对中职财会实训课程

对中职财会实训课程（精选五篇）

对中职财会实训课程 篇1

关键词：教学方法,会计职业道德教育,信息化教学手段,考核评价

国务院在关于大力发展职业教育的决定 (国发[2005]35号) 中提到, 要推进职业教育办学思想的转变。坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针, 积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变, 从政府直接管理向宏观引导转变, 从传统的升学导向向就业导向转变。还提到加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。同时, 教育部2009年、2012年工作要点中都指出, 要大力发展职业教育, “以服务为宗旨、以就业为导向, 全面提高职业教育学生实践能力。”

中职学校培养技能型人才, 实现以就业为导向的转变, 实现的主要途径是通过各种实训课程的教学, 财会专业同样也需要加强实训技能课程的教学。实践教学环节在这样的转变中担负着很重要的角色, 目前仍有较多学校财会实训课程的教学项目单一、实践教学课时偏少、实训资料更新慢、实训课教师缺乏实践经验等原因, 造成实训课程没有完全达到预期的教学效果。

一、多种教学方法的有效结合

教学方法是实现教学目的、完成教学任务与提高教学质量所采用的重要手段。在教学中教学方法因教学目的、教学内容和教育对象不同而多种多样, 正所谓“教学有法, 却无定法”。如果一味强调其规范性、严谨性, 在教学中教师照本宣科, 学生死记硬背, 教学会让人生厌, 是一种失败。从一定意义上来说, 教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何, 情绪高昂, 则效果倍增, 情绪低落, 则效果微小, 这就有赖于教学方法的实施。

在中职财会实训课程实施时要注意多种教学方法的结合, 例如项目教学法、仿真模拟教学法、现场教学法、案例教学法、情境教学法等。

(一) 项目教学法的设计与应用。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。具体说, 项目教学法从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学内容, 学生在教师指导下, 按照问题的要求搜集, 选择信息资料, 通过小组的共同研究, 创造性地去解决问题, 得出结论或完成任务。

传统会计课堂教学模式下, 教师的课堂教学更多的是单向行为, 以知识灌输为主。教师更多地关心学科系统性, 不追求教学内容的实用性, 加之枯燥的专业理论教学内容, 很多学生容易出现畏难情绪, 逐渐产生厌倦的学习心态, 使教学陷入恶性循环。而项目教学法最大特点是它不再对学生进行纯理论性、学术性的书本知识传授, 教师通过设计项目, 围绕项目中的问题进一步指导学生独立思考, 动手实践, 在实践中体验, 在实践中学会学习, 完成任务。

在项目教学法的教学设计中, 任务是整个教学活动的核心, 项目任务是否适当, 将直接影响整个课程的效果。

针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况, 可以按照会计人员的工作岗位设计项目任务, 具体分为:会计主管岗位、出纳岗位、固定资产核算岗位、工资核算岗位、成本核算岗位、财务成果核算岗位、材料核算岗位、往来结算岗位、总账报表岗位等的业务流程, 同时把会计工作岗位职责及有关规章制度也作为一项项目任务引入会计教学中。也可以依照实训项目分角色来设计项目任务, 比如在记账凭证的填制实训项目中, 学生就可以分别承担会计主管岗位、记账岗位、审核岗位、填证岗位。

通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组, 若每班50左右的人数, 一般以6～8人为一组。小组内民主推荐产生组长, 组长负责组内协调及与教师的沟通, 其余组员分别按照自己的兴趣和特长来选择自己承担的角色;组员所承担的角色在项目实施过程中还可以互相轮换, 以增强互相协调和综合处理能力。

(二) 仿真模拟教学法的设计与应用。

仿真模拟教学法是指通过模仿真实的工作程序进行教学, 以达到理论与实践相结合目的的一种教学方法。市场需求对会计教学提出了更系统、更务实的要求, 为弥补传统教学方法的不足, 会计实践教学的改革必须通过仿真模拟设计来完成。

