学习过程评价

学习过程评价（精选十篇）

学习过程评价 篇1

一、学习评价要注重学习态度

小学生语文学习的态度, 直接影响学生的学习效果。在语文学习评价中, 不能单纯地只看学习成绩, 既要看学习结果, 还要看学生的学习态度, 要把学生的学习态度作为学习评价的重要内容。由于小学生的学习心理很不成熟, 小学生的注意力往往不能持久, 特别是碰到难题更易搁之不管。根据我们的调查, 语文学习效果不好的原因很多, 但一个主要原因, 就是学生没有一个端正的学习态度, 学习不认真, 作业不能按时完成, 只有到了要考试的时候才想起来去看书, 才去背要背的课文。平时在合作学习中不能主动参与, 学习讨论时不思考、不发言。很多研究表明:讨论作为一个群体活动, 有利于群体成员集思广益, 提高分析问题的能力。少年儿童也乐于群体活动, 教师就应充分利用学生对群体活动的参与热情, 加以引导组织各种讨论活动。在教学中, 对文章的重点段内容在预习的基础上可组织学生讨论, 让他们各抒己见、大胆畅谈, 这样学生就会想到究竟自己的见解正确, 还是他人的正确。在接下去教师的讲课中学生自然会更加集中注意力以求正确的答案, 讲课效果就事半功倍。如课文《小松树和大松树》《青蛙看海》等内容里有很多空白之处, 可以让学生充分地想象、讨论, 注意力薄弱的学生也受到了“群众”的激励和督促, 听课注意力迅速增强起来。在想象与讨论中, 增强了注意力, 加深了认知的印象。

课堂节奏有张有弛, 是小学生年龄特点和用脑卫生的要求, 小学生不可能整节课都保持紧张兴奋状态, 所以在不影响教学、不扯得太远的情况下, 适当涉及与课程有关的小故事、穿插教学游戏, 旁敲侧击, 可使学生集中注意力。

集中注意力是提高课堂效率的主要途径, 教师只有注意激情、激趣, 调动起学生学习的积极性, 才能使他们集中精力, 学到更多的新知识。

二、学习评价要多鼓励

每个人都渴望拥有一个属于自己的舞台, 渴望自己能在舞台上展示自己的人生, 语文课堂就是要为学生提供这样一个舞台。新课程改革为学生的综合性学习架起了一座桥梁。语文综合性学习活动, 是以学生自主学习和直接体验为基本方式, 以学生个性养成为基本目标的一种课程。随着课程改革的日渐深入, 语文综合性学习活动备受人们关注, 在活动过程中学生的主体价值得到了充分体现。

我们知道, 学生如果忽视教师的劳动, 课堂上不认真听讲, 课后再自学, 就只能起到事倍功半的结果。集中学生课堂的注意力, 除了上述谈到的几点外, 适当的表扬和批评, 也是一种行之有效的方法。学生的进步, 教师要及时发现, 及时予以肯定, 这对学生来说无疑是一种很大的动力。教师的一句“很好”和一个微笑, 都会起到不可估量的作用。表扬能使学生精神振作、兴趣盎然。批评, 也是一种很好的教育方式, 可直接提醒学生认识到自己的不足, 从而及时纠正。课堂上, 目光也是很好的批评形式, 它既不容易分散其他学生的注意力, 又不至于使受批评的同学当众出丑。

教师要善于引导学生自我表现, 激发学生好胜心, 让他们在正当竞争中发挥才干, 使全体学生更集中注意力于竞争活动, 从而加深理解与记忆。各种知识竞赛、游戏、表演, 如一年级学拼音, 教师出示一个音节, 由学生用四声进行组词或说句子。以小组为单位看谁接得又对又快, 这样学生会集中注意力, 发挥想象力, 大有“一石激起千层浪”的作用。

合作学习小组学习过程评价方案 篇2

为了充分调动合作学习小组成员合作学习的积极性，真正实现有效的合作学习，培养学生的语言表达能力、团结协作能力、逻辑思维能力、探索创新能力、实践应用能力。促进自主学习模式课堂教学向纵深发展，全面落实学生学习过程评价，特制定本方案。

一、合作学习小组的建立

1.合作学习小组的建立要体现小组间人数均衡。每组人员以4—6人为宜，由班主任及科任教师共同协商确定小组具体人数。

2、优等生和学业不良学生比例均衡，体现小组内优等生、学业不良学生之间的合理搭配，各小组学优生、学业不良学生所占比例相等，尽量达到优势互补，互相促进。

3、小组成员之间综合能力均衡。体现小组成员之间的语言表达能力、逻辑推理能力、基本计算能力、阅读写作能力、理解记忆能力等能力配置尽量均衡分配。

4、合作小组的建立要充分发扬民主。当学习小组的整体搭配有明显差异时，在充分发扬民主的基础上作适当调整，直到学生认可为止。小组内的分工协作以组内成员的民主意见来确定。

二、合作学习小组的分工及学习过程评价

1、数学优等生为理科（数学、科学）组长。语文优等生为文科（语文、英语、品社）组长，组织本小组各成员在课内开展有效的合作学习、监督小组成员认真完成课外作业及预习、背诵任务，认真辅导本小组学业不良生学习，促进其转化。

2、为了进一步明确每个小组成员的责任，在合作学校小组内建立2—3个“小先生帮教小组”，小先生由组内学优生承担，中等生互帮，以利于充分体现合作学习的有效性。

3、采取小组内民主推选或教师指定汇报、展示小组学习成果，学习成果展示可先安排优等生进行，教师进行引导、点拨，形成准确结论，再按排中等学生，最后把侧重点放在学业不良学生的展示、讲解、板演、检测上，把小组帮扶及小先生帮教的效果作为评价合作学习小组合作学习情况的主要依据，来评价合作学习小组，帮扶效果可以通过检查学业不良学生学习任务的完成情况确定，以促进合作学习小组的有效合作学习。

三、合作学习小组学习成果的展示

1.学习小组均有小黑板板书内容（预习成果、发现的问题或者讨论结果），当本小组代表汇报讨论成果不完整时，本小组成员能主动补充，且能认真倾听其它小组的见解或补充意见，积极展开讨论、辩论。展示者的神态、声音、语言、要尽量符合教师要求，且具有一定的逻辑性、推理性，所展示问题的结果准确、完整、简练，符合学习目标要求。

2.展示学习成果的小组代表不仅要关注学优生、中等生，更重要的是关注学业不良生，以学业不良生的展示或板演情况为依据，检查合作学习情况。学习优秀生的回答、展示每节课不超过2次。

四、自主、合作、探究学习评价细则

自主合作学习采用百分制或加减分累计积分，科任教师依据小组学生课堂自主学习、合作学习、探究学习，课外学习、作业完成、背诵默写、测验成绩、展示讲解、综合能力表现等情况进行学习过程评价积分，并将积分记入《小组合作学习过程评价表》，作为阶段奖励的依据之一。

