数学课中的愉快教学法

数学课中的愉快教学法（精选十篇）

数学课中的愉快教学法 篇1

关键词：新课改,数学教学,愉快教学法

愉快教学法源远流长, 早在二千多年前孔夫子就提出了“学而时习之, 不亦说乎”的教育观点, 肯定了学习的过程应是愉悦的、充满乐趣的, 要让学生从学习中获得美好的情感体验。愉快教学法最符合小学生的年龄特点, 有助于学生把学习作为一种乐趣, 作为一种自身发展的需要。数学学习, 由于其自身的抽象性, 有时难免有枯燥之感, 所以在教学中, 实施快乐教学是十分必要的, 也非常符合新课程改革的精神。在小学数学教学中应该采取哪些措施来实施快乐教学, 使学生对数学课产生兴趣, 由厌学变为乐学呢?笔者结合新课改的精神及自己的教学实践, 简谈如下。

一、建立各谐关系, 制造活泼气氛

和谐的师生关系是创建愉悦课堂的前提, 快乐教学就是师生密切合作, 以愉快的心情去完成教学目标和任务。良好的师生关系, 活跃的课堂氛围, 有利于学生心情放松, 思维活跃, 在愉悦的气氛中, 学生才会自觉自愿地探索知识, 合作学习。韩愈说:“亲其师, 信其道。”教师要将自己的最和蔼可亲一面展示给学生, 让学生认可这位学习过程中的引路人与合作者, 那么学习之旅将因有了这样的向导而产生愉快感。和谐师生关系的创造者中关键是教师。教师首先要有一颗热爱所有的学生的爱心, 还要对学生学习与生活的方方面面关心, 对于问题的解决要有耐心, 并给予学生以充分的尊重。教师用语要生动幽默, 如看到有的同学在搞小动作, 教师不要大加批评, 要巧妙点醒;学生出了小错, 要善意地提示, 不能讥讽。总之教师要以饱满的热情和富有幽默感的形象去感染学生, 用生动的身体语言去表达, 让学生感到听课是一种享受。在数学教学中, 要想让学生能愉快主动地学习, 教师的情绪状态或者说是精神面貌对学生的影响至关重要。马卡连柯说:“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容, 甚至我有不愉快的事情, 我生病了, 我也不在儿童面前表现出来。”儿童的情绪、情感处于急剧发展时期, 容易激起共鸣。教师的激情对学生具有直接的感染作用, 特别是小学生, 这种感染作用尤为突出。教师宽广的知识面、旺盛的激情, 尤其是发自内心的教学激情, 就犹如让学生服用了强烈的兴奋剂, 使他们乐在其中。所以在上数学课时, 就要求每个教师对事业、对学生必须充满爱, 充满激情, 唯有这样, 愉快的教学才能成为可能。

二、创设问题情境, 激发学习兴趣

精彩的开端是成功的一半, 有效的课堂导入, 不仅能吸引学生的听课注意, 而且还能激发学生的学习兴趣。而创设情境就是以生动的生活化的情境, 将学生带入发现问题、解决问题的氛围之中, 使学产生好奇心和求知欲。设置学生感兴趣、有参与意识的情境, 教学的效果会更好。例如:在教学统计时, 教师可针对学生的作业情况创设出学生生活中熟悉的情境:我们统计一下昨天作业的情况:得到“优”的同学请举手, 15个, 我们给他们颁发小笑脸, 掌声祝贺!得到“良”的同学请举手, 12个, 离优秀只有一点点差距, 加油啊!其他情况, 如“要认真哦!”“请注意书写!”等请举手, 13个……教师依据具体情况, 一边表彰优秀, 一边将学生引领到统计知识的学习中, 学生通过身边的熟悉的情境, 发现了统计知识在生活中的作用, 理解了统计的应用和意义, 在愉悦中将数学知识掌握了。

三、组织各种活动, 引领自主探究

在充满乐趣的活动和合作探究的过程中去发现问题、解决问题, 能使学生体会到学习的全过程, 从而获得成功的体验, 增强学习数学的兴趣。因此, 教师在备课环节, 多在动手中、在游戏中、在实践中让学生去学习数学, 引领他们探索数学知识, 这符合新课程标准中的“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外, 动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式”的观念。例如在教学“观察物体”时, 教师要组织学生亲自来做一做, 教师给各组的学生们分发茶壶、魔方、字典等学具, 每组四人, 让四名学生分别从不同的方向来观察同一物体, 然后说出他们看到的情况。在具体的实践中, 让学生深刻认识到不同的观察角度所看到的物体也是不尽相同的。又如在学习“测量”时, 我们可以选派一个小组来到讲台上为大家测量黑板的长度, 同学们互相协作, 有的按着上边的卷尺起点, 有的读数, 有的做记录, 在愉快的合作中完成了数学知识的学习。

四、设计趣味练习, 多种形式巩固

课堂教学的中后时间段是进行巩固练习的阶段, 中规中矩的练习题很容易让学生产生疲惫感和厌烦情绪, 训练形式做到多样化和趣味性, 会有意想不到的效果。在设计课堂练习时, 一定要注重练习的趣味性, 让学生在愉快的心态中达到巩固知识的目的。例如, 在教学位置的表示时, 教师教给学生把某同学看作“点”, 用数对表示出这位同学的坐位, 把“行”说成“列”, 把“排”说成“行”, 然后教师点同学的名, 让大家说出这个同学坐位的位置;再让每个同学说出自己的位置等。动手动脑的实践练习会让学生产生浓厚兴趣, 使课堂气氛活跃, 学生在愉快的氛围中将新知巩固了。

五、灵活运用教具, 增加课堂亮色

教学用具, 特别是多媒体, 在辅助教学中有着不可替代的作用。它能增加知识的直观性、形象性、生动性, 改变传统沉闷的课堂面貌, 可以使学生的兴趣大增, 有助于实施快乐教学, 落实素质教育。多媒体的巧妙运用将会为快乐教学带来生机与活力。

总之, 愉快教学法是深受学生喜欢的教学模式, 我们应结合新课改精神, 将这种教学方法的优点发扬光大。

参考文献

[1]吴永军.新课程备课新思维[M].北京:教育科学出版社, 2004.

