愉快学习精细管理

愉快学习精细管理（精选7篇）

篇1：愉快学习精细管理

愉快学习精细管理

----徐州市铜山区单集镇中心中学简介

【基本情况】学校位于徐州市铜山区单集镇政府西，创办于1958年，200年合并了原单西初级中学，2004年撤乡并镇，合并了原贺庄中学。学校占地面积35700平方米，建筑面积43766平方米，专用教室齐备，器材齐全。学校现有18个班级，在校学生725人，专任教师66人，其中本科58人，中级及以上职称比例为83.3%，有区级及以上骨干教师10名。

【内涵特色】学校以“赏识教育，做有思想的教育工作者；愉快学习、掌握方法，做德才兼备的阳光少年”为办学理念，学校以“五环节的教学模式”为教学改革的突破口，以“三区管理”（所谓“三区”即教学责任区、卫生责任区、安全责任区，总体目标是：将管理责任具体化，明确化，人人参与管理，处处有人管理，事事可见管理，工作要日清日结，周清周结。）为抓手，坚持科研兴校，走“精细管理、科学管理、提高质量”之路。近年来，学校教学成绩明显进步，学生文明习惯养成较好，后勤服务意识增强，在2012年人民满意学校测评中认定为“优秀”等级。2012年学校各项工作取得了可喜的成绩：江苏省第四届艺术节舞蹈比赛二等奖，徐州市科技文化艺术节舞蹈比赛一等奖，铜山区第六届科技文化艺术节优秀组织一等奖，徐州市中学生“郑集中学城区校杯”排球比赛中心中学女子组第一名、男子组第四名，铜山区食品放心消费基地，徐州市平安校园，2012社区教育科技小报评比一等奖，徐州市安全工作优秀单位，铜山区提高义务教育阶段普及程度先进单位，铜山区体育卫生管理条例先进单位，区广播操、武术操、眼睛保健操比赛一等奖，特色操比赛二等奖等荣誉称号。

篇2：愉快学习精细管理

全面预算是项目部前期成本分析的途径，是项目盈亏的防范措施，精细化管理是提升项目管理水平、增强项目创效能力的重要重要手段。

打铁还需自身硬，没有业务支撑都是空话。技术部作为项目部的龙头，技术工作的好坏决定整个项目成功的关键，做好本职工作的同时，更应跨出部门，全面贯彻精细化管理思想，同时做好全面预算。结合部门工作，为科学合理控制成本，增强项目效益，必须做好项目前期准备、合同条款、项目建设、施工方案以下四点工作：

1、提高自身定位，技术员以部长的要求来定位自己，部长以总工的要求来定位自己

2、在项目全面预算中，技术部应全面分析施工图纸工程内容，复核工程量，为全面预算提供数据依据，对全面预算做出技术总结，为经济活动分析做好准备。

3、技术方案精细化管理：采取更加合理可行的工法，为项目节约成本并优化施工工艺。吃透图纸，在完成施工方案及总备料、限额领料的同时，起草土方调配方案，制定模板调配方案，加强现场管理，做好调配计划，避免周转料浪费、土方二次倒运，钻孔桩施工过程中控制好桩头长度，干孔不超过50cm,湿孔不超过1m，降低工程投入费用。制定安全专项方案，严格把握安全质量红线，杜绝安全隐患，提高施工进度。

4、提高变更索赔意识，提出变更但没有资料支撑，有资料但

书面东西未及时确认，说白了就是做事情没有精细化管理。在施工过程中注意收集变更资料，注意留好影像资料，在施工日志中要有所体现，为变更提供资料支撑，并及时找监理签认。

5、要擅于总结和修正。任何一个管理制度实施过程中不可避免的会走一些弯路，我们要正视施工过程中犯下的任何一个错误，不隐藏，不逃避，深入分析其产生原因，吸取经验教训，在以后的施工过程中积极改正。

我相信在公司领导的关怀下，在张经理、李飞书记的带领下，在全体同仁的共同努力下，呼准鄂项目部一定圆满完成施工任务，取得优异成绩。

于洪金

篇3：愉快阅读快乐学习

新《语文课程标准》指出:语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国文字, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而这些都离不开语文课堂上的朗读。朗读, 作为一种技能, 因其包含一定的技巧, 必须经过长期训练才能达到一定水平。

二、朗读兴趣的培养

1. 有效的朗读技巧是朗读兴趣的始发站

《有效课堂教学策略的内涵解读》中指出, 站在“学”的立场, 力求“三不”效应:学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。运用到朗读上更像是量身定做、恰如其分。朗读教学也应该切实地让学生感到不压抑、不疲惫、不厌倦。因而有效的朗读技巧便成为低年级语文朗读兴趣的始发站了。

(1) 引导学生重视词语、词组的间隔朗读。一字一拍, 拖腔拉调是唱读的特点, 是低年级学生普遍存在的朗读缺点, 是朗读的大忌。而此问题正是由于低年级学生注意分配能力差, 他们识字不多, 朗读时把注意力集中在读准字音上, 而忽略句子意思的表达。间隔词语、词组朗读, 是针对唱读而进行正确朗读的最基本的训练。

(2) 指导学生标点符号的停顿和不同句式的朗读。标点符号可以帮助确定停顿和语调, 各种标点符号都有一定的读法, 要注意引导学生根据不同的标点符号, 读出不同的停顿时间和语气。在语文第一册教学时, 可以向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短, 并要结合课文内容的理解, 掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。

2. 基于学生年龄特点的语言感受是朗读兴趣的中间站

(1) 指导学生朗读中“用心画语言”。对于低年级的学生来说, 在朗读时多数会出现“小和尚念经有口无心”的状态, 但若在老师的引导、提醒下, 多数学生又会朗读得娓娓动听。“用心画语言”, 适用于课文中背景描写。

