决办法，帮助教师提高对自己行为的辨析能力。要有意识地收集、提炼典型案例，有针对性地组织专门的案例学习。在案例学习过程中，组织者要注意灵活调控学习进程。可以通过案例解读、课件演示、角色转换、情景模拟等方法激发参训教师参与研讨的积极性。为了不使讨论东扯西拉，只关注细节，教师可提出几道思考题供参训教师讨论。同时，组织者还要作全面、深刻的点评，点评时不要搞形式主义，要注重实效，实事求是，既要把优点说够，给人以鼓舞；又要把问题说透，给人以启迪。

五、专题论坛题论坛是学校为教师专业成长而搭建的开放性、互动性的交流平台，它特别突出名师培养和专业引领的作用。这种培训主要有专题研讨、名师沙龙、专家讲座等形式。研讨的内容主要是基于学校在教育教学实践中的产生的问题和疑难，如如何创设富有探究性的教学情境，如何指导学生自学等。这些要研讨的问题一般提前定期发布，供有兴趣的教师钻研。参加研讨的教师要围绕专题查阅大量资料，思考总结自己的经验，有的还要进行调研访谈，并且要应付同伴的各种质疑，这对主讲人无疑是一次全新的挑战和走向成熟的机会，当然对其它人也是一次重要的学习提高。论坛主要有学术专题讲座、理论学习辅导、教学现场指导及教学专咨询等，每一种形式都有特定功能。这是所说的专家主要是专业教科研人员。农村中小学如果离开了专业教科研人员的针对性指导和参与，校本培训就易在低水平上重复，难以走上专业发展之路。专业人员的指导主要是理论对实践的指导，是理论和实践之间的对话与沟通，是新课改理念的现场解读。因此，学校要有计划，有针对性地邀请专家现场指导，还可与专家合作进行课题研究。

篇3：校本研修的策略

一、理论学习, 转变教学观念

第一, 借鉴“学习金字塔”理论, 反思教学行为。“学习金字塔”是一种现代学习方式的理论, 它用数字形式形象显示:采用不同的学习方式, 学习者在两周以后还能记住内容 (平均学习保持率) 的多少。学习效果在30%以下, 都是个人学习或被动学习。而学习效果在50%以上的, 都是团队学习、主动学习和参与式学习。借鉴“学习金字塔”理论, 教师对照自己平时的教学习惯, 初步感受到自己平时课堂教学中存在的不足:课堂常以教师为主体, 教师集体讲授偏多, 学生主动学习偏少, 学习效果较差的听讲方式在课堂上用得最多, 有时教师强势的定向思维还扼杀了学生的创造力。要提高课堂教学效率, 必须转变教师的教学行为, 使课堂教学从以“教”为中心向以“学”为中心转型。

第二, 专家讲学, 促进思考。一些可转变教学行为的具体教学操作方式, 往往受“高原期”教师欢迎。学校邀请这方面研究较深的接地气的专家就“课堂教学转型”主题来校讲学。教师们充分认识到“分层教学”“合作学习”“设计课堂学习单导学”等教学方式能让先进理念在教学中真正落到实处。

二、集体备课, 转变教学预案

首次集中, 自主发掘集体备课内容。集体备课要有一个明确的研究主题, 主题可从教师需求中发掘, 由教师们集体讨论决定, 可以从教师在教学实践中普遍感到困惑、迫切需要解决的问题入手。集体备课是一种基于教师个体自主思考基础上的合作与研究活动, 必须立足于个人充分备课的基础上。为防止教师因最后可以不施教而游离于集体备课之外懒于思考的“事不关己, 高高挂起”的消极心理, 可暂不确定最后定稿的教学预案。“独立备课”重在引导教师回顾课程标准精神, 充分解读教材, 查阅相关的备课资料, 初步形成自己的教学思路。“高原期”教师有较丰富的传统教学经验, 备课往往立足于教师的“教”, 而忽视了学生的“学”。教研组长可要求每位教师重点思考学生会怎么学, 尝试从学生“学”的层面思考和推进来设计教学过程, 设计好课堂上学生活动导学单, 并做好二次集中备课说课交流的准备。