小学数学课堂教学中的「愉快教育」 篇2

教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢?”有的学生怀疑能否办到，有的.说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等，都是进行“愉快教育”的好素材。

小学数学教学中的愉快教学 篇3

关键词：：愉快教育；学习乐趣；高度的兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。现代教学论也公认，愉快教学是实施素质教育的有效途径。在数学课堂中实施愉快教学，能够唤起学生对学习的兴趣，激发学习热情，有效地提高教育教学效果。因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。下面，就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育谈一点看法。

一、把微笑带进课堂

“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。

二、精心设计好导入课

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”这句话是有道理的。若上课之初，学生的积极性调动不起来，对所学内容缺乏兴趣，那么课堂教学就不能充分收到效益。在教学中，教师如果善于巧妙导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。如何激发，这就要求教师根据教材内容，创设有趣的情境，让学生置身于特殊的环境中去感知、体验。创设教学情境，应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，激发学生主动参与的乐趣。例如，在教学“分数的基本性质”时，教师可以结合内容编个生动有趣的“猴王分饼”的故事来导入新课：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼了，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块，猴2见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。这时教师说：聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了“分数的基本性质”就清楚了。

三、借用故事喻意

在数学课堂教学中，运用故事来激发学生兴趣，或借用故事喻意，使学生乐中明理，达到愉快学习的目的，实施愉快教学。例如，我在教一年级解答“同学们排队做操，小红的左边有十个人，右边有五个人，一共有多少人？”这一题时，考虑到学生容易粗心，于是在他们解题之前，我讲述了如下故事。小儿郎赶着10头牛山上吃草，走了一会他骑上了一头牛，又数了数，前面5头，后面4头。数来数去就9头牛，小儿郎吓哭了。还有一头牛到哪里去了呢？请同学们帮忙找回来可以吗？学生听完，都笑起来了，小儿郎真粗心，他自己还坐了一头牛呢，没加进去。这样同学们再来解答类似的问题不会犯小儿郎的错了。

四、善用媒体，使学生增添学习乐趣

信息技术和现代教学媒体的多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点，以及灵活多样的表现方法，有利于对学生学习兴趣的激发和学习积极性的调动。计算机作为新型的教学媒体，具有先进的技术功能，它能够对文字、数据、声音、图像、动画、录像、电影等多媒体信息进行综合处理，教师根据教学内容，结合教学目标，通过特定的技术，利用电脑的独有功能，设计出教学课件，把原本死板、无声平面的内容处理得生动逼真、有声有色、立体的画面，使枯燥的课变得生动有趣，从而使学生爱学、乐学，收到事半功倍的效果。

五、激励评价，人人享受成功的乐趣

首先，对成绩好的学生要给足高分，让他们的学习劲头更大。其次是学困生优待。当学困生能独立完成小测验中的基础部分时，可将评分偏向基础，从而给学困生也打出一个适当的高分，使他们觉得自己也有奔头，达到激励后进的作用。在组织学生进行趣味竞赛的过程中，还要注意打破少数尖子学生长期垄断得奖的情况，想办法让各个层次的学生，包括学困生，也有获奖的机会。最好的办法就是将评分分为A、B、C三个级别进行，各个级别均有。

六、要建立平等、民主、亲密的师生关系

在课堂中，要营造民主、平等、和谐的氛围，首先教师应该更新教育观念，相信每一个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。对待每一个学生都应该一视同仁，使每一个学生都有平等表现自己的机会，都能享受成功的愉悦。其次，教师在评价学生回答的问题时，应多用一些激励性的语言，如：“你说得不错”、“你真聪明”、“不要紧，慢慢说”、 “你再想想”等这些尊重、期盼性的语言。这种以学生的发展为本的课堂教学必然会激发学生乐学的情感。

浅谈数学课中的愉快教学 篇4

一、营造和谐民主的教学氛围

心理学研究告诉我们:人们只有在轻松、自然、和谐的氛围中, 才有好奇心, 萌发求知欲..首先是要搞好师生之间的关系:“尊其师, 信其道”.只有师生关系好, 学生爱你的时候, 才会喜欢你教的学科, 才会自觉主动花时间来学习, 这就要求老师不只是教学生知识, 还要从心底里关心学生, 喜欢学生.记得“5·12”大地震的时候:那天晚上, 据说还有余震, 要求学生们在空旷的地方呆着, 防止在余震中学生受到伤害.这时我专门从家里赶到学校, 和我的学生在一起, 给他们讲地震时的自我保护知识, 同时, 我们还苦中作乐, 做点小游戏打发时间.在平时, 班上某同学过生日, 我会组织全班同学为他唱生日歌, 为他祝福, 班上有同学受伤了, 我就组织学生去看他, 关心他, 并轮流给他补课.由生活中的点点滴滴使学生爱我, 喜欢我, 愿意听我的, 当然让他们学习就容易多了.其次要营造和谐民主的教学氛围, 还需要老师语言生动、幽默.例如在讲去分母解方程的时候, 好多学生容易忘记每一项都要乘以最简公分母, 特别是常数项, 这时我说, 同学们, 你们不要看着它小 (有分母的项一般比没分母的项个头要大) , 没分数线, 你们就欺负它, 不给人家乘公分母哦.全班哄堂大笑, 一时之间, 学生就都记清楚了.

