合作学习小组学习过程评价方案

合作学习小组学习过程评价方案（精选8篇）

篇1：合作学习小组学习过程评价方案

合作学习小组学习过程评价方案

为了充分调动合作学习小组成员合作学习的积极性，真正实现有效的合作学习，培养学生的语言表达能力、团结协作能力、逻辑思维能力、探索创新能力、实践应用能力。促进自主学习模式课堂教学向纵深发展，全面落实学生学习过程评价，特制定本方案。

一、合作学习小组的建立

1.合作学习小组的建立要体现小组间人数均衡。每组人员以4—6人为宜，由班主任及科任教师共同协商确定小组具体人数。

2、优等生和学业不良学生比例均衡，体现小组内优等生、学业不良学生之间的合理搭配，各小组学优生、学业不良学生所占比例相等，尽量达到优势互补，互相促进。

3、小组成员之间综合能力均衡。体现小组成员之间的语言表达能力、逻辑推理能力、基本计算能力、阅读写作能力、理解记忆能力等能力配置尽量均衡分配。

4、合作小组的建立要充分发扬民主。当学习小组的整体搭配有明显差异时，在充分发扬民主的基础上作适当调整，直到学生认可为止。小组内的分工协作以组内成员的民主意见来确定。

二、合作学习小组的分工及学习过程评价

1、数学优等生为理科（数学、科学）组长。语文优等生为文科（语文、英语、品社）组长，组织本小组各成员在课内开展有效的合作学习、监督小组成员认真完成课外作业及预习、背诵任务，认真辅导本小组学业不良生学习，促进其转化。

2、为了进一步明确每个小组成员的责任，在合作学校小组内建立2—3个“小先生帮教小组”，小先生由组内学优生承担，中等生互帮，以利于充分体现合作学习的有效性。

3、采取小组内民主推选或教师指定汇报、展示小组学习成果，学习成果展示可先安排优等生进行，教师进行引导、点拨，形成准确结论，再按排中等学生，最后把侧重点放在学业不良学生的展示、讲解、板演、检测上，把小组帮扶及小先生帮教的效果作为评价合作学习小组合作学习情况的主要依据，来评价合作学习小组，帮扶效果可以通过检查学业不良学生学习任务的完成情况确定，以促进合作学习小组的有效合作学习。

三、合作学习小组学习成果的展示

1.学习小组均有小黑板板书内容（预习成果、发现的问题或者讨论结果），当本小组代表汇报讨论成果不完整时，本小组成员能主动补充，且能认真倾听其它小组的见解或补充意见，积极展开讨论、辩论。展示者的神态、声音、语言、要尽量符合教师要求，且具有一定的逻辑性、推理性，所展示问题的结果准确、完整、简练，符合学习目标要求。

2.展示学习成果的小组代表不仅要关注学优生、中等生，更重要的是关注学业不良生，以学业不良生的展示或板演情况为依据，检查合作学习情况。学习优秀生的回答、展示每节课不超过2次。

四、自主、合作、探究学习评价细则

自主合作学习采用百分制或加减分累计积分，科任教师依据小组学生课堂自主学习、合作学习、探究学习，课外学习、作业完成、背诵默写、测验成绩、展示讲解、综合能力表现等情况进行学习过程评价积分，并将积分记入《小组合作学习过程评价表》，作为阶段奖励的依据之一。

1、自主学习评价（包括课外学习）

（1）小组内每个成员都能够掌握老师或小组内布置的家庭作业中所要求的知识体系，完成老师布置的课外预习任务，回答或板演正确，且作业、笔记质量和数量符合要求，格式书写

规范、认真。

（2）能够按老师或本小组的要求完成预习任务，记好预习笔记，生成预习成果，发现具体的问题。为探究新知做好充分的准备。

（3）小组全体成员都能按时完成课堂教学中老师布置的自主学习任务，在小组内展示自主学习成果，记好课堂学习笔记，在练习本上练习，能够提出自己不懂的问题。

（4）小组长要督促和监督本小组成员在课后能按时独立完成作业，不抄袭他人作业，对疑难问题能主动向小组成员或老师请教，对作业出现的错误能够在小组成员的帮助下予以更正，所有作业现有组长检查订正后在由组长上交老师。