仿真模拟教学法的应用使会计教学变枯燥为生动, 可以给学生带来学业方面的自信心、满足感和成就感, 极大地激发了学生探索科学真谛的欲望, 而传统验证式教学法无法达到仿真模拟教学法的效果。财会专业的教学内容对未参加过会计实践活动的学生来讲较为抽象, 仿真模拟教学不仅能培养学生的专业技术能力, 还能树立学生爱岗敬业的精神, 提高学生对会计专业工作岗位的关注度, 并将其转化为学习和未来工作的动力。学生尽早地接触实践, 也有利于其就业, 从而取得较大仿真模拟训练不同于一般的实践教学, 需要有岗位设置、业务流转过程的实际单证样本、业务流转过程的环境布置以及教师对业务环节和程序的准备等一系列条件。因此, 学校开展会计仿真模拟训练, 应该做好以下各项准备工作:

1、进行会计仿真模拟时可参考以下岗位设置, 以轮换的形式让每个学生体验各个角色。 (表1)

2、会计仿真模拟训练所需资料准备。会计仿真模拟训练需要有与实际业务相符的各种单证资料, 学校可以开发校本教材或选用适用的实训教材, 大量收集了各种类别的仿真原始凭证, 如发票、收据、入库单、结算凭证等, 可与银行、税务机关等联系购买一些空白单据, 注明“模拟实训用”;记账凭证、科目汇总表、各种账簿、会计报表等, 可到会计用品商店购买;其他资料也应尽量与企业会计部门使用的用品相同, 形成能满足会计仿真模拟训练需要的资料库。

3、会计仿真模拟的环境布置。会计仿真模拟过程涉及到人员在工作中的流动性, 因此仿真模拟必须使学生在业务操作过程中有动态的感觉, 也即把不同的部门分开设置, 如把银行、税务局和会计部门布置在不同的教室, 让学生有置身真实业务环境的意境。

通过仿真模拟训练, 学生已经初步掌握了会计业务的基本流程, 因此在毕业应聘时能自如应对企业的测试, 多数学生都能顺利应聘财务工作岗位, 而且在工作中也能尽快进入角色。

(三) 现场教学法的设计与应用。

现场教学法即在相关职业领域现场组织教学或利用现代化教学手段, 制造财会工作情景。

财会技能是一项综合性很强的专业技术。在财会教学中除了进行财会基本知识、基本技能的教学外, 还可以尝试从社会上聘请从事会计工作的会计师到课堂上讲授具体会计各岗位的操作技巧, 介绍会计工作可能遇到的新问题、新情况的解决办法, 使学生在走向会计工作前能够做到“心中有数”、“遇事不慌”。为了弥补教师教学内容的不足, 定期派出教师到会计事务所或企业单位实习, 开拓教师眼界, 丰富教学案例, 同时也增强财会教学中教师的动手能力, 减少教师说教型教授方法, 丰富教师课堂内容。老师们在讲授过程中, 利用专业实习基地的便利条件, 带领学生到企业的仓库、车间、销售科、财务科、银行、证券公司等地进行实地考察, 分析企业经济业务流程, 讲解经纪业务的处理方法, 使用企业真实的原始凭证、记账凭证、账页进行讲授, 形象、直观, 便于学生理解。

在实训课堂上应充分利用图片、图表、凭证实物、幻灯片和教学影片等多媒体教学手段, 制造多种教学情景, 使学生有一种身临其境的感受, 唤起学生已有的知识和经验, 引发他们丰富的想象, 获得对教材内容的感性认识, 对所学专业基础知识有初步的了解。以此丰富财会教学手段, 带动学生学习财会技能的兴趣。

二、教学过程中渗透会计职业道德教育

职业道德教育是教学的根本。中职培养目标是技能型人才, 而以就业为导向的职业教育具有鲜明的社会性和就业性。大多企业单位都需要那些笃守职业道德规范, 具有责任心, 忠诚企业, 既愿长期为企业服务, 又能任劳任怨的员工。

近年来, 我国经济社会出现了会计信息的失真现象、会计造假事件、偷税漏税现象, 更加凸现了在会计专业加强职业道德教育的重要性和必要性。为了在实训课程中渗透会计职业道德教育, 可以从以下几点着手:

(一) 讲究实事求是, 教育学生诚实守信。

新《会计法》规定, 会计人员应当遵守职业道德, 提高业务素质, 这就是要求我们应重视会计人员职业道德教育和业务培训, 督促会计人员进步自身素质, 以实事求是、客观公平的道德准则处理会计事项, 不做假账、不畏权势, 以适应和胜任本职工作。因此, 在财会实训教学中, 面对未来的会计从业人员应加强会计诚信的教育, 使学生明白信用就是会计的生命, 并有意识地引导学生课后收集一些反面案例资料, 分析会计造假事实及其危害性, 让学生知道会计人员失去了工作还可以再找, 但失去了信用就如同失去了生命。

(二) 加强对会计制度各项规定的理解和记忆, 熟悉相关的财会法规。

一方面从保护自身利益的角度出发, 无论是凭证的填制, 还是账簿、报表的登记和编制, 都必须建立审核、签名制度;另一方面从制度的要求来讲, 只有完善这些手续, 才能分清责任。

(三) 讲评分析实训过程中学生出现的错误。

搜集列举企业会计常见的错误做法, 将相关法规知识渗透到有关财会实训课程中, 把自觉遵纪守法的意识纳入教与学的各个环节, 使学生在就业前就养成遵纪守法的良好会计职业素养。

三、传统手工训练与现代信息化教学手段的有效结合

传统手工训练是在老师的引导下, 由学生独立完成所有的业务, 包括根据原始凭证及有关资料填制记账凭证, 根据会计凭证登记各种日记账、总分类账、明细账, 期末调整有关账项以及编制试算平衡表及会计报表等, 并作出实习总结。这种模式旨在训练学生的独立操作能力, 掌握企业的会计流程程序。

会计电算化操作旨在训练学生掌握现代化的先进工具。电算化操作中, 要求学生配合手工的操作, 把整套账目同时建立在计算机辅助的账务系统上, 充分利用计算机的优势把手工流程中繁复、量大的登账、对账以及报表的分析等转化为电算处理操作, 顺利完成从手工到电算化操作的过渡。虽然电算化会计能及时处理会计信息、提高会计信息质量和工作效率、加强预测决策和分析判断的功能, 但初始化工作比较多, 有时需要手工进行协助, 如输入期初余额试算不平衡时, 通过手工试算、检查, 可以发现问题所在, 并及时纠正。

在知识经济时代, 随着电子技术的普及, 会计信息化已经逐渐成为现实。在财会实训课程中, 将手工实训与电算化会计相结合, 手工实训的结果能够通过电算化会计得到进一步的验证, 并为电算化会计起到基石和铺垫的作用。手工实训与电算化相结合, 可以做到教材、数据共享, 使二者融为一体。

同时, 积极利用比如相关的实训教学软件, 既可以在课堂上作为教学的辅助手段, 进行网上练习, 更可以在整个校园网范围内24小时随时上网, 自主进行技能练习、理论学习和各种测试, 大大提高了学生学习的实践性和自主性, 实现实现课堂教学与课后自学自练的有机结合。

四、考核评价方式方法灵活多样

会计模拟实训课程的考核, 要求学生完成会计业务实训流程, 在综合考虑实训中学生表现及考勤记录的基础上, 主要依据学生所完成实训作品 (凭证、账簿、报表) 、实训报告以及技能比赛和相关职业技能鉴定来评定其课程成绩。

首先, 账面考核评价是传统的考核评价方法。经过一段时间的模拟实习, 其成果便反映在凭证、账簿和报表等资料上。老师按照模拟实习要求对学生所完成的凭证、账簿和报表等资料进行认真的点面综合考核评价, 并确定其成绩。这个环节的考核评价是整个考核评价过程的基础, 通过考核评价可以大体了解学生实习态度和完成任务的情况, 掌握学生对所学专业知识普遍存在的问题。

同时, 要注重过程考核评价, 主要依据学生出勤、上课认真态度、小组讨论和分组实践中表现的动手和协调能力, 详细评价标准包括学习态度和学习能力;动手能力及创新协作精神, 涉及到职业道德、实习态度、动手能力、综合能力以及创新精神等, 视学生在实训过程中的表现, 由实习小组组长和指导教师共同评定。