二、激发学生浓厚的学习兴趣

学生一旦对某种活动产生了兴趣, 就能提高这种活动的效率, 因此, 在数学教学中, 教师可结合学习内容讲述诸如数学发展简史, 数学理论, 数学家的成长过程和有关贡献, 数学中某些结论的来历, 以帮助学生理解和记忆数学知识, 还可有的放矢的讲述一些趣味性强, 容易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的数学典故, 不仅活跃气氛, 又令学生产生了愉快的学习心理, 自然意兴盎然、其乐无穷.例如在讲平面直角坐标系时, 给学生介绍平面直角坐标系的来历, 还告诉学生因为是笛卡儿建立的平面直角坐标系, 所以它还有另外一个名字叫做笛卡儿坐标系, 是谁发明或者发现的东西就用谁的名字命名, 让学生自己发明东西, 也用自己的名字命名.还给学生讲当代数学家华罗庚的故事, 让学生在钦佩的同时对中国数学成就倍感自豪, 继而克服因“畏难”而造成的学习困难.

三、注重知识的运用

学习数学知识的目的在于应用, 只有通过应用, 学生才会体会其重要性, 来源于生活的问题, 可以演变成操作题, 让学生感受数学问题的灵活.多边形面积这一章课后练习中有这样一个题:以一堵墙为直角梯形的腰, 围一圈竹篱笆组成一个直角梯形的花园, 竹篱笆全长84米, 篱笆围成的上底是19米, 高为24米, 为这个花园的面积有多大?学生遇到这个题时无从下手, 他们认为 (84-19-24) 是下底和腰的和, 不知道如何找到梯形的下底.我不急于告诉他们答案, 学生在困惑的时候, 有想知道答案的好奇心和渴望.利用这种心理, 让学生自己去找到答案.我请同学拿出自己的小尺子, 和一条纸, 模拟问题, 创造书上的梯形, 学生不解的摆弄着, 随着一声声“噢”“啊”, 我知道他们找到了问题的关键之处, 梯形的腰是墙, 答案自然呈现出来.在这道题的解决过程中, 我只是让学生自己体验, 在体验中思考, 这样既锻炼思维, 在思考中创造, 又可以培养、发展创新思维和实践能力.学习了相似三角形就可以利用影子的长度来求自己家房子的高度, 学习了不等式组的解法就可以帮爸爸、妈妈的手机卡选一张更便宜的服务, 等等.

四、提供阵地展示自己的数学水平

提供阵地让学生高高兴兴地展示自己的数学水平.以往学生的数学水平只有一个检验者, 那就是教师, 其目的也只有一个, 是为了评分.以考试分数论英雄, 而不管学生是否真正学到数学知识, 仅此而已.这样, 学生的学习很被动, 作弊时有发生, 学生的学习积极性被挫伤.为了改变这一现象, 在教学中, 每一小节完后, 我们都搞小测验, 让学生自己评分或交叉评分, 找出自己在学习上的不足.针对不足, 师生共同提出具体要求, 把学得不够好的知识补上.同时, 我们还让学生参加各种数学比赛, 为学生提供展示自己数学水平的地方, 调动他们学习的自觉性.

五、让学生当好“小老师”

让学生当好“小老师”, 这样做的目的, 就是充分激发学生的责任感和创造性, 使他们主动地学习知识, 领会知识.首先, 由教师指导, 让每个学生预习一小节.然后, 让学生自己动手编写出这一小节的学习目标、重点、难点、关键、例题的解题思路、练习和习题的处理等.随后再将学生分成若干小组, 由每一个学生来试讲, 采取讨论的形式, 让全体学生搞清这一节课的主要内容.这样一来, 可以让学生体验到教师的艰苦, 从而促使他们尊重教师的劳动成果, 也使他们对学习内容有更深的领会.同时, 也能让学生亲身感受到同学之间相互交流的乐趣, 引导他们取长补短.

浅谈小学数学愉快教学 篇5

“愉快教学”的实质在于让学生在轻松、愉快的气氛中，积极主动地去获得知识，从而达到让学生体验成功，激发学习兴趣的目的。愉快教学要根据学生的身心特点进行，让学生自奋其力，有效提高课堂教学效果。

一、引起矛盾冲突，激发学习要求。

强制的学习会使学生产生心理上的压力，这种压力非但无助于学生自觉自愿地学习，而且会影响学生身心健康发展。反之，学习一旦成为学生自身的迫切需要时，就会愉快地、主动积极地投入学习活动中去。因此，教师要根据小学生的心理特征，深入了解学生认知的心理障碍，善于创始问题的情景，引起矛盾冲突，从而激发学生的学习需求。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，课前教师先请学生用3、4、5、三张数字卡片，组成能被2和能被5整除的数，并让学生说出能被2和能被5整除的数各有什么特征。接着，教师又问：用3、4、5这三个数字能不能组成一个能被3整除的数呢？学生想：能被2整除或能被5整除的数的特征都只看个位上的数，能被3整除的数的特征大概也在个位上吧，因此，绝大多数学生组成的数是（543、453），他们还为自己的发现而高兴。教师针对此种情况抓住时机提问：能被3整除的数有什么特征？学生回答：个位上是3、6、9的数就能被3整除吗？你能举例说明吗？通过举例，学生发现像16、23、19等数不能被3整除。于是引起矛盾冲突，他们迫切希望知道能被3整除的数有什么特征。教师再让学生用卡片3、4、5、三个数字组成345、435、354、534四个数，看看这些个位上不是3、6、9的数能否被3整除。学生感到好奇。用3、4、5三个数字任意组成一个三位数，都能被3整除。能被3整除的数到底有什么特征呢？学生的求知欲就被激发了。

二、将游戏引进课堂是愉快教育的主要形式

游戏是儿童喜爱的娱乐活动，将游戏引课堂既可增加乐趣，使课堂生动活泼，又可以使学生在欢乐中学到知识。但在教学中要根据不同学科和不同教学内容，选用与教学内容有关的游戏活动。