（5）小组内成员能够按照学习要求，在指定时间内在理解的基础上完成背诵任务，主动在小组内展示背诵、默写，随时接受老师抽查。

（6）完成老师或小组布置的学习任务之后，在课余时间能够自觉主动地进行课外阅读和新知预习等学习活动，并能将学习所得在小组内进行交流。

2、合作学习评价

（1）采取“兵教兵、兵练兵、兵强兵” 策略，即以学业不良生的小组集体帮扶、小先生帮教为重点，开展创造性合作学习，合作学习有效、且学习气氛热烈。

（2）小组成员都能积极参与投入到合作学习之中，小组成员都能主动发表个人见解，向同学或老师提出不懂的问题。

（3）合作小组能有效的关注学业不良学生，小组内的优等生、中等生及小先生能积极地关注边缘生和学业不良学生的学习，合作、指导、帮扶有效。

（4）通过合作学习，本小组学业不良学生能在课堂完成基本的学习任务，并有展示学习成果的愿望，能以书面形式展示出来，且能较流利地进行叙述、板演或讲解。

（5）小组内每个成员都能利用所学知识顺利地解决与讨论问题类似的问题，达到举一反三，逐类旁通的效果。

（6）优等生和中等生能够运用不同的方法解决同一问题，做到一题多解。

（7）合作学习小组每个成员都必须按老师要求完成课外学习任务，按时保质保量完成正式作业和家庭作业，本小组或小组交换检查，检查结果汇报科任老师，教师根据该小组成员学习任务完成情况为小组积分。

3、探究学习评价

（1）小组内优等生、中等生能提出探究性的问题，供小组内或小组之间进行讨论，当探究、讨论遇到困难时主动请教老师。

（2）能认真倾听其它小组成员关于探究问题的意见并展开讨论。

（3）对老师布置的探究性问题能主动的通过收集、查阅资料、调查、访谈或在生活实践中寻找答案，并在小组内及全班进行反馈交流，达到资源共享。

五、合作学习小组积分、奖励办法

1、设立合作小组学习过程评价积分表。按语文、数学、英语、品社、科学五科进行过程评价积分。

2、根据学校制定的“合作小组学习过程评价积分细则”，结合学科特点及本班学生实际、年龄特点，科任教师要根据合作学习效果、课堂综合表现、课堂帮教帮扶效果、预习笔记记写、课外作业、综合科目背诵、小测验成绩等方面制定本学科《合作学习小组评价积分细则》，通过民主讨论，进一步细化积分标准，切实增强过程评价的有效性。

3、优秀学习小组评选办法：阶段、中期、期末检测成绩按小组统计，以小组成员的平均成绩、学习小组平时积分总数、学业不良生成绩上升情况、小组成员“德育积分”等四项积分

为依据，对合作学习小组进行的学习过程进行综合量化评比，评选优秀小组。

4、奖励办法：班主任每五周汇总一次合作小组总和积分，学校对各班小组积分处于前三名的优秀学习小组的小组长、小先生及小组其他成员进行全员奖励，受奖人数不少于班级总人数的三分之一，以调动学生参与合作学习的积极性。

附：合作学习小组学习过程评价表

二0一0年九月窑店镇中心小学

合作学习小组学习过程评价方案

窑店镇中心小学

二0一0年九月

篇2：合作学习小组学习过程评价方案

一、组建：依据成绩的高低及其它方面素质分组，实现组间平衡 ,4-6人最合适。组员编号：依据成绩和表达程度编号，可以按潜质生—中等生—优秀生的顺序编号。

二、组织：设行政组长1人，各学科设组长1人。要有小组文化：自立小组目标、口号、组规等。桌牌：组名、编号、分工、口号等内容。要建设小组园地，充分展示小组成果。

三、评价目的：激发学习热情，鼓励学生提高，促进学生成才。

四、评价内容：

1、看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。

2、看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。

3、看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。

4、看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。

5、看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。如果大家敷衍了事，肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。

五、评价原则：多元化，公平、公正、激励。

在对学生的小组合作学习进行评价时，评价主体应由个体转变化集体。这样，便于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，同时也能增强学生的集体荣誉感。

六、评价对象：小组、单个学生

七、评价方法：

1、比赛法。组间的比赛，以胜败看其他合作效果。

2、观察法。一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出。如有的小组个别学生拒绝合作，甚至影响整个小组的成绩，这个小组的合作学习则是不成功的。

八、评价方式：学生自评、组内互评、组外互评、教师点评。

1、教师对小组进行评价：

每节课学习任务完成后，由任课教师对小组学习情况进行量化打分，对每组学生的预习、展示、合作、交流、探究、任务完成情况、分工、纪律进行考核。

2、学生个体评价： 自评、组评、师评分别由学生自己、组长、科任教师完成，一周进行一次评分。评价的内容填“优”、“良”、“中”、“再努力”,相应的分值为4、3、2、1。

3、教师学生共同评价。

根据组内学生作业完成情况、课堂表现、考试成绩等各方面，教师定出加分扣分标准，组长根据组员表现随时在黑板评价栏内加减分，组间互相监督。每周评选各科冠军组与综合冠军组。