二次集中思辨, 转变教学预案。集体交流时, 需要有一个把握教学方向、善于权衡各教学环节利弊的中心发言人。中心发言人不但能善于总结, 概括长处, 而且能提出问题, 引导大家集中思辨, 还能果断抛弃陈旧的教学设计, 启发大家重新审视, 引领大家达成新的共识, 使教学预案在激烈的思辨碰撞中实现转型。如高段语文教研组集体备课四年级下册《生命生命》第一课时, 大家把教学重点放在了对生命内涵的深刻理解与感悟上, 在中心发言人的引领下, 大家对本节课的教学目标重新定位, 站在四年级学生学习的角度, 观照学段和单元目标, 将教学重点放在抓住关键词句体会含义深刻的句子, 并仿照文本二三段言语形式, 迁移运用, 初步感悟杏林子笔下生命的顽强。会后, 教研组长将集体备课的教学预案整理成文, 并下发给组内每位教师。通过集体备课, 教学内容从原来以学习课文思想内容为主转变为以学习运用语言文字为主, 教学策略从以教师讲读课文为主转变为以学生语文实践为主, 实现了教学预案的转型。

三、反复试教, 转变教学行为

首先, 分工协作, 做好试教准备。“高原期”教师对公开观摩课教学追求完美, 又害怕失败, 缺乏尝试的勇气。为缓解试教教师上公开课的压力, 可充分发挥团队互帮互助的合作精神, 试教前进行分工协作。如低段语文教研组一年级组主动为教学预案做好相应的教学课件, 二年级组提前准备好与教学预案相关的课堂教学用具, 这样自觉形成了一个试教教师强大的后援团, 凝聚了“高原期”教师团队合作力, 为试教教师轻松上阵奠定了基础。

其次, 组内试教, 推进教学行为转型。组内每位教师深入课堂观课, 课后讨论提炼出合理化的建议和思考。在此基础上试教教师再修改完善教案, 全组教师带着新的思考重返课堂进行实践改进。教师按照“学”为中心的思想观察课堂上学生的学习方式, 以学生学习活动的效果验证教学策略的运用是否合理, 始终把尊重儿童作为评价课堂教学的主要依据。通过反复磨课, 教师思想不断受到碰撞, 每个教师的个体经验成为群体的专业资源, 工作方式由封闭走向了开放, 有力推进了“高原期”教师团队课堂教学行为的转型。

篇4：谈初中语文校本研修的有效策略

一、开展集体备课，提升教学水平

初中语文教师要始终保持高度的学习热情和勇于拼搏的精神，能够不断汲取新知识，拓宽专业视野。从学生的实际情况出发，正确把握教改方向，不断走上新的台阶。同时，学校要注重学习型教师队伍的打造和语文教师终身学习力的激发，开展有效的集体备课，为教师进行创新型教学提供帮助。语文教研组围绕教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思等进行备课。通过讨论，《夜雨寄北》的教学目标是了解有关李商隐的文学常识，有节奏地诵读诗歌，整体感知诗歌意蕴。理解诗句的含义，体会所创造的意境，正确理解认识朋友间的友情等。集体备课并不是限制语文教师的个性化思维，教师可以结合语文教材和学生的实际认知水平，及时调整教学方案，合理开发教学资源。初中语文教师还要认识到与学生互动的重要性，在集体备课时应该预先设计出一些探究性问题，如诗中的“秋”字除了交代季节外，还起到了什么作用？成语“剪烛西窗”源自本诗，请说明具体含义？

二、设计驱使任务，拓宽教学资源

初中语文教师应该把设计教学驱使任务作为校本研修的重要内容之一，提高对执行教学计划的认识，明确课堂教学的目标和底线，拓宽教学资源，把集体智慧变成个体发展的动力，取长补短，促进语文教学走向成功。《夜雨寄北》这首诗从空间上看，此地——彼地——此地，即巴山——西窗——巴山，往复对照;从时间上看，今宵——他日——今宵，回环对比，虚实相生，情景交融，构成奇诡的意境。我鼓励初中生进行合作探究学习：“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”二句有什么意蕴？作者用何种方式表达自己的心情？

三、选择典型示范，开辟教学空间

初中语文校本研修应该是一项永无止境的工作，随着素质教育和课程改革的深入发展，语文教师更应该常教常新，保持高度的责任感和使命感。在进行校本研修时应该选择典型示范，为初中语文教学开辟新的空间。我校根据实际办学条件，建立了以内控为主、外控为辅的校本研修活动管理运行机制，为语文教师的发展提供了良好的平台。学校可以选择教学经验丰富和教学水平较高的语文教师开展示范课，积极组织教师听课，并且在听课结束以后提出自己的意见和建议，达到语文教师的共同进步。还可以树立典型，发展和培养一批能运用新课程理念教学的优秀教师，整体推进语文课改实验深入发展。比如人教版初中语文《夜雨寄北》，在校本研修后，我进行了深刻的反思和改进，通过微课和多媒体等形式丰富了教学内容，微课教学作为一种新型的教学方式，不仅能够激发初中生的求知欲和探索欲，还能够培养初中生的自学能力和创新精神。

