哲学的愉快教学

哲学的愉快教学（精选九篇）

哲学的愉快教学 篇1

在语文课堂教学中教师应善于从生活中、课堂环境中, 从小处、平常处着眼, 从学生积累的生活经验出发, 让学生的情感体验与课文相结合, 从而培养学生对语文学习的浓厚兴趣, 使学生感到上语文课是件快乐的事情。我把创设愉快教学的几个方面总结如下:

1. 关系和谐, 乐于学习

和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础。老师除了要教给学生知识, 更重要的是让他们在班集体里幸福、快乐、健康地成长, 在他们的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”。这样学生才愿意和老师接近, 才会吐露心声。在教学中教师应平等公正地对待每个学生, 不因优生而偏袒, 不因差生而放弃, 让每一个孩子都因你的平等、尊重对待而高兴。同时, 教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语、抑扬顿挫的朗诵、夸张有效的肢体语言等都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲, 让学生在乐中学, 学中乐, 从而激发学生学习的兴趣, 变“要我学”为“我要学”。使学生敢想、敢说、敢问、敢做, 乐于展现自我, 在愉快和谐的情感氛围中获得知识, 享受到学习的乐趣。

2. 导入新颖, 激发兴趣

俗话说“好的开头是成功的一半”, 如何设计一堂课的导入语至关重要。精彩有趣﹑新颖别致的导入语会让学生自觉对学习产生浓厚的兴趣, 而兴趣是最好的老师, 伟大教育家孔子早在两千多年前就说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”对学习有兴趣, 学生就会以饱满的情绪, 徜徉在知识的海洋中乐而忘返。

3. 形式多样, 提高兴趣

中学生对新颖多变的东西充满兴趣, 所以课堂上单一的教学形式会让学生对课堂失去兴趣, 甚至昏睡课堂, 所以教师要善于运用教学方式的多样性来吸引学生。比如读书, 可采取多种形式:朗读﹑默读﹑浏览、跳读﹑速读等, 来提高学生读书的兴趣;教学课文, 可根据内容改编课本剧表演﹑学生变换角色讲授﹑小组合作探究﹑制作表格图片等不同形式促进学生对课文的理解, 提高学习兴趣。

4. 问题设置, 调动情感

教学离不开生活。在语文教学中, 可结合课文内容设置问题调动学生的情感体验, 使学生产生强烈的好奇心和丰富的想象力, 不仅活跃了课堂气氛, 又令学生产生了愉快的学习心理, 自然意兴盎然、其乐无穷。教学《我的母亲》时, 我设置了一个问题:“胡适的母亲不仅仅是胡适先生的慈母, 更重要的是她教会了胡适先生待人处事的哲学, 让他终生难忘。现实生活中你的妈妈在哪方面给你的印象最深刻, 让你念念不忘呢?”学生回忆往事, 两三分钟后, 争先恐后地讲述自己生活中质朴而又感人的小事, 令人动容。这个环节, 既锻炼了学生的思维能力和语言表达能力, 同时又为学习新课文创设了愉悦氛围, 调动了他们的学习兴趣。

5. 手段辅助, 沉醉课堂

新课改明确提出教师不能只满足于“一块黑板、一支粉笔、一本教材”的教学模式。模型、录音、录像视频、课件等都使语文教学生动形象, 特别是多媒体教学作为一种新的教学手段给语文教学带来了新的活力。它能够具体、生动、形象地展示各种物象, 让语文课本中的文字、图片活起来、亮起来、美起来, 能使学生产生身临其境的感受。可以激发学生的学习兴趣、情感和写作兴趣, 有利于突破学习的重难点, 有助于促进学生学习方式与教师教学方法的转变, 使学生在教师的“愉快教学”模式下更好地获得知识。如《看云识天气》一文, 作者不仅是让学生知道通过天的“脸色”、云的变化识别阴晴风雨, 预知天气的变化, 而且以此作为题材, 勾画出整个场景, 表现大自然的静态, 动态之美和大自然的无限情趣。在教学时教师就可采用多媒体手段来组织教学, 让学生更直观地观察云与天气的密切关系, 同时也感受云的多姿多彩, 感受大自然的美, 从而对学生进行热爱科学和大自然的教育。

《愉快的梦》教学反思 篇2

快乐的梦是一个美丽的抒情的日本儿童的歌曲，它描绘孩子在梦想中的神奇的想象力，也反映了他们的生活，自然风光的理解和理解，这首歌有摇篮曲的特点，6/8拍，慢，节奏顺畅，没有太多的变化，表演的宁静，悠闲的心情。旋律的第一旋律具有使音乐显得深而神秘的向下倾向。旋律的第二部分转动，声音区域移动高，后面部分的前一个短语以模态的方式到前半音进入歌曲的最高声音（la），并且声音在从属音，明亮的颜色，人们似乎听到孩子们在看到魔术场景时的幻觉，当惊讶的哭泣。这首歌反映了孩子的欲望和追求新奇和好东西。在教学中我感觉6/8拍打光摆动的特点，用柔和甜蜜的声音唱歌为重点学习歌曲，实现这一重点教学任务，从以下教学方法入手。首先，使用摇动摇动到初始感觉6/8节奏的节奏特点，使学生感受到歌曲的心情，同时完成声音练习的步骤。二，学习歌曲听主要，多种方式体验共存 例如：听歌曲旋律，告诉你的梦想。闭上你的眼睛，感受歌曲旋律，想象歌曲的梦想。用老师的手势，感觉6/8节拍摇摆的音乐特点等等。第三是扩展舞台，从梦想到梦想，欲望，追求，学生自己描述自己的未来蓝图，在喜欢的颜色，喜欢的纸的形状，用短语言描述和飞到黑板梦，用童年的梦歌和苏格拉底为着名的梦的梦，老师和学生得到情绪。