(2) 指导学生朗读中“用心听语言”。课文中的一些语言, 可以引导学生结合上下文揣摩其中的意境, 用心感受, 从而听到作者或课文中主人公内心的声音。比如一年级上册《小松鼠找花生》一课中, 有这样一段话:“他等啊, 等啊, 等到花都落了, 也没看见一个花生。”这里就可以指导一年级的学生联系上文, 指出小松鼠抱着很大的希望, 盼望花生结果, 它每天都到地里去, 说明小松鼠对花生的热烈期盼。而“等啊, 等啊”正让我们听到了小松鼠内心的焦急, 等待时间的长久。在此引导下, 学生听到了小松鼠内心的声音, 朗读时也能有感而发。

3. 多姿多彩的朗读形式是朗读兴趣的终点站

(1) 运用表演读。低年级小朋友喜欢模仿, 对小动物的表情、动作和说话的语气都相当的感兴趣, 有强烈的表演欲望。因而合适的教材、合适的内容教师可以指导学生进行表演读。如在《夏夜多美》一文时, 可以让小朋友们戴上睡莲、蚂蚁、蜻蜓、萤火虫的头饰, 边朗读边体会这些小动物说话的语气、动作、表情, 让他们融入到故事情境中去, 深刻体会它们互帮互助的精神, 并根据这样的体会表演出来, 如此一来, 学生会越读越想读, 越读越爱读。

(2) 运用鼓励性朗读。教师评价低年级学生的朗读时, 要以鼓励为主, 多发现闪光点, 多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少, 阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决, 这就决定了低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练, 只要读得基本正确、流利, 就应该得到教师的肯定。

三、朗读兴趣的培养对孩子语文能力提高的意义

1. 朗读兴趣的培养可以有效地传达感情

对低年级学生来说, 朗读能很容易地带动学生从优美的韵味和流动的气息中读出妙不可言的感觉。如一年级下册《美丽的小路》一课“兔姑娘轻轻地从小路上走过说:‘啊, 多美的小路啊!’”一个“啊”字让学生体会到对美丽小路的深深赞叹!“兔姑娘又从小路上走过, 皱起了眉头, 说:‘呀, 美丽的小路怎么不见了?’”一个“呀”字又能让学生从中读出兔姑娘的惊讶、疑问。

2. 朗读兴趣的培养可以提高学生的口语能力和写作水平

对于低年级的学生而言, 写话是习作的基础, 而有效的朗读能促进学生口语能力的提高, 从而促进写作能力的提高, 为习作打好坚实的基础。朗读是一门艺术, 教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况, 采用不同的方式, 激发学生朗读的兴趣, 这是我们教学的目的, 也是培养学生情商的一种途径。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

篇4：精细管理合作学习

小组合作学习在上世纪70年代兴起于美国，目前，合作学习的组织形式越来越受中小学教师的广泛关注和应用。但在现实课堂教学活动中，小组合作往往流于形式，其教学效果甚微。究其原因主要由于教师还没有有效掌握和深入领会合作学习的精髓。实质意义上的合作学习应该包括四个方面：一是积极依赖能力，二是承担个体责任，三是进行积极互动的能力，四是平等参与的能力。但是，如何让学生获取这些能力？本篇通过对国内某市两所国际学校任教的七位外籍教师就合作学习问题的认识与看法进行访谈，以期为国内中小学教师在教学过程中有效运用合作学习这一教学组织方式提供可资借鉴的经验。

访谈对象包括：2位来自纽约的美国籍教师LS和JM，他们在美国具有多年的教学经历，同时在中国某国际学校任教多年；4位加拿大籍教师（G，C，T和D），其中一位任校长（T）；1位加拿大籍UBC大学英语教育博士（L），目前任国内某教育集团的英语教学部主任，并在中国从事教学工作多年。7位外籍教师均在国内从事中小学的外语教学工作。

篇一：小组划分有玄机

在开展合作学习活动之前，小组的划分是非常重要的。很多教师都清楚分组应该依据学生的性格、性别、学习成绩和学习能力等标准，要遵循“组内异质，组间同质”的原则，但现实中，合作学习小组的划分还存在很大的随意性。

把握分组的时机

L：在小组活动的安排上，一般不要放在刚开学，因为这时你可能还不熟悉学生。只有在老师对学生深入了解的基础上，才有可能做出合理的分组安排。

T：在新学年伊始，不能让学生自愿选择小组成员，因为学生这时往往仅依据感情的标准选择其他成员，或者说学生更倾向于选择关系要好的朋友，而其他影响合作效果的因素很少去关注。而且，在学年初，教师还没有引导学生创建形成一种积极向上的班级文化。

这也是很多教师容易忽视的地方。现实中，有的老师在刚开学时就对学生进行分组，这种做法是不恰当的。学生在开展合作、互通有无之前需要一个彼此了解和适应的过程，如果两个学生彼此缺乏了解，想让他们很好地开展合作几乎是不可能的。

分组的依据

在合作学习过程中，有些教师在划分小组时，虽然考虑了学生的一些因素，但还没有形成划分小组的科学标准，往往带有一定的随意性。合作学习小组的划分除了掌握分组的时机外，还应注意以下三个方面的问题：

（1）思维方式不同的学生分一组

LS：我所用的一个方式叫做“全脑术”，因为每个学生思考问题的方式都是不同的。我会让学生填写一个非常简单的中英文表格以了解学生的品性。学生填写材料时是根据自己对自我性格的判断，而不是根据父母或别人说他是什么样的人，没有人比自己更了解自己。然后，学生把资料交给我。根据学生填写资料的统计结果，把学生分成不同的小组。每个小组的成员思考问题的方式尽可能不同，就算都是中国学生，他们看问题的角度也是不一样的。教导学生如果发现自己思考问题的方式有别于他人，不要感到不安，反而应该为自己喝彩，因为成员之间的不同差异让小组活动更加有效。就像人类一样，差异越多，越有利于种族发展。我不会让学生自己选择小组，这是多数中国教师经常犯的错误。