例如，有位老师在搭配问题中编做了这样一个游戏：“小明去小红家做客，刚准备看电视放松一下，突然电视中传来一则抓罪犯的消息：小偷张某正藏在某某宾馆，他的房间号码是由1、2、6三个数字组成，那他有可能在哪个房间？（126、162、261、216、621、612）提供线索的有现金奖赏。孩子们都喜欢做侦探，通过这个游戏，既使学生巩固了新知识，又使学生寓学习于游戏之中，真是一举多得。

三、精心设计练习，激发学习兴趣。

学生经过自己的努力获取了新知识，心理上得到满足，产生了愉快的情感。这时，老师若用机械重复的练习去巩固已获得的新知识，学生将会感到枯燥、乏味。因此，老师要精心设计练习，引起学生学习兴趣。用科学的、富有启发性的方法指导学生练习，使学生能练一题、议一组、会一串。另外，还要注意安排适量有弹性的练习，逐步启发，层层递进，深刻地理解知识，使学生在获取知识的同时，智能得到发展。

愉快教学在小学数学教学中的实施 篇6

关键词：愉快教学；小学数学；引导教学；快乐学习

现代教学论认为课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，学生在愉快的气氛中学习，可以消除紧张情绪，减轻学习疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，从而有效提高感知、记忆、想象、思维和实践能力。

一、基于学生兴趣实施快乐教学

在小学数学课堂教学中，学生对教师所讲授的内容十分感兴趣时，将会全身心地投入其中，还会用表情和语言等反馈课堂信息，而教师可以从学生反馈的信息中不断变换情境，激发学生的学习兴趣。教师在教学中要有意识地创设情境，按照学生的心理需求创设同步的情境，诱导学生深入情境，激发学习热情，让学生提高数学学习的兴趣。教师可以利用讲故事、做游戏等手段营造愉快的学习情境，诱发学生的兴趣，进而传递知识。“微笑是教师职业的需要”，无论在生活中遇到什么不愉快的事情，教师都不能将情绪带入教室，教师微笑的面容、亲切的目光可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间的距离，给课堂定一个愉快的基调，为学生创设一个良好的学习环境。

例如，在教学“10的认识”时，教师可以采用故事法调动学生的学习兴趣：一天0?9这个几个数字在排队做游戏，最大的9当上了队长，但是他看不起比他小的数字，十分高傲地对数字0说：“你什么都没有还敢在这排队。”听到这些话后，数字0十分伤心。数字1看到数字9欺负数字0十分不高兴，于是和数字0组合在一起朝着数字9走过去，并说：“你看，我们两个团结起来比你还要大。”数字9感到十分愧疚。这样的故事创设了一个非常有趣的情境，学生的积极性被大大调动起来，将故事与学习内容联系在一起，学习效果非常好。

二、加大评价，引导学生快乐学习

孔子曰：“亲其师，信其道。”教师在数学课堂中要营造良好的师生关系，拉近师生距离，放弃绝对的权威，与学生共同交流，共同成长，给学生营造自由的空间，给学生提供更多的机会参与学习。课堂上允许学生犯错误，给学生重新改过的机会，当学生回答不上来时，不要扼杀学生的自信心。

例如，在教学“真分数和假分数”时，让学生准备一个大小相同的圆形，教师让学生把手中的圆分成四分之三、四分之四时，提出问题：“如何表示四分之六呢？”学生不知道怎样才能拼出一个比1大的假分数。教师随后问学生：“你有几个圆？”学生回答：“一个。”教师：“每个人手里都有一个圆形，为什么不相互合作呢？”学生受到启示，相互合作拼出了假分数四分之六。

三、加大实践交流教学，促进学生快乐投入

现代教育理念主张学生动手，注重“做”的科学。小学数学是一门实践性较强的学科，必须提高学生的動手操作能力，将动手实践操作作为学习知识和掌握知识的一种方式，更要利用知识实现学生手、脑、口并用，培养学生的实践能力。因此课堂教学中教师要留给学生充足的时间和空间，充分了解学生的想法。

例如，在学习“圆柱的表面积”时，让学生自己动手制作一个圆柱体，然后将圆柱的两个底剪下来，教师提问：“剪下圆柱底面后得到了什么？”有的学生会说是长方形，有的学生会说是平行四边形……教师可以借此机会提问学生如何得到这些形状的，学生会说沿着圆柱体的高剪开后得到的就是长方形或沿着圆柱的斜棱剪开就是平行四边形……这时教师可以让学生算出来展开图形的面积，比一比哪个更方便简单，最终得到圆柱体表面积的计算公式：圆柱表面积=圆柱底面积×2+圆柱侧面积。其中底面积就是圆形的面积，侧面积=底面周长×高=2πR×h。

学生在实践操作中开拓了思维，在构建知识中领悟了思想方法，从而获得数学学习的经验，更加积极地投入到学习中。

在构建愉快教学数学课堂时，教师要深入学生的内心世界，了解学生的个性需求，构建良好的师生关系，给学生多一些自由空间和机会，让学生自由发挥，更加积极主动地投入到学习中，享受数学带给自己的快乐，让课堂充满生机和活力。

参考文献：

[1]张康桥.回到事情本身——对两种游戏化教学模式的批判与新教学思维的运用[J].小学青年教师（数学版），2006（11）.

[2]赵春梅.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[D].长春：东北师范大学，2007.

[3]鲁文静.计算机环境下中小学数学教育游戏研究[D].武汉：华中师范大学，2006.

