学生学习过程评价标准

学生学习过程评价标准（精选8篇）

篇1：学生学习过程评价标准

让评价关注学生学习语文的过程

“立足过程，促进发展”，集中体现了新一轮课程改革在评价改革方面的取向。

小学语文作文教学的“档案袋评价”突出了语文评价的整体性和综合性。从知识与能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度进行评价，全面考察了学生的语文作文素养；同时小学语文作文教学的“档案袋评价”及关注了结果的评价，又重视了过程的评价，将形成性评价与综合性评价相结合，有效地培养学生积极地学习态度，良好的学习习惯和思维品质。

但要真正实施起来，势必会使师生付出更多的时间和精力；同时作文教学的“档案袋评价”在一个学生的成长中能否有一个持续发展的过程，要考虑的因素还很多。

我目前在教学中尚未使用“档案袋评价”，但在今后的教学中会尝试使用。通过“档案袋评价”达到总结、反思、改进的目的。总之，在小学语文教学课堂活动中，教师要善于采用不同的评价方式，激发学生学习语文的兴趣，培养学生学习语文的情感体验，有效地提高学生学习语文的能力，促进学生的全面发展，真正实现“评价”的教育功能。发展学生多方面的潜能，激发学生的求知热情，树立自信，促进学生“健康全面发展”这一评价目标。

篇2：学生学习过程评价标准

新课程改革的核心理念是 “一切为了学生的发展”。探究性学习要用发展的观点，以发展为本的指导思想去评价学生，对学生在探究活动中的点滴进步都要给予肯定，鼓励他们不断努力。要关注学生的个别差异，制定个性化的发展目标和评价标准。2.主体性原则

在探究性学习中，学生既是评价的对象又是评价的主体，通过评价要充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生及时了解自己的学习状况，调整自己的学习行为，关注自己学习的提高，使评价成为学生自身发展的内在需求。3.激励性原则

学生的学习动力一方面来源于外在的激励，即他人的肯定；另一方面来源于内在的激励，即学习者本身的成功体验。从学生的学习发展来看，学习的激励是一个不断由以外在激励为主转化为以内在激励为主的动态结构。评价应让学生充分得到尊重，使学生的主体得到发挥，个性得到张扬；评价应强调调动学生积极学习，引发、提高学生的学习欲望；评价应让学生品尝到学习成功的愉悦，体会到学习的魅力，推动探究性学习不断深人和可持续发展。4.过程性原则

探究性学习注重学生的学习过程。因此，评价时要重视学生在学习过程中所表现出来的学习态度和所运用的学习方法，强调学生在亲身参与探索性实践活动中所获得的感悟和体验，重视学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中的智能综合、思维运用和见解创新。探究性学习评价要在探究活动中进行，只有这样才能充分收集到过程信息，才能发挥评价的激励功能和导向功能。学习本课后我就主体性原则谈几点自己的想法

教师在备课时的主要任务是：将教学目标转变为恰当的学习任务，而教师在课堂上是通过任务驱动学生进行有目的的自主学习，先体验（即“先学”），再通过检测学生完成任务的情况有针对性地进行指导，后点拨（即“后教”）。这样学生通过自主学习已解决的问题，教师不必多讲，而学生还不能完成的任务，处于一种急于解决问题的兴奋状态，易于理解和接受，讲授的时间也可以大大缩短。这种教学模式中的关键是如何给学生布置恰当的任务，所以课后反思的主要内容是：设计的任务是否恰当，是否有利于学生的自主学习，是否能达成教学目标，对设计的任务进行修正。

恰当的任务会使学生获得有价值的体验，而不恰当的任务只会使学习变得有形式、没体验，会让人觉得学习效果还不如灌输。课后反思的主要任务在为学生设计更加恰当的学习任务。那么，如何判定所设计的学习任务是否恰当？ 首先是任务的效度。也就是说，学生完成你所布置的任务后，是否代表学生在相当程度上达成了教学目标。这就看一个教师对学科的整体把握和理解。除了显而易见的学科知识之外，是否能引导学生摸索学科方法，领悟学科思想和观点。设计针对知识的学习任务不难，难就难在如何设计针对学科方法、思想、观点的学习任务。其次是任务的难度。也就是说，任务的设置是否切合学生的实际。任务不能太难，也不能太容易。就像要让学生学会游泳，就必须让学生先下水扑通几下，指导学生在水中怎么换气、怎么蹬腿。不要让学生站在岸上学游泳，那永远学不会。但也不能把学生一下丢到深水（难度太大的任务）中，那会淹死。也不能在膝盖深的水（任务太简单）中，那没法体验。如果不相信学生，只怕学生呛水，给个救生圈，学生觉得自己会游，习惯了套着救生圈游泳，不给救生圈就不知道怎么游了。所以，什么样的任务决定学生能获得什么样的体验。难度太大或太小，都不能使学生获得有效的体验。

第三是任务的呈现方式。最好以学案的形式呈现，让学生有一个地方能够自己去画画知识网络结构图，去书面解答问题，这看似费时费力还费钱，但这有利于培养学生严谨的思维和书面表达能力。纯以多媒体展示代替纸书墨写，看似省时省力还省钱，其实学生的书面表达能力被荒废，学生的问题被掩盖，在以书面考核为主要形式的中考中，在1分决定成败的中考中，这种训练的意义想必不需在多言。有句老话说得好：及简单的招式你把它练到极至就是绝招。

第四是任务的类型。任务的类型根据教学目标和学生的实际需要出发，可以多种多样。例如，可以是在阅读一节（一章）教材的基础上建构知识框架，画出概念图，也可以是解决几个习题或者在解题的基础上总结归纳某种解题方法等等。