1、自主学习评价（包括课外学习）

（1）小组内每个成员都能够掌握老师或小组内布置的家庭作业中所要求的知识体系，完成老师布置的课外预习任务，回答或板演正确，且作业、笔记质量和数量符合要求，格式书写

规范、认真。

（2）能够按老师或本小组的要求完成预习任务，记好预习笔记，生成预习成果，发现具体的问题。为探究新知做好充分的准备。

（3）小组全体成员都能按时完成课堂教学中老师布置的自主学习任务，在小组内展示自主学习成果，记好课堂学习笔记，在练习本上练习，能够提出自己不懂的问题。

（4）小组长要督促和监督本小组成员在课后能按时独立完成作业，不抄袭他人作业，对疑难问题能主动向小组成员或老师请教，对作业出现的错误能够在小组成员的帮助下予以更正，所有作业现有组长检查订正后在由组长上交老师。

（5）小组内成员能够按照学习要求，在指定时间内在理解的基础上完成背诵任务，主动在小组内展示背诵、默写，随时接受老师抽查。

（6）完成老师或小组布置的学习任务之后，在课余时间能够自觉主动地进行课外阅读和新知预习等学习活动，并能将学习所得在小组内进行交流。

2、合作学习评价

（1）采取“兵教兵、兵练兵、兵强兵” 策略，即以学业不良生的小组集体帮扶、小先生帮教为重点，开展创造性合作学习，合作学习有效、且学习气氛热烈。

（2）小组成员都能积极参与投入到合作学习之中，小组成员都能主动发表个人见解，向同学或老师提出不懂的问题。

（3）合作小组能有效的关注学业不良学生，小组内的优等生、中等生及小先生能积极地关注边缘生和学业不良学生的学习，合作、指导、帮扶有效。

（4）通过合作学习，本小组学业不良学生能在课堂完成基本的学习任务，并有展示学习成果的愿望，能以书面形式展示出来，且能较流利地进行叙述、板演或讲解。

（5）小组内每个成员都能利用所学知识顺利地解决与讨论问题类似的问题，达到举一反三，逐类旁通的效果。

（6）优等生和中等生能够运用不同的方法解决同一问题，做到一题多解。

（7）合作学习小组每个成员都必须按老师要求完成课外学习任务，按时保质保量完成正式作业和家庭作业，本小组或小组交换检查，检查结果汇报科任老师，教师根据该小组成员学习任务完成情况为小组积分。

3、探究学习评价

（1）小组内优等生、中等生能提出探究性的问题，供小组内或小组之间进行讨论，当探究、讨论遇到困难时主动请教老师。

（2）能认真倾听其它小组成员关于探究问题的意见并展开讨论。

（3）对老师布置的探究性问题能主动的通过收集、查阅资料、调查、访谈或在生活实践中寻找答案，并在小组内及全班进行反馈交流，达到资源共享。

五、合作学习小组积分、奖励办法

1、设立合作小组学习过程评价积分表。按语文、数学、英语、品社、科学五科进行过程评价积分。

2、根据学校制定的“合作小组学习过程评价积分细则”，结合学科特点及本班学生实际、年龄特点，科任教师要根据合作学习效果、课堂综合表现、课堂帮教帮扶效果、预习笔记记写、课外作业、综合科目背诵、小测验成绩等方面制定本学科《合作学习小组评价积分细则》，通过民主讨论，进一步细化积分标准，切实增强过程评价的有效性。

3、优秀学习小组评选办法：阶段、中期、期末检测成绩按小组统计，以小组成员的平均成绩、学习小组平时积分总数、学业不良生成绩上升情况、小组成员“德育积分”等四项积分

为依据，对合作学习小组进行的学习过程进行综合量化评比，评选优秀小组。

4、奖励办法：班主任每五周汇总一次合作小组总和积分，学校对各班小组积分处于前三名的优秀学习小组的小组长、小先生及小组其他成员进行全员奖励，受奖人数不少于班级总人数的三分之一，以调动学生参与合作学习的积极性。

附：合作学习小组学习过程评价表

二0一0年九月窑店镇中心小学

合作学习小组学习过程评价方案

窑店镇中心小学

上好讲评课，引领学习过程评价 篇3

一、讲评课对测量和评价学生的学习情况有重要意义

讲评课是教师在学生作业、练习或考试之后，从学生做题中获取学生存在的知识缺陷、解题不规范或解题方法失当等信息从而进行矫正的一种重要教学课型。其实，讲评课不仅仅是一种重要课程，更是一种引领学生对自己的学习过程及结果的评价的重要方式和手段。因此，我们应努力提高讲评课的教学效率和质量，从而切实发挥讲评课的效能。讲评课对学生进行自我学习评价、巩固学过的知识、促进后续学习，其重要性至少有以下几个方面：１.学生查准学习存在的问题，找出学习和解题失误的原因；２.学生分析学习的错误与不足，收获所得，避免错失；３.学习教师示范的审题方法、答题思路与过程等，提高学习能力；４.受到鼓励和指导、增强自信心，迎接新的学习任务。这也是讲评课的教学目的，讲评课就是围绕这几个方面来设计教学过程的。

二、倡导师生共评互动的讲评课，发挥讲评课促进学生学习的效能

根据听课、平时观察和了解，我们老师课堂中的讲评课，主要的方式大概有如下三种：一是公布答案式，教师自己或交给科代表将正确答案公布，或张贴在黑板边，让学生看阅。这种方式，结果是只有少数学习自觉的同学看阅。二是逐题流水解答式，教师将题目逐一进行解答，学生紧跟着记录答案。这种方式，结果是面面俱到，教师苦教，学生苦学，而效率很低。三是择要讲评与学生即时巩固式，师生互动，共评答卷。

上述前两种讲评课，都是机械地采用逐题对答案，改正错误，就题评题、面面俱到，而学生无法发挥自主性、主动性和进行即时反思，是很低效的讲评方法。后一种讲评课对学生巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高解决实际问题的能力、培养独立思维和创新意识等有着重要意义，是能提升课堂教学质量的有效的讲评方式。

三、精心组织和设计讲评课，着力提高讲评的质量

所谓讲评，就是教师讲，学生也讲；教师评，学生也评，师生互相讲评。

１. 合理安排讲评的内容和进程

一般来说，评讲的内容和过程主要包括：①介绍考试的基本结果，包括各部分分数段的人数；答卷存在的问题，每题失分得分情况，这步是讲评课的依据。②有针对性的讲评。Ａ、达５０％学生做错的要评讲，达８５％学生做对的就不用讲评了；Ｂ、提示学生犯错的一般原因，纠正学生的错误表现；Ｃ、展现优秀答卷，以学生教导学生；Ｄ、拓展发散，分析命题意图，考点对接，变题练习，对重点、典型题要从所涉及的基本知识内容、技巧、技能、方法、思想等多角度、多方面评讲。③让学生自主整理、独立思考、自行修正错误。

２. 讲评课要注意的几个问题

首先，讲评要及时、准确。教师通过评价学生的答卷情况，科学、准确地分析教与学过程中学生的习得水平和存在的问题与不足，并从学生的答卷情况了解教学效果和存在的问题与不足，及时调整教学方案，查漏补缺。