以上三种评价方式，第三种评价的内容全面，简单易操作，各科教师可根据实际情况自行选择。

具体措施如下：

（一）无论何种方式的评价，都要注重捆绑式评价。

学生上进心强，集体荣誉感强，小组间的竞争，无疑给了每个小组进步的动力，但为了给组内多加分，组内好学生便会在课堂上多次发言、在作业上更加认真、在学习上更加努力，这样学差生便会变得无事可做。为避免这种情况发生，各班必须制定特殊加减分标准，如：组内学困生生每发一次言加3分，中等生发言一次加2分，优生发一次言只加1分；学困生作业认真完成加3分，中等生作业完成加2分，优生加1分；学困生成绩每提高10分可与90分以上学生加同样的分；学困生进步大时要加双倍甚至多倍的分……这样，组内会更加团结，优生会更加真诚地去帮学差生，从而实现“一帮一，一对红”的预期目标。

（二）运用同伴评价，促进学生发展

1、组内互评。

为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。

2、组外互评。在注重组内互评的同时，更应注重组外互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但要评价知识掌握，而且评价学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。

（三）教师激励评价，促使学生进步

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组合作学习的评价从三方面着手：

1、对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。

例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”

2、对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。

3、对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。

（四）学生自我评价，实现自我完善

学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。在小组合作中，学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。

无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。

为提高课堂教学中开展小组合作学习实效性、可操作性，特制订此方法。

九、教师评价小组

〈一〉、评价细则与标准

1、教师对小组预习“学案”评价

“学案” 要求学生在课前预习，教师在要每节课前检查学生预习“学案”情况，并给每组打分。

(1)没有按时完成学案（预习作业）的每人次扣1分；(2)作业不认真，书写不整齐的每人次扣1分；(3)学案（预习作业）完全没做的每人次扣2分；(4)抄作业的每人次扣2分；

(5)学案（预习作业）完成较好的，教师视情况加1分；(6)预习作业，学困生举手每发一次言加3分，中等生每发言一次加2分，优生每发一次言加1分。

2、教师对小组合作学习情况评价

这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度，组员间的分工，学习秩序等。

(1)不服从组长分配任务的每人次扣1分；

(2)小组展示时不参与讨论交流，做其他事的每人次扣1分；(3)讨论声音过大、影响他人的每人次扣1分；(4)小组合作交流秩序良好的教师视情况加1分。

3、教师对小组课堂展示情况评价

这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。通过对学生课堂板演、回答问题的情况进行评价来了解学生理解和掌握程度。

(1)课堂板演，分好、中、差分别对待，差生在课堂板演做出正确解答奖该组3分，中等生完成奖该组2分，尖子生完成奖该组1分。板演出现的错误本组成员纠正从奖分中扣1分，被其它组学生纠正从奖分中扣2分给参与纠正学生所在组。

(2)回答问题时，也分好、中、差分别对待，差生做出正确解答，奖该组3分，中等生完成奖该组2分，尖子生完成奖该组1分。回答问题出现的错误，本组成员纠正从奖分中扣1分，被其它组学生纠正从奖分中扣1分纠正学生所在组。

(3)随便打断别人发言扣1分

(4)回答问题不认真倾听、不记笔记扣1分。4.学生点评（质疑）

(1)点评（质疑）一次小组和个人分别加2分；(2)教师根据学生点评或质疑的情况加2分；

5、教师对小组完成达标测试情况评价

达标测试是堂清最主要的组成部分，是课堂教学质量是否达到要求最主要的体现，是教师对小组评价的核心部分。

(1)达标测试要求学生当堂完成，否则每人次扣该组2分。

(2)学生抄袭他人的达标测试每人次扣该组2分。

6、教师对小组课堂学习纪律情况评价

上课期间出现瞌睡，看课外书，不听教师安排等违纪现象每人次扣该组2--5分。

〈二〉奖励机制

篇3：合作学习小组学习过程评价方案

一、合作学习小组在学习过程中存在的问题

1. 合作学习流于形式。

在具体教学中, 我们常常看到这样的现象:当教学进行到某一环节时, 教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。随后, 学生就会聚到一起讨论, 但是往往都是只顾着发表自己的意见, 而难以体悟他人的看法, 甚至有些自制力差的学生就会趁机说话。而且, 由于时间有限, 教师无法让学生对问题进行全面深刻的讨论, 学生刚刚讨论几分钟, 教师就喊停, 这时学生根本就没有来得及思考, 对问题的理解还没有自己独特的见解, 久而久之“人云亦云”, 学生就会逐步形成从众心理。或课前教师做了充分的准备, 课上学生的小组合作学习也开展得很好。可是, 当小组讨论即将结束, 小组汇报即将开始时。教师却抛开了刚刚进行的讨论, 又回到了一问一答的传统教学, 课堂上回荡的是教师重复繁琐的讲解, 以上现象只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效, 使合作学习趋于形式化, 浮于表面。