四、鼓励校际联合，优化教学活力

在实施校本研修过程中，校际联合成为了至关重要的环节，不仅能够解决学校和教师面临的问题研训，还让学校享有了充分的自主权，调动了教师再学习再创造的激情，有助于教学科研能力的提高。校际联合主要以名师、骨干教师为主，推动学校间的资源交流和融合，实现区域间的协调发展。还可以建立人才资源库，实现专业人才的本地化和骨干教师的综合化。学校要从多角度和多方面整合力量，创造出更适合初中语文教师的校本研修环境，尤其是提高中青年语文教师的科研意识和工作效率。在校际联合实施后，我学到了很多，也改变了很多，我学会了用发展的眼光看待自己在教学实践中遇到的问题，认真写好每天的教案和札记。还要对具有代表性的语文课进行摄像，然后与语文教研组的成员进行互动交流，共同剖析教学中需要改进的地方，发挥集体的力量。

总之，初中语文校本研修任重而道远，并不是一蹴而就的，需要全体语文教师和初中生的共同努力，踏踏实实的走出一条具有本校特色的校本研修之路。

篇5：校本研修实施策略

山阳县南宽坪镇中心学校

王以茂

【内容提要】随着新课改的深入发展，远程教育优质资源进入农村中小学课堂，农村中小学师生逐步获得优质资源的享受，师生获得现代教育教学信息，学校如何提高教师素质，如何促进学校校本教研有效实施，各校要从校本实际出发，发掘学校有利的积极因素，建立校本教研实施八大策略，做到学习培训，交流研讨，整合应用相结合，才能提高教师的素质，促进教师获得健康成长，获得专业化发展。

【关键词】 校本教研 实施 策略

随着新课改的深入发展，远程教育优质资源进入农村中小学课堂，农村中小学师生逐步获得优质资源的享受，师生获得现代教育教学信息，学校如何提高教师素质，教师又如何去利用优质教育信息资源为课堂服务，这是我们校本教研值得研究的课题。如何促进学校校本教研有效实施，要从校本实际出发，发掘学校有利的积极因素，建立校本教研实施八大策略，做到学习培训，交流研讨，整合应用相结合，才能提高教师的素质，促进教师获得健康成长，获得专业化发展。

一、实施校本教育教学资源整合策略

由于人事制度的改革和校点布局的调整，近几年来农村小学很少有年青教师进入学校，一部分优秀的年青教师也挤向城区，上级教育主管部们组织的城乡支教往往落实不到位，即使下来的教师也是走马观花，不得安心，其实农村教育发展关键还是要靠在岗的每一位教师，可我们的教师教学科目繁多，教学任务繁杂，把很多时间投入到大量的重复从教案书上抄写下来的教学设计，难免没有时间去学习研究，根据我们的实际，应做好以下几点尝试。

1、收集整理学校现有的教育信息资源。学校教导处、教研组对上级配发的电教教材要分类整理造册建档，了解远程教育资源，空中课堂资源，国家基础教育网络，中小学校教育网，教学资源包等为我们提共可借鉴利用的资源，对从事教学工作多年的教师可供利用的教案进行专题评选，把实用教案作为资源，便于教师及时整理查找，课前要做到选择精当。在教学过程中，要熟练运用自己所选择的资源，规范流程，为教学重难点突破服务，为提高课堂教学效果服务。这一切要求教师在课前要做好扎实的准备，学校教导处和教研组要做好使用选择指导，为教师的教学提供参考。

2、合理有效利用资源。

目前，我们要做好对已有教育教学资源的整合使用

⑴发挥“旧教案”的“新作用”，我们有许多教师写有实用价值的好教案，后来的教师研读后，在“完案”上进行增减补充修改，可连续使用，特别是单人初小教师更应该做好复式教学设计的备写研究，减轻自己的工作量，挤出时间学习研究，同时学校要求骨干教师每周写一篇精品教学设计，40年以下要写详案。

⑵充分利用光盘（音像）教材，发挥小光盘的大作用：①在法制、安全、品德、健康教育中，教师往往掌握资料比较窄，利用现有的教材，能充分发挥媒体活动的效应，增强教育效果。

（3）在艺术、科学等课堂教学组织活动中，可接受空中课堂，课堂实录，播放光盘教材，提高学生直观思维，增强学生比较、综合分析能力。当然，这一切教学活动，教师课堂前要充分把握教材的基本内容，充分了解自己学生的学情，做到教学目标明确，措施明确，指导到位，同时要做好交流，讨论，总结反思，提高学生学习的兴趣，有利于学生对双基的掌握，对方法和过程的理解，掌握学习方法，转变思维方式，做到轻松学习，效果很好。

