如何成为高效能教师

如何成为高效能教师（精选6篇）

篇1：如何成为高效能教师

读《如何成为高效能教师》有感

张国钦

一次，上完公开课，一位同事建议说：“你应该形成自己的教学风格，让每位学生知道接下来的每分钟要干什么，而不是等待你的指令。”《如何成为高效能教师》为我点名了需要努力的方向：其实高效能的课堂上，每个人都知道该做什么。所以，没人向学生们大政叫嚷。发号施令，学生们可以自主的学习不受打扰。

一个人接受教育的最重要的一天是开学第一天，而不是毕业典礼日。就如国彦:好的开端等于成功的一半。学生们希望明确自己现在学的是什么，以及将要学什么。在这点上，他们不希望有任何的‘惊喜’混乱。所以开学第一课我们大可不必忙忙的去讲新课，而是细细的与学生们分享本学期的《课程纲要》，从而建立教学的一致性与连贯性，使学生在一个安全的，可预知的教学培养环境中主动学习。接下来的一到两周里我们应教导学生们如何在一直连贯的教学氛围中约束和控制自己的行为，学生比我们教师更向往一个井然有序的课堂。读这本书时总是让我想起用为听课时的情景：教师态度积极热情，学生昂扬向上。我想这都源于一个好的开端教育。一学期开始在第一天，一节课开始在第一分钟。好的一节课成功在开端，教具学具已就绪，学生精神饱满，教师态度积极热情成竹在胸！学生和老师所希望有的东西都已备好！所有这些准备都告诉我们：这将是一节高效能的课堂。

对于我们教师，营造高效能的课堂首先要认真备课，尤其是备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就大打折扣，高效课堂无从谈起！教师备好课就传递给期待学生成功的信息，这也是高效课堂的必备信念。其次要认真设计好课堂提问，注重问题的时效性，必须有一定的价值，有一定的启发性和难度，整个课堂提问设计必须遵循循序渐进的原则。另外要加强课堂节奏的把握和管理，立足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的，多向的，高质量的互动，从而达到高效课堂这一最终目标。

国情不一样，学生也不同，但教育的理念是一样。它山之石可以攻玉，我们从书中借鉴精华，因我我们的学生而异，上好开学第一课，做好课前二分钟准备，努力形成高校课堂！

篇2：如何成为高效能教师

镇江实验学校 钱婧

为了响应学校“阅读慧心工程”的号召，我选择了《如何成为高效能教师》一书。这本教师用书在全球的销售量超过了350万册，非常畅销。书中汇集了全美百名最优秀教师的成功教学经验，我刚读了一小部分后，非常后悔如果能在成为教师前就读到这本书就好了，不过好书永远不嫌读得晚。书中的例子来自美国中小学的课堂和教师的亲身讲述，尽管国情不同，但教育的宗旨是相同的。

本书让我了解了什么是真正的高效能教师，接着从教师对学生的期望、教师对课堂的管理以及教学设计三个方面讲述了高效能教师的特征，最后讲解了从高效能老师怎么成长为教师领袖。

高效能教师具有三大特征：

1、对学生的成功抱有积极的期待；

2、教师是一位杰出的课堂管理者；

3、教师知道如何为学生掌握知识而设计课程。

一、树立威信、对学生的成功抱有积极的期待。

当我深入研读这本书时，发现书中许多观点、理念让我耳目一新。如“不要与学生称兄道弟，一团和气。为人师表胜于打成一片。”我刚踏上讲台时，一直认为与学生要成为知心姐姐。记得有一次晚上，我去住宿班上课，一群学生突然冲过来和我拥抱，一位老教师对我说“不要和学生太亲近”。当时我还不能理解这句话的含义，我以为这样就能成为一名好老师，就有利于教育教学任务的完成。可是，与学生过于亲近后导致课堂秩序的难以维持。看了这本书后，我仔细想想书中的“为人师表胜于打成一片”这一观点后豁然开朗——在学生中树立威信胜过与学生打成一片！树立威信后学生才能认真上课，遵守该有的课堂常规，这样才有利于教学效果。