篇3：学生学习过程评价标准

一、学习评价要注重学习态度

小学生语文学习的态度, 直接影响学生的学习效果。在语文学习评价中, 不能单纯地只看学习成绩, 既要看学习结果, 还要看学生的学习态度, 要把学生的学习态度作为学习评价的重要内容。由于小学生的学习心理很不成熟, 小学生的注意力往往不能持久, 特别是碰到难题更易搁之不管。根据我们的调查, 语文学习效果不好的原因很多, 但一个主要原因, 就是学生没有一个端正的学习态度, 学习不认真, 作业不能按时完成, 只有到了要考试的时候才想起来去看书, 才去背要背的课文。平时在合作学习中不能主动参与, 学习讨论时不思考、不发言。很多研究表明:讨论作为一个群体活动, 有利于群体成员集思广益, 提高分析问题的能力。少年儿童也乐于群体活动, 教师就应充分利用学生对群体活动的参与热情, 加以引导组织各种讨论活动。在教学中, 对文章的重点段内容在预习的基础上可组织学生讨论, 让他们各抒己见、大胆畅谈, 这样学生就会想到究竟自己的见解正确, 还是他人的正确。在接下去教师的讲课中学生自然会更加集中注意力以求正确的答案, 讲课效果就事半功倍。如课文《小松树和大松树》《青蛙看海》等内容里有很多空白之处, 可以让学生充分地想象、讨论, 注意力薄弱的学生也受到了“群众”的激励和督促, 听课注意力迅速增强起来。在想象与讨论中, 增强了注意力, 加深了认知的印象。

课堂节奏有张有弛, 是小学生年龄特点和用脑卫生的要求, 小学生不可能整节课都保持紧张兴奋状态, 所以在不影响教学、不扯得太远的情况下, 适当涉及与课程有关的小故事、穿插教学游戏, 旁敲侧击, 可使学生集中注意力。

集中注意力是提高课堂效率的主要途径, 教师只有注意激情、激趣, 调动起学生学习的积极性, 才能使他们集中精力, 学到更多的新知识。

二、学习评价要多鼓励

每个人都渴望拥有一个属于自己的舞台, 渴望自己能在舞台上展示自己的人生, 语文课堂就是要为学生提供这样一个舞台。新课程改革为学生的综合性学习架起了一座桥梁。语文综合性学习活动, 是以学生自主学习和直接体验为基本方式, 以学生个性养成为基本目标的一种课程。随着课程改革的日渐深入, 语文综合性学习活动备受人们关注, 在活动过程中学生的主体价值得到了充分体现。

我们知道, 学生如果忽视教师的劳动, 课堂上不认真听讲, 课后再自学, 就只能起到事倍功半的结果。集中学生课堂的注意力, 除了上述谈到的几点外, 适当的表扬和批评, 也是一种行之有效的方法。学生的进步, 教师要及时发现, 及时予以肯定, 这对学生来说无疑是一种很大的动力。教师的一句“很好”和一个微笑, 都会起到不可估量的作用。表扬能使学生精神振作、兴趣盎然。批评, 也是一种很好的教育方式, 可直接提醒学生认识到自己的不足, 从而及时纠正。课堂上, 目光也是很好的批评形式, 它既不容易分散其他学生的注意力, 又不至于使受批评的同学当众出丑。

教师要善于引导学生自我表现, 激发学生好胜心, 让他们在正当竞争中发挥才干, 使全体学生更集中注意力于竞争活动, 从而加深理解与记忆。各种知识竞赛、游戏、表演, 如一年级学拼音, 教师出示一个音节, 由学生用四声进行组词或说句子。以小组为单位看谁接得又对又快, 这样学生会集中注意力, 发挥想象力, 大有“一石激起千层浪”的作用。

篇4：学生学习过程评价标准

根据上述品德与社会课学习评价的要求，笔者从活动作业评价入手，对过程性评价策略进行了如下探索。

一、活动作业的特点与分类

品德与社会课程标准指出：课程的作业主要为活动作业，作为学习训练贯穿于课堂教学与实践活动中。 据此，我们对活动作业的特点与分类进行了分析，为展开学习评价夯实认识基础。

1.活动作业的特点

品德与社会课活动作业具有整体性、针对性、实践性和多样性的特点。因此，活动作业要关注三维课程目标，指向学生的整体发展；要根据不同年龄学生的认知特点和思想品德实际水平，确定作业内容与要求，并关注学生的个体差异；采取丰富多样的实践作业，倡导以生为本的作业设计。

例如，一年级《我的名字》一课的作业，是鼓励学生把自己名字的含义画出来，以加深对自己名字的喜爱和对父母期望的理解。中年级《我们是好朋友》一课的作业，是鼓励学生通过与同学一起表演或展示作品单，加深彼此的了解，增进友谊。为此，教师在设计活动作业时需考虑学生的个性差异和性格特点，让活动作业成为学生探索自我的过程。

2.活动作业的分类

从具体的作业项目或作业题来看，活动作业一般可分成知识型作业、实践型作业和探索型作业。其中，知识型作业主要用以复习巩固所学的社会生活知识。实践型作业主要是根据教学要求和学生实践，在家庭、学校、社会支持的范围内，开展旨在让学生获得方法和能力训练及情感体验的实践活动作业。例如，四年级要求学生开展一周的班级垃圾情况调查，了解垃圾的种类，找出哪些垃圾可以回收。探索型作业则是与生活密切联系，具有开放性、没有标准答案，旨在发展学生想象力、创造力的作业。例如，五年级要求学生创作有关和平或环保主题的漫画，以及为班级活动提出改革建议等。这三种类型的作业有时也可在同一项目或同一作业题中综合使用。