一般来说，这一课是一个舒适和舒适的感觉，在6/8拍的感觉摇摆完成这首歌。

语文教学中的愉快教学 篇3

《论语》开篇就载有孔子对愉快教学的认识:“学而时习之, 不亦乐乎?”揭示了学习过程本身应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。孔子当时已经认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响, 并将“乐学”作为治学的最高境界:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”孔子的得意弟子颜渊就是以学为乐的典范。颜渊曾喟然叹曰:“夫子循循然善诱人, 博我以文, 约我以礼, 欲罢不能。”阐明了乐教对乐学的重要影响。

接下来谈谈实施愉快教学的具体措施。

一、建立一种民主、平等、友好的师生关系

愉快教学强调教学是师生联袂演出, 师生面临的是共同的教学目标和任务, 只有双方携起手来, 互相理解, 互相尊重, 密切合作, 双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系, 学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教, 愉快教学才能顺利进行。“亲其师, 方能信其道”。如果师生在情感上不和谐, 老师对学生不热爱, 甚至见到学生就烦, 学生对老师毫无感情, 双方在思想上首先就不愉快, 还谈什么愉快教学?

师生关系和谐, 关键在教师。教师应热爱所有的学生, 关心他们的学习和生活, 在师生间架起情感的桥梁。不管在什么场合, 教师都必须尊重学生的人格, 对优“差”生应一视同仁, 处理问题公允不倚, 不带偏见。学生意识到被尊重, 才能愉快地接受教育。

二、制造一种生动活泼的课堂气氛

愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相协调, 应该是既静谧又炽热, 既活泼又紧张的。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色, 乐而忘返。

1. 提倡教师笑进课堂。

微笑是联系师生情感的纽带, 沟通师生心灵的桥梁, 是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻:“在炎热的夏季, 老师的微笑如甘露, 带给我们一个清凉的世界;在严寒的冬日, 老师的微笑似春风, 总让我们感觉到温暖。”

2. 教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做

到情绪饱满, 态度端庄、语言亲切, 富有激情, 并借助眼神、表情、姿势来辅助说话, 让学生感到听你的课是一种精神享受。

3. 要善于发挥正强化的作用。

“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点, 使之得到及时巩固、发展, 从而形成一种心理定势。教师在语文课上经常使用正强化, 会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情, 对形成良好的课堂气氛很有好处, 可使学生愉快地投入到学习中, 课堂气氛活跃起来, 学生对课文的理解也会更深刻、更全面。

三、善于调控扣人心弦的教学节奏

教师的教学语言应有节奏感, 做到快慢适度, 抑扬顿挫, 起伏跌宕。心理学研究表明, “机关枪式”的语言, “答辩论式”的语言, 会对学生大脑细胞产生超荷刺激, 从而产生厌烦心理。还要按不同作品的基调调控教学语言的速度。内心情感变化平缓或感情色彩灰暗时, 语速要减缓;内心情感强烈或感情鲜明时, 语速就要加快。做到抑抑扬扬, 有波有澜, 有时慷慨陈词, 像飞流直下的瀑布, 有时娓娓道来, 像涓涓而去的溪流, 给人以无穷美感。这样才能吸引学生, 激发兴趣, 达到愉快教学的目的。

教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、取舍、安排等。信息量和速度都应考虑学生的承受能力, 必须富有一种和谐的音乐美感。在教学的重点处应讲得多一点、详一点, 速度稍慢一点, 方法更灵活一点, 形成教学的高潮。

四、灵活运用多媒体教学手段

运用多媒体教学手段, 使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习, 能增强语文教学的形象性、生动性, 一改传统沉闷的课堂面貌, 使学生的兴趣大增。例如, 一位老师上《谁是最可爱的人》一文时, 通过播放录音再造形象, 在学生面前再现志愿军战士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界, 学生的内心为之振奋, 思想产生了共鸣。另一位老师上《苏州园林》一文时, 组织学生观看教学录像片, 展现一幅幅生动形象的园林建筑画面, 使学生产生身临其境的感受, 从而加深了对课文的理解, 受到了美的熏陶。可见, 灵活运用多媒体将会给中学语文教学带来勃勃生机。