在美术课上，教师的心态会对教学效果起着决定性的作用。如果教师对学生期望高，多鼓励赞扬学生，学生就会得到积极的暗示，那么课堂上学生的表现就会好过没有期望或期望值低的时候。积极期望的五大理念——名字、请、谢谢你、微笑、爱。卓有成效的教学需要建立良好的师生关系，与学生建立良好关系的最简单的方式是，运用一个管理良好的课堂。在这样的课堂上学生们都有事做，这样就为你提供了与他们一对一的时间。学生、家长、老师，彼此之间都关系融洽，沟通密切。一个成功的人生旅途深受身边的重要人物的影响。这些重要的人了解并善于运用五个重要的理念，这些理念便是：说出某人的名字，讲“请”和“谢谢你”，面带微笑，显示出关怀和温暖。

二、高效能教师是一个优秀的课堂管理者

好多美术老师上课，孩子们是不怎么听话的。其实也许我们很多老师自己都不觉，这就是课堂管理技巧在作用。如果课堂上失去了行之有效的一套管理程序，我们的课堂和课间就不会有什么两样，就无从谈起课堂效果和成绩。在美术课上涉及到许多管理方面的问题，比如学生的课前准备、课堂听讲、小组怎么合作、水粉课、水墨课、手工课怎么收拾等等。美术教师要想建立良好的课堂秩序，就要学会管理好课堂。

课堂不认真听讲课后花十倍的功夫也弥补不回来的。因此，我们每个老师一定要先认真研究、提高自己的课堂管理技巧。老师一定要提前候课，不能打了铃声才进课堂，课堂上一定要制定一套奖惩制度。杜绝“无效教学”，最大限度地减少低效教学。

三、教师知道如何为学生掌握知识而设计课程。

至于对课程的掌握，书中提到三点：

1、教师应该懂得课程设计，使学生能够有目标或有标准地学习概念或技能；

2、教师在教学时应该懂得怎样传授教学内容，才能达到最终的目标或标准；

3、教师应该明白如何并提供纠正行动，使学生能够熟悉概念或技能。

教师备好课就传递给期待学生成功的信息，这也是高效课堂的必备信念。其次，要认真设计好课堂教学，诸如讲解、、提问、示范、演练之类的教学活动等，都要注重课堂教学的实

篇3：如何做能成为一名优秀护士

1 在选择护士学校读书时, 要充分认识护理事业的崇高

在选择护士学校读书时, 应该深刻认识护士职业的价值。十九世纪中叶, 南丁格尔首创了科学的护理专业, 护理学理论才逐步形成和发展。少女时期的南丁格尔就表现出深厚的爱心, 对护理工作产生了很大的兴趣。她不顾家人的强烈反对和当时社会上鄙视护士的不良风气, 毅然地投身于护理事业, 深入调查了英、法、德等国护理工作中存在的问题。担任过英国伦敦“贫民医院”的护理督导工作。后来, 克里米亚战争 (1854～1856) 爆发, 在前线浴血奋战的英国士兵负伤且患病后得不到合理照顾而大批死亡, 死亡率竟高达42%。南丁格尔率领38名护士志愿奔赴战地医院, 夜以继日的守护在病员床旁, 精心的护理, 系统的治疗, 使得前线伤员死亡率下降到2.2%。这种奇迹般的护理效果震动英国朝野, 向人们彰显了护理事业的崇高。

护生对护理事业有了充分认识之后确定自己的职业目标是:认真学习较系统的、完整的基础知识;掌握比较全面的、牢固的专业理论知识;掌握一到两种国际通用语言;培养自己的爱好、特长。

2 在临床生产实习时, 要学会适应

临床生产实习是护生走出校园步入社会的第一步, 是成为优秀护士的良好开端。在这个时期, 护士应该学会适应医院的工作环境, 训练自己的综合素质, 培养锻炼自己的情商, 将理论知识灵活地运用于实践。临床实习护士应该确立这样的职业目标:以护士的角度掌握各项基础护理操作技术, 以护士的标准规范自己的言行, 培养护士素质, 适应职业需要。

3 在选择工作应聘时, 要把握信息, 沉着应对

在选择工作应聘时, 应该做个有准备的人, 及时了解信息、把握机遇, 选择有利于自己发展的医院。所以, 在择业应聘时确立的职业目标应该是:找到适合自己发展的岗位, 为成为优秀护士确立支点。