小组合作的学习方式是激发学生发散性思维的有效方式。由于个体经验的差异性，即使解决同一问题，不同的人分析问题的角度以及形成的解决问题的方案都会有所不同。每当小组成员有好的主意、好的策略时，作为组织者应当给予充分的鼓励和肯定，并深入分析不同策略的合理性，避免错过每一个可能有效解决问题的策略。只有在全面分析小组成员意见的基础上才能总结出最优化的问题解决方案。如果我们的教育模式继续使学生在同样的框架下思考问题的话，就难以使有创新思维的学生脱颖而出。把思维方式不同的学生分到一个小组，有利于学生更好地沟通和交流，发现更多的解决问题的方法，有利于学生创造性思考问题能力的激发和培养。

（2）随机组成小组的弊端

如果合作学习让学生随机组成小组，则会产生很大的弊端。因为男生和女生之间的差别会影响到学生之间的自由选择。如在某个年龄段男生与男生合得来，男生与女生就合不来，所以在这一年龄段，老师如果安排男生与女生之间合作可能效果会不理想；另外，由于学生能力的差异，如果教师随机分组，可能出现能力较好的学生自由组合成一个小组，能力较弱的学生组合成另一小组的情况。这样会使小组问的差异过大，造成在整个班级活动的安排上，更有利于那些好的学生或中等偏上的学生，但对于那些能力较弱的学生来说，很难保证小组活动的顺利开展。

（3）小组活动内容应不同

T：有时候，当小组在完成简单的活動任务时，我把学生的名字写到牌子上。噢，你和××是一组的，是随机抽取的。但有的时候我的随机抽取不是随机的，因为我知道带有他们名字的牌子在哪儿，而他们不知道。

对于任务比较简单（但不能过于简单）的合作学习活动，随机分组是简单快捷而有效的分组方式。如果学习任务比较复杂，教师则可以根据需要，兼顾学生的思维与能力特点等因素进行分组，以保证小组成员的积极参与和合作学习任务的有效完成。当然，合作学习任务的选择无论是简单还是复杂，都应该保证任务解决途径的多元化，才能充分调动学生思维的积极性，并通过相互间交流，发展学生发散思维品质的形成，否则，无法体现合作学习的旨趣和意义。

小组成员角色的分配

合作学习小组应根据每次学习任务的不同选出一个记录者和一个检查者，记录者与检查者的角色要定期轮换。记录者的任务是对小组活动的状况在课堂上作汇报，记录者必须使小组讨论集中在学习任务上，引导讨论活动最终获得一个汇报所需要的结果。本质上，记录者既是一个领导者又是一个秘书。如果是一个喜欢占优势的学生处在这一位置上，就要求他（她）必须合群，以便得到小组成员的协助并进行记录；由于小组活动结果需要记录者面对全体学生作正式汇报，所以在小组讨论中就要求记录者大胆练习发言，并提高自己的言语表达能力。检查者只有一个作用：保证每个人都对讨论作出贡献；如果某人没有参与，检查者就应介入，督促该成员加入讨论。

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在现实的小组合作学习中，虽然学生都有自己的角色，但我们的问题是，学生的角色没有定期轮换，往往是一成不变的。另外一点就是学生不明白自己的角色职责，或者有的学生虽然表面上明白，但不能很好地履行职责，出现“大包大揽”和“什么也不做”等现象。

C：在小组中，领导者也有机会学会倾听和协从，协从者也有机会去引导。激进和懒惰的行为在小组活动中是不被接受的。举一个例子，贪婪胜利的男生如果不把篮球传给队友的话，最后会发现这不是球队取胜的好方法；不愿与人分享成果的女生会发现这样做的结果是自己最后也不可能完成任务。类似的例子告诉我们：只有在小组或团队的合作中，小组成员各司其职才能找到快乐，这就是团队的精神。不仅学习过程是这样的，工作过程也是如此，一个人是难以完成所有任务的。

解决“大包大揽”和“什么也不做”两个极端的关键是让学生明确每个角色的职责，并且要对自己和别人在小组合作中的角色负责。在此基础上，让学生定期轮换小组角色并体验角色职责。老师不要对学生说，“今天我们要研究小说，以下是小组成员的角色。”而应该说，“这节课我们将要研究小说，以下是角色的名称，你们认为这些角色意味着什么？如果你是某一个角色，你要做些什么？”教师要努力引导学生说出自己的设想，如果是学生自己列出每个角色的职责，他们会对角色的职责负责，并认真履行。教师只有让学生理解小组活动中不同角色的职责，才可以期待学生在小组活动中很好地担当自己的角色。

不同阶段小组成员的调整

小组合作学习的成员并不是固定的，一成不变的小组划分方式会助长班级中的帮派主义。在不同的阶段或合作出现问题时，教师要及时对小组成员进行调整以保证小组活动的效果。

T：有时我也会给学生安排合作小组，过一段时间后再给学生机会自主选择。并告诉学生：“如果你们在我安排的小组活动中让我看到你们能够很好地与人合作、帮助别人的话，在以后的活动中我会让你们自主选择活动小组。否则的话，我不能相信你们。”

合作学习小组成员的安排与调整必须建立在保证小组活动效率提高的基础上。

篇二：任务设计要全面

合作学习的任务设定有许多形式，具有一定的灵活性，不同的任务对学生能力的要求是不一样的。针对不同的学生应选择符合学生兴趣的、具有一定挑战性的、难度适宜的学习任务，这样才能最大程度地激发学生的学习积极性。