最后, 技能比赛和职业技能鉴定是提高技能教学质量两个很重要的手段, 设计各种实训课教学时, 最好是把它们列入教学计划, 把学生的竞赛和鉴定成绩都列入在考评范围之中。结合学校技能节各项比赛活动的开展, 可培养拔尖选手参加每年的市级、省级、国家级的职业技能大赛, 优秀选手还可以起到以点带面的作用, 充分调动学生的好胜情绪, 激发学生的学习主动性。

参考文献

[1]余海宗, 李玉周.会计仿真模拟实践教程[M].西南财大出版社, 2004.

[2]李昕.浅谈会计专业职业化教育模式的创新.会计之友, 2009.10.

对中职财会实训课程 篇2

1 完善课程体系

小企业门槛低,是学校应届毕业生的首选,但由于当前大部分中职院校的课程限制,导致学生财会知识单一化,大部分都是基于《企业会计准则》的内容,这导致学生在校所学的知识技能达不到工作中所需处理事务的要求。所以在《小企业会计准则》全面执行的同时,中职院校有必要也有责任教给学生新的知识技能,让学生在进入工作岗位时,更好地完成日常工作。这就需要中职财会专业的课程设置考虑开设与《小企业会计准则》相关的课程,如小企业会计实务、小企业模拟实训等课程。

教授学生《小企业会计准则》知识,除满足学生就业需要外,还符合中职会计技能竞赛的需求。普教方面有高考,职教方面有竞赛。目前,无论是全国中职组会计技能大赛,还是广东省中职会计技能大赛、佛山市中职会计技能大赛,“会计手工”和“会计电算化”两个分赛项目的比赛,采用的会计准则都是《小企业会计准则》,而不再是《企业会计准则》。然而开设竞赛的目的主要是为了检验和展示中职学校学生会计的基本技能,引领和促进中职学校财会专业教育教学改革,更好地提高中职学校财经职业人才的培养水平。从当前社会的就业需求和以赛促教的角度来看,中职会计教学主导方向应向《小企业会计准则》转变,这是刻不容缓的事情。

虽然《小企业会计准则》在2011 年10 月已制定并发布,但在2013 年1 月1 日才在小企业全面执行,而中职学校会计专业课程体系尚未及时作出改变,会计专业课程基本上使用以《企业会计准则》为依据编写的教材。基于在校会计专业学生已学习工业企业会计或企业财务会计课程的情况,中职学校可以再增设与《小企业会计准则》相关的课程。

在开设《小企业会计准则》相关新课程前,从教会计专业的中职教师,有必要及时学习《小企业会计准则》,充分理解《小企业会计准则》的制定背景、适用范围,掌握准则中规定的会计核算方法和相关规定,将《小企业会计准则》与《企业会计准则》进行比较,并找出两者的差异。如账务处理方面,《小企业会计准则》在处理各项资产发生的损失、拨付定额备用金、出租或出借周转材料、存货盘盈、盘亏发生的损益、固定资产改扩建支出、已经确认销售商品收入售出商品发生的销售退回、逾期未退还的包装物押金、对外投资、城镇土地使用税、房产税、车船税、印花税、矿产资源补偿费、排污费、会计政策变更和会计差错更正等业务时,与《企业会计准则》的账务处理都有不同。而这些差异则需要会计老师在开设新课程前透彻理解并掌握,这样才能在教学过程中进行教材处理,对《小企业会计准则》与《企业会计准则》账务处理的主要区别进行着重讲解,而对两部准则相同的账务处理则没必要在课堂再重复讲解,这也有利于提高课堂教学效率,让学生快速掌握《小企业会计准则》的主要账务处理。