4 在成为见习护士时, 要做到职业安全

当成为一名见习护士时, 应该以良好的职业形象, 主动学习, 积极工作, 努力做到职业安全。此阶段最重要的职业目标是:以优秀的成绩注册成为中华人民共和国执业护士。

5 在成为一名真正护士时, 要努力塑造护理专业形象

《中国护理事业发展规划纲要》中指出, 护理工作必须“贴近患者, 贴近临床、贴近社会”, 突出以人为本, 围绕“质量、安全、人文关怀”的主线, 加强优质护理服务。在这种趋势下, 职业目标是:极力构造“白衣天使”加学者、专家型的优秀护士。

5.1

树立良好的职业道德, 确立正确的世界观和价值观, 培养高尚的情操、无私奉献的精神, 忠实于护理对象和护理事业, 不论护理对象的出身、职业、地位、性别、外貌如何, 都应一视同仁地同情和照顾, 使他们在痛苦中得到安慰, 在失望中得到鼓励。

5.2

护理工作要求护士具备高度的工作自觉性和责任感, 诚实地对待工作和护理对象, 具有“慎独”精神。护理工作大多数情况下都是在无人监督的情况下, 由护士独立完成。因此, “慎独”使护士在无形中恪尽职守, 以自己的道德信念为约束力, 无论人前人后, 无论领导在与不在, 无论护理对象是年长与年幼、昏迷与清醒, 都能一丝不苟、一如既往地按照操作规程完成各项工作与要求, 避免护理差错、事故的发生, 给护理对象造成不必要的痛苦和损失。

5.3

护士要能适应并胜任护理工作, 为护理对象提供优质服务。自身首先就要具备健康的心理素质、良好的职业性格、稳定的情绪。更应学会转移和消除来自社会、家庭、单位、工作中等各方面的心理刺激和控制自己不良的情绪, 经常保持阳光心态, 通过自己的积极乐观情绪感染护理对象, 帮助患者树立战胜疾病的信心。

5.4

护士要有强烈的时代意识、广博的专业知识和科学的服务理念, 不断进行自我教育、自我更新和职业行为的自我规范, 不断提高自身的专业水平, 为护理对象提供生理、心理、社会和文化全方面的照顾, 从根本上获得护理对象和社会的尊敬和认可。

21世纪, 社会经济的发展使得人民群众对健康的认识和期望不断提高, 未来的护理事业是以现代化、自动化、信息化来体现其作为人类生命科学的价值, 因此, 欲成为一名优秀护士更应树立终生学习的理念, 站在飞速发展的护理前沿, 多角度、全方位地帮助护理对象恢复健康, 提高生命质量, 显示出现代护士的聪慧、稳重、审慎、能干、优雅的气质与专业形象。

参考文献

篇4：哪些教师能成为教育家

时下，“倡导教育家办学”已经成为全社会的共识。教育界开始普遍重视教育家型人才的发现与培养，“何谓教育家，怎样才能成为教育家”，自然也就成为人们热议的话题。为此，本期《热点论谈》专栏刊发河南教师教育研究中心副主任徐玉斌教授、郑州市第五中学张天佑校长撰写的文章，作者通过对2016年河南省中小学教师职称评审标准的梳理及相关史料的回顾，就上述话题进行了全面而深入的探讨与解读。期待能对广大读者有所启迪。

2016年5月8日，河南省中小学正高级教师评审落下帷幕。这标志着，本省在2013年中小学正高级教师试点评审的基础上，对评审标准完善后，在全面推进中小学职称改革上迈出了重要一步。本次评审在评审标准、评审的形式和评委的构成上都有很多创新，必将在中小学教师中产生深远影响。

一、千呼万唤：中小学“教授”是怎样产生的

强国必先强教，强教必要强师。当今世界，正处在一个充满挑战与机遇的大时代，中华民族正处于一个可以大有作为的战略机遇期，人民群众对优质教育的需求比任何时期都强烈，需要一批教育家继往开来。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020年）》明确提出：“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。”为了营造教育家成长的外部环境，国家有关部委经过充分论证，积极推动教育家成长的机制。2015年8月26日，国务院常务会议决定，全面推进中小学职称制度改革，把中小学教师职称结构调整为正高、高级、一级、二级、三级，与高校教师的正高、副高、中级、助理、员级相对应。设置中小学教师正高级职称，就是为了推动和孕育教育家脱颖而出。