设计好合作学习任务的内容与形式

D：任务的设定取决于教师所上课的类型。通常老师给一个主题，比如说美国革命，每个小组可以选择关于主题内容中自己感兴趣的部分。

L：教师要在课外做非常精心的安排、准备和构思，要把握好教学活动的整体安排，包括合作学习的内容与形式是否符合学生的语言学习规律，是否符合学生认知发展的特点。有些时候，老师常常一厢情愿地去安排合作学习的内容与活动，按教师的思路第一步、第二步、第三步逐一展开，很少从学生的角度考虑问题。老师的这种做法难以达到合作学习的真正目的。

在确定小组活动的内容时，一是要考虑学生“最近发展区”因素，二是要兼顾学生的生活经验和兴趣爱好。

小组活动本身是学生发挥创造性思维的过程，在课堂上创建一种轻松自由的氛围有利于学生创造性的激发。但教师在这一过程中不能仅仅承担旁观者的角色，必要时应对学生活动予以干预，但要把握好帮助和干预学生活动的时机。活动中如果几个小组或各小组都出现类似的问题，教师就应该反思在这个活动环节的设计上是不是存在什么冲突，或学生是否误解了教师的指令，还是教师没有对问题解释清楚。或者是在学生展开小组活动之前，教师对于活动设计的难度比较大，同时又没有给出示范或提供例子。此时，老师就有必要介入，暂停小组活动，当问题澄清之后再让学生继续学习，保证学习活动沿着正确的轨道运行。

合作学习中教师角色的承担

在课堂上，当学生在开展小组活动时，有的教师往往只是走一走，粗略地看一看，并没有做什么评价，也没有对活动进行指导；有的老师虽然在认真地看，但也没有指出哪些地方做得好，哪些地方需要提高；有的老师甚至只是站在讲台上对学生的小组活动进行观察而已。这说明教师对于合作学习过程中角色的承担还没有形成较为清晰的认识。

L：我们很多的时候往往是从一个极端走向另一个极端，要么是“一言堂”，以教师为中心。要么是放任，认为小组合作学习活动与老师没有太大关系。这两种做法都是不恰当的。教师对于合作学习活动的掌控需要教师走下讲台，到学生当中去观察、去发现他们在活动开展过程中所存在的问题，同時要给予反馈意见，及时予以纠正。

教师在小组活动中，扮演的主要是设计者和参与者的角色。作为一个善于观察的参与者，教师的干预和开放的程度与其他学生一样；作为小组活动的设计者，教师提供补充概念和培养技能的练习。

合作学习过程中学生积极性的调动

在合作学习的组织与实施中，难免会发生各种制约或影响合作学习效果的情况或问题，如有的时候，一部分学生在小组活动中明明不懂活动的具体做法却不愿意举手向老师或其他同伴请教，他们觉得这样做会很尴尬。又如在有的国际学校，一些韩国学生回家后没有完成作业是因为放学后还要到别的语言培训学校参加学习活动。因此，没有足够的时间完成教师交给的任务。

G：尤其是对于小组中那些依赖性比较强，学习积极性、主动性较弱的学生来说，老师可以找他们谈话，告诉他们每个人的任务对于整个小组来说很重要，并且老师想在第二天看到他们的成果，他们就会知道你在关注他们。用积极的方式给孩子们更多的关注是有效的，教师确保孩子们做好小组活动的主要途径是了解学生的特点并强化对学生的关注。

作为教师，与学生创建良好的师生关系是非常重要的。这不仅有利于消除师生之间的心理隔阂，使学生能够更真切地表现自我，更有利于教师充分了解学生的特点，探明产生问题的真正原因，选择适合所有学生特点的问题及组织方案，提升合作学习的现实效果。

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G：在小组活动之前，如果遇到一些学生不愿意完成小组任务的时候，一方面教师可以与家长沟通，以获得家长的协助和督促；另一方面就是让学生明白一个道理：因为你没有完成自己的任务，所以课间是不能休息的。因为在课上，你有时间去参与小组活动，但是你浪费了课堂时间，所以课间要继续学习直到完成任务。这是一个逻辑的方式，但不是什么情况下都可以用的，比如说如果一个孩子在课上已经很努力了，但还是没有完成任务，那么如果你让他在课间留下来的话，这样做还是没有效果。而且，学生会认为自己已经很努力了，却还受到惩罚。因此，只能寻求其他解决办法。

只有教师充分地了解学生，才能合理地把学生分成小组，设计能够激发学生积极性的小组任务和活动。如果教师没有全面了解学生，只是从“想当然”的角度出发组织教学活动，就无法找出学生在小组活动中不能积极参与活动或是没能完成活动任务的原因。只有客观地、全面地了解学生，教师才能对学生在小组活动中的表现和活动后的成果作出客观准确的评价。

篇三：学习评价需多元

小组活动评价方式的灵活性

评价一堂英语课的成效，不但要看老师的教学技能和学生对知识的掌握程度，还要看小组合作的形式是否是学生所喜欢的，学生的合作能力是否得到发展等等。

LS：无论我教什么内容，我都会给学生提供真实的实践机会。记得我曾让学生们去做市场调查来解决一个实际问题，结果学生们成功了，我给他们颁发了一个证书。一些中国的学生以前没有尝试过类似的社会活动，这次的成功让他们非常兴奋。我对他们说合作是非常重要的，把证书放到你的个人简历中，这是你将来可以向他人展示自己成就的一个重要方面，尤其是在西方人面前，因为他们重视个人所具有的团队合作能力。

我们在评价教学效果时，往往从教师、学生和师生互动这三个维度来评价整个课堂，但是我们忽略了在小组合作中的生生互动，而且要考虑到同样的一组学生在不同时间里表现会不一样。

在有效的所需要素中，学习意愿是十分重要的方面。“毫无疑问，学生的学习成果与学习意愿成正比。高学习意愿造就高学习效果，低学习意愿无法产生高学习成果。”如何采取灵活的评价方式以提升学生的学习意愿、调动学生每一天的学习热情是需要教师认真思考的。小组活动评价标准的多元性