从时间长短来看，活动作业可分为即时性作业和中长期作业。即时性作业即要求学生当堂或当天完成的“短、平、快”式作业，有利于学生及时巩固掌握所学知识。例如，填写四大文明古国及所在洲名的作业就可以当堂完成。中长期作业是需要学生长期持续进行的作业，有利于培养学生的意志和行为习惯。例如，让学生种一棵植物，仔细观察并记录它的生长过程，并把自己的感受用最喜欢的方式表述出来。

从参与者来看，活动作业可分为独立作业、小组合作作业和亲子作业。独立作业即要求每一个学生独立完成的作业；合作作业以小组为单位（小组可以指定或自由组合）合作完成；亲子作业则是请学生和家长共同完成的作业。

从作业要求来看，活动作业可分为规定作业和选择性作业。规定作业，全体学生都必须完成，力求让每个学生都通过作业获得知识的巩固、能力的训练和情感的共鸣；选择性作业则让学生根据自身实际选择，既可照顾到学生之间的差异，又可发挥学生自主选择、主动学习的积极性。例如，作业“学做一样菜”，学生可根据自己的兴趣及能力，选择学做不同菜系、不同难度的菜肴，这样，不同兴趣、能力的学生都能完成。

从实施过程看，活动作业可分为课前作业、课中作业和课后作业，三者前后链接，构成完整的作业链：课前作业也称预学作业，即为学习新课做准备的作业，重在引发学生对学习内容的关注，激发学习的兴趣，为学习新课程做思想上、资料上和方法能力的铺垫；课中作业与课堂教学密切相关，且有机融合，重在启发学生思考，理解和运用所学内容，达成教学目标；课后作业即课后延伸性作业，用于巩固和强化课堂所学知识和技能，培养和提高学生的实践运用能力。

二、活动作业评价指标的制定

在作业评价指标的研制中，我们强调细化目标、联系生活、关注差异。细化目标，即强调评价指标要紧紧围绕教学目标并使之具体化，增强可检测性；联系生活，即强调评价指标要联系一定的生活情境和学生表现，便于测评；关注差异，即要制定不同年级的分层指标，使不同基础的学生都能进入各自的“最近发展区”。

闵行区以“都江堰工程探究活动”为例，设计了表现性活动评价，规定了评价内容和标准，并进行等第说明。评价内容包括两项任务，任务一是在工程图上标注主体工程名称，介绍其功能及优越性，从中考察学生的知识掌握和学习能力；任务二是写出自己的感受，体会我国劳动人民的智慧和创造力，增强民族自豪感。同时，针对每一个任务都设计了不同星级的评价标准。根据学生所获得星数，作出等第判断。这一评价指标充分体现了活动作业的特点，较好地细化了本学科知识、方法与能力、情感态度价值观三维目标的要求。

虹口区实施《信息册》作业时，则对学生所收集信息的评价制订了“实时、端正、完整、数量”四项指标。实时，要求所收集信息真实正确，如果收集的是新闻信息，则要求是近期的；端正，要求对所收集信息进行有条理的归类整理，并书写端正；完整，要求所收集信息表达完整、内容清晰；数量则要求所收集信息达到一定数量，例如，三年级学生每周收集两条，四年级学生每周收集三条。这样的指标既便于操作，又体现了不同年级的分层要求。

三、活动作业评价的实施

1.课前作业评价的实施

由于课前作业一般采用观察生活、收集信息等作业方式，对这类作业，我们可采用书面批改和课上交流点评两种评价方式。

书面批改，即在课前审读学生收集的信息等书面材料，用描述式评语或评判等第的方式进行质量评定；之后，教师在课上对已批改的作业进行讲评，介绍优秀作业，并指出其中存在的倾向性问题。课上交流点评，即教师不用事先批改学生收集的信息材料，而是让学生直接在课上汇报交流，教师当堂进行即兴点评，或让学生参与评议，评选出优秀作业进行表扬，并对倾向性问题进行指正，之后自然引入新课。这一评价方式简便易行，又可体现教师评价与学生互评的结合。

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2.课中作业评价的实施

课中作业往往采用游戏、实验、讨论、小品、思辨等方式，因此，其评价方式更加灵活。主要有以下几种常用的评价方式。

集体判断式评价。适用于比较简单的选择或辨别题。教师提供A、B两种答案，选择A答案的举红牌，同意B答案的举蓝牌；或教师提出是非题让学生辨别，认为正确的举笑脸牌，认为不正确的举怒脸牌。如今，许多学校开始在课堂上采用平板电脑等现代技术工具，教师可用直接发信息代替举牌。这一评价方式可实现全体同学的参与，且反馈时间短；但是，较复杂且有一定深度的思辨活动不宜使用这一评价方式，防止将学生思维引向简单化。

即兴点评式评价。适用于师生对话，或学生进行游戏、小品演示或实验后，这就要求教师能运用恰当的评价语言。虹口区广中路小学刘星辰老师将教师的课堂评价语言归纳为：具有个性的激励语言、机智巧妙的引导语言、幽默风趣的即兴语言和蕴含情感的无声语言。

小组竞赛式评价。即教师将课堂所学重要内容设计成一组问题或作业，要求学生小组合作，通过想一想、说一说、做一做、演一演等方式完成作业，之后各组选派代表在班级交流。交流中，每一个小组每答对一题得1分，答错或未完成的不得分；将各组分数相加，得分高的小组为优胜。这种评价方式有利于调动每一个同学的学习积极性，也有利于合作学习能力和集体荣誉感的培养。