2 进行课程改革

在《小企业会计准则》全面执行后,为适应当前社会对小企业会计人才的需求,中职会计专业的课程改革势在必行。目前,佛山市三水区工业中等专业学校会计专业已开设小企业会计实务(采用依据《小企业会计准则》编写的教材)课程,在会计电算化软件配置上,已采用用友畅捷通T3 教育专版10.8 软件,该软件致力于为小企业提供专业、标准、灵活、易用的信息化产品及专业的服务,全面支持2013 年执行的小企业会计准则。由于小企业会计实务课程是在2014 年下半年才开设,在会计电算化教学上,尚未与《小企业会计准则》的实务操作融会贯通,只有进行中职会计技能会计电算化竞赛培训时,才运用到该软件的《小企业会计准则》功能。为适应社会变化、与时俱进,达到专业设置与社会需求对接,会计专业课程体系必须进行调整,会计教学的主导方向应该逐步由《企业会计准则》向《小企业会计准则》转变。

摘要：小企业是中等职业财会专业毕业生的主要接收者,2013年1月1日《小企业会计准则》全面执行后,中职会计专业学生在校期间学习的基于《企业会计准则》下的财会知识技能与工作所需之间存在一定脱节。为满足各个小企业对财会方面人员的需求,在中职会计专业的教学方面,要考虑开设与《小企业会计准则》相关的课程,会计教学的内容应逐步由《企业会计准则》方面向《小企业会计准则》方面转变。

关键词：小企业会计准则,中职财会专业,会计教学

参考文献

[1]毛丽娟,任永平.中小企业国际财务报告准则:名称变迁及解读[J].上海大学学报,2012(2).

[2]黄丽芬,陈萍,陈进富.企业会计准则与小企业会计准则的差异研究[J].中国乡镇企业会计,2016(1).

中职财会专业实训基地建设的思考 篇3

关键词：中职,财会专业,实训基地

目前, 很多校外企业在招聘财会专业人才时, 经常要求应聘人员有一定的工作经验, 在这种情况下, 为满足市场需求, 中职院校在进行财会专业人才培养时, 就必须加强学生的实训培训, 因此, 加强中职财会专业实训基地建设是十分重要的。下面就中职财会专业实训基地建设的一些建议进行分析。

1. 影响中职财会专业实训基地建设的因素

1.1 政策因素

为提高中职人才的质量, 国家及教育部门要求中职院校在工学结合的模式下, 构建校内外实训基地, 相对的, 国家相关部门并没有制定相应扶持政策, 也没有为中职院校提供一定的构建实训基地资金。对于市场中的企业, 盈利是其十分重要的一个目的, 由于缺乏相应的政策扶持, 导致这些企业没有与中职学校合作的热情, 导致中职院校在校外实训基地建设中困难重重。

1.2 会计工作性质的特殊性

对于会计工作, 和其他工作有很大的差异, 会计工作需要严格保密, 并且具有很强的专业性、技术性, 对企业来说, 会计部门是十分重要的一个部门, 除了相关规定外, 企业的会计资料是严禁向外透露的, 因此, 企业在日常经营生产过程中, 不会让外部人员接触到企业的会计资料。学生在校外实训过程中, 必然会接触到企业的一些会计资料, 在这种情况下, 企业必然会担心学生的道德素养不高, 造成商业机密泄露, 从而为企业带来经济损失, 这也是企业与中职院校共同建设实训基地时, 企业缺乏热情的主要原因。

另外, 会计工作是一项技术性工作, 中职学生在刚接触会计工作, 很难完成独立完成会计核算任务, 学生在培训过程中, 必须由专业的会计人员对其进行指导, 而企业的主要目的是盈利, 在这种情况下, 企业必然需要付出很大的人力成本、管理成本帮助学校进行学生培养, 这在某种程度上增加了企业的生产成本, 因此, 企业会降低学生实训的参与力度。

1.3 师资队伍

师资队伍力量会直接影响到中职学校财会专业基地的建设情况, 首先, 对于校内实训, 其组织者、引导者都是教师, 教师需要具有良好的理论知识和丰富的实践经验, 只有这样教师才能胜任实训教学的要求。对于校外培训, 其指导教师大多是企业内部的会计人员, 他们一方面要完成自己的工作, 另一方面缺乏教学经验, 无法对学生进行逻辑性教学, 很难在短时间内将自己的工作技能教给学生, 加上企业的指导人员对学生的实际情况不熟悉, 这就会增加中职院校财会专业校外实训基地的建设难度。