中小学也能评“教授”了！这是对中小学教育教学工作的极大认可，承认处于不同学段的教师在本学段的独特性和不可替代性，激励广大中小学教师：只要全身心投入到本学段的教育实践中去，都能获得与大学教授同等的待遇和社会地位。中小学正高级职称的常态评审，为中小学教师专业发展创设了新的心理环境，促使教师把情感注入到教育事业中，通过积极投身于教育实践，怀着积极、上进、热爱的心态从事教育事业，解决教师的职业倦怠和专业发展的“天花板”效应问题。同时，中小学教师正高级职称的评审，也有利于吸引高层次人才投身基础教育。据中国教育科学研究院储朝晖研究员统计，仅山东和吉林两省在改革试点过程中，就吸引了3562名硕士学历以上优秀人才从事基础教育。

河南省人力资源和社会保障厅结合河南实际，在2013年试点评审工作的基础上，进行调研修正，出台了《河南省人力资源和社会保障厅关于进一步做好我省中小学教师职称工作有关问题的通知》，其中要求：加强职称评审业绩库建设，规范行政部门表彰文件，加大打假力度；完善评价标准，对优质课、表彰认定、过渡条件要求等方面进行细化，清楚明确，公开公正。今年的这次河南省中小学正高级职称评审，是对职称改革新标准的最后一次检验。事实表明：标准适当，管理规范，结果透明，公信力强，产生了很好的社会影响。下一步中小学正高级职称的评审，将步入常态化。从本次河南省中小学教师正高级职称的评审看，还存在比例小、难度大、专业水平要求高、评审通过率不高等现实问题，需要认真加以解决。

既然评审中小学正高级教师旨在孕育教育家，其评审标准应该是对照教育家的标准制定的。那么，一线教师需要具备什么条件才能晋升正高级职称？究竟什么样的人可以称之为“教育家”呢？

二、追本溯源：什么是真正的教育家

柳海民教授在《现代教育理论与实践》一书中，把“教育家”解释为“有专门才能，懂得教育规律，有自己的教育思想和见解，创造性地从事某一方面教育工作的教育工作者”。陶行知先生在《第一流的教育家》一文中指出，有三种人不能算真正的教育家，即政客“教育家”、书生“教育家”与经验“教育家”。一是政客“教育家”，心思重在“政”，轻“教育”，他只会“运动”、把持，说官话，做教育只是从政的一个载体、踏板，其心思并没有放在教育上。二是书生“教育家”，重在“理论”而轻“实践”。纯粹做理论研究而不深入教育实践的学者也不是真正的教育家，因为教育家不同于教育学家，不仅要注重理论研究，更要注重实践探索。三是经验“教育家”，只会盲行盲动，虽然有闯劲，深入实践，有教育情怀，但没有丰富的教育学知识做铺垫，缺乏理性指引，或许永远停留在“闯”的过程中而不会成为真正的教育家。

教育部中学校长培训中心沈玉顺教授认为，“教育家”是指通过亲力亲为的教育实践创造出重大教育业绩，对一定时期、一定范围内的教育思想和实践产生重要影响的优秀教育工作者，是一个用于描述高层次杰出教育人才的概念。它应该满足八项标准：一是职业身份，即全职教育工作者；二是知识修养，有宽厚广博的文化知识基础；三是教育资历，长期从事教育实际工作；四是专业水平，能系统、熟练掌握教育专业知识和技能；五是教育思想，具有系统、成熟或独特的教育思想；六是专业成就，取得教育界广泛认可的重大教育成果；七是专业声望，拥有广泛认可的专业声誉；八是有道德操守，品行高尚，堪为社会楷模。

可见，教育实践是教育家的最本质属性，教育成就与教育影响构成了教育家区别于一般教育工作者的主要标志。教育家必须有渊博的知识素养做基础，并在实践中形成自己的话语体系和教育主张，产生一定的影响。