表格式评价。这是使用最普遍的评价方式，即在课中某环节结束后，出示一张表格评价学生的学习水平，此处不再赘述。

3.课后作业评价的实施

由于课后作业五花八门，评价方式更需要教师灵活使用。诸如《考察报告》《访问记录》《体验日记》等课后作业，教师可采用书面批改的方式，评定等第或用描述性评语进行评价，之后采用作业展示和评讲，实现评价的激励功能。对于课后实践型作业，则着重评价学生的表现，也可使用表格式评价。

在批改活动作业时，我们尝试针对不同的课程目标，采用不同的方式。例如，指向知识目标的作业，可使用趣味批改符号，如笑脸、怒脸或星号；指向方法与能力目标的作业，可采用引导式评语，如让学生用图画描述自己的文明行为，教师作出评语：“校园有了你们变得更美了！”指向情感态度价值观目标的作业，则可采用共情式评语，例如，学生用数据例证我国资源丰富，教师作出了如下评语：“了解了我国丰富的资源后，你是不是有一种自豪感？”

将活动作业评价与终结性评价汇总后，计入学生的成长手册，我们就能比较完整地评价学生的学习水平。

（作者单位：上海市教委教研室

上海 200127）

责任编辑 毛伟娜

篇5：学生学习过程评价标准

体育学习的评价

不仅要注重结果性评价，而且要重视对学生学习过程的评

不仅要注意绝对行评价，还要价；不仅要注意定量评价，更要重视定性评价；重视相对行评价。

（一），定量评价的方法能对学生的体能和运动技能作出评价，但很难评价学生的体育学习态度、锻炼习惯、意志品质、自信心和自尊心、合作意识、健康行为等非智力因素的指标难以量化，而这些指标往往对学生的未来可持续发展具有奠基的作用。如果仅采用定量评价，就不能反映学生的体育与健康活动的全貌，最终只能导致体育与健康学习评价由于片面而陷入困境。

（二）终结性评价与过程性评价相结合由于受应试教育思想的影响，很多校长、教师甚至管理人员都认为终结性评价简单易行，能作出准确的判断，而过程评价则比较麻烦，不易操作，不能准确评定学习结果。然而，我们也应当看到过程评价对于促进学生发展的重要意义，采用何种评价方法应该以促进学生更有效的学习为标准。在体育与健康课的教学实践中，学习目标主要是在“过程”中完成的，其中许多目标（如学习态度、情意表现、合作精神、健康行为、创新能力、发现问题和解决问题的能力等）如果不在“过程”中进行评价，放到学期末一起来“算总账”是毫无意义的。因此，体育与健康学习评价的方法必须多元化，即要集诊断评价、形成性评价和终结性评价三位一体。

例如，对某学生的学习评价成绩评价，首先应该进行诊断性评价，也就是在学期开始时对该学生的现有学习水平进行做一个评价。然后在学生学习过程中随时进行评价，特别是进行体育教师和学生间的外部评价及学生的自我评价。这些评价的总和，才能客观地反应学生学习过程中的如学习态度、情意表现、合作精神、健康行为、创新能力、发现问题和解决问题的能力等，才能对学生的学习情况进行综合的评价。评价的结果并不是要选拔，而是便于体育教师和学生自己随时发现教与学的过程中存在的问题，并随时加以改进，这就是形成性评价的真实含义。最后在学期结束时对学生的学习作出一个最终评价（终结性评价）。

（三）绝对评价与相对评价相结合相对评价有助于学生看到通过自己取得的进步，建立学习的自信心和自尊心。体育与健康课程学习评价不仅要采用绝对性评价，更强调相对性评价的作用。在课程改革实验中，有很多地方已创造出“相对评价法”（相对评价=绝对评价-起点成绩）。具体做法：学生入学之初，通过诊断性评价建立一套学生个人的体育与健康课程学习档案，包括对学生的知识、技能、体能等方面的摸底，作为学生的入学“起点成绩”。再通过将每学期结束时的最终测得的成绩（绝对成绩）进行对照，就可以发现每个学生一学期来学习进步的幅度，从而使每个学生都能真实地看到自己的进步。

注意事项： 1是采用的相对性评价要简便、易操作，不能增加教师的负担；2是相对性评价要与绝对性评价结合起来进行。在具体操作时，教师可采用观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等多种评价方式进行。例如，体能评价可采用观察、测验、成长记录等方式；知识与技能可采用观察、展示、技能评定、口头评价、测验等方式；学习态度、情意表现和合作精神、健康行为的评价可采用观察、量表评价、口头评价等方式。

四、体育与健康学习评价标准级实施建议

（一）由单一评价标准向多元评价标准转变社会的发展不仅要求学生具有健康的体格和一定的运动技能，而且要求学生具有健康的心理和良好的社会适应能力，而这一要求是以往单一的体育学习评价标准所不能满足的。因此，体育与健康学习评价标准也必然走向多元化。依据《课程标准》评定学生学习成绩和内容，可以将学习成绩评定标准分为绝对性评价、相对性评价、个体内差标准。这三种评价标准各自都存在着优点和缺陷，绝对性评价标准有助于学生了解自己目前所处的实际水平及其与社会要求之间的差距，但制订起来比较困难，且无法兼顾学生的个体差异；