小学数学课堂中的愉快教学 篇7

一、师生关系的和谐, 激发学生的学习兴趣

在学校老师成了学生最亲近的人, 使自己成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的动机和迫切需要。所以, 首先教师要尊重、相信每一位学生, 不放弃任何一个学生。尤其是学困生, 要及时帮助学困生弥补数学知识上的缺陷, 使他们有了对学习数学的自信心, 这样才能产生学习兴趣。记得刚开学时, 我班二年级有一位小朋友竟连乘法口诀也背不出。为此, 我和家长都非常着急。一次我和几个孩子做游戏, 在我们玩得高兴时, 他突然说:“3个女同学一组, 有8组同学, 一共24个人做游戏。”我不由地说:“孩子, 你真棒, 就连玩时都不忘学习数学。”同时我又用手抚摸了他的头。谁知这一发不可收拾了, 他看到什么就算什么:校园里有一排排的小树, 花坛里有一行行的花朵。从那以后, 他非常爱学数学。可见建立平等、民主、亲密的师生关系缩短了师生心灵间的差距, 培养了学生学习的自信心, 焕发出其求知的积极情感, 调动其学习的积极性, 便其感受到学习的快乐。

二、创设愉快的课堂教学气氛, 激发学生的学习兴趣

创设愉快的课堂教学气氛, 激发学生的学习兴趣, 使学生喜欢数学, 爱学数学。兴趣是学习的动机和动力, 在学习活动中起着十分重要的作用。教师要认真钻研教材和组织教材, 用数学本身的美去感染学生以提高兴趣, 用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣, 用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。引人入胜地导入, 能唤起学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 启发思维, 调动他们的学习积极性。所以, 我常根据教学内容的不同, 运用儿歌、游戏、小表演、竞赛或置疑设问等有趣的形式导入新课, 激发学生的学习兴趣。如在教学《十几减8》时, 我一开始就给学生制造了一个悬念:“老师昨晚做了一个梦, 你们想知道老师做的是什么吗?”学生们异口同声回答:“想!”这样通过激趣诱思, 调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着我就讲述我的梦, “老师梦见齐天大圣孙悟空对我说, 他在蟠桃树上摘了8个仙桃, 树上还剩几个仙桃呢?梦里的问题老师怎么也解决不了, 你们谁能帮一帮老师?”低年级孩子乐于帮助他人, 乐于尝试解决困难, 乐于展示自己的才能, 一下子全都有了解决问题的欲望, 全都想帮帮老师。于是, 有的学生提出:如果树上原来有11个仙桃, 那么还剩下3个仙桃, 算式是11-8=3 (个) ;有的学生提出:如果树上原来有12个仙桃, 那么还剩下4个仙桃, 算式是12-8=4 (个) 等。这样的导入方式使学生从有趣的梦中自然地过渡到现实情境, 不但学到了数学知识, 而且感受到了学数学的乐趣。

三、课堂实践活动中的动, 激发学生学习兴趣

我们要注重学习过程, 注重思考发现的探索过程, 注重学生思维的训练, 注重学生间的合作交流, 注重学生天性兴趣中“动”的利用, 我们要为学生提供广阔的动手空间, 教学呈现开放性和灵活性, 让学生通过实践来完成知识的进一步深化。例如:在上“平行四边形面积计算”一课时, 我们应注重知识的教学, 只要通过教师演示, 让学生明白可以把一个平行四边形分成一个三角形和一个梯形, 通过平移转化成一个长方形, 从而推导出平行四边形的面积计算公式, 然后进行各种有关面积计算题型的训练, 学生一定会有较高的解题能力。但这样做学生真正得到发展了吗?本人在上这一课时, 采取了让学生动起来的方法, 让学生小组合作, 利用剪刀、平行四边形纸片等学具, 借助长方形面积的计算方法, 求这张平行四边形纸片的面积, 比一比, 哪个小组的方法多。由于要自己动手发现真理, 因此他们的积极性格外大, 探索的兴趣更加浓厚, 很快的就展开了活动, 他们以五种方法创造性的完成了学习任务, 整堂课中学生表现出很强的求知欲与兴趣, 他们也从真正意义上得到了发展。

四、数学活动中的辩, 激发学生学习兴趣

俗话说:“理不辩不明”。在数学课堂的交流活动中, 我们大可放手让学生互相间质疑设问, 师生间讨论交流。通过学生亲自动脑设问和思考回答, 在思考辩论中获取知识, 使学生加深了对知识的理解, 促进了认知能力的提高。同时, 还有利于学生从众多同伴的不同学习态度、学习方法、学习兴趣乃至思维和实践方式中受益。在同学的合作中、情感的互动中、思维的碰撞中、完善自我教育的过程中, 我们要加强学生的自主意识, 使其逐步积累学习体验, 最终学会学习。由于学生们都有很强的表现欲, 只要给他们舞台, 他们就会兴趣大增。例如;本人在上应用题《相遇求路程》一课时, 在学生充分理解了相遇的含义后, 大胆让学生自主学习, 让学生自己试解例题, 同时几名学生板演解决例题, 然后, 全体学生向板演的学生发问, 这时学生的兴趣高涨, 有些学生还想难住他们, 提出了为什么甲的速度要乘时间?为什么乙的速度也要乘时间?为什么甲、乙的时间相同?为什么把甲、乙的路程加起来?为什么有个同学把甲、乙的速度先加起来?表示什么?为什么还要乘以时间?等等。在板演学生的回答与老师、其他学生的帮助下, 在全体学生的讨论交流下, 一个个问题得以解决。这样的分析理解, 比起教师的高谈阔论要好得多。而后, 我又质疑这两种解法有什么联系, 并让同学们说说哪种解法更好。气氛一下子又高涨了起来, 学生们各抒己见, 五花八门的说法一拥而出。在数学课堂中, 我们要善于为学生创造这种“辩”的机会, 激发他们的学习兴趣, 锻炼学生, 让每一位学生在质疑—思考—讨论—辩论—倾听中收获知识。