其次，教学目的明确、具体。

再次，要抓住典型，总结、反思与发散，分析答题失误的原因，分析解题思路、思想与方法。调动学生积极性，放手让学生自我小结、提高，努力做到“师生各主２０分钟”的教与学的要求。教师“主导”课堂２０分钟，是指教师的讲解要精练，主要是讲基础、结构，讲重点、难点、知识的联结点，讲方法、思路等，一般控制在２０分钟以内；学生“主体”２０分钟，是指学生的自主学习、探究与合作、变题练习与反馈要在课堂上充分体现，学生有至少２０分钟的时间做笔记、整理知识、自我小结、提问和回答问题等，学生的能动作用得到充分的发挥。“师生各主２０分钟”，不能机械地分割为教师讲２０分钟，之后就让学生记２０分钟，而是师生各有约２０分钟的教与学的活动过程。

例谈语文学习过程中“差异评价” 篇4

《语文课程标准》在“评价建议”的内容, 提出了要突出语文课程评价的整体性和综合性, 强调从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来进行评价, 那么, 我们在课堂中对学生的评价就要求是全面的, 而不是单一的。这个教育理想, 我们不一定在能够一节课里做到, 但是对学困生进行差异评价, 以表扬为主, 肯定其进步, 在老师的激励中, 消除其自卑感受, 让其看到希望, 品尝成功的喜悦, 这是可以做到的。如高三语文复习课里, 我们让学困生针对下面的读音来告诉同学们——“每一项中, 我觉得XX字的读音是复习中的难点, 因为……”。

下列语中加点字读音, 完全相同的一组是 ()

A.磨盘 茉莉 蓦地 秣马厉兵 暮鼓晨钟

B.拜谒 疮痍 逶迤 颐指气使 遗世独立

C.仙境 翩跹 鲜艳 纤尘不染 先睹为快

D.绮丽 畸形 奇数 掎角之势 羁旅之愁

这样纯粹属于记忆性的知识, 让学困生去主动找难点、找重点, 具有针对性、可操作性。学困生在学习过程中, 容易获得“成功”, 可以增强几分自信, 不至于一直处于“陪学”状态, 促使他们有一阵子处在“清醒”状态。

我们运用差异评价和相对评价相结合, 使多方面的、及时的、具体的、积极的有分寸感的差异评价落到实处。更加关注后进生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等, 运用多元化评价方式, 尊重个性差异, 帮助他们重新认识自我, 使他们感到学习的乐趣, 形成自主管理评价的氛围, 促进他们全面发展。

二、对中等生进行差异评价

对中等生进行差异评价, 以激励为主, 指明努力方向, 使其不甘落后, 积极向上。下面, 我们结合相关的案例来谈谈:

“小演说家”明明准备在年级读书报告会中作“我是如何读书的”主题演讲。他为撰写演讲稿搜集到以下三则材料, 但有一则不符合他演讲的主题要求, 请你帮他找出来, 并说明不符合要求的理由。

材料一:现在常听人说:“多读杰作, 学取技巧。”这话是不错的, 但倘使他读杰作的时候, 心里总惦记着, ……“快学技巧呀!”他在杰作的字里行间时时都发生“这是不是技巧”的问号, 那他绝对学不到什么技巧。 (节选自茅盾《论“人迷”》)

材料二:那些有学问对我有用处的书, 我用吃橄榄的办法阅读, 反复咀嚼, 徐徐品味;那些有学问然而对我用处不大的书, 我用吃甘蔗的办法阅读, 啜其甜汁, 吐其渣滓。 (节选自李国文《我的阅读主张》)

材料三:最近, 东方图书市场内各类包装精美的高价图书特别畅销, 不少人买了是作为礼品送给亲戚朋友的。对此现象, 有关学者认为, 将包装精美的图书作为礼品送给别人, 虽然从某种程度上体现了人们对文化的重视, 但如果仅限于此, 就会流于形式, 导致读书浮华风气的蔓延。 (摘自3月8日《今日早报》)

针对上述语言现象, 有一位中等生愿意把自己的答案放在“实物展台”上展出。其答案是:“材料三没有扣住优化读书方法、或者端正读书态度来选材, 因为‘包装精美的高价图书’与优化读书方法、或者端正读书态度之间没有必然的因果关系, 证明不了他的观点。如果使用此材料, 就会失去说服力。”

针对学生的思考, 我表扬这位同学能够理解“我是如何读书的”主题的内涵, 指出“优化读书方法, 端正读书态度”, 能够从三则材料的比较中发现异同, 发现第三则材料的“个性”, 能够从论点与论据之间的逻辑关系来探讨第三则材料的使用价值。我说该同学比自己的过去, 对论点与论据的认识更清楚了, 阅读更有深度了。

我们面对中等生的学习现状进行差异评价, 首先看到他们的学习过程中的“成功”的一面 (评价的标准是他自己的现在与过去比较) , 然后指明努力方向, 激发他们主动学习的积极性。

三、对优等生进行差异评价

对优等生进行差异评价, 以竞争评价为主, 坚持高标准要求, 促其更加谦虚、努力、向上。

在论说文文本“阅读评讲课”里, 我们学习张柠的《文化恋母情结和重拍经典的危险》, 理清了文章的结构以后, 有一位同学提问:老师, 文本在第四段中说《红楼梦》“是一个空空道人的幻梦, 仿佛是一个偈语, 一个箴言, 一个卦象, 或者说是一个中国历史的命运密码系统”, 请问:这里的“偈语”“箴言”“卦象”应该如何理解?这个优等生提到的几个词语的意思真不好回答, 我首先充分肯定他读文本细心, 善于思考, 提出的问题质量很高, 引导大家深入思考《红楼梦》的内涵。然后, 我要求他们查辞典解释“偈语”“箴言”“卦象”意思, 再联系《红楼梦》发现这三个词语深层涵义。希望他以后能够提出更多有思考空间的问题, 我代表同学们对他的良好表现表示谢意。至于怎么样理解这三个词语才能到位, 请同学们给我点时间思考, 下节课我会向同学们解释的。

我后来经过阅读与思考, 对这三个词的内涵有了更清楚的认识:

偈语, 本来是指佛经中预测的话。《红楼梦》第二十二回中有四句偈语:“你证我证, 心证意证。是无有证, 斯可云证。无可云证, 是立足境。无立足境, 是方干净。”告诉我们解红楼梦, 只能紧紧抓住作者心中住不下金陵亡国史这个纲, 与作者通意。红楼梦从无生有, 读者是可以证明的。只有让人无法证明此书是反书, 才能立足流行保存。流行保存以后, 真正解透作者在《红楼梦》中设置的各个关卡 (瞒天过海的技法) , 这样就了却作者最大的心事。