相对性评价标准能有效激发学生间相互竞争的意识，但不能衡量出学生的实际发展水平；

个体内差评价标准充分照顾到了学生的个体差异，但由于比较强调学生自身与自身的比较，容易让学生产生“坐井观天”的毛病等。因此，如果单一地使用任何一种评价标准，都难以科学、合理地评价学生的学习情况，要使体育与健康学习评价真正起到促进学生健康发展的效果，应将多种评价标准结合起来使用，即评价标准多元化。

体育与健康学习评价标准的多元化不但能在很大程度上提高评价结果的信度和效度，而且能很好地发挥评价的激励功能。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。因此，为了使学习评价能真正发挥有效促进学生的作用，更好地实现体育与健康课程的教育价值，体育教师应在尊重学生个体差异的基础上，根据学生的实际条件选择或指定不同的评价标准，从多角度去评价学生以便发现学生的优点和长处，让每个学生都能在自尊、自信中快乐地学习体育与健康课程。

（二）允许体育教师根据教学实际制定相应的评价标准

“工欲善其事，必先利其器”。体育与健康学习评价标准的制定，对促进学生的学习来说非常重要。目前还没有哪一种评价标准为体育教师评价学生的学习提供全面而充分的依据，如果能让体育教师自己根据教学实际来设计和制订评价标准，也许更能适应评价的需要，更能为评价提供必要而明确的依据。因此，《课程标准》把制订学生体育与健康学习评价标准的权力下放给体育教师，由体育教师根据体育教学的实际情况针对各评价指标制订相应的评价标准。

1，就是评价标准应该关注学生的个体差异和进步幅度；

2，评价标准应该以个体内差标准为主，并结合绝对标准和相对标准来进行评价，从而实现体育学习评价标准的多元化；

篇6：学生学习过程评价标准

案例研究

2005-09-06

案例研究

苯酚性质的课堂教学案例分析

根据新教材特点 构建教学新体系

实施对高中学生化学学习过程多元化评价的 作者／来源：王 苹(市二中学)

发布时间：

实施对高中学生化学学习过程多元化评价的

内容摘要：

对高中学生化学学习过程进行多元化评价的案例研究，在关注学生学习过程中，以评价量表的形式定性和定量记录学生学习的经历。这种积累的记录为教师提供大量学生学习的信息，便于教师对教学情况和学生学习情况做出分析和评价，同时帮助学生认识到自己学习中的实力、缺点、倾向和习惯，通过自我反思建立适合自己的学习计划，充分发挥评价的激励导向功能和自我教育功能，促进学生更多的参与性学习。

关键词：

多元化评价；定性评价；定量评价；评价量表；参与性学习

一、问题的提出和研究目标：

1、问题的提出：

实施二期课改，尝试使用新教材已进入第三个年头。如何用好新教材，使教学具有生命力，这是每一个在教学第一线实践的教师必须面对的课题。新教材新在何处？在实践中体会到最新之处是教材的编写体现以学生发展为本的教育理念，使教育从“以教师为主体”转向“以学生的发展为主体”，教学的重点从“重知识传授”向“重学生发展”转变。

那么，我们在日常教学中应怎样将新理念变为新行为呢？

我先后在高

一、高二教学中对课堂教学模式和学习方式等进行探究，结合《上海市中学化学课程标准》的学习，反思教改实践，体会到作为学生学习的一个评价者，我必须时刻铭记，对学生取得的哪怕很小的进步——或者即使完全缺乏发展性——也可以给予肯定，这种肯定可能被那位学生作为重大的学生成果。学习者对学习意义的主观评价可能和外在的评价者做出的客观评价相去甚远，实践中尽可能使用两种评价方法。一种评价方式是我作为教师对一个学习者的学习成果的意义做出判定，另一种方式是学生自己对学习成果进行判定，这种想法指导我更多地进行关注学生参与性学习的试验，逐步建立起对学生学习过程的多元化评价体系①。

2、研究目标：

（1）确定课堂教学中多元化评价的内容、方法和实施流程②。

（2）实践课堂教学中多元化评价的流程方案，跟踪记录，了解学生的学习过程并对学生学习情况做出分析和评价，发挥评价的激励和反馈功能。

（3）对实践结果进行个案分析，反思实践多元化评价与数学过程、与促进学生全面发展的互动关系，在实践中不断完善评价内容和方法。

二、研究过程

1、多元化评价理论

多元化评价体系的理论基础是现代建构主义学习理论和施腾伯格的多元智力理论。在此基础上建立的现代教育理论认为：（1）学生是认知的主体，学生的发展是教育的价值取向，对学生的评价应是促进学生发展的有效途径，而不仅是教学过程结束时的鉴别和选拔的手段。（2）评价应重学生的学习过程，引导学生以适应自身的学习方式学习，对知识进行自我建构，同时要考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等，即要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面评价。（3）承认学生的多元智力存在，改变传统评价方式的静态性和单一性，建立多元化的动态评价体系，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，保证多元化评价的实施。（4）应以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，充分发挥评价的激励导向功能和自我教育功能。

2、多元化评价内容和方法

多元化评价打破以考试测验为唯一评价内容的评价方法，以反映学生在知识目标达成度、学习过程中技能掌握和能力发展、情意目标的落实三个领域情况为多元化评价的内容，采用定性评价和定量评价相结合的评价方法，满足多元学习的不同评价，设计三张量化评价表，随堂记录和重点课、重点活动重点记录。

（1）评价学生知识目标达成度

把学生考试、测验和课堂小练习等成绩以分数形式记录于表1中，了解学生知识目标的达成度。

表1：知识目标评价量表

姓名测验1测验2测验3小练习1小练习2小练习3平时期中考期末考总评

周××

林××

……

（2）能力发展评价

评价学生在学习过程中能力发展情况，包括评价学生的实验操作和探究设计能力，阅读和分析能力，归纳和综合能力，发现和提出问题能力，处理和应用信息能力等，将观察情况评价并记录于表2中。