3、整合利用网络资源。最近，我校教师都在《国家基础教育网》注册，大部分教师基本熟练对资源下载使用，面对这些优质资源，我们能否逐一照搬，答案是否。我们应该结合教材版本，教学内容进度，学生实际水平和个人的教学风格进行选择，整合使用，无论是语文课、数学课，还是其它课，都应如此，否则，教师所利用的资源只能是在课堂上放电影，简直是眼花缭乱，或者完不成资源规定的教学目标，教师的主导地位和学生的主体地位不能有效体现，教学不能充分体现以课堂教学中心，往往没有实效，反而对信息资源应用失去信心整合网络资源，必须以自己的课堂教学为中心，做到有的放矢。

二、实施优化培训策略

教师的特长和优势在校本培训中是否得到发展，直接影响到教师的教育教学和参培情绪。因此，校本培训形式应当灵活多样，培育教师对特长和优势的自我认同感，确保教师参加培训的实效性，促进教师教育教学能力的提高。

在实施校本培训时，学校应采取了“四结合”的方式：

1、个人自修与培训讲座相结合。学校每学期集中时间组织培训，主要以网络课程资源整合、课堂教学应用，参与互动的研究讨论、教学观摩、教学能手赛、案例分析等方式进行，对教师分年龄段提出达标要求，进行硬性指令任务介入，到主动参与学习应用，逐步建立“主体构建”意识，提供学习时间，加强学习经验交流，参加理论及应用考核等。

2、校内培训与外出学习相结合。学校采用“走出去、请进来”的办法，为教师提供多渠道的学习交流方式。学校领导和教师分别了参加省、市、县多媒体应用展示会、新课程教学研讨会，县教学能手赛，加强学习流，促进认知。并先后邀请城关二小教师、教研室、信息中心教研员来校指导，有力地推动了学校师资培训工作，提高了教师的教育教学水平。

3、提高与督查评估相结合。学校对教师进行“参与互动式”培训，每学期组织一次全员参与的常规课赛讲，学区优质课或教学能手赛讲，课后结合实际进行新课改理论和信息技术资源整合应用沟通、思辩与对话，最后由教研组长或活动负责人、学科带头人、专家进行点评、小结；平时，学校、教导处还实施“推门听课”法，在教师平时工作月查评估中，把现代教育技术使用和现代教育理念的构建作为教学工作一个主要指标纳入评估，这些方式具有督导性、检查性和指导性，能够促进教师成长。

4、跟师帮教与教学评优相结合。我校中老年教师偏多，青年教师偏少，通过上“骨干教师展示课”、“一帮一”师徒结对等形式，对教师进行面对面、手把手地指导，跟班听课、评课、修改教案、整合利用教育资源等，促使教师尽快熟悉利用信息技术与优质资源方法和技术，掌握现代教育理论，快速成长起来，充分发挥学科带头人和骨干教师的作用，每学期除对教师集中培训两次外，还举办一次校内教学能手赛，要求学校领导和教研组长、骨干教师每学期至少记录一节教研课的成长过程，成长过程包括试教后的教案设计的改进，资源应用的整合，反思改进，同行的点评或者自己对学生进行的谈话等。组织骨干教师对所帮教师进行跟踪听课，促进其课堂教学能力的提高。

三、建立“自研反思、同伴互助、专业引领”的校本教研实施策略

强化校本培训，让教师走上骨干和名优成长之路。我校自2005年开始实施新课程以来，就将教师的专业发展问题提到了重要的工作日程。能否有效的建设一支充满活力、勇于探索、业务素质高、教学基本功过硬、具备终身学习意识的教师队伍，是新课程改革能否成功的关键，为此，在新课改和远程教育技术应用工作中，学校制定了校本培训短期计划和长远规划，把教师信息技术与优质资源应用和课改教师培训工作纳入重要的常规工作中，在培训内容上更具针对性和实效性，及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程，促进教师的发展。学校以新课程改革实验为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，着眼于教学活动的改进和教学质量的提升，积极开展教学研究，把开展校本教研作为学校发展的先导工程。

1、推行案例分析促教学反思改进。把课堂教学和信息与优质资源应用作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对课堂教学进行诊断与评价，要求教师不断地对自己的教学进行全程监控、分析、调整，这一过程，是更彻底地自研反思、自我培训学习的过程。引导教师注重收集自己与他人的教学案例，使教师不断地更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平。

2、实施学术沙龙促交流。定期组织轻松愉快的学术沙龙活动，让教师针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。