被郭沫若先生誉为“两千年前孔夫子，两千年后陶夫子”的陶行知，生于1891年，自幼家贫，6岁时被蒙馆先生发现天资聪慧，免费让他入馆读书。15岁时，陶行知在一所学校帮助母亲做杂活，有空就在教室窗口“偷听”，被校长发现，又得以免费就读。后克服各种困难，留学美国，师从著名的教育家杜威。1917年秋回国后，他在南京高师做教授并兼教务主任，推动教育改革。之后，他先后放弃武昌高师校长、金陵大学校长、河南省教育厅厅长、安徽省教育厅厅长等职位，为了自己的教育理想，脱下西装换上布鞋，走入乡村。“为了苦孩子，甘为骆驼；与人有益，牛马也做。”他去办乡村师范学校、办乡村幼稚园、办农村小学、办职业学校、办难童学校、办社会大学，推行小先生制。正如梁漱溟在《悼念陶行知先生》一文中所言：陶先生是一个一往直前、奔赴真理的人。在他心目中，有他对社会的理想要求。

尽管“教育家”是一个神圣的称谓，但也并非高不可攀。顾明远先生就认为：“不要把教育家看得太神秘，要求得太高、太严格。其实，热爱教育事业，长期从事教育工作，作出优异的成绩，并对教育有研究，有自己的教育思想和先进理念，形成了自己的教育风格，在教育界有一定影响的，就可以称之为教育家。”

三、登高望远：哪些教师能成为教育家

如果对今年中小学教师正高级职称评审标准进行梳理，就不难发现：要成为中小学“教授”乃至“教育家”，他至少应该在如下方面有所建树。

首先，从申报条件看，要具备宽厚的文化知识基础，有一定的教育教学实践经验

申报正高级教师任职资格要求为：博士研究生毕业并获博士学位，从事中小学（幼儿园）教育教学工作12年以上；硕士研究生毕业并获硕士学位，从事中小学（幼儿园）教育教学工作16年以上；大学本科学历或获得硕士学位，从事中小学（幼儿园）教育教学工作20年以上；取得高级教师任职资格担任高级教师职务8年以上。可见，经过系统的教育教学理论学习、拥有较高的知识文化水平，是教师成为教育家的必然要求。当年张伯苓在开办南开中学成功以后，计划筹办南开大学。为了让自己站在一个高位，思想有所超前，他决定暂时放下眼下声名渐著的事业，到美国哥伦比亚大学教育学院学习，因为那里名师云集，像杜威、孟禄、克伯屈都执教于此。读书期间，张伯苓遍游美国各地，考察了许多私立大学，了解它们的组织和实施情况，为回国后顺利创办南开大学做好了准备。

其次，从能力与经历看，要有坚定的教育信仰、浓厚的教育情怀，长期在中小学一线耕耘

申报正高级教师的能力经历要求为：从教以来，担任班主任等学生管理工作10年以上，或任校（园）长5年以上。历史上，很多名师都是一辈子躬耕在教育教学一线。有学者称，中国当代教育界有“两泰斗两面旗帜三座高峰”。两泰斗指的是斯霞和霍懋征，两面旗帜指的是李吉林和于漪，三座高峰指的是魏书生、冯恩洪和李希贵。斯霞老师是著名的小学语文教师，早在20世纪60年代，这位语文教师的“童心母爱”传遍了大江南北，被誉为“小学教育界的梅兰芳”。斯老师从18岁当教师开始，一生只爱教师这一行，爱得痴迷，爱得纯真。她主动放弃担任南京市教育局副局长的机会，只喜欢当小学教师，只喜欢学校。霍懋征老师曾被周恩来总理称为“国宝级”教师，她在北京第二实验小学从事数学教学工作。1943年，霍老师毕业于北京师范大学数理系，那时的北京师范大学高才生完全可以去一所大学或其他理想单位就业，但她放弃留校任教等工作机会，毅然选择去小学当“孩子王”。她的这一举动在当时引起了很大的轰动。霍老师没有理会那些世俗的目光，风风雨雨一生走过来，成就了一位教育家的辉煌。苏联教育家苏霍姆林斯基享年52岁，但却有35年的教育经历。他的一生虽然短暂，但他所领导的帕夫雷什中学被列为世界上最著名的实验学校之一。

再次，从业绩标准看，要有丰硕的业绩、闪光的思想和较高的学术技术称号

根据工作性质，评审分教师、校长和教研员三类人员分别制定业绩标准。虽然具体的要求各有侧重，但整体上是相通的，主要集中在三个方面：

一是讲授过省级教研部门组织的优质课或地市级以上范围的学术讲座

课堂作为教育教学的主阵地，是师生共同成长的地方，教好书，上好课，是对一位优秀教师的基本要求，同时也是最高要求。因为课堂教学是一门遗憾的艺术，永远有研究不完的课题。正如中国教育学会副会长刘堂江所言：“课堂是教育家成长的肥沃土壤，或者说课堂里走出教育家。”课堂教学能体现名师的个人教学风格，并被业界同行广泛认可，产生一定的影响力。