表2：能力发展评价量表

姓名学习内容评价内容或观察点评价记录

周×× 实验操作和探究设计能力

林×× 阅读和分析能力

„„ 归纳和综合能力

发现和提出问题能力

处理和应用信息能力

说明：

1、此表每位学生一张，即时记录，重点课重点记录。

2、以等第A、B、C记录，表示能力强，较强和一般。

3、等第A、B、C记录例证。章节学习后，每位学生应完成对章节学习的归纳总结。如果知识内容归纳完整，有一定课外学习情况反映，突出学习重难点并有相关实例和错误分析，则可在归纳和综合能力、发现和提出问题能力方面记录A；如总结中学习重难点不突出，错题分析与提出问题不吻合，知识内容整理不完整等，则以上两项能力评价记录B；如总结中学习重难点不清，错误分析理由出错，知识内容整理仅将书本知识照搬等，则评价等第只能记录C并说明存在的问题。

3、评价学生在学习过程中情意目标实现情况，包括对学生在学习中的兴趣，学习态度和习惯，学习自主性和参与度，对社会重大热点问题的关注，与他人合作交流的态度，以及自评和他评能力等做出评价，将评价结果记录表3中。

表3：情意目标评价量表

姓名（或小组）学习内容评价内容或观察点评价记录

周×× 学习兴趣

林×× 学习态度和习惯

„„ 学习自主性和参与度

对社会重大热点问题的关注

与他人合作交流的态度

自评和他评

说明：（1）此表每位学生一张，即时记录，重点课、重点活动重点记录。

（2）以文字评价，以A、B、C记录，常用评价词：学习兴趣浓厚，学习自主性强，参与度高，学习态度端正，学习习惯良好，较关注社会重大热点问题，有社会责任感，乐于与他人合作，积极参与自评和他评，均可记录A；等第B表示较浓厚、较强、较高等；如仅评价为能参与、能合作等则记录C。

（3）等第A、B、C记录例证。对以小组合作学习展开的学习方式的评价：根据课堂内小组成员汇报学习成果的质量以及整个课题完成中的合作态度、状况等，重点对学习自主性和参与度、与他人合作交流的态度做出评价。如能积极合作并以高质量汇报出学习成果，则记录A；如能合作，学习成果汇报质量一般则记录B，C则表示合作交流热情不高，学习成果不理想。

3、多元化评价量表的操作

案例1：评价量表2的使用

学习内容：高二第八章《探究电解质溶液的性质》章节归纳整理

评价对象：理科班×班全体学生

评价内容：能力发展评价量表中归纳和综合能力，阅读和分析能力，发现和提出问题能力。

评价记录：重点评价5名学生。

姓名学习内容评价内容评价记录

冯××第八章归纳整理

1、阅读和分析能力

2、归纳和综合能力

3、发现和提出问题能力。能结合课本、上课内容、平时练习和课外阅读学习，阅读量大，对重要原理分析到位。A

知识归纳完整，能结合第七章化学平衡知识点的应用，但知识的构建能力尚缺。B

重难点突出，能提出学习中疑难问题，能将出错率高的习题分类，找出知识点薄弱部分。A

周××第八章归纳整理

1、阅读和分析能力

2、归纳和综合能力

3、发现和提出问题能力。与冯××同学相似，阅读分析到位。A

对知识的自我构建能力较强，如对本章中大量探究实验进行归纳总结；结合第七章知识，应用于外界条件对弱电解质电离平衡的影响和盐类水解规律的研究；能从微观层面上分析溶液中的微粒情况，和电解质溶液的性质。A

提供疑难问题，说明疑难点和如何解决疑难点。A

林××（略）

朱××（略）

刘××（略）

补充记录：

1、被重点评价的5名学生的评价结果；阅读和分析能力，4A,1B。归纳和综合能力2A,3B；发现和提出问题的能力3A,2B。

2、提供两名学生的本章归纳整理的资料给全年级学生，复习课内请学生阅读、补充和参与评价。学生们十分热心“找碴子”任务，阅读效果好。

案例2：评价量表3的使用

课

题：第七章第三节：化工生产能否做到又快又多

学习方式：合作交流和自主学习方式

评价对象：理科班×班全体学生

评价内容：情意目标评价量表中学习自主性和参与度，与他人合

作交流态度，自评和他评。

实施过程：教学前一周布置长作业共4个研究课题，班级分为四个小组，每小组承担一个课题。第一步，组长召集组员商定分工任务，包括资料收集、资料查找、资料汇总等。第二步合作讨论，筛选汇总的资料，完成图表的制作，确定汇报人员、汇报内容。第三步课堂内交流合作学习成果。