四、实施教研常规构建促发展策略

校本培训是教师在职培训，只有科学规范管理，才能使校本培训健康发展。

1、构建教研常规促发展

（1）坚持教学常规反思制。由于我校教师备课工作繁重，学校要求教师精备一科教案，每周要有一节高效实用的教学设计，每课或单元要有教学反思，每学期要有一科教案在学校获优秀教案，每个教研组每期必有一科教案在县获奖，我们每学期组织一次教学设计、教学案例等评选，对优秀的在《宽小教研》上刊载，推荐给辖区学校教师学习参考借鉴，或向上级教研部门或有关报社推荐，尽可能为教师提供成功的机会。

（2）组织骨干教师示范课。使他们的教学水平得到充分展示，教学风格得到充分发扬。并对其他教师提供示范作用，让全体教师站在骨干教师高起点的经验之上迅速成长，让他们少走弯路。并对担当示范课的教师在考核、工作综合考核等方面均给予一定的激励与优惠。以科研为先导，以课堂为主阵地，围绕市县课题及各研究专题组织开展好各类教学研究活动，如：骨干教师示范课、教师教研课、常规应用课、师徒结对汇报课、送教下乡等，坚持将业务学习与自修学习结合起来，推动资源应用普及提高，推进课改工作深入发展，提高教师的整体素质。

2、建立校本教研制度，健全业务学习制度。只有不断地汲取，才能提高自身的理论知识水平，因此，学校建立了《校本教研组织工作制度》、《校本教研工作制度》、《课堂教学评价实施细则》、《听评课要求》、《外出学习汇报制度》，并落实业务学习制度。教研组长开学初根据学校的教学教研计划制订切实可行的教研组计划与优质资源应用计划，并按照计划开展教研组活动。学校教导处根据实际对每月的教研活动任务进行安排，除了教导处组织的校级教研活动（主要是开展听课、评课、课题研究实施的阶段研讨交流活动）外，其余时间为各教研组活动时间，开展案例分析、问题“会诊”、骨干教师与教师交流指导，或组内听课、交流等。还要求教师坚订阅教育杂志报刊，记下读书笔记，每学期结合课堂教学实施或课题研究等写一份心得体会。学校还利用教研活动组织业务学习，让教师围绕专题轮流发言，发言做到“三有”：有鲜明的主题，有自己的教学实例，有完整的资料积累；同时，组织教师参加上级业务部门组织的培训，学习网络或光盘教材教育专家讲座或报告，以逐步形成系统的应用科研教育理论观点。

五、建立跟师帮教实施策略。

新课程改革与信息技术应用，我们农村学校教师在课堂教学中感到无所适从，就产生了理想与现实的失落感，要想教师获得实用的教学技能。我们从角色转换开始培训，消除他们因接触新环境而产生的拘束感、恐惧感。为此，学校就加强骨干教师的学习培训，每学期开展一次新课程优质课赛教，每学年举行一次学区教学能手赛，组织教学能手、课改骨干教师、学科带头人、名师开展帮教结对子学习活动，采用师徒双方双向选择的师徒结对形式，着力抓好对教师的培养工作，认真组织“跟师帮教结对子活动”，完善活动方案和要求，督促师傅上好示范课，徒弟上好创新课，促进教师快速掌握现代信息技术，促进教师健康成长。学校还定期检查双方履行职责的情况，督促其按计划实施，及时给予评价，促进跟师帮教活动持续开展。

六、构建主体反思策略

新课程改革成功的关键是教育者要确立现代教育理念，实现有效教育。自古至今，在教育教学活动中，国家的教育意志是通过教育主管部门来影响各类学校，由学校通过一系列规章制度对师生的规范约束，来完成既定的教育目标，在实施过程中，学校、教师对学生产生的影响是毋容置疑的，要使一个地区、一个学校的教育有一个良性的发展，必须建立各个层次的主体反思机制，改进完善工作，促进教育更好的发展，在目前的条件下应着重加强学校和教师两个反思主体的构建。

1、构建学校管理反思主体。学校工作尽管千头万绪，可教育教学工作是中心，学校校长是学校事业发展的形象代表，要和班子成员要时刻关注学校教育发展的动向，要有一套科学合理行之有效的规章制度，有科学的用人机制，有分层管理序列目标任务。在工作管理全程实施过程中，要时刻有反思不足，不断改进完善，牢固把握学校教育发展的脉略，确保学校的一切工作为教学教研工作提供优质服务，以教学教研的发展来促进学校发展。