2. 小组划分不均衡和组内分工不明确。

合作学习过程中教师大都采用分组的形式是按座位就近组合、或自由结伴组合, 这违背了小组合作的组建原则, 各小组组成不平衡, 有的小组内优秀学生多, 提前完成合作学习任务, 有的小组内学困生多, 根本无法合作学习, 取长补短便成无本之木, 无长可取。长此以往, 学生失去自信, 互相埋怨, 小组合作也就无从谈起。小组成员分工不明确, 没有小组长、记录员、发言人, 不知道如何去讨论, 组内成员各说各的, 各做各的, 无组织无纪律的“放羊”现象, 不利于合作学习和谐有效地进行, 学习效果自然大受影响, 从而, 使小组合作学习各环节无法落实。

3. 学生参与不均衡, 有些学生不乐于合作。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会, 但是好学生参与的机会更多。优秀的学生在小组合作中往往处于领导和主宰的地位, 承担了大部分的职责。而后进生则由于知识薄弱、反应慢, 处于弱势地位, 甚至会被忽略。这样进行活动的结果就是, 优秀的学生越来越活跃, 潜能和个性得到进一步的开发。而后进生由于地位的缺失, 参与的积极性会越来越小, 思维得不到训练, 能力不能够增长, 在“听众”的位置中逐渐消沉下去。因此在合作学习过程中达不到相互探讨, 共同进步的目标。

二、针对小组合作学习中存在问题的解决方案

1. 教师要理解合作学习内涵, 掌握合作学习课堂教学技能。

只有当教师真正理解合作学习内涵, 才能熟练掌握合作学习课堂教学技能, 建立一套“活而有序”的合作学习常规。在高中生物课堂教学中的“小组合作学习中”, 我们可以采用以下几个步骤进行:

(1) 创设情景、呈现问题。这是进行合作学习的第一步。教师首先要根据学生的认知规律和教学内容创建合适的情境, 调动学生学习的积极性和主动性, 从而使他们产生学习的动力。然后, 教师再组织学生进行讨论, 师生共同解决问题。

(2) 组内合作、解决问题。要在组内开展合作学习, 组长协调好组内成员的学习活动, 鼓励各成员积极参与。梳理出一些有意义的问题, 重点讨论, 达成共识。如有不能解决的问题由记录员整理好, 准备在全班交流中提出来。

(3) 组间交流、教师调控。在组内合作的基础上, 各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全班作交流, 组间再进行质疑。教师要善于调控, 及时帮助学生解疑排难。

2. 建立合适的合作学习小组和明确的组内分工。

合作小组的建立是开展合作学习的前提。建立合作学习小组的原则是“组内异质、组间同质”。在划分小组过程中, 要经过教师的仔细斟酌并对学生的各种情况进行考察和比较, 包括每个学生的家庭经济、社会背景、性格、学习能力等方面的差异。通常情况可以采用异质分组, 即小组内各成员间形成学习成绩、家庭经济、社会背景、性格、能力方面的差异。由于每个小组都是异质的, 所以就连带产生了全班各小组间的同质性。组内异质为互助合作奠定了基础, 而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。教师应指导学生明确小组内成员的责任分工, 明确个人的责任。在小组学习中, 每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员。小组长承担小组各成员的分工, 组织开展学习活动的任务;记录员承担记录小组各成员意见的任务;发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解;维纪员负责维持小组纪律。小组的综合实力是取得胜利的关键, 任何一个成员的表现都与小组的成败息息相关。

3. 激发学生合作学习的兴趣。

心理学研究表明, 一个人若从事他所喜欢、有兴趣的事, 其效率就高。学生合作学习的兴趣的培养是合作学习成功的关键, 这就用“需要”诱发。“合作从需要开始”, 在进行合作学习的过程中, 首先要激发学生的合作需要。激烈的竞争, 迫使每个小组的成员之间需要精诚合作。教师引导学生合作学习的过程中, 一定要“吊”学生的“胃口”, 让学生感到不与同学合作就不能完成这一任务, 必须与人合作。用“任务”驱动。合作前, 明确各组中成员的身份及职责, 用任务来激发其兴趣, 让他们在完成任务中彼此依赖、彼此激励、彼此互动, 感受到合作中的乐趣, 体会自己这一角色完成任务的喜悦, 感受全组完成任务的快乐。

总之, 在新课改的过程中, 小组合作学习作为一种有效的学习方式, 成为提高课堂效率的一个重要策略。因此, 作为教师, 我们要在教学中不断深入思考、反思, 不断改进自己的方式, 与时俱进, 使合作学习真正成为提高学生学习的重要方式。