学术讲座更是名师阐述教育思想的平台。一个重要的、有影响的学术活动，也是聚集志同道合的名人以及各种社会资源的好机会。1921年夏，陶行知与蔡元培成立中华实际教育调查社，后改为中华教育改进社，陶行知被聘为主任干事。他主持、操办了该社的四届年会，宣讲自己的教育思想，推进平民教育，呼吁改进乡村教育，在全国产生很大的影响。陶行知的知名度和美誉度也因此得以进一步提升。

二是主持省级及以上教育科研课题，研究成果在中文核心期刊上发表

名教师成长为教育家，本身就意味着一种超越，超越前人的认知，富有批判精神和理性思维，在问题的解决中破茧重生。康德说过：“人总是通过自己的活动，不断积极地否定即扬弃现存的周围生活条件，生产和创造新的生活条件。”中小学正高级教师作为“教授”，本身就应该具有很强的科研能力和开拓进取的精神，能通过“立德”“立功”“立言”，实现自我价值提升，追求更深远的人生意义。披览中外教育史，很多教育家十分勤奋，留下许多独到的教育理论，至今熠熠生辉。克伯屈（1871—1965）是美国进步主义教育家、杜威的学生。他出版专著19本、小册子55本，撰写论文375篇，为别人作序33篇，为报纸撰写随笔21篇，使杜威学说浅显易懂。可以说，杜威学说影响巨大，克伯屈功不可没。苏霍姆林斯基一生写了1200多篇童话、故事和短篇小说，出版41部教育专著，撰写了600多篇教育论文。

三是获得省辖市及以上学术技术称号，并被评为省特级教师或获得省级综合表彰的优秀教师或先进教育工作者称号

本标准设置的初衷是反映被评审人的专业声望，这无疑需要一定的硬指标。而政府部门的表彰名单，往往经过层层推荐和评审，很大程度上反映了被表彰者的专业声望和学术影响力。

在业绩标准中，考虑到校长的权威性等因素，所以要求校长指标不能超过1/2，并在业绩标准中提高了要求：担任校（园）长以来，所管理的学校（幼儿园）受到省、部级政府部门表彰1次或省级教育行政部门综合表彰2次。事实上，将校长作为教育家培养，符合客观规律。一个教师影响一批学生，一位校长影响一所学校，一批教育家影响整个社会。历史上，许多教育家都是校长出身，如夸美纽斯是夸美纽斯实验学校的校长，黑格尔是黑格尔中学的校长，罗素是肯特山学校的校长，陶行知是晓庄师范的校长，唐文治是南洋大学的校长。

最后，“从讲课答辩”环节看，不仅要求参评者研究得透彻，更要讲得清楚

讲课答辩环节是本次正高级教师评审的亮点，一改过去只重材料评审、忽略现场考查的现象。原来只重文本考核，与高水平专业人才的考核形式不符，硕士、博士研究生的科研能力都是通过答辩考核的。所以，本次中小学正高级教师评审，要求有讲课环节和答辩环节。讲课的内容是从所教学科中随机抽取的，备课15分钟后，立即讲授，以考核被评审者的业务功底。从其对教材的熟练程度看其是否从事过一线教学，从研究的深度看其专业水平，从校长的管理逻辑中看其教育思想，从谈吐自然的流露中看品德修养。答辩更能判断被评审者的能力水平，参加答辩的评委多是本学科专家，其中一部分评委是中小学教师，还有一部分评委是大学教授、科研院所的研究员，他们对教育教学有深入的研究，问题的设计本身就富有深意，从答辩和追问中，很容易判断被评审者的思考力、行动力。俗话说，“言为心声”“行家一伸手，就知有没有”，获得同行专家的认可，本身就是名教师成为教育家的必由之路。