小学数学课堂教学中的愉快教学 篇8

一营造良好的学习氛围, 唤起学生积极的学习情感

良好的学习氛围的营造应从讲课开始。教师在讲课时如春风般的微笑, 情绪饱满地注视学生会使其产生愉悦的情感, 从而迅速调整自己的心理状态, 为积极投入学习做好准备。导课是营造良好的氛围, 唤起学生积极学习情感的关键一步。导课要创设出一种能使学生为之感到羡慕产生共鸣的教学情境, 使学生情不自禁地投入到当前的学习中。在教学中, 教师要根据教学实际情况, 营造良好的学习氛围, 唤起学生积极学习的情感, 教师要注意发扬民主, 鼓励学生发表自己的意见, 使学生敢问、敢说, 满足学生与教师进行交往的需要, 融洽师生关系。如在教学“前后”时, 请一些孩子上台和老师一起表演一段兔子舞, 其他孩子跟着音乐节奏一起帮忙喊口令 (左左、右右、前、后、前前前) 。这样的引入生动、活泼, 学生很快便被吸引, 接着用“森林运动会”为主线穿插全课, 从而激发学生的学习热情。

二动手操作, 诱发求知欲望

在认知发展中, 低年级儿童的具体形象思维占优势, 更需要有可感知的具体事物来支持, 思维才能进行。因此, 在教学过程中充分运用直观手段, 让学生自己动手, 诱发他们的求知欲, 启发思维, 积极研究探索。引导学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识, 既能发展学生的思维, 又能提高学生的学习兴趣。

如在教学“三角形内角和是180度”这一概念时, 可这样设计教学过程:新课开始, 首先要求每个学生画出三角形, 用量角器分别量出三个内角的度数, 并把度数分别记在对应的角。然后从全班学生中点10人站起来, 要他们顺次报出自己所画三角形中任意两个内角的度数, 而老师却又快又准地说出他们每位同学所画的三角形中第三个内角的度数。面对这一新奇的学习情境, 全班学生都用好奇的眼光看着老师, 想“老师怎么会知道每个同学所画的不同的三角形中第三个内角的度数呢?”从而诱发学生的求知欲望, 激发他们爱学、乐学的情绪。

三精心设计练习, 让学生乐于学习

认知心理学认为, 学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。完成这个过程, 仅靠新课教学是不够的, 还要通过有效练习, 才能把新知识同原有的知识更加紧密地融为一体, 并贮存下来, 从而使所形成的认识结构更加充实和完善。如果练习活动中有多种形式参与, 就可提高大脑皮层的兴奋性, 使注意力持久, 提高练习效率。如在教学一年级数学时采用打手势的方法进行口算练习, 一边用脑计算, 口说答案, 一边用手势表示结果, 或出示口算题, 让学生“悄悄算”。算出结果后, 让单号同学把口算结果悄悄告诉同桌, 同桌认为正确就点头, 不正确就摇摇头再计算, 双方统一不了就举手报告老师。这样课堂上既安静又活跃, 既培养了能力, 又锻炼了思维。

四让游戏竞赛进入课堂, 寓教于游戏之中

游戏是孩子最喜欢的活动, 寓教于游戏中, 可以巩固学生的知识, 形成技能技巧, 提高综合运用能力, 大大提高学生学习的主动性和积极性以及学习效益, 使学生在轻松愉快的活动中掌握数学。在教学实践中, 应把握住教材重难点, 选择适当的教学方法, 还应根据学生好奇、好动、好胜的心理特点, 有机地结合教材, 灵活应用游戏巩固数学知识。如按一定顺序填数的题目可设计成“放鞭炮”的游戏:老师把题目 () (4) () (6) () (10) () () (7) () () 写在黑板上, 一个空表示一个“鞭炮”, 请一名学生在黑板上放“鞭炮”指 (填空) , 学生每填对一个大家就“啪”的一声, 做出手势, 填错了, 就是“哑炮”, 大家发出“嘘”的声音。

五多给予一些激励, 让学生获得成功的体验

新课程标准指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在教学中, 要关注学生的情感, 对学生的点滴进步要给予充分肯定, 对学生的闪光点, 更多地给予关注和认可。如在讲授一道练习题时, 学生的解法各不相同, 在集体讲评时先对计算有错的学生进行评价:“你的字写得不错, 但做题要认真呀。”“你肯定有高招, 大家都希望你能做对。”对上课不爱回答问题的学生说:“老师希望看到你们高高举起的小手。”学生从这种带有感情色彩的语言中会感受到老师的关爱和希望, 从而产生浓厚的学习兴趣。平时还可在学生的作业上写些鼓励性的评语, 如“很高兴看到你进步”“你的作业真棒呀”。这样在师生间建立起和谐的关系, 使学生乐于学习。

数学课中的愉快教学法 篇9

一、提高课堂内容的趣味性

兴趣是一种让人自觉接受知识的外部力量, 在教学中, 当一个学生对他所要学习的内容感兴趣时, 就会主动的接受这些新的东西, 而不会感到排斥它, 拒它于千里之外。因而要教师使学习内容变得丰富有趣。

1.语言逗趣

数学教师要在保证数学语言严密性基础上, 根据教学的内容, 学生的实际情况, 运用生动的生活语言, 肢体语言来调节课堂气氛, 从而提高课堂教学效果。例如学生学习等比数列前n相和时, 感到抽象难学, 为了消除这一心理障碍, 在教等比数列前n相和前, 就可先列举一个引例:“如果国王奖励国际象棋发明者, 合计需要粮食多少?”这类奇怪问题一般很容易引起学生注意。有趣的事情能提高人的兴趣, 更重要的是能唤起学生愉快的心情, 从而增强他们接受新知识的信心。