2. 中职财会专业实训基地建设的相关建议

2.1 加强校内外实训基地的建设

对于校内实训基地, 中职院校首先要加强校内实训室的建设, 一般情况下, 校外企业很难接纳大量的实习学生, 如果学校要想保证所有的学生都得到实训, 就需要和大量的企业进行合作, 这显然是不可能的, 在这种情况下, 中职学校只有加强校内实训室的建设, 构建完善的校内实训环境, 并根据实际情况, 组织学生进行有计划、有目的的实训, 这样才能全面提高学生的实践水平。

对于校外实训基地, 首先政府部门要加强对中职院校的扶持, 鼓励市场企业与中职院校建立合作关系, 并实现资源共享, 由学校和企业共同承担学生的日常培训, 这样一方面能对学生进行高效的实训, 另一方面还有利于学生的集中管理。另外, 政府部门可以出台一些优惠政策, 对于和中职学校合作的企业, 给予一定的扶持, 同时中职院校也要积极扩展自身的资金渠道, 加强自主创业, 从而构建完善的实训基地。

2.2 引进混合体制

在新环境下, 中职院校构建实训基地的形式也越来越多, 因此, 中职院校要注重多形式的建设实训基地。中职院校可以充分利用政府、学校、教师等各方面的力量, 通过多方面入股, 建立股份制的实训基地, 如校园实训商场, 这样不仅能充分发挥实训基地的作用, 还能整合各方面的资源, 促进校园经济的发展。

其次, 中职院校可以采用引入式合作形式, 将企业引入校内, 由学校提供办公场地, 由企业提供人力、设备等, 这样学校能减少实训设备的投入, 企业能减少办公租金的投入, 在达到培训学生的目的的同时, 实现了学校和企业的互利共赢。对于中职院校, 学生的理论水平相对操作水平要强得多, 为提高学生的实际操作水平, 学校可以积极引入会计服务公司, 会计服务公司的日常经营项目大多是会计岗位的基本能力, 学生经过一段时间的培训后, 就能轻松胜任岗位需求。另外, 会计服务公司在日常工作中, 不需要投入大型的设备, 其办公占地面积比较小, 仅仅需要少量的实训室就能满足其日常工作及学生培训的要求。

2.3 构建示范实训基地

通过构建师范实训基地能极大地促进中职院校的发展, 因此, 中职院校要积极构建师范实训基地, 首先中职院校要积极地与有固定实训场所、固定实训时间的企业进行合作, 并签订合作协议, 积极履行协议要求。例如中职院校与超市、大型商场、会计服务公司等合作, 这些合作单位不仅能对学生进行财会实践培训, 还能对会计的延伸岗位进行培训, 这对学生的长期发展有很大的帮助。另外, 中职院校还要加强自身师资队伍的建设, 建立一支专业性强、理论水平高、实践经验丰富的教师团队, 鼓励校内教师到合作单位进行学习, 全面提高教师团队的能力, 为示范性实训基地的构建打下良好的基础。

总之, 对中职院校而言, 财会专业实训基地的构建是十分重要的, 因此, 中职院校要通过混合形式, 加强校内、校外实训基地的构建, 并积极打造示范实训基地, 带动示范专业建设, 全面促进中职院校的发展。

参考文献

[1]赵威, 刘伟.谈中职财会职业教育实训基地建设[J].职业技术, 2014 (06) :125-126.

对中职财会实训课程 篇4

1. 中职学校会计专业实习就业的现 状分析

随着我国经济的迅猛发展,各类企业数量不断增加,对财务会计的需求也不断增大。然而中职生整体的就业质量以及对口率却并不乐观。

专业实习更是长期困扰中职学校会计专业的难解之题。会计掌握着公司资金命脉,是一个企业的核心部门,企业往往不愿 意让“外人” 参与。因此, 会计专业毕业生难以找到合适的实习单位,即使找到了也难以接触实际的财务工作。