《愉快的梦》教学反思 篇4

课的一开始，我就用自己的感受极力推荐本歌曲，主要是为了创设愉快的课堂氛围，没想到一名学生突然大声来一句：“老师，这是日本人写的，我们不唱日本歌。”这突出其来的一句话一下子打乱了我的教学思路，显然这立即破坏了我精心创设的问题情境。晕!一秒钟后，我脑海中出现了对策，我郑重地站在讲台上，面向所有目光集中向我的学生：“是啊，老师也痛恨日本人。日本人在中国曾经犯下的滔天罪行是我们每一个炎黄子孙都不应该忘记的，但是我们要去其糟粕，取其精华，日本的发达的科技和文明的礼仪都是我们可以学习的，美好的音乐也是没有国界的，是吗?”看到同学们信服地点点头，我心里一阵轻松和高兴，教学继续进行，现在想想，如果我当时气急败坏地批评他，不仅影响了师生上课的情绪，还扼杀了他们的学习热情，任何的课堂氛围都应当是和谐的，任何的师生地位都应当是平等的，我们应当给学生自由思想和表达的权利，教师要学会机智而正确的引导，而不是一味的打压。

这首歌曲具有摇篮曲的特点，速度较慢，节奏平稳，是6/8拍歌曲。在学习新课之前，我让学生复习3/8拍的节奏及含义，从而引出本节课要引出的6/8拍子。我想通过这种方式使学生的学习降低难度，同时使学生易于掌握和理解，收到了较好的效果，我又让学生通过口读和打拍子的方式感受6/8拍的节奏型，增加了学习的趣味性，学生也更容易感受节拍和节奏。

在“国培”的学习中我知道了，教学生要让学生对音乐产生兴趣，一节课机械地唱只会让学生腻烦。

小学数学愉快教学的尝试 篇5

一、平等的师生关系是实施愉快教学的基础

教师微笑的面容、亲切的目光, 可以消除师生间的鸿沟, 缩短师生间情感的距离, 可以给课堂定下一个愉快而安详的基调, 为学生创设一个良好的学习心理环境。所以课堂上, 我很少训斥学生, 一个眼神过去, 便把掉队的那一个悄悄领回。当然, 严厉的批评也有, 但批评过后, 我常常微笑着与学生共同走向操场, “滚铁圈”“打乒乓球”, 课余“冬季长跑”“扑克算二十四”“脑筋急转弯”“聊家常”……在本村教学时间久了, 现在有些学生是我小学同学的孩子, 有些是以前学生的孩子, 有些是现在的邻居, 无形中就拉近了师生间的距离。笑声中, 浓郁的师生情在我们的心田上扎下了根!于是, 他们上课时又都认真地看着我。我认为, 没有这些, 实施愉快教育, 几乎是不可能的。

二、幽默的谈吐给愉快教学增添气氛

教学中难免出现失误。有一次, 课件上打出这样的问题, 先是说这块地种高粱, 问题却问玉米。显然, 这是课件制作时出现的失误, 但如何面对这尴尬?我说:“哎哟, 抱歉, 一会种高粱, 一会种玉米, 看来我不配当个好农民哟。”大家都轻松地笑了。

还有一次, 我在讲授新课时, 强调用方程解此类应用题, X的单位必须与已知条件的单位统一, 而在集体口练时, 我稍不留神, 单位说错了。一个学生很有礼貌他说:“教师, 您说错了一个地方……”我听完, 立刻说道:“多谢!非常感谢!”学生都笑了起来。在笑声中, 学生们感受到受尊重的愉悦, 同时也注意到这个小知识点的重要。

如果教师能把课堂上出现的小失误灵活地转变为小幽默, 便会出现愉快的学习气氛。当然, 幽默并不是非以失误为理由。记得教四年级时, 题意和糊纸盒有关。练习时, 一学生将单位写错了。我笑着问他:“你是糊纸盒呀, 还是糊人呀?”大家哈哈大笑。以后, 再遇到这类题时, 他们总是偷偷一笑, 自觉避开错误。

三、将游戏引进课堂是愉快教育的主要形式

游戏是儿童喜爱的娱乐活动, 将游戏引入课堂既可增加乐趣, 使课堂生动活泼, 又可以使学生在欢乐中学到知识。但在教学中要根据不同学科和不同教学内容, 选用与教学内容有关的游戏活动。

例如, 有位教师编做了这样一个游戏:“由教师提出10个较简单的数学问题, 请班上一个小组的同学集体回答, 每个问题只准一个同学回答一次。答对一题得红花10朵, 答错一题, 不但不得花, 还要从已得的花中扣回5朵。”当学生答对一题得到10朵红花时, 该组学生兴高采烈, 其余学生鼓掌祝贺。当学生答错一题被教师收回5朵花时, 该组学生很不服气, 其余学生开怀大笑。游戏做完后该组学生共得55朵花。最后, 教师公布游戏结果, 并要求学生将这个游戏编成一道应用题, 计算该组学生共答对了几题。通过这个游戏, 既使学生复习了旧知识, 巩固了新知识, 又使学生寓学习于游戏之中, 真是一举多得。