2.以图激趣

中职数学内容有很多有趣的图形和图像, 有趣的图片往往会引起学生好奇的心, 使他们对由图片而产生对数学知识学习的联想。例如在讲授平面无限延伸的性质时, 教师首先让学生观赏一望无际的大海的视频或图片, 学生就会有无边无际的感觉, 然后讲授平面的特点, 学生就会顿时恍然大悟, 在轻松愉快的氛围中理解了平面的特点。又如在讲《空间几何》直线与平面位置关系时, 老师用不同颜色的线装饰正方体, 长方体, 直观的反映空间线, 面关系, 抓住学生这时候兴趣浓, 注意力集中、求知欲高的时机进行教学, 收到了很好的效果。

3.设问引趣

“人的知识的变化往往是从猎奇开始的”。课堂上根据课程内容及学生的实际情况, 诱导学生积极思考, 适时的运用提问激发学生的学习兴趣, 例如:在教授《空间几何》平面的概念时, 为了增强学生的空间想象力, 可以从以下几个方面逐步讨论问题: (1) 一条直线你认为把一个平面分成了几个部分? (2) 一个平面你认为能够把空间分成几个部分?你认为两个平面最多可以把空间分成几部分呢?通过这样精心设计问题, 促使学生思路逐渐开阔, 从而心情愉悦的接受了新知识。

实践证明, 在课堂上, 如何调动起学生对数学知识的好奇心, 引导学生在课堂上发表自己的想法, 使学生在轻松, 愉快的情景中学习, 才能真正收到良好的教学效果。

二、让学生主动参与课堂, 真正成为学习的主人

在教学过程中, 教师要根据中职学生的实际学习情况, 数学知识就是为学习专业知识服务的特点, 让学生从专业知识学习中需要怎样的数学知识, 使学生要我学变为我要学, 这样, 学生学习数学知识才能有主动性。

1.采用探索法教学

在教学中根据教学内容, 结合学生的实际的学习专业课的需求, 让学生主动的, 依据自己的需要, 直接参与到课堂教学当中, 从而激发出学生学习数学知识的兴趣或热情。

2.让学生主动走上讲台

有时要大胆的让学生走上讲台, 就某一问题发表自己的看法, 这样既满足了学生自我表现的欲望, 又充分发挥学生在学习中的主体作用, 内容可以是问题的某一个方面, 也可以是一个具体的题目, 老师要适时的给出评价, 起到画龙点睛的作用。

3.让学生会自编练习题

一个单元, 一个章节结束后, 可以让学生就这一部分内容编写练习题, 老师提出具体的要求, 题型和题目的难度。学生完成后, 老师可以从学生自编的题目中, 发现学生掌握知识的程度, 学生存在的问题, 从而锻炼了学生的能力, 增强了学生学习数学的信心。

4.让学生在学习自我纠错

让学生自己寻找学习和作业中的错误, 能够有效地提高学习效率。作业中出现的错误, 要求学生必须找出错误的原因。探求正确解法。

教学实践证明, 学生主动参与到了课堂教学当中, 学生会学得更活, 记得更牢, 学生既学会了学习的方法, 又对学习数学产生了浓厚的兴趣, 激发了学生学习的自觉性。

三、及时肯定表扬法

成功了就会产生愉快的心情, 心情愉快往往就会更容易成功。在教学数学课堂教学设计时, 通过多创设合作和动手的机会, 让不同层次的学生在课堂上都有表现的机会, 使他们从中体验到成功的愉悦, 体会到努力的价值。特别对中职学生来说, 教师要会了解他们的实际情况, 多一份耐心, 少一些责骂, 无论是课堂提问, 还是在学期测试中, 多替他们创造成功的机会, 只要他们在学习上得到一点成绩, 就要给予大力鼓励和表扬, 使他们在愉悦的心情中, 增强信心, 拼搏向上。

实践证明, 学生取得成绩和成功的次数越多, 努力的动力就会越大, 成绩就会越来越好。在数学教学中, 多让学生在课堂上出现表现的机会, 使学生把学习数学当成一件快乐的事情, 而不是一件痛苦的负担, 那么在取得一定成绩基础上去争取更大的成绩就不是一句空话。

参考文献

[1]邹希娟.初中数学课堂教学师生互动艺术初探[J].科教文汇 (下旬刊) , 2007, 03.

[2]任武.如何提高学生学习数学的兴趣[J].时代教育, 2007, 07.

愉快教学在小学数学课堂中的运用 篇10

一、巧用多媒体教学丰富学生感知,激发其求知兴趣

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像和视频于一体,具有高超的能力。运用这一特有功能,可以变抽象为具体,变静态为动态,变无声为有声,化枯燥为生动,从而化难为易,激发学生学习的兴趣。因此,在小学数学课堂教学中,我们要巧妙地运用多媒体技术,通过图文并茂等多种形式给学生以丰富的感官刺激,有利于学生理解数学规律,领悟数学思想等。比如,在教学“小数加、减法”时,我用课件出示2008年中国奥运会运动员夺冠的录像情境,这时,学生情绪高涨,全班同学一起大声喊:“中国加油!中国加油!”接着出示中国队跳水运动员和德国队第一轮比分情况,你能提出哪些数学问题?又如何解决这些问题?这节课,不但激发了学生浓厚的学习兴趣,并且达到了预期的效果。又如:新课标教材小学数学二年级上册中,教学“对称图形”时,我利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形,用课件的形式一一呈现在学生的眼前。这些图形涉及的范围很广,有动物的,如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂;有植物的,如不同形状的叶子、向日葵、花朵;还有建筑物,等等。通过观察这些形态各异、美丽多姿的图形,引导学生探究这些图形的共同特征。通过运用多媒体的音、形、像等功能,再现生活实际,让学生深切感受到这些图形的美,充分激发了学生的兴趣,使学生乐学、活学。