篇4：合作学习小组学习过程评价方案

一、合作学习小组在学习过程中存在的问题

1．合作学习流于形式。在具体教学中，我们常常看到这样的现象：当教学进行到某一环节时，教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。随后，学生就会聚到一起讨论，但是往往都是只顾着发表自己的意见，而难以体悟他人的看法，甚至有些自制力差的学生就会趁机说话。而且，由于时间有限，教师无法让学生对问题进行全面深刻的讨论，学生刚刚讨论几分钟，教师就喊停，这时学生根本就没有来得及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，久而久之“人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理。或课前教师做了充分的准备，课上学生的小组合作学习也开展得很好。可是，当小组讨论即将结束，小组汇报即将开始时。教师却抛开了刚刚进行的讨论，又回到了一问一答的传统教学，课堂上回荡的是教师重复繁琐的讲解，以上现象只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面。

2．小组划分不均衡和组内分工不明确。合作学习过程中教师大都采用分组的形式是按座位就近组合、或自由结伴组合，这违背了小组合作的组建原则，各小组组成不平衡，有的小组内优秀学生多，提前完成合作学习任务，有的小组内学困生多，根本无法合作学习，取长补短便成无本之木，无长可取。长此以往，学生失去自信，互相埋怨，小组合作也就无从谈起。小组成员分工不明确，没有小组长、记录员、发言人，不知道如何去讨论，组内成员各说各的，各做各的，无组织无纪律的“放羊”现象，不利于合作学习和谐有效地进行，学习效果自然大受影响，从而，使小组合作学习各环节无法落实。

3．学生参与不均衡，有些学生不乐于合作。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多。优秀的学生在小组合作中往往处于领导和主宰的地位，承担了大部分的职责。而后进生则由于知识薄弱、反应慢，处于弱势地位，甚至会被忽略。这样进行活动的结果就是，优秀的学生越来越活跃，潜能和个性得到进一步的开发。而后进生由于地位的缺失，参与的积极性会越来越小，思维得不到训练，能力不能够增长，在“听众”的位置中逐渐消沉下去。因此在合作学习过程中达不到相互探讨，共同进步的目标。

二、针对小组合作学习中存在问题的解决方案

1．教师要理解合作学习内涵，掌握合作学习课堂教学技能。只有当教师真正理解合作学习内涵，才能熟练掌握合作学习课堂教学技能，建立一套“活而有序”的合作学习常规。在高中生物课堂教学中的“小组合作学习中”，我们可以采用以下几个步骤进行：

（1）创设情景、呈现问题。这是进行合作学习的第一步。教师首先要根据学生的认知规律和教学内容创建合适的情境，调动学生学习的积极性和主动性，从而使他们产生学习的动力。然后，教师再组织学生进行讨论，师生共同解决问题。

（2）组内合作、解决问题。要在组内开展合作学习，组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与。梳理出一些有意义的问题，重点讨论，达成共识。如有不能解决的问题由记录员整理好，准备在全班交流中提出来。

（3）组间交流、教师调控。在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全班作交流，组间再进行质疑。教师要善于调控，及时帮助学生解疑排难。

2．建立合适的合作学习小组和明确的组内分工。合作小组的建立是开展合作学习的前提。建立合作学习小组的原则是“组内异质、组间同质”。在划分小组过程中，要经过教师的仔细斟酌并对学生的各种情况进行考察和比较，包括每个学生的家庭经济、社会背景、性格、学习能力等方面的差异。通常情况可以采用异质分组，即小组内各成员间形成学习成绩、家庭经济、社会背景、性格、能力方面的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。在小组学习中，每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员。小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务；记录员承担记录小组各成员意见的任务；发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解；维纪员负责维持小组纪律。小组的综合实力是取得胜利的关键，任何一个成员的表现都与小组的成败息息相关。

3.激发学生合作学习的兴趣。心理学研究表明，一个人若从事他所喜欢、有兴趣的事，其效率就高。学生合作学习的兴趣的培养是合作学习成功的关键，这就用“需要”诱发。“合作从需要开始”，在进行合作学习的过程中，首先要激发学生的合作需要。激烈的竞争，迫使每个小组的成员之间需要精诚合作。教师引导学生合作学习的过程中，一定要“吊”学生的“胃口”，让学生感到不与同学合作就不能完成这一任务，必须与人合作。用“任务”驱动。合作前，明确各组中成员的身份及职责，用任务来激发其兴趣，让他们在完成任务中彼此依赖、彼此激励、彼此互动，感受到合作中的乐趣，体会自己这一角色完成任务的喜悦，感受全组完成任务的快乐。

总之，在新课改的过程中，小组合作学习作为一种有效的学习方式，成为提高课堂效率的一个重要策略。因此，作为教师，我们要在教学中不断深入思考、反思，不断改进自己的方式，与时俱进，使合作学习真正成为提高学生学习的重要方式。

注：该文为甘肃省教育科学“十二五”规划2012-2013年度“大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性研究”课题（GS[2011]GHB478）成果阶段性研究成果之一。