我们往往重视对学生个体的评价，而忽视对小组整体的评价。从外教D和Ls的访谈中我們可以了解到，合作学习的目的在于促进每一个学生的进步和发展，促进学生团队合作能力的提高，只有重视对小组整体的评价才能使学生在合作中发展。

D：每当小组成员到全体学生前面展示小组的活动成果时，这个小组的成员都会大声喊：“老师给加分。”作为教师对于小组活动的评价，一是看他们的任务完成得怎样，更重要的是每个人合作得怎么样，每个学生是否都尽力了。对于学生来说，出色地完成活动任务是重要的，但在合作中形成学生的合作意识和能力对于学生未来的发展更加重要。就算你的任务完成得非常好，但如果只是个人努力的结果，你也得不了高分，还要参考整个小组的合作情况。

LS：不仅是中国的老师，在中国的公司也是这样的，他们奖励个人而不是团队。如果他们想要团队的合作能够稳定的话，他们必须奖励团队的贡献。

以小组为单位的评价标准并不抹杀个人成绩的作用，把小组的成绩与个人的组内成绩结合起来作为个人的最终成绩，但两者在个人最终成绩中的权重并不是固定的。在确定个人的组内成绩与小组成绩各占多大权重时，应根据这个班级凝聚力的强弱而定。如果班级的凝聚力比较弱，学生之间的人际关系处于一种松散状态，可以提高小组成绩在个人最终成绩中的权重，降低个人组内成绩的权重；如果班级的凝聚力较强，学生之间缺少竞争的动力，这时可以提高个人组内成绩在个人最终成绩中的权重，降低小组成绩的权重。总之，老师要以小组成绩与个人组内成绩权重的变化来达到改变班级人际关系中竞争与合作氛围强弱的目的。

外教C和L认为，英语教学过多地注重终结性评价，忽视学生的起点和进步，是小组合作学习效果不理想的一个很重要的原因。JM认为终结性评价的一大弊端就是不能考察出学生小组合作能力的提高和学生自身的进步。所以，教师应该制定合理的成绩评定方案，提高形成性评价的比重。

C：对大多说的中国家长来说，他们只关心孩子的期末英语测试的成绩。当然了，孩子们也明白这一点，这种观念无疑也影响着教师的评价方式。

L：以往的英语教学强调的是笔试。笔试是一种终结性的评价，往往只强调学习的结果。但小组合作恰恰需要教师从注重学习成果的评价转向注重学习活动过程的评价。学生的学习过程是非常重要的，学生在学习过程中，每个学生的起点都是不一样的，评价不能拿一个尺度来衡量所有人。所以更重要的是要有一个形成性的评价，关注学生在活动过程中的进步，并给予学生鼓励和肯定。

JM：笔试不能考查学生解决问题的过程，以及学生在小组合作方面所形成的能力和技巧。在很多学科，学生的期末测试成绩占60％，课堂参与占40％，而我制定的学生的最后成绩方案是学生的课堂参与占65％，而期末测试只占35％，我认为对学生来说，课堂参与更加重要。

合作学习的目标强调的是发展学生的学术能力和人际交往能力，合作学习评估应力争反映这一点。它的内容应扩充到不仅包括学术方面，也包括合作、交往方面。对学生合作学习效果的评估应包括学生交往与合作自觉、学生交往与合作态度、学生交往与合作行为和学生的学业成绩等多方面的内容。

单纯强调学生学习结果而忽视学生学习过程的考察，单纯强调学生学术性成果的掌握而忽视学生合作意识的增强和合作能力的提高是不科学的，这种评价方式扭曲了小组合作的目的和意义。

班级中合作氛围的营造

小组合作的有效进行建立在学生之间平等互助和交流的基础上，当前多数班级管理形式仍然是属于科层制的性质，这必然会对小组合作的有效开展造成一定的负面影响。

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T：在我们学校，超过一半的学生是来自韩国的。在韩国，他们有一种文化叫bigbrotherandbigsister（大哥哥，大姐姐），这是关于年龄的。如果我出生在一月，你出生在6月，雖然我们是在一个年级，但是你必须对我更加尊重。这会对学生之间的合作效果造成不良的影响，也是我们所不允许的。当有的学生希望这样的时候，我们会明确告诉他在学校是不允许这种情况存在的。有趣的是，多数韩国学生也不喜欢彼此之间论资排辈，除非他们是年龄最大的孩子。当然，我们尊重其他国家的文化，只是说在学校不允许如此，但是在家里他们仍然可以和朋友保持这样的关系。

JM：中国5000年的文化会影响每个人的思维、行为和观念。

D：我们？分等级？不！我们没有。我们没有班长。我知道亚洲国家有，在我国没有，学生的父母不会喜欢，他们会想，“为什么不选择我的孩子？”所以我们没有，每个人是平等的。在我们国家的一些学校，通过选举的方式，学生投票选出主席和副主席，但是他们是没有实权的，其主要职责只是帮助学校举办大型活动而已。

篇四：教师培训转观念

当前，多数英语教师对合作学习的理论只知其然而不知其所以然，小组活动的效果并不理想，形式看似热闹，结果往往只是流于形式。多数中小学教研活动也大都在做表面工作，闭门造车。如果教师仅仅试图从书本上或校内教研活动中寻求提高合作学习效果，则很难找到出路。这也是制约合作学习成效的瓶颈所在。

瓶颈一：JM：我认为，中国的学生擅长完成教师交给的任务。在一个小组里，有些学生不愿意完成自己的任务而让别人来完成，那些能力强的学生会完成所有的任务而让别人看起来他们的小组很出色。作为教师，你可以改变任务布置的方式，让每个人都发表自己的意见，都参与到小组活动中来。