二、利用风趣和幽默,营造和谐快乐的课堂教学气氛

恰当的风趣幽默,能活跃课堂教学气氛,调节学生情绪,营造和谐快乐的课堂教学气氛,让小学生在快乐的学习气氛中轻松愉快地掌握所学的知识。比如在讲“鸡兔同笼”问题:“有头45个,足有116只,问鸡兔各几只?”这时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令:“全体兔子起立!提起前面两足!”学生开怀大笑。之后,教师说:“现在兔子和鸡的足数一样了,上面45个头,下面多少足呢?”学生答:“45×2=90只。”“少了多少足?”“26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子,32只鸡”。这幽默风趣的语调使同学们豁然开朗,心里眼里笑开了花,既活跃了课堂气氛,又使所阐述的问题迎刃而解,理解得透,巩固得深。也就是说,幽默风趣的语调可以使课堂气氛活跃,增强学生学习的积极性,主动性,使学生乐学。

三、让学生在小组合作、动手操作中产生兴趣,获得快乐

“动”是儿童的天性,教学过程中,只有自己亲自动手做一做,说一说,才会知道得更多,掌握得更牢固。我抓住这一特点,引导学生通过小组合作、动手操作。让学生在做中发现、做中感悟、做中理解、做中解决,从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程,以此来激发学生的兴趣。例如:“圆锥的体积计算公式”教学中,我通过让学生小组合作,动手操作,利用圆柱容器、圆锥容器、沙子进行实验,共同研究圆柱体积与圆锥体积之间的关系。在小组活动中,他们分工合作,有的拿着圆柱,有的拿圆锥装沙往圆柱里倒,有的观察沙的高度,有的记录实验数据。在各小组汇报时,问题出来了:在“倒沙子”的实验中,为什么相同的实验会得到不同的结果呢?通过教师的点拨,学生的观察、比较、操作。结果可想而知,学生们用不同大小的圆柱圆锥做实验分别得到了不同的结果。学生对“等底等高”的认知重点终将因充分体验而获得深刻领悟。又如:在小学数学第八册的“三角形的分类”一课时,我在教学中创设了自主探索和小组合作的学习方式,让每个小组带着“如何把三角形分类”的问题亲自动手操作,通过看一看,量一量,说一说,孩子们得出了按边分,按角分不同的分法,并且在尝试、探索、交流中寻找到了乐趣、增长见识,从中体验到数学活动充满着探索与创造,体验到获取知识的过程,而孩子们也在积极主动学习的课堂环境中体验合作的欢乐和成功的喜悦。

四、提供表现的舞台,让成功走近学生,从成功中得到快乐

苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”在小学数学课堂教学中,不难发现,即使平时再“学困”的学生,只要说玩游戏,精神就倍增。而且,无论什么游戏,他们都能学会,都能玩得很开心。数学游戏,大大地提高了学生学习的积极性。利用小学生好动的心理特点,多创造一些动手操作、活动的机会,让学生玩中学,学中玩。通过“玩”,使学生有机会实践、探索、交流;让每个学生的智慧得以展示,增强学生学习数学的信心;提高学生的实践能力,使他们逐步体会数学的应用价值,进一步激发学生学习数学的兴趣。例如:在教“乘法口诀”复习课时,我采用小组竞赛的形式,让每个学生都有机会参与。竞赛分为“必答”、“选答”、“抢答”,“我出题你来答”,每一项均为全班参与,并根据他们的回答给各组进行加分,排名次。由于学生的集体荣誉感都很强,以比赛的形式上复习课大大提高了学生的学习积极性。“我出题你来答”进一步提高了学生的数学思维能力、理解能力和语言表达能力。复习巩固阶段,最忌讳的是机械的操练,学生对于大量的枯燥的口算、笔算不感兴趣,甚至产生厌倦心理,学习处于被动状态。而这样的游戏能使复习变得生动,把练习内容寓于游戏之中,就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来,唤起他们主动参与练习的激情,并从中体验成功的喜悦。

此外,我还设计了很多新颖有趣的游戏与竞赛活动,比如富于思考启发性的“猜谜语”、“问号旅游”;富有情趣的“对口令”、“ 找朋友”、“摘苹果”、“帮白兔收萝卜”、“夺红旗”、 “青蛙跳伞”、“小动物找家”,等等,把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动,让学生在生动有趣、充满活力的练习中,巩固知识,感受数学知识的应用价值,体验数学思想方法,品尝成功的喜悦,有效地促进了学生的全面发展。

五、即时评价学习成果,从评价中获得快乐

要激发学生学习的兴趣,正确即时评价是必不可少的。课堂即时评价是小数课堂教学评价的重要组成部分,抓住了即时评价,有助于调动课堂气氛,调动学生学习的积极性,培养学生的创新精神。评价重在激励。针对小学生的年龄小、喜欢受表扬的特点,教师在课堂上多表扬、多鼓励、多肯定,可以激发他们从小对学习产生兴趣,养成良好学习习惯,对整个小学学习甚至于整个人生的学业影响深远。低年级采用“星级奖励”,一颗小星星,一朵小红花,一个大拇指,一个大苹果,奖励给低年级的小同学,这是无比光荣的事情;一个眼神,一个动作,一句话,都是给学生的一个肯定。学生在学习过程中的点滴进步和变化,教师能及时给予学生激励性的评价,不但激励了学生的学习积极性,更激发他对学习无比的热情和信心。例如:赞赏评价法——“你的想法与众不同,我欣赏你。”“说得真好,你真正理解这道题。”榜样评价法——“这一组的同学讨论得很热烈,合作得真好,其他组同学也是这样吗?”假设评价法——“你离成功不远了,如果你在这个地方改一下,那就全对了!你能自己改正吗?”等等。因此,小学数学课堂教学即时评价贯穿于课堂教学的始终。运用好即时评价好比“春雨”、“滋润”,使课堂充满生机,不但激发了学生的学习积极性,而且学生在老师的赞赏中领略到成功的喜悦。