箴言, 是指规谏劝诫的话。《红楼梦》的箴言表现在《红楼梦》第一回中跛足疯道人念着的一首歌《好了歌》中, 跛足疯道人以此把批判的矛头直指人性的软肋——权欲、物欲、色欲、情欲, 以“世人万般, 好便是了, 了便是好。若不了, 便不好;若要好, 须是了”来警示人们, 要看破红尘, 甘居淡泊, 不为名利所惑, 不为金钱所困, 不为美色所迷, 不为亲情所累。

卦象, 是指物之象, 象有“群”义, 它对物对事包含多种意义和多种事物。《红楼梦》整部书作为离卦卦象, 离卦具体指先聚后散, 聚是为了散, 有聚才有散, 有聚必有散。如贾宝玉与林黛玉, 各自讲过自己对待聚散的看法。《红楼梦》结局上的散, “一如食尽鸟头林, 落一片白茫茫大地真干净。”这就照应了离卦的主题。在易经中讲, 离卦表示红色、火、战火硝烟。又夹杂了两个相互抵消的震卦, 震卦与离卦纷呈, 已经决定了一部《红楼梦》, 成为战争中的《红楼梦》。

在第二节课里, 我将上述分析给同学们听了。然后, 我对提问的同学这样评价:要老师解释“偈语”“箴言”“卦象”的同学, 具有强烈的求知欲, 能够善于发现问题, 这是谦虚、上进的表现。但是, 我们在课外, 还要把曹雪芹的《红楼梦》读完, 或者沉下心来再读一遍。边细读边思考, 在这个“精神乐园”里找到人物、国家命运的密码箱。对优等生进行差异评价, 提出了更高的要求, 让他们不知满足, 继续求知。

总之, 在实际评价操作中, 我们发现, 要处理好差异评价和全面评价的关系, 关注个体的处境和需要, 尊重学生的差异, 运用不同的评价标准, 为每个学生创造成功的机会, 促使其最大可能地实现自身价值, 促进他们全面、和谐、持续的发展。在及时评价过程中, 我们真正尊重差异, 激励发展, 真正让他们学有所得, 看到自己在原有的基础上有所进步;引导归因, 激发他们增强战胜困难的信心和勇气。

过程性评价理论学习心得体会 文档 篇5

箐口乡中心小学

石兴凤

2014-2015学第二学期，根据六枝特区教育局领导的安排，本学期我们的教研主题是以过程性评价位主题，所以在教研计划中，我校设计得有关于过程性评价理论的学习这一计划。就在2015年4月9日，我和我校的亢柳老师对过程性评价进行了相关的一些理论知识的学习，下面是本人学习之后的一点心得体会: 通过学习，从中我知道了什么是过程性评价，对这个概念有了新的认识，了解了那些评价才叫做过程性评价。过程性评价是是一种活动，活动表现为过程，而活动的每个环节之间是有内在联系的，过程又是由一系列的事件组成的，事物的本质通过过程表现出来。所以我的理解是，在我们搞教研的时候，就是通过教研活动，通过过程来找出问题的所在，造成这种问题产生的原因，找到原因才能找到解决问题的方法。

在课堂中，过程性评价的方式，我们用的最多的可能是小组评价，在小组活动后，小组间的相互评论，最后老师给的总评。

学习过程评价 篇6

关键词：过程与方法 高中历史 研究

新世纪钟声的敲响，不但让科学技术得到了飞速的发展，还让文化思想取得了日新月异的变化，让教师们的教学方法不再局限于传统的教材，敦促教师们转变新的观念和思想。

一、关于过程与方法目标的高中历史

过程指的是为了达到给定目的而执行的一系列活动的有序集合。方法指的是解决具体问题的途径。过程与方法指的是认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。

（一）过程与方法目标的内容

在新课标当中，过程与方法主要表达的宗旨是了解科学探究的过程和方法，学会发现问题和思考问题，懂得考虑解决问题的方法，学会学习，养成创新和实践的能力等。

（二）重过程

高中历史的过程目标包括了教与学，这也是两个最基本的活动，教与学不仅是相互统一的，而且是相互区分的，历史教学过程的本质是教师教和学生学的统一。站在历史学的角度，重视历史过程，包括了历史事件和历史现象的发生以及发展演化等过程。历史学习对象经常要涉及历史过程，主要包括在一定时空范围内，按一定规律运动或变化的历史过程，新旧更替与盛衰消长的演变历史过程，通过对过程的了解推断历史事件历史现象的发展趋势及可能产生的历史影响。

（三）重过程，转变观念

在历史教学中，教师不应该仅仅是按照教材内容照本宣科地教学，指出教学的重点让学生去死记硬背，而是要总览全书，对历史的发展要有纵向和横向的认识和理解，使历史知识变得生动形象起来，让学生在教学的过程中，能力和素质都得到提高。例如，教师在教学中可以采用情境教学法来激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，把学习知识和相互之间共同合作统一有机地结合起来，让学生的各方面能力都得到一个质的飞跃和更好的锻炼，实现重视过程的这一教学目标。

（四）重方法

方法主要指的是教法和学法。布鲁纳就认为：现代的教学方法是教师和学生合作的方法。历史的教法和学发其实是互为一体的。教法可以理解成教会学生学习历史知识和培养能力的方法，尽量不要狭隘地理解成教授学生学习历史知识就好。学法可以理解为学生怎么样去学习和研究历史，形成能力情感态度和价值观的方法。

实施新课改的目的就是使学生的能力和素质得到全方位的提高，为了实现这样的一个目标，教师应该在教学方法的实施上因地制宜、因人而异地灵活运用各种教学方法，引导和指导学生学习。在高中教学中会有许多评论性题目，比如，对于秦始皇的功过评论，这需要掌握一定历史资料并且进行分析的基础上才能做出，对于其评价应该全面客观。在教学中，教师便可以总结解答该种题目的有效方法，并且进行针对性的锻炼，使其转化成为学生自己有效的学习方法。

二、评价

现代教学当中，评价占了举足轻重的位置。为了可以更好地完善教学，评价应运而生，带着新时代的新要求。

自从新课改实施以后，各方面的要求就发生了难以置信的改变，比如说，其要求改变传统评价单一的情况，评价不再是教师单方面的评价，评价的对象也是在不断的变化着的，这样可以让大家共同参与到评价中来。把教师点评和学生自评，学生互评和家长评价互相完美相结合配合，实现评价全面客观化，这对学生的成长来说，是具有非常积极促进作用的。

新课程还倡导评价标准的多元化，对于不同的学生评价标准也是不同的，学生是不是优秀的也不再是过去传统的考试试卷分数决定，而是通过建立多元的评价标准，帮助被评价的人提供空间，评价的多元化不仅仅在很大程度上提高了评价结果的可信度和有效度，还可以发挥很好地评价激励作用。

最后，新课程主张摒弃书面的评价方式，强调本质的重要性，不要一味地寻求数量上的多，提倡鼓励选择多种多样的评价方法。

曾经有人说过，江山是用白骨堆成的，历史是用鲜血写成的。换个角度想，觉得学习历史这门科学，除了是对价值观的正确认识之外，还得有客观的理解。读史使人明智，历史总是会以一种特有的方式，告诉后来人不知道的往事。在高中历史的教学中，教师应该要学会摒弃传统根深蒂固的腐朽观念，选择适合当前的形式的创新模式，打开一扇属于适合新世纪的大门。

参考资料：

[1]程婷.浅论“过程与方法”目标：从初中与高中历史课程标准“过程与方法”目标的比较[J].文艺生活：文艺理论，2011（1）.