篇5：合作学习小组学习过程评价方案

1、课前预习（前置性作业）情况评价。此项评价在早读课时间内完成，由各小组组长带领并检查本小组学生完成情况（教师规定的教学内容），未按时完成者每人每次扣1分。

2、课后作业完成情况评价。以每次上交作业课代表统计和语文教师课前检查为准，未完成者每人每次扣1分.3、背诵完成情况评价。此项评价为各学习小组成员对课本中的需要背诵的课文，词语盘点，日积月累的背诵情况等评价。形式：每完成一项任务+1分，未完成-1分；教师抽查抽查已背的背不出来-2分；

4、听写、默写过关情况评价。此项评价为各学习小组成员对课本中的生字词“形、音”、日积月累，古诗默写等评价。每次不过关的每人每次扣1分

5、参与小组讨论情况评价。整节课都不回答问题、也不评价他人的成员，每次扣1分。不积极交流、纪律差，攻击讥讽他人的扣1分。

6、课堂展示评价。积极主动发言的加1分，；主动评价、补充其它小组（同学）的加1分，；主动展示交流成果展示效果好的加1分，抢答多、好的加1分；

7、倾听情况评价。（倾听要求：

1、注意力高度集中；

2、组员间不得窃窃私语；

3、认真做好课堂笔记等）进行，对每个成员凡按遵守“倾听要求”的加1分，不认真倾听的（讲话、开小差、睡觉、吃东西）的，每次扣1分

8、考试奖惩情况：

每次测验、期中、期末考，平均分第一名的小组每人加3分，第二名的小组每人加2分，第三名的小组每人加1分，平均分倒数第一名的小组每人扣3分，倒数第二名的小组每人扣2分。考试小组成员总成绩进步最大的两名 +10。（参照本组前一测验考总成绩）考试小组成员退步较大者，每人每次-3。

9、后进生转化：

每次检测或考试，组内原有后进生脱离后进线（及格线），每人每次奖励小组10分，如果在原有数量的基础上增加，每人每次扣组内积分20分。

备注

备注

篇6：合作学习小组学习过程评价方案

“小组合作学习当堂达标检测及评价”实施方案

小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

一、小组合作学习指导思想

通过开展课堂小学合作学习活动，进一步提高教师课堂教学能力，提高教学质量，提升学生课堂学习效率，全面推进基础教育课程改革和素质教育进程。改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时提升学生的学习能力。

二、小学合作学习当堂达成性目标

1、通过当堂达标教学改革，切实把自主学习、合作学习、探究学习等学习方式落实到课堂教学中去，转变学生的学习方式，提高学生的学习能力。

2、改善课堂教学结构，提高课堂教学效率。培养学生终生受益的良好学习习惯；减轻课外负担，提高教学质量，推进素质教育。

三、小学合作学习当堂检测的措施 1.学习成绩测评

每周、每单元、期中、期末的数学、语文、英语以及其他科目测试成绩作为评价的主要依据。每次测验之后，由各小组长统计各个小组成员的总分，然后由科代表进行全班小组排名，根据排名给各小组成员进行加分（有几个组最高就加几分，依此类推）。同时，对于成绩有进步的小组，每进步一个名次，全组成员加1分。

2.作业完成情况

对于任课教师布置的作业，小组成员互相督促，遇到疑难问题相互探讨解决。科代表在收作业时注意登记不交或迟交作业的同学，并实行扣分制科代表将结果按小组进行统计后，将统计结果交学习委员记录（登记上墙），并将责任落实到个人。

3.课堂表现

课堂上积极主动举手发言，答对者每次加1分；能提出有价值问题者加1分（当一个同学回答问题错误时，同组的其他同学可以给予补充，当有其他组同学竞争回答问题时，同组组员享有优先权），但一周内每人加分最高不超过4分，由科代表进行统计，每天将加分结果按组统计后交给学习委员登记。

4.行为习惯养成

要求学生认真遵守学校的《日常行为规范》，按规定时间到校，佩带校牌，主动捡拾垃圾，不在楼道、教室里追逐打闹，有秩序的上下楼梯，讲好个人及公共卫生，对人有礼貌等。违反者按学校的日常行为量化办法扣分，同时该小组扣所扣分数的一半。

四、教学评价

（一）对教师的评价

1、评价内容 ⑴、教学思想以学生发展为本，以培养创新性人才为宗旨；因材施教，面向全体，当堂达标，使各类学生在原有的基础都得到发展；培养学生创造性思维和终身学习的习惯。

⑵、教学目标依据国家课程标准、教材和学习实际，确定三维教学目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观），并在教师的教学过程中有明显的展现。

⑶、教材处理要创设一个为达到教学目标，激发学生求知欲和有利于学生探究问题及解决问题的情境；设计的问题要有层次性和探究性，能使学生主动地参与到对问题的研究中去，从而掌握知识和方法，发展学生的思维和能力要由教师“教”转向学生“主动学”。