毋庸置疑，教育家是人类文明的传承者，是世风时风的引领者，是真善美的代言人。一个民族、一个国家，需要教育家对优秀传统文化的弘扬，对美好人性的坚守。当今时代，是中华民族迎接伟大复兴的时代，是全体中华儿女奋力实现中国梦的时代，是第三次工业革命和第三次教育改革浪潮到来的时代，这个时代比任何时代都需要教育家，渴望教育家的成批涌现。每位教师都承担着历史的使命，需要我们舒展心灵，锤炼高尚的品质，贯通历史文化，放眼世界教育，扎根时代热土，潜心教书育人。当然，教育家不是靠“评”出来的，不少中小学正高级教师还称不上是教育家，教育家也不一定是正高级教师，甚至不一定是高级教师。但可以肯定的是，一个健全的中小学教师职称评审机制，一定会创设积极的氛围，营造良好的生态，催生出一批又一批的教育家来。对此，我们充满信心与期待。

篇5：《如何成为高效能教师》读后感

读了《如何成为高效能教师》一书，书中对于如何成为高效能教师有着独到而有效地见解，以及许多成功的案例。其中“为人师表”和“积极期待”这两点内容让我感受颇深。

一、为人“师”表

“为人师表胜于打成一片”。刚刚接手班级的时候，班主任很希望学生和自己相处融洽，愿意与学生打成一片，而我体会到，对学生要保持友好、呵护、关爱、细心，但不要立刻成为他们的朋友。他们有太多的朋友。如今的学生需要你成为他们的成人榜样，对你的为人师表产生敬佩和自豪。如果你成为学生的朋友，他们对你就会像对其他朋友那样，开始寻求帮助，如果你没能取悦他们，他们就会发怒：“我还以为你真是我的朋友呢，我恨你!”所以，作为班主任，同样遵守班级的规定，例如守时、诚信、文明用语、注意仪表、课间活动、参与学生的小组活动等等。时间久了，学生心目中的老师自然就会变成他们信赖和崇拜的朋友。

与此同时，培养班级的班干部、“学师”，让他们率先做到“为人‘师’表”。我感触最深的一位学师，也是我们的生活委员，她真正做到了这一点。班级的卫生管理也是班主任比较头疼的事情，尤其到了初三。虽然值日生很负责任，可是由于地面很光，桌椅容易歪曲，再加上人多，教室就会显得没有秩序。我们的生活委每天下课都会亲自把桌椅摆正，尤其是放学，仔仔细细的将同学们的桌椅再检查一下，把前后距离调整好，就这样简单的动作，她坚持到毕业，同学们佩服她，放学后都会整理一下自己的桌椅。不仅如此，她还亲自拿来螺丝刀、胶条等工具，帮助同学们修松动的桌椅，把掉的桌椅脚套用胶带固定好，她一直在做，从来不说，同学们称她为班级的“管家”。正是如此，同学们也更加爱护桌椅、爱护公物、爱我们的班级。她的坚持也感染了我，作为班主任，更应该做到亲力亲为，为同学们身先示范，班级的管理是大家的事情，班主任也是其中一员，所以上课前我也会整理一下讲台上的物品，把我上课的物品摆放好。简单的动作，创造了整洁的班级环境，舒服的学习环境。

二、积极期待

教育的核心是心灵的教育。“生命不是一个终点。生命是一次旅程。只要你继续这个旅程，你总有一天会成功的。”——阿贝尔·加缪

“在成功与家庭背景、种族、民族血统、财务状况甚至是教育成果之间，绝对不存在任何研究意义上的相互关联。只有一个因素与成功相关，那就是态度。” 学生来到这个集体，有了爱、有了安全感，还要有自己的学习目标和人生的长远目标。我会告诉学生，“这将是一个令人兴奋的班级，你将经历从未有过的最难忘的生活，结果是，你会做得很好。”作为班主任，要从学生的全面发展考虑。给学生的心灵种下一颗积极进取的种子，它将会慢慢长大。我会坚持定期和学生们一起完成“我的人生目标规划”，不断和他们一起实现目标，一起制定新的目标，一起期待下一次目标的实现。我会经常鼓励学生，你可以做的更好。就像我们的班名那样“梦想九班”，因为我们对目标的坚持，因为我们对理想的追求，所有同学都如愿考入自己理想的学校，很多学生的成绩超出平常一大截，梦想成真。