[2]缪宏.新课程背景下高中历史课堂教学有效性的现状调查及对策的研究[D].上海师范大学，2010.

[3]杜慧芳.高中历史新课程教学策略[J].都市家教：上半月，2011（11）.

学习过程评价 篇7

一、数学学习过程评价应关注学生的个性差异

不同的学生的学习基础是不一样的, 因此, 我们在对学生进行数学学习评价时要关注他们的个性差异。所以, 我们既要进行横向评价, 又要进行纵向评价。对于不同的学生采用不同的评价方法, 把对学生学习过程的评价重点放在学生自身的前后发展情况上, 并以此来激发他们的学习自觉性。对于成绩好的学生, 我们要把评价重点放在他们能否在学习过程中超越书本, 形成自己的观点上;对于相对后进的学生, 我们则把评价重点放在能否掌握课堂上所学的知识上, 只要他们在自己原有的基础上有所进步, 我们都要给予肯定。

二、数学学习过程评价应关注方法的灵活多样

《数学课程标准》 (2011年版) 强调:“教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者, 可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式。”这就要求我们平时在对学生学习过程进行评价时, 要注重多种评价方法的综合运用。要把自评、学生互评、师评、家长评完美地结合起来, 最大地发挥评价的作用。比如, 在教学人教版小学数学六年级下册《节约用水》时, 让学生回家或走进社会去调查一下用水情况, 在调查表的设计中, 我设计了一项家长评价:“你的孩子在家能不能做到节约用水呀?请你作一个简要的评价。”然后拿回班内交流, 学生为了担心家长的评价会让自己在其他同学面前抬不起头来, 就会努力改掉浪费水资源的不好习惯。再比如, 对于学生的家庭作业, 我经常让学生相互检查、相互批阅、相互评价, 从而激发学生学好数学的决心与热情。

三、数学学习过程评价应关注学生的求异思维

在我们的数学教学过程中, 往往很多时候都会有生成, 而对于这些生成, 有的是与学生的学习有关联的, 有的却是没有关联的。其实, 无论是哪种生成, 都是学生求异思维的外在表现, 是学生创新思维的萌芽。这时, 我们不能忽视这些生成, 要对这些生成进行客观公正的评价。但是在平时的数学教学中, 特别是一些公开课、示范课上, 当一位学生在课堂上提出一个与老师的教学流程不相符的观点或问题时, 我们老师要么一句话带过, 要么对这些求异思维不闻不问, 把本来可以促进学生创新思维的发展契机给白白地浪费了。所以, 我们在平时实施过程评价时, 要注意考查学生能否在教师指导下, 从日常生活中发现并提出独特的、有创新意识的数学问题, 能否在过程评价中关注学生的求异思维是我们实施过程性评价的一个关键点, 如果运用好了, 那就有利于学生在以后的学习过程中能够积极思考、勇于创新。反之, 学生就会成为一个接收知识的容器。

四、数学学习过程评价应关注学生的情感态度

学生的学习过程也是他们情感态度的发展过程, 不论是成绩好的学生, 还是成绩差的学生, 在数学学习过程中都会表现出一定的情感态度, 而学生的情感态度直接影响到他们的数学学习。《数学课程标准》 (2011年版) 也要求我们在评价过程中要对学生进行情感态度的评价:“情感态度的评价主要在平时的教学过程中进行, 注重考查和记录学生在不同方面的表现, 了解学生情感态度的状况及变化。”所以, 我们要在学生是否主动参与学习、是否能够克服困难进行学习、是否有学习数学的兴趣和自信心等方面进行评价。比如, 同一道题目, 由于学生的知识水平不一样, 解答的方法与耗时也就不一样, 而这时, 老师就应该学会等待, 等待大部分学生都做完了再作评价, 因为, 过早地评价会让那些可以解答出来但是由于速度慢的学生产生懊恼的情绪, 从而导致我们在评价的过程中忽视了学生在解题过程中所表现出来的情感态度。时间长了, 也许就会让他们对数学学习感到厌倦。因此, 如果当有的学生对于自己的解答不满意时或者在当时还没有做出来的情况下, 学生可以向老师提出申请, 重新做或慢慢做, 然后老师根据最后的解答方法进行评价, 从而让学生体验到学习的快乐, 让我们的评价起到真正为学生服务的思想。特别是对于那些学困生, 这种评价方法有利于他们学习积极的培养, 有利于他们更好地学习数学, 这是因为他们也体验到了经过自己的努力也可以成功的快乐。

学习过程评价 篇8

评价是人类所特有的一种认识活动, 它是人类对自身的实践活动自觉地鉴定和反思的过程, 目的在于通过评价反馈, 调整行为 (甚至目标) , 使实践活动日趋完善[1]。目前, 在计算机类专业基础课程中, 对学习的评价一般采取开卷或者闭卷的期末考试, 并以该成绩作为学业成绩的主体。这种考核方式存在的问题是:忽视对学生实践能力、学习态度和学习习惯等综合素质的考查[2], 重结果, 轻过程。由于评价目标和评价体系过于单一, 评价结果过于依赖量化的表现形式[3], 无论试题的考点、难点分布怎样合理, 都难以对学生的综合能力进行全面评估。这种以终结性评价为主的评价模式, 主要用于评定整个教学环节是否“成功”, 但不能评价为什么或怎样成功的, 也不能指示下一步应该做什么[4], 难以对教学产生正确反馈。

1967年由美国著名评价学专家斯克里芬提出了“形成性评价”的定义, 认为形成性评价是开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动[2]。形成性评价必须具有以下特点:对于学生学习情况的评价是在教学活动的进行中进行的;能为教师与学生提供信息反馈;在评价中收集到的信息真正用于调整教学以满足学生的需求及提高教学质量[2]。

本文以程序设计基础课程为突破口, 针对传统评价模式单一的问题进行了多样的探索, 提出了一种以形成性评价为导向的、基于过程控制的评价模式, 对提高教学质量有明显的支撑作用。

2、教学过程控制

在2000版的ISO9000中提出了八项质量管理原则[5], 其中包括过程方法。ISO9000管理模式非常重视过程方法[6], 认为采用过程方法的优点是对各过程系统中的单个过程之间的联系, 以及过程的组合和相互作用进行连续的控制[5]。在企业生产过程中, 过程控制系统完成生产工艺参数的检测、显示、记录、调节、控制、报警等功能[7], 通过对过程参数的控制, 使生产过程中产品的产量增加、质量提高、能耗减少。过程控制系统具有如下特点:

⑴过程的连续性。多数被控过程以长期的或间歇式的形式运行, 在密闭的设备中被控参数不断受到各种扰动的影响;⑵被控过程的复杂性。过程控制涉及的范围广, 被控对象较复杂;⑶控制方案的多样性。被控过程对象特性各异, 工艺条件及要求不同, 系统控制方案非常丰富。

教学过程控制, 是指运用过程控制的原理, 对学习过程中的各种状态参数进行观测、评估, 并以评估结果为反馈指导教学、使之接近培养目标的行为。过程控制贯穿于教学全程, 其宏观的参数包括; (1) 知识的掌握能力; (2) 知识的应用能力; (3) 其它综合素质。在教学的不同环节, 上述参数应被细化成可控的、量化的指标, 形成教学过程中的多控制点, 共同对学习水平进行检测和评估。

3、基于过程控制的评价模式

学习评价是对学生的学习态度、学习过程以及知识、能力的综合评价[8]。与一般专业课相比, 专业基础课更注重基础性、系统性以及计算思维方式的塑造, 其教学过程更强调严谨性和规范化。教学过程呈现理论、实践两条线、多点并重的形态, 具有复杂性的特点。同时, 其评价模式也呈现连续性、多元化的特征。下面结合程序设计基础课程的实践进行阐述。

3.1 评价过程的参数设置

程序设计基础课程包括理论、实验、综合课程设计三个环节, 各环节的教学目标不相同, 教学过程呈现出多控制点, 也即多参数的状态, 如表1所示。实践中以课内、课外作为评估的两条主线, 对每一环节的评价指标进行量化或具体化, 并通过不断调整参数值规避学习中的各种干扰, 使评价过程有序、可控、可持续进行。如表2所示的课内目标, 此为一次理论课的目标, 其具体实施过程为: (1) 基础理论知识点:以写作业本的方式进行。学生之间交叉批改, 进行互评; (2) 程序阅读:教师发布程序代码, 要求书写注释, 以电子文档的方式提交, 由教师进行评价; (3) 算法分析:教师发布要求, 学生以电子文档的方式提交源代码, 由学生之间互评; (4) 口头表达:以课堂提问或课堂讨论的方式进行, 由教师进行评价。评价过程需要学生较大程度的参与, 以促使学生深入了解评价体系, 从而能客观地进行自我评价。

3.2 评价方案

由于教学各环节的参数各异, 因此, 评价方案也具有多样性的特点。实践中采取了如下几种形式:

⑴卷面测试:在学期末采取闭卷的理论考试。针对教学大纲要求的知识点、重点、难点进行有针对性的检验。

⑵随堂测试:要想实现真正地促进学生学习的评价, 应坚持学生在场的评价观。而教师具有在学生在场的情境下进行个性化真实性评价的天然优势[9]。在课堂中可进行随机练习, 例如在理论课中“用5分钟写一个小程序”, 在实验课中“用15分钟进行分组编程比赛”。评价时可由学生进行现场交叉互评, 可采取一些激励措施, 比如从5次测试中选择记录最好的3次作为成绩记录, 也能得到非常好的效果。

⑶上机测试:人在不同场合、不同环境中所表现出的认知能力必然会有差异。有的学生喜欢独立思考, 有的则喜欢在项目小组中通过讨论解决问题;有的学生善于动手实践、有的善于理论分析。应该尊重这样的差异, 鼓励多元化的学习方法。对于实践环节, 机考是一种重要的评价方式。机考以考核编程能力为主。对机考的操作规则、流程和评分标准都应制定可行的标准。实践中采取设计类与综合类题目2:1的比例, 并令题目随机, 各不相同, 以使成绩趋于正态分布。

⑷资料的搜集、整理和交流:指定主题, 提供文档规范, 要求学生进行课外的文献搜集和整理, 并在每学期组织2-3次文献交流活动, 在交流活动中, 对资料的来源、知识面的覆盖度、文档的格式、表述的形式进行评估。

⑸综合课程设计:综合课程设计以小组为单位、以项目驱动的方式展开。评价时考虑算法、程序、文档以及答辩这四个参数, 并提供参考值, 如表3所示。

4、基于过程的评价体系的关键点

4.1 设置量化的指标体系

由于教学过程控制的周期长, 涉及的环节多, 实践中容易出现控制参数无法定量、评价标准随意性较大的问题。因此, 每一评价环节都应制定量化的指标, 使评价体系具有可操作性。如表4所示, 是机考采用的参考标准。

4.2 建立快速反馈体系

快速反应的反馈体系是过程控制系统得以持续发展的保障。在教学中会持续不断获取各类评价信息, 应该对这些信息进行分析, 挖掘出对教学有指导意义的反馈意见。例如:

⑴“动手能力不够是否是实验课效率较低造成的?”

⑵“不能灵活运用循环结构, 是练习少了?还是认知体系不完整、计算思维能力不足造成的?”

⑶“随堂测试效果不理想, 是教师讲解不清楚?还是没有进行更多的课外练习?”

可见, 基于过程评价体系对教师的责任心和洞察力提出了更高的要求。

5、结语

在多年的教学实践中, 对程序设计基础、数据结构等课程逐步实施基于过程控制的学习评价模式, 对达到课程教学目标起到了良好的支撑作用。通过对综合素质进行全面评估, 促进了学生能力的均衡发展。同时, 过程控制贯穿于教学全程, 将学习场所从课内延伸到课外, 学习内容从一般科学知识延伸到更加广阔的范畴, 也为构建合理的大学学习模式提供了必要的参考。

参考文献

[1]高东影, 陈晓燕。建立多元化学习评价模式促进学生创造性思维的发展[J]。山东电力高等专科学校学报, 2009年第12卷, 第1期:27-29。

[2]孙淑玲。改变评价模式激发学习兴趣。中国成人教育[J], 2010年第7期:142-143。

[3]徐松芝。浅谈如何建立专业课程学生学习评价体系[J]。石油教育, 2010年第4期:60-62。

[4]任春梅。信息技术环境下的教学课程多元学习评价体系构建[J]。情报科学, 2012年1月第30卷, 第1期, :99-104。

[5]张燕, 朱蕾, 田祥宏。借鉴ISO9000标准, 建构新建本科院校教学过程质量控制体系[J]。高教论坛, 2010年7月第7期:89-91。

[6]伍小琴。ISO9000族标准认证咨询培训大纲与要点北京[M]。北京:中国计量出版社, 2001:33-34, 41。

[7]田亚农。企业过程控制系统管理的探讨[J]。工业计量, 2004年第14卷, 第5期:1-3。

[8]侯宏霞。多元化学习评价模式的构建与探讨[J]。内蒙古农业大学学报 (社会科学版) , 2010年 (第12卷) 第3期:131-132。

学习过程评价 篇9

传统的课程考核方式大多以期末考试为主, 采用闭卷考试、开卷考试、写报告或论文等方法。学生的总评成绩由平时成绩 (考勤+作业成绩) 和期末考试成绩综合而成, 平时作业和期末考试主要以理论为主。有实践项目的课程也主要是以提交实训报告来评定平时成绩, 而实训报告无法全面反映出学生实际操作能力等实训过程中的各种表现。传统的考核方式将“讲学考”相分离, 重结果轻过程, 造成学生被动地学习, 为了应付老师而抄袭作业或实训报告, 为了应付考试而死记硬背知识, 无法真实全面地考核出学生的实践动手能力水平和综合素质。教师也无法实时监测到学生的学习掌握情况, 不能根据学生的实际情况及时调整教学内容、教学进度和教学方法, 不利于教学效果的提高, 不利于学生实践动手能力、综合素质和创新能力的培养。因此, 我们必须对课程考核方式进行了全面改革, 对学生实行多角度、多层面的考核评定, 最大限度发挥考核的反馈与激励导向作用。