瓶颈二：L：记得有一位美国的学者写了这样一本书，主题是由于社会实践活动对于孩子发展的影响不同。在国外，孩子们会经常参加各种集体聚会，而对于中国的孩子来说，由于学习负担重的原因，学生参加聚会的机会并不多，这使得生长在集体主义文化背景下的孩子缺少与他人合作的意识和能力。有这样一个例子，有一个跨国公司雇佣了一位中国技术员，在一次生产新产品的技术合作项目中，这位技术员发现生产技术中存在一个小问题，但他没有告知其他合作小组成员，结果造成整个项目的失败。这个员工发现问题后试图自己去处理甚至掩盖，而不是告知大家一同解决。在学习过程中也存在类似的问题。

打破传统的思维定式对于学生来说是比较困难的，需要很长的过程。但转变思考问题的角度，从一个更为宽阔的视角去思考相同的问题或许是摆脱传统思维模式的有效途径。对于以上案例中的员工来说，L认为，应该让他思考这样的问题：“你爱你的国家吗？”“你爱你的同伴吗？”“你爱你的家人吗？”如果答案是肯定的，你就有责任确保你的工作有助于其他人继续很好地工作，并让你的国家保持繁荣。也就是说，你必须确保产品是符合质量标准的。如果掩盖问题的话，不但会对自己的工作造成危害，同时也会对同伴、家人、社会带来危害。相信以这种转换视角的方式不仅是消除员工思维定势的方法，也不失为合作学习过程中调动学生积极性的有效方式。

瓶颈三：JM：合作学习的有效实施，归根到底，依赖于教师的观念和能力。因此，教师必须有所改变。说到教师的改变，我认为与其进修另一个学位或更高的学位，不如尝试新的方法，因为老师们已经有足够的职称证书。外语老师，不管是英语老师还是德语老师必须到国外学习一定的时间，至少一个学期，哪怕就只是坐在教室里观察。

LS：在这一方面，如果我能为中国的小组合作教学做些什么的话，就请把老师带过来，多参观一下我们的小组合作教学实践活动。

L：教师培训是很重要的，我永远相信如果人的观念不改变，什么也不会改变。所以，我认为关键是通过教师培训来转变教师的意识，提高教师对合作学习活动的组织能力。

如果教师能够通过自我学习、参观其他合作学习效果较好的国际学校、接受权威教育机构或其他外教的引导或培训，领会合作学习的精神实质，转变传统的教学观念，提高自身的教学技能，相信小组合作这种学习方式会在提高中小学教学效果的过程中发挥更加重要的作用。

编辑刘娜

篇5：学习“精细化管理”体会

随着市场经济的深入发展，竞争将越来越激烈，企业管理方式必然要实现从粗放型向精细化的转变，精细化管理也被提上日程。

5月28日，在部门会议上，张总给我们传达了老板关于公司管理的最新要求，我们认真学习并理解了“精细化管理”、“1+1工程”、“十定管理”及“五个流通”，并且每个人都谈了自己的心得和体会，对管理新要求有了明确的认识。6月21日，部门又组织了精细化管理培训，朱总在会上做了讲话，我们也进行了深入的学习。通过这一系列活动让我受益匪浅，使我受到了一次愉快而深刻的管理知识的思想教育，进一步启迪了思维，开拓了视野，细细品味感受很多。主要有以下三点体会：

一、我深刻体会到精细化管理时代，细节决定成败。“点点低低求合理，细微之处见管理”，管理必须求精求细，对每一个过程的每一个环节，都要有精细意识，即使是最细微的部分也不忽略，用心做好，并把这种思想贯穿于整个工作始终。

“十定管理”“五个流通”明确规定了工作中各个细节，通过每周对精细化管理项目点检表进行评估，认识到自身不足，对问题点进行逐个分析，改善，解决，完善每个细节。作为交付组的一员，平时在工作中更要注意细节，在与客户沟通方面要注意沟通技巧，要及时将客户的信息反馈到各部门，跟踪好出货的每一细节，确保及时准确交付，满足客户要求。另外，每日的工作必须有计划，每天下班前要对工作进行点检，对自我进行评价，一天的工作是否有遗漏？是否存在问题? 每天做到心中有数，工作日清日结。对变化点要及时把握，有变化时按基准执行。其实我们所做的各种工作都是由无数工作细节组成的，每一个环节都十分重要。这需要我们用高度的责任心，敬业精神和严谨求实的态度把每一项细小的工作落到实处，持续改善，顺利完成工作目标。作为公司的一名普通员工，我更应该在自己岗位上发光发热，投入最大的热忱把自己所做的每一件最平凡的工作做好、做细、做实、做深、做透，持续改善，顺利完成工作目标，实现自身价值。

二、在工作中要摆正自己的位置，合理定位，做好自己的事情，为“1+1”工程的顺利进行贡献自己的一份力量。

“1+1工程”即在同一时间，各独立个体同时按作业要求完成自己的工作，所有工作按要求完成等于整体工作的完成。这就好比公司是一台大机器，而每一个员工或每一部门就是这台机器上的任意一个齿轮，假如其中有一个齿轮松动了，产生运转困难的话，都会引起其他齿轮的不正常运转，而且还会影响到整台机器设备的操作运作。我所在的组主要是负责跟踪客户订单，客户信息传达，及时准确按客户要求完成交付，使客户满意。虽然我负责的只是一小部分客户，但是只有把每个客户跟踪服务好，及时准确100%完成每一次交付，100%达到客户要求，这样才不会阻碍部门经营管理目标的完成，对公司持续稳定的发展、目标的实现以及整体效益的提高也会起到积极作用。

三、精细化管理直接关系到成本的控制，是企业适应激烈竞争环境的必然选择。精细化管理强调企业投入的每一分钱都带来效益，不发生浪费。

全面实施“十定管理”、“五个流通”和“1+1工程”正是体现了精细化管理这一主题。作为经营部的一份子，公司的一员，要时时刻刻将成本节约，成本控制放在重要的位置。从认真做好每一件小事开始，把每一项细小的工作落到实处，不断提高工作质量，努力提高工作效率，跟踪好每天出货，不给公司增加额外成本。