四、享受“成功的喜悦”是愉快教学的关键

让学生亲手做, 体会获得知识, 运用知识时的那份愉快。这愉快不再是表面的笑容, 而是发自于内心的!例如, 在讲授长方形的周长一节时, 为了让学生巩固计算方法, 我设计了这样的练习:带学生到操场, 测量停车棚的周长, 先把同学分成6个组, 把测绳、3米卷尺、5米卷尺, 50米皮尺交给学生。有人专门负责测量, 有人负责记录, 有人负责计算, 结果答案全部正确。当他们听到教师说“完全正确”时, 大家欢呼, 共同享受到了成功的喜悦。

五、真正落实以“学生为主体”, 是实施愉快教学的保障

一个人只要感到自己有了“自主权”, 做起事来便会觉得愉快;一个学生只要感到课堂上, 受重视, 当主人, 才会觉得轻松。

不论是给全班学生授课还是给后进生单独讲解, 我都是利用这样的对话:

如题:甲车2小时行驶了120千米, 乙车3小时行驶了210千米, 哪辆车跑得快?

师:这是一道×× (类型) 的题, 谁知道教师要问的第一句话是什么?

生: (以教师的口吻说) 要想求这个, 必须知道×××。

师:说得对!那谁来回答?

生: (回答) 甲车和乙车1小时各行驶多少千米?……

师:现在该问什么啦?

生:这两个条件具备不?

师:谁来回答?

生: (回答。)

师:现在又该问什么啦?

生:怎么求?

师:对呀, 怎么求呀?

生:路程÷时间=速度

就这样, 教师并没有失去他的引导作用, 但却不需要讲解任何问题, 学生们都像教师一样, 自己提问, 自己来答, 觉得都能知道教师心里想的是什么, 于是高兴极了。那份愉快写在脸上, 甜在心底!学生虽是沿着教师的思路, 却是独立来解题的。你说他不愉快吗?

初中美术的愉快教学探析 篇6

关键词：初中美术,愉快教学

一愉快教学的内涵

早在19世纪, 英国著名教育家斯宾塞就倡导“快乐教育”, 他认为世界上最好的教育就是快乐教育。在我国, 周恩来也曾强调把“寓教于乐”的要求融入无穷无尽的教育乐趣中, 从而获得最佳的教育效果。可见, 愉快教学很早就有, 已成为教学的一种艺术和方式。愉快教学就是创设一种愉快的学习情境, 让学生置于一种愉快的、易于接受的学习氛围之中, 让学生主动参与学习, 并作为其根本出发点。

二在初中美术实施愉快教学的必要性

长期以来, 我国的基础教育部分都在做应试教育, 片面地追求学校的升学率, 对于美术的教育和教学没有引起足够的重视。初中的美术课程是义务教育的必修艺术类课程, 起到的是开发学生智力和优化学生品德的作用。通过美术的教育, 学生学习到了美术的基本知识和技能, 提高审美能力, 陶冶情操, 增强爱国主义的精神, 对培养学生的观察能力、想象能力、思维方式和创造力都有积极的作用。美术教育也起到了净化人类的心灵, 陶冶学生情操的作用。

初中阶段的学习是一个人个性发展的重要的转折阶段, 这个时期, 学生们的身体和心理都在迅速地发展, 并且处于一个不稳定、不平衡的阶段。学生在这个阶段的学习过程中, 可以通过教师的愉快教学, 无意识地提高自己的专注力和学习兴趣, 日渐积累变成了一种持久的兴趣。兴趣的浓厚, 就加重了学生的学习动机和努力程度, 可以彻底消除学生学习的疲倦感和紧张感。美术的教学活动越具有趣味性, 学生参与的积极性就越高。所以在初中美术的教学中实施愉快教学十分有必要。

三初中美术的愉快教学

1. 想象在愉快中创造升华

在美术的教学过程中, 培养学生的想象力是非常重要的。学生的心理世界可以不受任何限制和约束, 要积极调动起学生的思维, 多给学生一些想象的空间, 培养他们的创造力。任何的美术活动都离不开想象的推动作用。对于美术而言, 没有想象, 就没有任何的艺术创造。根据想象的力量自由发挥, 多鼓励学生自由的纵横驰骋, 遨游飞翔, 用自己独特的视角和思维能力、创造能力为故事、诗词、歌曲插图配画。悠扬的歌声、动人的故事, 都会把学生带入到一个童话般的世界, 让学生对美术产生浓厚的兴趣。

2. 情感在愉快中体验彰显

美术是内心活动的一种表现。在美术教学的活动中, 情感的彰显在愉悦教学中很重要。在美术的教学中, 教师需要善用感情的力量去启动和牵引学生, 拨动学生的感情, 让学生在美术的情景中进入一种“乐学”的状态, 深刻理解美术。

3. 享受在愉快中兴趣浓厚

鼓励学生提高审美水平, 引导学生多去生活中观察、体验, 从自然到社会之中多汲取灵感, 带领学生到大自然中去写生, 参观美术展览、欣赏世界名画, 做出自己的审美判断。让学生学会美的享受、美的刺激, 鼓励学生在欣赏美的过程中去想、去看、去投入、去体验, 鼓励每个学生说出自己的审美感观, 并享受整个过程。