1 高职教育的特点及其对课程考核模式的要求

高职教育注重对学生动手实践能力的培养, 因此课程设置与岗位要求直接对接。要通过考核提升学生的实践能力, 首先要根据以实践能力为主的课程目标定位以及基于能力导向的考核要求, 设计一套科学的课程评价体系, 考核内容除了涉及基础知识以外, 应侧重学生的创造力以及运用基础知识分析问题和解决问题的能力。

2 目前职业院校的课程考核现状

2.1 课程考核的内容多为对书本知识的记忆和理解

课程考核的内容多为对书本知识的记忆、理解, 实践教学和学生素质的考核重视不够。课程考核还忽略了与职业的对接, 忽略了对学生创新能力的考核。为什么要考试?应该考什么?怎么考?很多教师都没有很好地考虑这些问题, 个别教师甚至还没有意识到这个问题的存在。课程考核是浅层次的, 难以达到培养高端技能型专门人才的目标。

2.2 课程考核对“促教”、“促学”和“促管”的作用认识不够

作为教师只是为了给学生评定一个学期成绩而考试;作为学生只是为了获得好的成绩, 能够顺利毕业而应考;作为教学管理部门关心的仅是有多少门 (次) 课程考试不及格需要准备补考试卷, 有多少学生需要进行学籍处理。教师、学生和教学管理部门对考试的导向、控制、检测、发展功能, 以及对“促教”、“促学”和“促管”的重要性认识不到位, 使得课程考核的功能逐渐偏向功利化的应试模式, 失去了提升学生综合能力的作用。

2.3 课程考核与评价重结果轻过程, 忽视过程性考核与评价

据调查得知, 一些课程在考核过程中, 只注重考核结果, 即在某一门课程结束后组织以此理论考试, 并不关注对过程性考核记录与评价, 这就是人们常说的“一锤定音”。课程考核要真正发挥引导、促进和检测作用及提高学生职业能力和职业素质发展的功能, 必须重视对教学过程的考核。教学过程中每一个重要环节都要重视, 实施多方式、多次数的考核。这样, 学生也会重视每一个教学环节, 以起到“以考促学”的作用。

2.4 注重考试的规范与统一, 学生能力与素质的考核未纳入其中

目前, 很多高职院校的课程考试, 仍然采用学校统一规定, 规定命题要求、上交试题时间、考试时间、地点, 统一评卷标准等。整个考试模式统一且规范严谨, 但也存在问题:①以笔试为主的应试考核模式, 题型基本是名词解释、选择、填空、判断、简答等形式, 答案唯一。有很多学校还建有试题库, 考试时从试题库中组题作考试题。答案基本能从课本上找到, 试题内容鲜少涉及实际生活中的案例。②要求学生在120分钟内做完试卷, 由于考题内容仅局限在教材知识范围内, 根本无法考查学生应用教材知识去分析和解决职场实际情境及实际生活情境中的事物、事件的状态、特性及发展变化规律或解决生产中的实际问题。③考场多局限在教室里, 不能对学生进行职场环境的认知、操作、体验、思考、分析、判断等方面的考查。④全班统一一套考题, 很少有学生创新思维和能力题, 更没有无标准答案的发散思维或求异思维性题。这样的考题, 既不能客观、真实地评价不同学生的学习状况、创新能力、实践能力和创业精神, 也不能促进学生个性发展、职业能力和素质的发展。

3 传统的考试模式的弊端

目前在考试模式上, 大多数高校都存在“考试内容重知识轻能力”、“考试过程中重结果轻过程”、“考试方式单一”的问题, 并且在试卷和分析和考试管理方面“走过场、流程化”的现象比较普遍, 对于学生成绩和日常管理的改进起不到实质性的作用。

4 基于学习过程的高职教育考核评价方法

考试产生的大多数问题还是源于对于考试的传统观念和认知作祟, 要改革完善目前的考试制度, 必须引导教师和管理人员改变观念, 认识到高校课程考试是一种过程性考试而非结果性考试的本质。要根本改变这种状况, 必须创新课程考核管理机制, 实施一种宽松的、开放式的、灵活多样的、以发展学生的自主学习能力、知识应用能力、分析和解决问题的能力、自我评价的能力及协作精神、创新精神和职业道德等的课程考核与教学质量评价制度。

4.1 考试方法

一节一小测。每节课课后或者下一节课前都要针对前一节的主要知识点出一些有代表性的题目来巩固和复习, 然后以课后作业或者课前小纸条的形式上交, 按学号最后装订成册, 期末发还给学生, 用以总复习备用。这样一个学期下来学生对什么是重点, 以及重点题型做到心中有数, 而且期末的复习资料也有了。

一阶段一大测。学完一个章节要及时给学生总结, 以留大作业或者课堂小考的形式测试学生。还可以给学生留课外调研任务:让学生通过查阅网络、杂志等资料, 或者调查走访相关专业人事, 来了解自己本专业对本章节内容的需求情况, 然后结合自己的数学基础撰写一篇如何学好某门课的小论文或者以课堂讨论的形式让学生充分展示自己获得的信息。这样调动了学生的主观能动性即解决了学生心中“上大学了还为什么学习数学的疑问”, 又锻炼了学生的查阅资料、篆写文章和语言表达的能力。

期末一总测。期末考试可以让学生自己出考试题:把学生按自然学号分成三或四组, 每组按考试正规试卷的标准出一套考试题, 上交后老师适当修改并且打乱原有的套题, 重新整理形成期末题库。这样做一方面可以调动学生的学习自主性, 一方面又让学生充分熟悉教材, 至少能对自己出的那套题熟练掌握, 而万变不离其中, 相关相近的题型也就不成问题了, 这无疑是降低了期末考试的难度, 同时也达到了让学生主动学习, 能真正掌握知识的教学目的。

4.2 评价方法

采用过程性评价和综合性评价相结合、知识技能考核与职业素养考核相结合、教师评价与学生评价相结合的多元化考核评价方式。如图1所示, 考核及成绩评定方式可分为单元项目考核、综合项目考核和职业素养考核三大块。