⑷、教学组织，实施民主的开放式教学，创设平等、民主、宽松的教学氛围，构建师生、生生之间的相互启发和平等交流，充分发挥学生群体学习效应和合作学习意识。

⑸、教学技能，语言简练生动，清晰流畅，逻辑性强，具备一定的课堂教学应变能力；对学生问题解决过程、问题解决方案的合理性、学习历程出现的创新给予及时准确的评价。

⑹、当堂达标检测，当堂达标检测题要具有层次性，既要面对全体学生又要照顾到优秀学生；题目既能体现对当堂所学知识的检测，更要注重对学生思维的训练和方法的训练。

2、评价方式 对教师的教学评价可采取“自我评价”、“学生评价”、“同行评价”、“领导评价”等方式进行。评价要体现教师的教学实效，要以促进教师的发展为目的。

（二）对学生的评价：

无论采用何种方式，都应以激励学生学习，促进学生发展为目的。

1、评价内容

对学生评价要注重对学生学习过程的评价，恰当的评价学生的知识与技能，重视对学生发现问题、解决问题能力的评价。评价过程既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

2、评价方式

篇7：小组合作学习评价机制

八年级课堂学习小组活动评价机制 语文

1、培训组长

（1）、要有信心、耐心、细心和恒心

（2）、合理安排时间（课余时间）组织小组成员学习巩固知识

2、合作方法

（1）复习巩固交流遵循的一个原则：小组内谁弱谁先说（组长指明）

（2）互相讲解把握一个格式：这个问题应该怎样想（思路）？为什么这样想（依据）？

3、评价内容及方法

（1）评价预习完成情况 按 5、3、1分赋分

（2）课上学习任务完成情况 按1-3分加分

（3）发言情况按1-3分加分

（4）按所提问题的难易程度 按5、3、2分赋分

（5）组内成员作业完成情况，听、写、背诵情况 按5、3、1分赋分 数学

一、评价原则

1、以小组为单位进行评价

个人的优秀并不优秀，小组的优秀才是真正的优秀，这样强化学生的团队意识，督促他们在小组内开展互助，提高本小组的水平，营造你追我赶的竞争氛围

2、以中、下等生为主要评价标准，实行组内问责制

课堂上不仅看这个小组成员的发言次数，更着重参与发言的人数，一个优秀不代表全组的成员，这样就解决了好生服务意识不强，差生不够自觉，不懂问题不主动问的行为

二、评分标准如下

1、作业情况：每天早读前由各小组长对学生作业及预习情况进行交叉循环式抽查、检查，责任明确，融洽各方面，及时做详细记录。作业完成且完成较好的得1分，作业未完成或不好的不得分，小组满分4分