4. 理解在愉快中凝聚加深

在文化情境中认识、理解美术, “情境”就是指各国时期美术的政治、经济、文化、历史等背景, 只有理解一幅美术作品所反映出来的思想、观念和艺术家所处在哪个特定的历史阶段, 了解作品的主题, 发现美术作品的独特之处, 了解和积累一定的知识, 才可以很好地把握。美术是艺术性和思维性的有机统一, 每个美术作品都有较强的思想性, 要让在学生理解的基础上受到美术作品的熏陶、感染, 在潜移默化中对美术有更深层次的了解、凝聚, 不断加强。

四结束语

美术是视觉的艺术和体现, 通过感官神经的刺激, 获取更多的信息, 这就要求教师要强化最直观的教学, 充分利用好愉快教学的手段, 激发初中生的学习热情, 增加学生的兴趣, 让学生情绪愉快、思维活跃, 乐学、善学、会学, 真正成为美术学习的主人。

参考文献

[1]韩鸿岩.基于新课程的愉快教学理论及其实施[J].柴达木开发研究, 2010 (1)

[2]宋蓓.浅谈初中美术教育与人文教育的融合[J].福建论坛 (社科教育版) , 2008 (12)

[3]周航.论美术教育中的人文价值[J].改革与开放, 2007 (1)

[4]李莹.初中美术愉快教学浅谈[J].桂林市教育学院学报 (综合版) , 1998 (2)

浅析语文教学中的愉快教学 篇7

关于教学中的愉快教学, 孔子在《论语》中说道:“学而时习之, 不亦说乎。”此言很好地揭示了学习过程应该是充满乐趣的, 不仅教师自身在教的过程要充满乐趣, 更重要的是给予学生良好的、愉快的情感满足, 从而让学生愿意学习、喜欢学习, 把学习当成一件愉快而幸福的事情来做。这句话更深刻地说明教学过程应该是充满快乐的, 如果教学过程苦涩或者无趣, 那么即使学生充满了求知欲, 也会随着教学的逐步开展知难而退, 从而大大地影响了学习的效率。

世界上第一部教学著作《学记》专门就乐教和乐学做了深入而详尽的解释:“道而弗牵则和, 强而弗抑则易, 开而弗达则思。和、易以思, 可谓善喻矣。”“和”专注于师生关系应该融洽;“易”强调学生愉快轻松的学习, 即在教学过程中, 教师要给予学生宽松的环境, 不给他们施加压力;“思”强调学生学习中的思维体验活动, 教师要善于引导而不是直接指出, 注重培养学生独立思考的能力。总之, 作为高中语文教师应该“乐教”, 给予学生“乐学”的情感体验, 从而促使学生学有所获。

作为语文教师, 对这些古人关于教学的理论应该有着更深刻的体会, 尤其是先秦教育家的教学解释。从中不难看出, 虽然他们各成体系, 但是都强调了乐教和乐学的关系, 这与新课程改革倡导的教学理念也是十分契合的。那么, 如何实施愉快教学呢?这是很多教师都感到头疼的问题, 很多教师无法很好地协调好愉快和知识之间的关系。下面, 笔者就结合多年教学经验, 浅析一下如何在高中语文教学中实施愉快教学。

第一, 语言的学习或者文字的学习有时候需要情境的感染, 所以孔子和孟子都会强调教学环境对于教学的影响。虽然环境对于学生学习语文不是起着决定性的影响, 但是作为教师我们不应该忽视它的重要作用。我在实际教学中也深刻地体会到了这一点, 不同班级、不同的环境氛围会影响教师和学生, 进而呈现出不同的教学氛围和学习氛围。就高中生的心理特征而言, 他们容易受到环境的影响。在一个优美的环境中学习, 他们就会产生美好的感觉, 从而有效地进行自主学习;如果在一个无趣的环境中, 他们则容易意志消沉, 不思进取。很多学生对于美化教室环境充满了期待, 在此我建议有条件的学校或者班级要尽量美化教室环境, 为学生的愉快学习提供保证。

第二, 师生之间要建立民主、平等、和谐的关系。这是愉快教学的基础。愉快教学是师生完美协作的结果。对于教师和学生而言, 共同面临着教学目标和教学任务的完成工作, 所以只有双方关系融洽、彼此信赖、尊重, 才可能实现愉快教学。师生关系的融洽关键在于教师, 教师在其中要起到表率作用。首先, 教师应该热爱学生、理解学生, 对学生宽容相待, 对自己严格要求。设想一下, 如果学生一上课内心就充满了畏惧和害怕, 看见老师就像老鼠见了猫, 唯恐避之不及, 他又怎么可能乐于学习呢?教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》中就教师对学生的感情说道:“爱学生, 这是一个教师最重要的品质。”在教学过程中, 教师应该时刻给予学生爱的体验和愉快的体验。这种爱的给予要让学生真切地感受到、体会到。有的教师说“我是爱学生的”, 但是学生对此却不以为然。这说明教师的爱没有让学生感受到, 也说明教师表达爱的方式有待改善。其次, 教师要一视同仁, 做到为人处事公平、公正、合理。尤其对于学习有困难的学生, 教师应该给予更多的鼓励和表扬, 而不是肆意的批评和谩骂。因为任何的鄙夷、讥讽都可能导致教师曾经的付出前功尽弃。当学生内心对教师产生反感时, 教师的努力就很难起到预期的效果。所以, 教师一定要注意避免师生之间产生情感障碍, 进而顺利地完成愉快教学。