篇6：精细化管理学习体会

老子说过：天下难事，必做于易，天下大事，必做于细。

逢山开路，遇水搭桥，为采煤区队创造良好的工作环境，做好充分的前期准备是我们掘进队的首要的工作任务，如何落实好精细化管理，安全、高效、圆满完成这项任务，几点体会与大家共同探讨。

一、提高认识，结合实际，把简单的事持续做对。

职工是我们工作的基础，是落实我们区队各项规章制度的原始单位，只有把对精细化管理的认识上升到一定高度，才能在工作中加以运用和发挥。许多人遇事有大而化之，马马虎虎的毛病，好像、似乎、将近、大约、大概等等，都成了一些人的代名词。无论是在工作中还是生活中，都有很多事情，虽然很简单，但我们不能用简单的做法，我们要把他看做是一件需要付出全部热忱、精力和耐心的伟大事业。当你能够把一件简单的事情做的非常好时，你就变得不简单，也就是不平凡，做到知行合一，是一种执行态度。其实，简单不等于浅薄，粗放，简单是深刻，丰富，精细。精细才能简单；精细才能简约；把简单的事做持续做对，才能不断的得到成长，不断的实现自己的目标。

二、细节决定成败，认真做好每一件小事。

部队对队列里的士兵有严格的要求，在任何条件下，没有班长的命令是不允许动的，每做一个动作，班长都要严抠细训，只有每一个细节的严格训练，才造就了阅兵场上中国军人的翊爽英姿，战场上英勇无畏的战斗精神，才能培养出军人令行禁止，雷厉风行的军人作风。它是军队的一种文化，更是细节的一种极致体现。所以做好小事，是需要高度的责任心，敬业精神和严谨求实的态度，它要求我们必须付出数倍于别人的努力，并胆大心细，才有可以取得超越他人的成绩。我们掘进队所做的工作是由无数工作细节组成的，每一个环节都十分重要，我们必须高标准、严要求把每一项细小的工作落到实处。提高我们做好细小工作的能力，不断的提高工作目标。

三、勇于创新，大胆改革

“精”是精细化的自然结果，然而要把精细化纳入我们单位管理过程的实践中并加以推进，观念的创新则是其必然之途径。因为精细化管理是以持续的自我改进为特征的，要自我改进就必须转变观念，才能不断地创新工作思路，并在创新中不断的否定自我，不断的取得进步。我们在落实精细化管理也同样是一个道理，不能死搬硬套，只有在实践中不断的探索，改进。观念的转变只能应对当前，观念的创新才能把握未来。

四、量化管理细节，细节的量化就是管理中将工作内容及制度以量化的形式提出要求，并使之覆盖工作的整个过程，将具体时间、完成数量、达到什么质量要求等贯穿到整个工作的过程中。而且还会尽可能把每一个细节量化，将管理工作做得更加透彻、更精细一点，同时也更规范、更有秩序。使它成为一种模式，以不至于使职工产生偏差。

篇7：学习椰树集团精细管理的体会

在国家整体经济发展进入新常态，国际需求疲软，国内需求回落的形势下，椰树集团王光兴总裁提出了“深耕细作”的营销战略，在广大的营销人员和各级经销商的共同努力下，逆转形势，“椰树”产品销量明显回暖并取得可喜业绩。作为集团的下属生产单位更要积极响应集团“深耕细作”战略，深耕细作生产管理，把管理做细做透，确保产品质量，为企业在逆势中转危为安做出应有的贡献。

一、传承椰树成功经验，做细管理，重奖重罚抓好生产，确保产品质量，为市场和消费者提供合格的产品品质，维护好“椰树”品牌 总裁始终强调质量是企业的生命线。“奖到人心动，罚到人心痛”是“椰树”成功经验。总裁说过，要管好企业光靠教育不行，光靠规章制度也不行，必须重奖重罚治乱治邪，触及灵魂方能奏效。总裁曾提出“勤罚保质”，要求“层层检验卡关，卡出不合格因素，严格按规定进行重罚，勤罚多得，不罚不得”，一级抓一级，一环扣一环，形成质量保证管理体系，真正做到“手下不留情，宁可人情翻脸九十九，定要产品合格率100%”，一再强调“椰树”只有高质量的产品，没有打马虎眼的次品。就是这种企业责任，这种管理理念，让“椰树”这个品牌享誉全球，荣登国宴。“椰树”能够接待包括三届美国总统在内的百多位外国总统和政要，并在美国获得巴拿马万国博览会特等金奖，都是因为“椰树”长期以来坚持不懈做一流品质和一流品牌的结果。随着新时代消费需求观念理性化，健康状况倍受消费者关注，作为生产单位更有责任做好质量管理，为市场提供优质服务。

（一）质量标准化建设。制罐公司在2006年按照ISO9000:2000标准建立了一整套健全的质量体系，并取得认证证书。多年来，一直以规范化、制度化的质量管理体制确保产品质量，以质量求发展，以质量求效益，取得了较好的效果。

（二）质检人员计件工资计件多得、敢管敢罚多得工资，调动质检人员的积极性，把住质量关。质检班计件工资明确职责、细化工作量、明细考核，通过重奖重罚提高质量：

1、明确质检岗位职责，按集团的《标兵奖方案》、重奖重罚机制量化分类，细分工作内容，做到每项质量细节工作都明细在计件工资考核内容；

2、明细生产工艺检验要求，完整生产检验记录，做好生产现场的记录的监督；

3、严格执行重奖重罚，对产中加强生产巡查对致命伤、重伤、轻伤和批量质量事故处罚；

4、严格执行重奖重罚，对产后质量事故致命伤、重伤、轻伤和批量质量事故处罚；

5、质检岗位按质量奖罚定工资；

6、质检岗位按工作量计件定工资；

7、按比例承担分公司的各项质量奖罚。通过计件工资、“勤罚多得工资”调动起质检人员的主动性、积极性，敢抓敢管，2015年制罐公司没有致命伤、重伤批量质量事故，产品合格率在99.8%以上。