学期成绩=单元项目考核成绩×40%+综合项目考核成绩×40%+职业素养考核成绩×20%

单元项目考核成绩=完成每个单元项目成绩之和÷单元项目个数

综合项目考核成绩=学生自评成绩×30%+学生互评成绩×30%+教师评价成绩×40%

职业素养考核成绩=学生出勤×40%+课堂纪律×15%+自主学习能力×15%+团队协作×15%+表达沟通能力×15%

5 应用案例

基于学习过程的课程考核模式分别在辽宁地质工程职业学院14宝玉石鉴定与加工技术班和辽宁机电职业技术学院14自动控制技术班进行了整体实践。通过表1所示的考核结果可以看出, 该课程考核方案实施后, 学生出勤率大大提高, 几乎没有旷课、迟到早退的现象;上网玩游戏的学生数量明显减少。学生的课堂表现明显改观, 大多数学生都能认真听课, 学习态度端正, 并且课上勤学勤问, 与教师之间形成了良性互动;85%以上的学生在课后能主动完成拓展作业, 作业质量基本都达到了设计员的岗位要求, 其中超过25%的学生作业质量优秀, 基本能达到一般设计院的中等以上水平。另外, 学生的自主学习能力、创新能力、软件技术水平以及职业素养都明显提高。

6 结束语

目前, 很多高职院校在教学改革中, 对课程成绩的考核方法, 作了大量卓有成效的工作, 有很好的经验值得我们学习和借鉴。但不同课程均有各自的特点, 在采用课程考核方法上不能千篇一律。究竟采用何种考核方法, 只要能做到“以考促教”、“以考促学”, 以不断提高教学质量的课程考核方法就值得推广和应用。

参考文献

[1]侯梅英.高职过程考核评价体系研究与实践[J].职业教育研究, 2013 (04) .

[2]孙志刚.对高职教育中采用过程考核的思考[J].科教导刊 (上旬刊) , 2011 (07) .

体育教学中学生学习过程的评价研究 篇10

一、自我评价, 提升学生个性化发展

《体育课程标准》中提出了对学生体育学习的评价要求:既要关注学生对体育知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感态度的形成和发展;既要关注学生体育学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化和发展, 评价更应注重学生发展的进程。通过学习过程中的自我评价, 可以真实反映学生学习进程中学习行为、学习习惯、学习兴趣、情感倾向、学习态度、学习收获等进步情况, 并且根据各种表现产生的感受与看法进行自我监督和自我反思, 使体育学习得到及时的调整与改善。例如, 在《立定跳远》的教学过程中, 首先教师示范动作后, 再让最先完成此动作的学生, 和大家分享自己在跳跃过程中的自我评价, 评价内容包括:本课学习到了什么知识?我体验到了什么?对我以后的人生有什么帮助?有的学生说:“在跳的过程中, 两脚自然平行的分开可以使跳跃更加有力。”有的学生说:“上体稍稍的前倾, 两腿屈膝和两个胳膊的后举, 可以在下面的两只胳膊的用力摆起和两脚蹬地的跳跃更高更远。”有的学生说:“落地时我是脚跟着地的, 两腿屈膝的缓冲, 使身体保持了平衡。整个动作凌空一跃的一刹那, 我有一种飞一样的感觉。”还有的学生说:“通过刚才的动作, 我学习到了立定跳远这个体育项目需要掌握的动作要领, 增强了我在面对困难时要勇敢面对的自信心。”这样既锻炼了学生的弹跳力与灵敏的速度, 又培养了学生勇敢果断的意志品质, 还为实现“为每位学生有个性的发展服务”的课程改革目标起到了推波助澜的作用。

二、相互评价, 增强学生交流、协作能力

新课程标准提倡评价多元化, 鼓励将评价变为多主体共同参与的活动。学生之间的互评可以更好、更全面地了解学生, 有利于学生的可持续发展。互相评价之前要引导学生不能带有任何感情色彩, 需要严肃认真、客观公正的进行评价。通过相互评价, 学生之间是评价者与被评价者的关系, 以被评价者为主体。在友好、民主、积极、公平的学习气氛中, 被评价者可以快速接受和认同评价结果, 逐步完成自我反思、自我教育、自我发展的体育学习过程, 从而使每位学生在体育学习中得到不断的进步与发展。例如, 互相评价的内容包括:他 (她) 喜欢体育课吗?在这节体育课上他 (她) 哪里做得不好?你看他 (她) 的学习态度认真吗?他 (她) 的体育动作做得对吗?哪里不对?《障碍赛跑》教学中, 我举行了“我是小裁判”活动, 将学生分为两组。教师讲:“同学们, 你的队友被敌人抓到了, 我们要绕过各种障碍物 (垫子、篮球、凳子、呼啦圈等) 去营救队友, 一人跑过去, 两人握手后一起跑回, 全部救回队友的是胜利方, 如果碰到障碍物, 会被敌人抓到, 成为被营救的队友。”整个过程在快速跑中发挥了每个人的聪明才智, 使用各种方法绕过障碍, 既锻炼了身体的协调能力和灵巧程度, 又锻炼了学生勇敢向前、临场机智应变的能力。每组学生展开互相评价, 通过互评交流在协作过程中产生的问题, 可以使学生通过对方的透视认识到自己的优势在哪里与不足之处, 增进了学生之间的相互了解。

三、教师评价, 促进学生全面发展

《体育与健康课程标准》中强调学生体育学习的综合评价。综合评价是指教师在评价过程中关注知识与技能的同时, 更加注重学生的情感、态度、价值观等方面的表现。引导激励性评价让学生在体育学习中体验成功, 在整个的学习过程中逐步发现自己的缺点与优点, 并且取长补短, 不断地完善自我、创新自我, 全面发展。例如, 在体育课上的“跑步”练习中, 有一些学生无论怎样努力, 总是无法超越自己跑到第一。于是, 我针对不同的情况设立了不同的目标, 使这部分学生也品尝到了成功的快乐。在这个过程中, 教师时常在不经意间在口中溢出:“原来你可以跑得这么快!你真棒!”“同学们, 这位同学的表现太好了, 我们祝贺他并给与热烈的鼓掌!鼓励他!加油!”这样体育学习过程中如此点点滴滴鼓励性的评价可以在学生心中产生强大的内驱力, 缩短了师生的距离, 提高了学生体育锻炼的积极性和主动性与创新能力。

综上所述, 体育教学中的过程性评价强调在“过程中”完成教育目标, 在“过程中”提高体育能力、情感、态度、价值观, 以及评价方式的多元化。注重学评结合、以评促学。旨在通过小学生在体育学习的过程中的各种表现, 及时引导学生发挥自身才能来调整好体育学习的发展方向, 分析与判断学习质量和学习水平的高低, 有利于激发小学生积极的学习动力和顽强的自信心。过程性评价贯穿于学习的始终, 激发出学生勇于探索的精神, 学生在过程性评价的促进下, 不断地发现问题、分析问题, 并及时解决了问题, 直线前行, 可以很快达到学习目标, 取得事半功倍的学习效果。

参考文献

[1]李建军.学生体育学习评价的方法介绍[J].中国学校体育, 2004 (3) .

[2]刘亚萍, 罗平.体育教学中多元评价机制构建探析[J].教学与管理, 2010 (6) .