第三, 愉快教学的载体是活泼、愉悦的课堂氛围。良好的课堂氛围与学生的学习情绪和教学内容的基本感情是一致的。推己及人, 只有在良好的课堂氛围内, 学生才能更有效地学习, 才能更好地提升学习效率。良好的课堂氛围, 不仅能使学生的思维活动在宽松、愉快的氛围中自由奔驰, 教师自己也会心旷神怡, 获得愉快的情感体验。我认为, 活泼、愉悦的课堂氛围离不开教师的微笑。教师的微笑, 像甘露一样滋润着学生的心灵, 又像春风一样给学生送去温暖。有的教师因为自己的私事感到烦恼, 因此在课上也板着脸, 动不动就批评学生, 这种情绪会严重影响学生上课的心情。因此, 在课堂上, 教师应保持兴奋、愉悦的心情, 面带微笑, 避免把课下的不良情绪带入课堂, 从而影响学生的学习心情。

第四, 把握课堂节奏, 给予学生美的感受。关于教学节奏广大同仁已经进行过很多讨论和研究。我认为, 教学节奏是否恰当也是愉快教学的重要因素。我曾经听过几个年轻教师的课, 他们的教学设计都非常有创意, 并且层次清楚、深入浅出。但是在课下我却听到了两种不同的声音:有的说听后身心愉悦, 有的说听后疲惫不堪。究其原因, 就是由于教师的教学节奏没有处理好。教师犹如乐队的指挥, 要通过节奏的调整给予学生美好的体验, 而不是一味服务于自己的教学进程忽视了听者的感受。生理学家发现, 大脑在五十分钟的课程中其兴奋程度呈现曲线变化、波浪式前进。这就要求教师要根据学生大脑兴奋程度的变化进行节奏调整。教师要学会把握节奏, 适时地给予学生刺激, 课堂上要将重点和难点放在学生注意力最集中的时刻进行讲解;而面对学生疲劳的低谷期, 则要加大教学设计, 调动学生的学习兴趣, 进而形成学习小高潮, 让学生顺利渡过疲劳期。

教师的语言艺术和教学节奏地有着密切的联系。如果教师的语速过快, 学生则会有紧张之感, 无法集中注意力学习;如果教师的语速太慢, 学生则会有拖沓之感, 昏昏欲睡;如果教师的语速断断续续, 学生则会心有旁骛。所以教师要加强语速的训练, 做到语速快慢适度、疏密相间、抑扬顿挫。当然, 如果教师能够配合课文内容时而欢快、时而悲伤、时而深沉、时而慷慨, 更有助于调动学生的学习兴趣, 营造愉快的教学氛围。

第五, 多媒体教学手段的引入可增添语文课堂的活力。针对学生的心理特征, 多媒体教学可以将教学进行有效的延伸和拓展, 尤其是增加了语文教学的生动性和直观性。相较于以往的传统式教学, 多媒体教学更可以体现愉快教学的理念, 不仅激发了学生的学习兴趣, 还能很好实现素质教育的教学目标。《苏州园林》一文如果没有多媒体教学的话, 只让学生凭空想象是有一定的难度。反观, 教师如果运用多媒体进行教学, 在讲苏州园林的同时用图片生动地展示苏州园林的独特景致, 学生就能身临其境, 真切地感受到苏州园林的美, 从而更好地理解课文。

需要指出的是, 有的教师认为愉快教学就是学生和教师的互动, 就是欢声笑语。这样理解愉快教学是不全面的。确实, 愉快教学需要师生、生生之间的良好互动和课堂的欢声笑语, 但是愉快教学最终还是要服务于教学目标和培养目标。因此, 教师在进行愉快教学时, 不能停留在“愉快教学”的表面层次, 而偏离了教学目标。

总之, 实施愉快教学并非易事, 需要教师具备多方面的素质, 才能达到良好的教学效果。作为教师, 应该认真贯彻新课程标准的要求, 将愉快教学落到实处, 实实在在地为素质教育做点贡献。

愉快教学视阈下初中美术的教学策略 篇8

一、愉快教学的概念及意义

愉快教学指的是教师通过各种科学方式的引导,调动学生的学习兴趣,促进学生积极参与动手动脑,进而提高学生的学习效率和学习效果,让学生在学习过程中获得愉快的体验的过程。