2、教师牢固树立反思观念。教师在教育教学过程中建立反思意识，是其实现自我成长的必备条件，反思自己在班级管理中制度常规是否落实到位，反思没节课、每单元、每学期的教学活动的成败，给自己一个提醒或建议，反思自己的业务学习培训是否有实效，反思自己的业务素质和自悟、自研能力是否有进展等等，只要我们看到了自己的不足，坚持反思改进，我们的教育科研能力也就不断地得到发展，教育教学水平就在不断地提高

七、实施课题引领策略

近几年来，我校依托市、县科研课题引领学校的校本教研工作实施，丰富校本教研活动。积极创设条件，组织各种教学活动，促使教师快速成长。采取如下措施：

一、对教师进行各学科教学基本功和资源整合应用培训，并进行阶段考核。

二、组织教师参加校内外优质课，以及优秀论文、教学设计、课件制作等评选活动。

三、要求每位教师每周至少上一节信息资源应用课，每学期两节教研组或一节校级研讨课，通过上课、说课、评课等环节，加强教师之间的合作交流，克服个人的局限性、片面性，拓展自己的视野。此外，学校每学期还组织一个主题鲜明的系列活动，如课堂比武、学区教学标兵赛、经验交流、专题研讨等，充分发挥学校教学能手、教学新秀等骨干教师的作用，由点到面，稳步推进校本教研，帮助教师快速成长，逐步提高教师课堂教学实施水平。

八、实施校本教研激励策略。

实施新课程改革，提升教师的课堂教学水平，加大校本教研工作是学校教育教学的重要课题，学校为了促进校本教研健康发展，在学校计算机资源有限的情况下，鼓励教师想办法自己购买电脑放在学校使用，集中解决上网费用，在平时学习培训活动中给予电费补助。对骨干教师加班为教师培训指导适当给予补助，在学习培训活动中按时完成任务，应用效果好的教师给予奖励；教师在教学研究过程中，撰写的成果等获得县以上奖或发表者，按级别给予奖励，在县、镇、学校、教研组和学区等组织的新课程及资源应用的教学赛教活动中获奖的教师，学校在每学期教师工作综合评价中予以不封顶累计积分奖励，并且给予单项奖励。同时，对教师的教案进行评选，获得优秀教案的进行奖励，学校收集以便今后教师参考借鉴。学校制定了《园丁工程实施规划》、《科研型教师实施细则》，实施科研型教师评选活动，实施“名师兴校”战略，提高教师参与校本教研和优质资源应用的积极主动性，促进校本教研工作创新发展。

篇6：校本研修的策略

------红丰小学高效研培结合的行动策略

“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”

——苏霍姆林斯基

红丰小学现有在校任教专任教师

10人。其中大学本科及以上学历4人，大专学历6人；中教高级教师职称1人，小教高级职称7人，小学一级职称2人。全校教师平均年龄43岁，结构总体合理。但由于学校地处农村，教师大多来自于农村民办教师，交往圈较小，先进的教育理念和方法接触不多，长期以来教师的专业发展处于自然散养状态。绝大部分教师的发展历程基本是从一个充满着理想与激情的青年教师发展成为经验老道的教书匠。具体表现为：一是省、地级骨干教师比例很小；二是我们教师的教育智慧、教育境界及教科研水平需要整体跃升；三是我们的队伍中还有薄弱者。要解决好这些问题，尤其是要解决好体现学校教师队伍整体水平的教师教育智慧、教师教育境界的问题，需要学校有一套系统、规范、科学和可行的校本研修和促进教师专业发展的有效机制。

社会的转型与进步，教育教学的改革与发展，使每一位教师几乎时时刻刻都面临新的问题与挑战。教师清楚认识到：我们只有不断学 1习、不断提高、不断发展才能适应教育形势的发展与需要，也才能真正享受幸福的教育人生。

学校，广大教师事业发展承载的地方，就应为每位教师的成长给力，打造一支优秀的教师队伍，为学校办学品质的提升提供有力的保证。

校本研修是教师专业成长的主要途径。

一直以来，红丰小学把校本研修工作作为整个学校工作的重中之重，始终把建设一支高素质教师队伍作为工作的重点，坚持把培养一支高素质教师队伍纳入学校的办学规划和工作计划之中。提出了建设高素质教师队伍，走科研兴校之路的办学思路。为了加强对校本研修工作的领导，学校成立了以校长任组长，各部门领导为成员的校本研修领导小组。做到分工明确，责任到人。学校制定了一系列校本研修管理制度与政策，如《红丰小学教师专业发展规划》、《红丰小学教学常规与管理规范》、《红丰小学校本培训教与学管理制度》、《红丰小学继续教育考核制度》、《红丰小学继续教育奖惩细则》等，使校本研修工作能按章有序地进行。