篇6：如何成为高效能教师

能在高效、轻松、愉悦中施展自己的教育抱负，做一名游刃有余的高效能教师是我们每个教师梦寐以求的教育理想。而事实是每天堆积如山的作业，纷繁琐碎的讲解，不得不做的应付，让教师的工作变得枯燥乏味，自己也身心俱疲。如果有一种方法可以化解这一切，让教育成为每个老师幸福的源泉，那该是多么好呀！读杰出的教育家黄绍裘的这本书可以学到为我们所用的策略和方法。

通过阅读进一步明确了高效能教师的三大特质。所谓的“特质”，就是特有的性质和品质。当熟知了这些特质，就能很容易学习怎样做一名卓有成效的教师。

高效能教师的第一个特质是对学生的成功抱有积极的期待。

我们每天面对着各种各样难以想象的家庭背景的孩子们，关心着他们，培养着他们，并教导着他们。对学生的期望，将会极大地影响他们在班上的成绩和他们这一生的成就。每个孩子正在度过他唯一的人生-----他独一无二的人生。我们可以做的是至少不去贬低它。本书中有这样一段话阐述了教师对孩子一生发展的重要作用。“我总结出一个可怕的结论，我在课堂上起决定性作用„„作为一个教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权力。我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友；我可以羞辱一个学生，也可以迁就一个学生；我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂。学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。”高效能教师知道如何叩启心灵的大门并引导学生去学习。爱是教育的理由。尽管它不花费什么，然而它是人们可以拥有的最宝贵的东西。教育的核心是心灵的教育。只有让学生知道老师关心他们之后，才能让学生爱学习。在我们的学校中，在我们的班级中总是有一些被称为差生的孩子，他们也许愚钝也许顽劣甚至是猥琐。不管怎么伪装外表强大总是难掩心底的自卑，他们更需要公平和理解。世界上有一种东西最不能看轻，那就是孩子。在他们身上充满了未知和可能。

高效能教师的第二个特质是一位杰出的课堂管理者。

研究表明影响学生学习的因素有28种之多，将它们依次排序，发现决定学习效果的最重要的因素是课堂管理。开学第一天应该是整个学年中最重要的一天。因为有效的课堂管理实践必须始于开学第一天。因此教师在开学的第一周里，最重要的就是建立教学的一致性和连贯性。在开学第一周，专门抽时间组织安排好课堂教学的过程，使学生明确自己该做什么。即使老师不在，学生也知道该课堂按怎样的程序运转。程序的建立需要经历三个阶段。第一阶段是解释，让学生清楚程序的每一步，例如结束讨论让课堂安静的程序可以分为以下几步。老师击掌后，学生完成以下几步。

1、定住

2、面向老师，注意看着老师

3、准备好听的指令。老师有话要说。第二阶段就是反复演练，直到学生正确遵循了程序。第三个阶段就是强化，直至成为一种自觉执行的习惯。再如课堂上经常有学生举手上厕所的情况，老师和学生的一问一答会使教学被迫中断，对教学造成干扰。学生寻求帮助的程序通过简单的手势语言就可以解决。能引起老师注意而不打断课堂。如果想上洗手间，交叉两个手指。老师五指伸开，表示等一下，现在不可以。如果是”oK”的手势就表示好的，你现在可以去。这些小的技巧都值得一试。

高效能教师的第三个特质是知道如何为学生掌握知识而设计课程。促使学生去学习，应该是教师的最首要的任务。有这样几句话给我留下的印象特别而深刻。教师并不只是“讲课”，应该把希望学生学会的内容明确地传达给学生，当学生清楚自己该学会什么时，学习就变成了“为掌握知识而学习”而不是莫名其妙的学习。教师的角色是“揭示”，将课程揭示给学生，在课程一开始的时候，就告诉学生他们将要学会和收获什么。作为教师必须反复问自己这样一个问题：“我想让我的学生学到什么”，而不是“我要教给学生什么内容”。这些都与我们当下先进的教育理念不谋而合。

网上是这样来评价这本书的。如果说雷夫点燃的是教师的激情，那么《如何成为高效能教师》带给中国教师的却是通往持续成功的理性法则。国情不一样，学生也不同，但教育的理念是一样。它山之石可以攻玉，从书中借鉴精华，结合我们的学生实际情况，上好每一节课，努力打造高效的课堂！