初中美术教学对于学生的健康成长有着至关重要的作用。这是因为美术教学能够培养学生的审美观,陶冶学生的情操,促进学生形成良好的品质和意志力。对于初中美术教学而言,愉快教学能够调动每位同学的学习动力和学习兴趣,让学生转变学习态度,从教师“要我学”变成“我想学”。从而改变了过去教师“填鸭式”的教学模式,让学生在学习中感到身心的愉悦。同时,愉快教学还能使得教师教学的各个环节变得生动和有趣,学生能够在愉快的氛围中拓展美术思维,提高学生的美术鉴赏能力,完成初中美术的教学任务。

二、初中美术愉快教学的教学策略

( 一) 营造和谐教学氛围,与学生进行平等交流

在初中美术教学的过程中,愉快教学的实施首先需要师生共建一个和谐轻松的学习氛围。教师在教学任务开展的过程中应当摆好心态,努力做学生的良师益友深入了解学生内心世界,同时耐心倾听学生对于某件美术作品的看法。

例如,教师在教授学习鉴赏欧洲传奇名作《蒙娜丽莎》的时候,教师可以先介绍学者的权威解释,进而引导学生各抒己见,谈出自己对于这幅作品的看法。学生在好奇心的带领下大多都会积极开动脑筋,大胆说出自己关于“蒙娜丽莎微笑背后的秘密”的看法。这样的教学方式势必更让学生喜欢和接受。

( 二) 合理设置情境,引导学生身临其境

在初中美术教学的过程中,美术教师可以通过创造有趣的情境让学生产生身临其境之感,让学生通过思考、对话等活动,创造性地参与到美术课的进行中。

例如,教师在教授学生学习“青花瓷”一课时,教师可以引导学生利用一些自己生活中的小玩件自制一些青花瓷。并在课堂教学过程中将《青花瓷》歌曲作为背景音乐进行播放,让学生仿佛置身于诗情画意般的古典情境中,极大地调动了学生参与学习的热情,并在学习中获得了很多的快乐。

( 三) 利用丰富的教学手段,使得学习效果更好

在初中美术教学的过程中,临摹是教师最爱采取的一种教学方式。但是长期呆板的模式会使得学生丧失学习兴趣,减弱学习效果。因此要求美术教师积极采取丰富多彩的教学手段来推动愉快教学的实施。其中,多媒体就是一个很好的丰富教学内容的教学手段之一。多媒体能将相关知识生动有趣地展现给学生,以此带动学生的学习兴趣,为愉快教学的开展奠定基础。

例如,美术教师在给学生讲解风景画桂林山水的时候,教师可以运用多媒体向学生播放桂林山水的优美风光,让学生深刻具体地感受桂林山水的美景。观看完毕后引导学生进行作画,刚刚播放的美丽景色必在学生脑海回放,作画效果会比之前好很多。

( 四) 以发展为目的,对学生学习效果进行科学的评估

当前初中美术教学任务要求教师既要通过美术作业评价学生的学习效果,又要求对学生在美术学习的过程中表现美术学习的能力、美术学习的态度和审美鉴赏能力的发展等各方面给予正确的评价。具体来说,就要求初中美术教师要多用肯定、赞赏、鼓励的方式来评价学生美术作品,多挖掘学生作品中的美好,对学生在创造中出现的进步和创意进行公开表; 对于学生美术作品创作中表现不佳的地方,教师应在单独沟通的过程中指出学生存在的不足。在不伤害学生的学习积极性的前提下,科学和善地帮助学生纠正不足,找准下次努力的方向。

例如,教师在组织学生鉴赏《清明上河图》的时候,有些审美悟性较差的学生对于画作所传达的繁荣和美丽了解不够透彻。教师不应操之过急,对学生的审美能力急于下评价。而是应该谆谆诱导这部分学生展开想象力,将自己设身处地于当时那个繁荣的宋朝城市中来,运用自己的真情实感来体会当时画家的创作体验。学生在这样的学习和评价氛围中,能放松身心,真诚地感受美术带给他们的熏陶,在愉快的教学过程中学到应该掌握的知识。

三、结束语

中职园林专业愉快教学的尝试 篇9

1 设计精彩纷呈的导入语

好的导入语, 可以激发学生的学习兴趣, 使学生在学习新课一开始就产生热烈的情绪, 形成一个良好的学习状态, 那么整个教学过程就有了一个可喜的开端, 把学生的注意力引导到课题的内容中来。

1.1 引用成语、谚语和俗语

“一树结果, 酸甜各异”, “庄稼一枝花, 全靠肥当家”, “有收无收在于水, 收多收少在于肥”等用一些同学们较熟悉的成语、谚语和民间俗语来引入课题, 极大地调动了学生的学习激情, 牢牢地吸引了学生的注意力, 使学生在轻松愉快的情境中学到了知识, 既生动活泼又富有情趣、乐在其中。

1.2 引用脍炙人口的古诗词

“落红不是无情物, 化作春泥更护花”说明物质的循环利用, “春色满园关不住, 一枝红杏出墙来”说明植物的向光性生长。这样的古诗词既可丰富教学内容又可最大限度地激发培养学生的学习兴趣, 提高课堂教学成果。