校本研修中学校坚持的原则：

●坚持依法规划与组织、规范管理的原则。要求自己的每一项、每一次培训都符合上级规定，都有利于教师的发展。

●坚持基于教师教育教学实践的问题引领原则。学校的校本研修工作立足于学校的实际需要。哪里薄弱，哪里就是学校组织重点研修的方向；针对教师们的需求，教师需要什么，我们就培训什么；教师 缺少什么，我们就研修什么。

●坚持坚持促进改革创新与引领教师发展的原则。学校把扎实开展基础教育课程教材改革工作与教师的校本研修结合起来，以校本研修促进教师教学改革意识的更新、方法的更新、手段的更新，从而提高教育教学效能，引领教师的专业发展。

●在校本研修内容的选择上，根据教育部师范司提出的教师专业发展的基本标准（专业知识、专业能力和专业态度），基于校本研修的特点（为了学校，在学校中，基于学校），重点放在教师专业能力和专业态度上上。

●根据教师专业发展的要求、校本研修的特点，结合学校的实际，我们确定的校本研修工作目标是：优化两个素质（思想素质；业务素质），提升两个能力（教育教学能力；教科研能力），实现两个转变（由“单一专业型”向“专业特长型”转变；由实践经验型到实践研究型转变）。

为达成目标我们主要从三个方面开展工作。

一、加强校本培训，促进教师专业发展。

校本培训是校本研修的重要形式。培训的内容主要围绕教师专业发展和教育教学改革来组织。

（一）、依据教师专业发展规划，有计划地组织培训。

1.引导教师制定个人专业发展规划，树立发展目标。

开始学校要求每位在职教师根据自身条件，参照《学校教师专业发展三年规划》制定个人发展规划，树立发展目标。分析自己达成目 标的因素和达成的途径。

从阶段上：每位教师制定自己近期目标（1年）、中期目标（3年）、长期目标（5年）。

从层次上分为：

合格教师。对象：新教师：完成优秀大学生到合格教师的转变。基本熟悉本校教育教学常规工作，有教育责任0感，热爱学校，热爱学生。工作1年后能评为小学一级教师。

成熟教师。对象：教龄2～6年的青年教师。完成合格教师到成熟教师的转变。掌握初中各年级教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能用心理学、教育学的基础理论来指导教育、教学实践。工作5年后能评为小学高级教师。

骨干教师。对象：教龄6～12年的中青年教师。完成成熟教师到骨干教师的转变。学科教学和班主任工作形成自己风格，实绩明显；有较强的教科研能力和相应的研究成果；有较强的带教青年教师能力，被带教者成长迅速。工作15年后能评为中学高级教师。

区级名教师。对象：教龄6～25年的优秀中青年教师。完成骨干教师到区级名师的转变。形成学科教育特色；在区内有一定知名度。届时能评为区优秀青年教师、学科带头人。

品牌教师：在一定的周期内，从骨干教师和区、市名师中，依据教育实绩和相关考核产生学校品牌教师。

资深教师。对象：教龄20年以上的中老年教师。完成教育教学经验的积累，指导青年教师成长。教学思想和教学风格在青年教师身 上得到延续，留下一批宝贵的资料（课堂教学实录、教育教学论文或总结、回忆录等）。

2.依据教师个体差异，突出重点，分层培训。

一直以来，学校把新教师和中青年教师的培训作为培训的重点，把教研组的建设作为教师发展的助推器。

（1）做好新教师的培训、指导及考核工作。

新教师上岗前要参加由校长主持学校新教师培训，对新教师要提出努力方向并充分听取新教师的意见，使新教师尽快适应新的工作岗位。每学期听老教师或指导老师的课不少于20节，学期结束将听课笔记上交学校备查。第一学年备课要求写出详案，且有教后记，学期结束将备课笔记上学校备查。每学期第一周开一节见面课，一个月后开一节诊断课，学期结束时开一节汇报课。“三课”，由学校给出评价意见后备查。学年结束时独立完成一份试卷的命题。能熟练使用各种现代教育手段，并通过相应的考核。学年选读一本相关学科教学理论专著，并写出学习心得体会交教科室备查。

（2）力促中青年教师的专业提升。

中青年教师是学校教育、教学的中坚力量，是学校最具战斗力的教师队伍，同时也是教师专业成长的关键阶段。学校以“师徒带教、导师带教”等形式，力促其发展。使其尽快成为成熟教师、骨干教师、区优秀青年教师和学科带头人。