评价记录：以两个小组合作学习交流评价为例

小组汇报课题交流形式观察点评价记录

1、第一小组

组长：张××

组员：周××等

11位同学如何选择合成氨的适宜条件主讲人汇报，小组成员补充

1、合作完成课题情况。

2、讲课情况。涌跃发言，补充完善主讲人汇报内容，合作交流态度A

采用图表分析与讲解相结合，条理清晰，知识点完整、准确，课外信息、资料较多。学习自主性和参与度 A

2、第二小组

组长：王××

组员：冯××

等11位同学如何选择SO2催化氧化的适宜条件。小组成员分工合作汇报。

1、合作完成课题情况。

2、讲课情况组员分工明确，安排合理，相互补台，表示出很好的合作精神，合作交流态度A

参与课高，讲解清晰，知识点基本到位，但重点不突出，查阅资料不丰富。

学习自主性和参与度 B。

3、第三小组（略）

4、第四小组（略）

课后记录：

1、本节课重点评价学生学习中合作交流的态度，因此对小组成员做整体评价，鼓励学生间开展合作交流学习方式。

2、第一小组组长张××，讲课思路清楚，汇报质量高，教态好，受到全班同学一致好评，起到评价的激励作用。课后该小组完成的学案《如何选择合成氨的适宜条件》质量上乘。

3、由于学生积极参与，准备充分，资料全面，原定一节课的学习交流实际用了两节课，在第二节课最后学生进行了自评和他评。该学习方式受到学生极大欢迎。

三、多元化评价结果的反馈

1、随时将评价结果反馈给学生个人或小组，并听取学生的反馈意见。及时反馈能帮助学生了解自己当前的学习状态和学习基础，认清自己在本学科学习中的优势和不足，反省个体的学习。

2、学期结束时给每位学生综合性评价。综合性评价是根据学生的学习成绩、教师平时观察以及多元化评价的记录整理分析的结果，在学生的综合素养评价手册中反馈给学生。所谓平时观察就是对学生每次作业情况、订正本和整理本等完成情况所做的记录。

摘选高二下半学期对周××、张××的综合性评价。

周××：你对化学学习的领悟性很强，自主学习性也强，能力发展评价量表上的评价指标几乎都能得到相当好的认可。望你在化学学习上目标更远些，要求更高些，步子更踏实些。

张××：兴趣是学习的前提，你对化学学习兴趣较高，学习很认真，也很踏实，愿意与他人合作交流学习，化学学习领悟性也不错，望你再加把劲，实现自己的理想。

张××同学在高三选择加试化学，她告诉我“我在选科时曾经犹豫过，担心自己选学化学优势不大，但看了你对我的评价后就坚定地选择加试化学。”

3、学期结束时将评价结果反馈给家长。在家长会上将多元化评价量表的记录和综合性评价给家长看，与家长交流。

四、研究成果和对若干问题的思考

1、研究成果

（1）制定了多元化评价中的知识目标评价量表、能力发展评价量表和情意目标评价量表。

在研究初期初步制定出评价量表后，在教学过程中实践、反馈、反思，征求有关专家意见，多次修改和补充，逐渐完善多元化评价的内容和方法。

（2）对高一高二两个理科班96名学生实施了为期两年的多元化评价。时间：2002年9月—2004年6月。在实施多元化评价中逐步建立起参与者学习档案袋，它是一种积累性的纪录，是学生学习经历的纪录，为教师提供大量的学生学习的信息，同时能帮助学生成为更倾向于自我反思型的人，更好地认识到自己学习中的实力、缺点、倾向和习惯，建立自己的学习计划③。

（3）对学生学习过程的多元化评价的实施，促进教学模式和学习方式多样化的落实，促进学生最大程度地参与学习。

（4）学生及家长的反馈和质变。学生对多元化评价的实施也有其适应过程，刚开始不太适应，有压力，以后学习参与度高了，学习积极性大了，能力发展得到明显提高。家长也普遍反映孩子对化学学习有兴趣。

2、对若干问题的思考

（1）多元化评价的实施。实际操作中工作量相当大，且要对评价内容和方法不断反思，对评价效果经常反馈，耗时耗精力。

（2）每次评价（课堂内）一般仅能对部分学生部分评价内容进行评价，很难做到对全体学生的全面评价，对学生学习过程中的困难很难全面了解。若在小班中实施多元化评价效果会更好。

（3）在多元化评价实施中部分学生还是感到压力的。如在合作学习的交流中，承担汇报学习成果的学生往往是学习成绩较好的，一定程度上影响教师对部分学生学习过程的观察了解，影响这些学生学习积极性的调动。

（4）多元化评价中教师为主要评价者，作为被评价者的学生往往对评价结果较少有反驳机会，而教师对学生的了解往往是不全面的，因此评价中带有较多的主观性。如何更好地发挥教学民主，让学生更多的参与评价，认识自我，真正成为评价的主体和评价的受益者,将是今后继续实施多元化评价必须关注的一个大问题。

2005年3月

注释：

①[美] Stephen D.Brookfiels著《批判反思型教师ABC》，第78页-第83页，中国轻工业出版社。2002年1月第一版。

②靳玉乐、宋乃庆：《新教材将会给教师带来些什么》，第73页-第75页，北京大学出版社。2002年7月第1版。

③[美] Stephen D.Brookfiels著《批判反思型教师ABC》，第127页-第132页，中国轻工业出版社。2002年1月第一版。

参考资料：

①[美] Stephen D.Brookfiels著《批判反思型教师ABC》，中国轻工业出版社，2002年1月第一版。

②靳玉乐、宋乃庆：《新教材将会给教师带来些什么》，北京大学出版社，2002年7月第1版。

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篇7：学生学习过程评价标准

韩愈的《师说》中写道：师之道矣，传道、授业、解惑。也就说老师的天职就是增长学生的知识，提高他们的能力，答疑解惑拓宽见闻，总之，要全面发展学生，以生为本。近年来，一直致力于素质教育，如果老师能做到以生为本，就是从根本上实施了素质教育。所以以生为本就是着眼于学生，发展学生，从学生出发，保证学生全面发展。