1.3 充分利用有趣的生物学现象

“螳螂捕蝉, 黄雀在后”, “大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米”。反映了生态系统中食物链这一生命现象。葡萄种植在松树旁边, 果实很难成熟, 苹果和樱桃树种植在一起却能结出更香甜的果实, 这些说明植物也具有“喜怒哀乐”、“相生相克”的现象。合理利用这些有趣的生物学现象, 会提高学生的好奇心, 激发学生的原动力。

2 营造和谐的课堂氛围

中职学生没有了升学的压力, 上课玩手机、睡觉现象普遍。和谐的课堂氛围, 给学生一种轻松安全的感觉, 学生会自觉不自觉地参与到课堂教学中来, 并积极思考、大胆置疑, 踊跃发表自己的见解, 在愉快的课堂氛围中了解知识, 掌握课程内容。创建和谐的课堂氛围需要:

2.1 要建立和谐的师生关系。

中职生知识基础比较薄弱, 学生接受能力有差异, 作为教师应该平等对待, 不能歧视、侮辱、偏好某些学生。学生对学科的喜恶很大程度上取决于他们对该科教师的喜恶, 教师是否被学生所接受, 取决于老师对他们的态度、方法、评价是否公平公正。所以教师在日常的教学中应该充分注意到这些方面, 调整好师生之间的关系。教师要牢固树立“有教无类”的思想, 热爱尊重每一位学生, 平等对待每一位学生。关注学生的个性差异, 适应学生的差异, 尊重学生的差异, 运用学生的差异, 这样学生就会积极主动地投入到课堂并能够充分发挥出自己的潜在能力, 大大提高了学习效率。

2.2 语言艺术的灵活应用。

语言艺术的灵活应用是建立和谐的课堂的重要方式。有些教师上课时经常出现学生开怀大笑而又秩序井然的场面, 得益于老师语言的风趣与幽默。如引用鲁迅先生“我吃的是草, 挤出来的是奶”这一句名言来说明光合作用的产物以及糖类转变为蛋白质的事实。幽默的语言, 巧妙的引用, 不仅可以让学生开怀一笑, 释放压力, 提高学生对学科知识的兴趣, 在不经意间学到了知识, 同时促进了对知识的理解, 扩大了学生的知识面。

3 充分利用各种现代教学手段

教师在课堂上合理的选择和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段, 打破时空的限制, 增加课堂信息容量, 集中学生的注意力。随着科学技术的发展, 电脑多媒体进入了课堂, 已经成为激发学生兴趣增强教育直观性的一种极为有效的教育手段。

3.1 多媒体教学, 可以分散难点, 突出重点

多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式, 使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容, 使教材和媒体之间形 (下转第224页) (上接第142页) 成优势互补。使学生能更加形象地理解课本的知识, 加上教师做的课件具有鲜活形象的动画特点, 能够让学生对课本上比较抽象的知识, 更好地理解。提高学生的学习兴趣, 使原本枯燥无味的课堂知识变得生动有趣。

3.2 利用互联网资源, 充分调动兴趣, 积极思维

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境, 化无声为有声, 化静为动, 使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围, 引起学生的注意力, 提高学生的学习兴趣。它能变静为动, 克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。

园林专业教学中一些过程仅凭教师口述不利于学生的理解和接受, 利用电脑动画技术能够直观清晰地观察到整个过程和操作步骤, 既形象又直观, 学生学得轻松, 加强了学生的理解能力。

4 与实验实践相结合

中职学生本来文化基础低, 理解能力比较弱, 面对园林学专业术语枯燥乏味的陈述, 他们难以理解和掌握。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。园林专业的学生如果只注重理论教学而忽视实践教学, 那么就会造成理论和实践脱节, 教师在课堂上即使使出百般武艺、浑身解数、唇焦口燥解释一个问题, 不如在实践园地里让学生自己亲自操作一遍。为此, 我校专门开辟了一片植物园地作为供给学生教学实践的场所。植物在生长繁殖过程中所需要的土壤、营养、肥料、水分等自然因素, 以及植物的修剪、扦插、嫁接、压条等基本实践操作内容在这里得以实践。学生不但提高了动手能力培养了技能, 而且对枯燥的理论知识得到了进一步的理解。

在实践操作中让学生对理论知识逐渐产生感性认识, 不断理解基本理论的内涵, 能够把理论知识与实践相结合。学生能够更加直观、更加透彻地理解这些理论知识, 不但不会对这些理论知识感到乏味, 反而因为是在动手操作中融会贯通, 自己能发现问题, 研究问题, 解决问题, 学习兴趣会越来越高。

采用以上多种教学方式将学生吸引到课堂教学活动中来, 激发学生的学习兴趣和求知欲望。师生共同创设一个轻松愉快、教学相融的课堂氛围, 使学生处于积极、自觉、亢奋的状态下, 轻松自主地获得知识和增强能力。从而保证学生进得来、留得住、学的好。S

【参考文献】

[1]杨金泉.中职生厌学行为调查[J].教育与职业, 2010 (5) .[2]林承红.当代教育之窗[J].2011 (7) .

参考文献

[1]杨金泉.中职生厌学行为调查[J].教育与职业, 2010 (5) .