以评选学科带头人契机，学校评选校级学科带头人，和校级优秀教师。区级以上学科带头人和高级教师与青年教师结对，指导青年教 师学习、备课、上课、评课等，与结对教师进行学习心得交流，帮助青年教师学习理论等。区、校级学科带头人，参加各级各类业务比赛。区、校级学科带头人每学期上一次示范课；每学期上交学校一篇较高质量的教育教学论文或案例等，每学年至少有一篇文章公开发表或市级以上获奖。根据需要为学校教师开设讲座。区、校级学科带头人每年必须参加校级以上课题研究，没有参加的要申报个人课题。

（二）、围绕教师专业态度、专业能力和课程改革的需要，及时组织培训。

专业态度培育即师德教育，一直以来是我校的一个特色。每学年我校教师要填写师德承诺书，每学期采用不记名学生、家长问卷调查形式，对每位任课教师进行测评。自校长到普通老师人人参与，然后以一封信的形式反馈给教师。对问卷中得满分的教师给予奖励，得分低的教师要个别谈心。常抓不懈师德建设，是我校培训的重点内容。

我们的基本做法是：底线内容反复说（“三要八不准”内容，开学讲要求时说，月总结时说，学期总结时说）、重要内容重点做（教师礼仪培育，教师行为规范宣讲，国家及地区社会发展情况介绍，国家和地方重要政策解读、时政讲座等要召开专门培训会议来培训）高标准内容倡导做（向教师推荐阅读内容、教师誓词的重温、教师每日十问等）。

教师能力和课程改革的培训是校本培训的主线。

这个培训要重在实效，基于问题引领最重要（从学生问卷看我们近期努力的方向真正引起老师注意），检查考核鼓励是途径（读书之 后的读后感交流发表等）。

培训的方式多种多样。近几年的我们主要开展过的有：培训会议、讲座、校内沙龙、推荐阅读（书和编制的内部读物）、“走出去、请进来”。

“走出去、请进来”能让教师紧盯教学研究和学科教学的最前沿，能激发教师专业发展动机，端正教师专业态度，提高教师专业能力。

“走出去”：近几年就派出15人次去外校观摩学习；派12人次位参加“高效课堂研究”活动。

“请进来”：邀请专家对全校教师进行培训，每年都纳入校本计划之中。

二、扎实开展校本教研，努力提升教学质量

我校一直以来重视集体备课活动。集体备课除“教学常规”里要求的“规定动作”外，还要求教师集思广益，扬长避短，互相学习，共同提高。每周活动一次，备课时做到“三分析”（分析学生的认知基础和水平，分析课程标准的普适性要求、分析教材的基础与能力要求）；“四定”（定时间、定地点、定主备人），“五统一”（统一进度，统一教学目标、统一教学重点难点、统一作业、统一复习考核）。学校为了加强考核，备课活动均做记录，有案可查。

重抓教研建设，是促进教师发展的又一渠道。定期组织教师学习，开展教研活动是常规的一项工作，每次活动都要认真记录，每月不少于1次。学习新课标，教学理论，交流教学经验，及时了解上级的各种有关教育教学信息。结合实际每学期要确立研究的课题，依据研究 的课题，组内每位教师定好研究课。任课教师每学期至少上一次校级公开课。在上课、听课、评课活动中，取长补短，互相促进，让每位教师在专业素养上与时俱进，共同提高。

三、坚持抓好根植于学校教育教学实践的教科研工作，我校教科研坚持“为提高教育教学质量服务，为教师专业发展服务”的方向；坚持走理论与实践相结合、科研与教研相结合的研究道路。主要工作有：

1、狠抓课题的研究与课题管理。

课题是教科研工作的一项重要内容，也是学校特色发展的催化剂。学校制定有教科研管理制度和奖励制度，挑选思想觉悟高、组织协调能力强、业务能力强的老师负责。目前我校的已有两个省级规划课题《校本课程实践研究》和《生本课堂的研究》顺利结题。

2.狠抓教科研论文和案例的撰写与评比。

近几年我校教师的教科研水平和撰写论文、案例的水平得到了极大的提高，省、市、区三级论文评比无论是获奖率、还是论文档次，我校均位于区前列，特别是省级论文获奖面大幅提升。每年都有一批教师的论文在省市获奖。

由于教科研工作开展的好，我校目前是省教科研先进单位；省教科研基地。

有耕耘，就有收获。扎实有效的校本研修工作，有效地推进了教师专业的成长。

目前学校区级以上骨干教师达2人。占专任教师的20%。省级 骨干教师2人。

近年在各级各类教学基本功比赛中，有4人在区级以上比赛中获奖。其中孙金花老师获全国一等奖。