对于老师有两个基本要求，即两个基本准则：学高为师，身正为范。陶行知先生堪称师德典范。陶行知为了实现自己的教育理想，放着优裕的生活不过，终年穿一身蓝布料做成的衣服，有时连吃饭也发生困难，过着不如老妈子生活，因此有人认为陶行知先生傻，真的是“傻”吗？首先，认为陶行知“傻”的人，无非认为有两点理由：其一，有福不享偏去遭罪，非傻难解，此人秉持的是物质享乐主义，追求舒适安逸的生活；其二，遭罪若为己亦可理解，偏偏是为了教育别人的子嗣，若是混口饭吃还可理解，却是为了什么民族的为来祖国的希望。因此对陶行知的行为嗤之以鼻。此人的价值观只是两字：“利己”。总之，持着这种态度的人，在他全部的人生里，所思所想全是“小我”，一生的心思和心血全都花费在为自己盘算更多的物质利益。陶行知先生，以及和先生一样 舍“小我”成“大我”，为了中华民族的教育事业而奉献着的教育工作者，才是我们民族的脊梁，文化的精髓。他们的“傻”，是世俗无法理解的崇高。孔子称赞颜回：“贤哉！回也！一单食，一瓢饮，居陋巷，人忧其不堪，回不改其乐。安贫乐道.贤哉！回也！”我们的文化里从来就不缺这样的担当和气节，它们早就流传成延绵的血脉和精气，他们自然而然的认同着另一种人生观“超越物质”。共同构建另一种价值观“人人幸福我才幸福”

篇8：学生学习过程评价标准

一、数学学习过程评价应关注学生的个性差异

不同的学生的学习基础是不一样的, 因此, 我们在对学生进行数学学习评价时要关注他们的个性差异。所以, 我们既要进行横向评价, 又要进行纵向评价。对于不同的学生采用不同的评价方法, 把对学生学习过程的评价重点放在学生自身的前后发展情况上, 并以此来激发他们的学习自觉性。对于成绩好的学生, 我们要把评价重点放在他们能否在学习过程中超越书本, 形成自己的观点上;对于相对后进的学生, 我们则把评价重点放在能否掌握课堂上所学的知识上, 只要他们在自己原有的基础上有所进步, 我们都要给予肯定。

二、数学学习过程评价应关注方法的灵活多样

《数学课程标准》 (2011年版) 强调:“教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者, 可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式。”这就要求我们平时在对学生学习过程进行评价时, 要注重多种评价方法的综合运用。要把自评、学生互评、师评、家长评完美地结合起来, 最大地发挥评价的作用。比如, 在教学人教版小学数学六年级下册《节约用水》时, 让学生回家或走进社会去调查一下用水情况, 在调查表的设计中, 我设计了一项家长评价:“你的孩子在家能不能做到节约用水呀?请你作一个简要的评价。”然后拿回班内交流, 学生为了担心家长的评价会让自己在其他同学面前抬不起头来, 就会努力改掉浪费水资源的不好习惯。再比如, 对于学生的家庭作业, 我经常让学生相互检查、相互批阅、相互评价, 从而激发学生学好数学的决心与热情。

三、数学学习过程评价应关注学生的求异思维

在我们的数学教学过程中, 往往很多时候都会有生成, 而对于这些生成, 有的是与学生的学习有关联的, 有的却是没有关联的。其实, 无论是哪种生成, 都是学生求异思维的外在表现, 是学生创新思维的萌芽。这时, 我们不能忽视这些生成, 要对这些生成进行客观公正的评价。但是在平时的数学教学中, 特别是一些公开课、示范课上, 当一位学生在课堂上提出一个与老师的教学流程不相符的观点或问题时, 我们老师要么一句话带过, 要么对这些求异思维不闻不问, 把本来可以促进学生创新思维的发展契机给白白地浪费了。所以, 我们在平时实施过程评价时, 要注意考查学生能否在教师指导下, 从日常生活中发现并提出独特的、有创新意识的数学问题, 能否在过程评价中关注学生的求异思维是我们实施过程性评价的一个关键点, 如果运用好了, 那就有利于学生在以后的学习过程中能够积极思考、勇于创新。反之, 学生就会成为一个接收知识的容器。

四、数学学习过程评价应关注学生的情感态度

学生的学习过程也是他们情感态度的发展过程, 不论是成绩好的学生, 还是成绩差的学生, 在数学学习过程中都会表现出一定的情感态度, 而学生的情感态度直接影响到他们的数学学习。《数学课程标准》 (2011年版) 也要求我们在评价过程中要对学生进行情感态度的评价:“情感态度的评价主要在平时的教学过程中进行, 注重考查和记录学生在不同方面的表现, 了解学生情感态度的状况及变化。”所以, 我们要在学生是否主动参与学习、是否能够克服困难进行学习、是否有学习数学的兴趣和自信心等方面进行评价。比如, 同一道题目, 由于学生的知识水平不一样, 解答的方法与耗时也就不一样, 而这时, 老师就应该学会等待, 等待大部分学生都做完了再作评价, 因为, 过早地评价会让那些可以解答出来但是由于速度慢的学生产生懊恼的情绪, 从而导致我们在评价的过程中忽视了学生在解题过程中所表现出来的情感态度。时间长了, 也许就会让他们对数学学习感到厌倦。因此, 如果当有的学生对于自己的解答不满意时或者在当时还没有做出来的情况下, 学生可以向老师提出申请, 重新做或慢慢做, 然后老师根据最后的解答方法进行评价, 从而让学生体验到学习的快乐, 让我们的评价起到真正为学生服务的思想。特别是对于那些学困生, 这种评价方法有利于他们学习积极的培养, 有利于他们更好地学习数学, 这是因为他们也体验到了经过自己的努力也可以成功的快乐。