（三）致命性工种（工序）人员计件多得、敢抓致富，调动关键岗位关键控制点的监控、自查、自纠的积极性，提高产品质量。制罐公司对致命性岗位制定关键控制点的明细操作规程，标准质控手段、方式、时间表等，要求生产过程中要严格执行制罐关键控制点质量工艺标准要求，对任何偏离质量工艺标准的，要采取积极的措施，及时纠正，禁止质量问题的发生，始终保持良好的产品质量。改变过去单一的人工检验，现在制罐公司的罐和盖检测上都是先进的机械检测和人工检测结合，有效提高了产品质量。

（四）下工序罚上工序，勤罚保质，只有全员质量意识提高了，方可提高产品的质量。全体员工都肩负质量的责任，下工序罚上工序必须遵守“三工序”原则:

1、复查上工序的质量，对不合格的进行处罚；

2、保证本工序的质量；

3、服务下工序质量。做到自检查、自分辨、自纠正、自控制，杜绝上工序的不良品，保证本工序质量控制在本岗位内，提高整体质量。

二、传承椰树成功经验，做细现场管理，提高工作质量，提高设备利用率，降低消耗，降低成本，为企业增效

“椰树”的基础管理首先是在班组的现场管理，班组现场管理的好坏，反映车间的管理风貌。通过制定严密的管理体系，做细做透现场管理，注重细节，提高工作质量，提高工作效率，使现场规范化、有序化、合理化，实现协调、安全、文明生产，达到优质、高效、低耗。

（一）实行定位、定置管理，合理布局，保证物流顺畅。合理设备布局，规划好车间人流、物流、车流的合理路线，明确划出生产物料、产品、废料、废旧物资、报废物资的位置，保证人流、物流、车流顺畅、有序，有效的提高生产效率，少走弯路减少不必要的能耗。在车间内根据设备情况，生产工艺流程等合理的规划物资的堆放区域，分类堆放后，简化搬运、处理流程，做好标识好坏明确区分，场地整齐整洁，避免人、物、车混乱，避免坏的放在好的当中，影响生产质量和生产效率。只有在整个生产环节中人、物、车、事都要做细了，考虑周全，不断优化整合，生产车间才能实现优质、高效。

（二）规范工作行为，严抓劳动纪律，提高工作质量和工作效率。规范做到：

1、成立劳动纪律小组，不定期的巡查、抽查，严格按制度处罚，罚到心痛；

2、健全上下班吃饭时间打卡制度，严抓早退迟到现象，端正员工的工作作风；

3、加大视频监控管理劳动纪律的力度，监控人员工资与抓现场纪律挂钩；

4、对员工及骨干懒、散、无作为等工作态度，采取处罚和工资评级评分，来改变其工作态度。通过加大力度对生产纪律的整治，改变员工不良风气和习惯，端正其工作态度，有效的提高其在工作上的积极性和实效性，如：高频岗位某个员工纪律涣散，自己没有做好，还影响到同机台人员，该机台生产效率提高不起来，质量问题很频繁，废品率高，通过劳动小组处罚，公司内部警告劝说，该员工的工作态度有很大的改观，机台人员的协作明显变化，共同把机台管起来，生产效率明显提高。

（三）营造良好的生产环境及工作氛围，创建一个舒适、文明的车间。我公司采取的措施有：

1、进行岗前培训和不定期的专业性知识培训。制定岗位作业指导书、操作规程，明确每个岗位的工作内容职责范围，并以老师傅带新徒弟的形式上岗，让员工能够快速掌握岗位操作技能，对能力强的员工作为考察对象，给予更专业的培训和“一对一，手把手教”的培养。目前在第一个“八万吨”项目中，以培养18个新人，上任到机长班长岗位。

2、改善车间环境，给员工提供一个舒适的工作环境。吴让华总经理特别重视改善车间环境，亲自到现场指导车间整改工作，通过对车间空气抽排系统的改造，整个生产环境大大改善，员工也感觉工作很舒畅。

3、加大车间卫生整改，塑造一个安全、文明、卫生的生产环境。成立卫生巡查小组不定期检查，加大力度治理车间的脏、乱、差现象，督促生产机台时刻保持干净整洁的生产环境，保证食品生产符合安全生产要求。

4、规范好设备的保养制度，保持设备的完好率，减少设备的损伤及连带损伤，延长设备的使用寿命，保持设备在良性状态下运行，有效提高质量，提高生产效益。

三、传承“椰树”成功经验，做细人才培养，调动员工的积极性，加大技改创新，促进生产良性运行，提高生产效益

第二工业城、第三工业城、第四工业城已引进或即将引进的设备都是自动化程度较高，岗位定员明显减少，但岗位要求更高。除了要求员工能胜任操作维修保养工作，还要有解决机械故障的能力，又要有能解决电气故障的能力。因此，人才的培养，调动技术人员的积极性，对提高效率至关重要。制罐三公司积极“引爆”员工的创造性和积极性的措施有：

1、通过各种激励机制调动技术人员、熟练工的积极性、主动性和创造性，鼓励广大员工，尤其是技术人员刻苦钻研，迅速达到“高、精、尖”专业技术，提高设备的利用率和完好率，以达到节约费用、降低成本、提高经济效益。

2、全员培训，提升团队的素质和活力。要用人应先育人，鼓励“老师傅带新徒弟”，“一带

一、手帮手”的培养方式，让各级阶梯人才辈出，让爱企业、靠得住的人才，在本职岗位上多为企业做贡献，还通过内部成立专业培训机构，选拔培训老师，进行内部授课，现场讲授和外请技术专家授课及外派调研等有效培养了一批年轻的骨干力量。