2、发言次数记录：小组发言人数，次数每周统计，及时给予表彰

3、每小组合作探究后，小组同学全会了，方可到黑板上板书，每次小组发言或板书准确的按满分10分赋分，错误的酌情扣分。其他小组及时改正正确的给予加适当的分数

4、违纪情况：在小组活动中，不遵守课堂规则，不积极发言，学生回答问题时，不注意听讲，三心二意，东张西望，随意谈话等不良行为发生的，给予扣分处分 英语

物理

1、能按质按量完成导学案每人加1分

2、积极回答问题加1分，积极回答问题且答案正确加2分

3、主动到黑板板书做答加2分，主动到黑板作答且答案正确加3分

4、小组成员能自主学习，课堂活动积极参与，成员间团结协作，发言积极效果非常好的小组每人加3分；效果很好的，小组每人加2分；效果一般的，小组每人加1分

5、周末，各小组长上交班长，各组情况，班长统计出各组情况及表现最佳的20人，给予奖励。

政治

一、分组设置

1、按各班的小组配置，对组长提出要求

（1）要有责任心，且细致认真

（2）课上做到合理安排时间，不能耽误自己的学业，做到统筹兼顾，体现双赢原则

（3）班上安排一名记录员，做到实事求是

2、做到按统一标准打分，达到最优效果

二、评价方法

1、对预习情况予以评价：回答正确的予以加5分，对课堂上表现不完全正确的酌情扣分，教师把握尺度

2、对课堂上完成学习任务情况予以评价，评价方法同13、对课堂作业完成情况予以评价，评价方法同1

历史

地理

一、组长要求

1、组长语言表达能力要强，且有较强的团结协作能力

2、每组组长安排一名记录员，及时做好课堂记录

二、评价内容和方法

1、评价学习任务完成情况；依据回答问题的完成程度 按3-1分加分

依据学生的发言情况按3-1分加分

2、依据问题的难易和回答情况 按5、3、2分加分

3、对于组内成员，依据听写、背诵、作业完成情况 按5、3、1分加分

生物

原则：以小组为单位，实行加分制

1、举手回答问题：学生积极参回答教师提出的问题，回答正确加3分，不正确酌情扣分，(教师掌握）回答不正确或不全面，其他组补充回答正确给本组加2分

2、小组活动：在小组讨论情况及讨论结果时视情况给予2-3分

3、作业完成情况：由组长进行本组成员的作业检查并赋分，教师抽查相结合的办法，最高按5分赋分，不好的酌情扣分

4、听写：主要应用新课前及复习时的知识点检查，全对的同学按3分赋分，同组同学累加

篇8：合作学习小组学习过程评价方案

一、让学生体会到合作的甜头

教师有目的地设置一些题目,让学生学会合作。如在数右图小正方体的个数时,有的小组的答案是:先数最上面的一层,再数中间的一层,最后数最下面的一屋;有的小组答案是先数看得见的小正方体,再数看不见的小正方体;还有的小组答案是把零头的2个拿上去,每层4个,有3层,一共是12个……教师适时评价,让学生自己感觉用什么方法好。小组之间不同方法的交流与碰撞,使学生的思维得到了训练,使学生体会到小组合作的甜头,同时更体会到班集体这个大组的优势——个人的力量是渺小的,集体的力量是强大的。

二、让学生根据自身的特点和长处,进行小组分工

讲述者——负责讲述小组的主要结论和答案;检查者——负责保证小组成员都能说清楚小组的结论和答案;纠正者——负责纠正别人在解释和讲述结论和答案时的任何错误;噪声控制者——负责小组在学习讨论发出过大的声音时予以及时的控制。这样,在完成某一学习任务时,每一个小组成员都担当着互补且有内在关联的角色,促使他们必须互相信赖才能取得成功。这些角色的分配对于高质量的合作学习来说是十分重要的。分工也不是固定的,学习小组的活动从一开始就是尝试性的,小学生彼此的了解还需要一个较长的过程。所以,应该允许他们在不断的学习与尝试中调整各项工作的承担者。

三、小组合作学习能力重在经常训练

合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置,或者说去适应某个角色。如,苏教版第八册第60页,“我们去春游”就是一个绝佳的小组合作内容。教师可结合学校春游这个活动,组织开展教学。任务布置后,学生积极性非常高,经过小组的讨论、合作与交流,有的学生连晕车药都考虑进来了。在小组交流的过程中,教师发现许多学生课后还和家长等人商议,如何搞好这次春游……教师从中也受益非浅,在小组学习中学到了许多知识;学生既学到了知识,同时也在这次活动中协助教师出色地完成了春游。

四、注重小组合作学习的内涵

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。教师要为学生提供充裕的合作学习时间。在合作学习之前,还要留给学生足够的独立思想时间,因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

教师要对学习活动做出合理的设计,诸如围绕问题的展开、突出学习过程、注重学习体验等。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。但一节课中不宜过多地安排小组合作学习的次数和时间,防止随意性与形式化。苏教版第八册第33页第3题:下面的三角形都被一张纸遮住了一部分。只看露着的一个角,你能确定它们各是什么三角形吗?以前教学时,教师用课件演示,学生在观看,学生好像什么都明白了,但过了一段时间后学生就淡忘了。究其原因,笔者认为学生的思维没有经历过冲撞,没有探讨研究的过程,只是被动地记忆,怎能会不忘记呢?本学期,我对这一教学资源进行重新思考,让学生进行小组合作“猜谜语”,每个小组准备若干个直角三角形、锐角三角形、钝角三角形,如图进行遮住,让小组内的学生进行猜谜。学生的热情很高,参与面广,互相之间争论得不可开交,学生与学生之间、小组与小组之间……课堂上气氛非常活跃,教师在观看,学生在表演。经过几分钟后,大部分学生在游戏时,都只露出其中一个锐角,让其他学生进行猜谜,而且小脸上洋溢着得意的神情。他们的意思很明白,这样摆,你能猜得着吗?教师适时推出小组要探讨的问题:当一个三角形露出什么角时,你猜得最准;当一个三角形露出什么角时,最不容易猜准。你能说出其中的理由吗?经过刚才的猜谜,学生讨论得非常积极,各个小组的总结都非常好,关键是每个学生的思维都得到了训练。由直观到抽象,学生可能会永远记住这个课堂场面。

五、采用多样化的评价和鼓励方式

教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此,教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。教师还可以把评价权还给学生,使小组内部形成“学生教学生、学生监督学生、学生训练学生、学生测试学生”的积极学习状态和氛围。

六、小组合作学习的注意点

小组合作学习还要防止浮于表面、没有实际效果的形式化倾向。这种倾向常常表现为:讨论时间不够,相互交流不够,探究力度不够,合作学习不够;或讨论不够集中,各说各的;或几个“优秀”学生在一起讨论,其他学生则在一旁独自讨论别的问题或做自己喜欢的事情等。