2. 信息化建设的推动给职业教育带 来新机遇

2012年12月10日,教育部召开了全国职业教育信息化建设工作会议,提出“努力推动职业教育信息化建设实现新突破”。信息技术的快速发展,信息化教育的大力推动给职业教育带来了新机遇,也给中职财会教学注入了新的活力,助推财会虚拟实训软件的应用与普及,从而将有利于提升会计专业实习与就业的质量。

二、虚拟实训在中职财会 教学中的作用

1. 提高课堂效果,让学生爱上会计

由于中职生学习的主动性差,传统课堂的会计实训效果不理想,而传统课堂中融入二维财会软件,在一定程度上能突破困境,但还未达到理想的效果。若在现有二维软件的基础上再加入3D效果,将现实工作环境搬入课堂,立体场景、Flash人物等,实现了现实的模拟化。类似游戏的学习模式,使学生的注意力马上被吸引,加上老师的适当引导,让他们发现原来会计也可以如此有趣,从而实现主动学习。

2. 解决中职会计专业实习难题

虚拟实训软件模拟现实场景,学生可以选择扮演不同的角色,如出纳、采购会计、成本会计、总账会计、财务经理等,完成对应岗位的任务。除了一人一岗,还可以实现多人多岗,进行更为真实的人与人沟通。虚拟实训很好地解决了中职学生难以找到会计实习岗位、技能无法得到锻炼提高的难题。

三、虚拟实训在中职财会 教学中的具体运用

1. 单人单岗,分岗专项强化、可轮 换的训练

实务工作中,会计有一定的分工, 特别是业务量较多的大型企业中,会计的分工更加明确。利用虚拟实习软件, 模拟真实的企业环境,通过趣味的3D场景和Flash人物,让学生分角色分岗位体验企业财务工作的流程,全面地了解并掌握实务技能。主要岗位的设置及其任务如表所示。

以出纳岗位为例,学生登录系统, 系统会为其定制出纳岗位一个月内应完成的工作,包括填开支票、登记日记账等。在虚拟实习的过程中,学生不仅巩固了支票填制等知识,更重要的是熟悉了会计工作的流程,比如支票应该如何传递,应该找谁盖章等,通过轮换岗位,学生可以了解每个岗位的工作并动手操作,这些都是传统教学中无法实现的。

2. 多人多岗,分组合作综合训练

多人多岗,更加贴近企业真实的情况。分组进行虚拟实习,小组成员分别担当相应的岗位,岗位之间可实现电脑对话,来完成给出的经济业务。通过填制凭证、登记账簿等过程,考验学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。各小组组成的公司可以进行PK,比比哪家会计部门完成的经济业务又好又快,效益最好。通过适当的奖惩措施, 形成小组间竞争的氛围,激励学生主动学习。

多人多岗的训练更加符合企业会计实务工作氛围,小组中的各个会计需要主动思考如何完成整个流程。在这个过程中,学生要知道该经济业务需要哪些原始凭证,并且要有意识地学会核对原始凭证,学会如何传递、向谁传递凭证。审核也非常重要,学生往往缺乏这种意识,提交后被系统发现有误退回, 不得不再一步一步往前返工,几次之后就能吸取经验教训。虚拟实训给学生提供了这样一个平台,培养了学生团队合作的意识、严谨细致的会计工作意识, 为学生步入职场打下较好的基础。

3. 教学管理及评价机制

虚拟实训更加强调以学生为主体, 但教师的主导作用仍不可或缺,恰当进行教学设计,配合实训软件,赋予整个课堂新的活力。虚拟软件的信息化教学平台也给教师对课堂及学生的管理提供了便利,教师可根据实际情况选择学生的实习企业、安排岗位、布置任务,并通过平台随时了解学生的实训情况,完成了多少任务,任务的完成质量如何等。通过分析其任务以及最终的实训报告给出科学客观的评价。

对中职财会实训课程 篇5

一、ERP沙盘实训的背景

(一) ERP的发展回顾

ERP (Enterprise Resource Planning) , 即企业资源计划, 它体现对供应链资源进行管理、实施精益生产和敏捷制造, 并进行事先计划和事中控制等管理思想。ERP历经订货点法、物料需求计划 (MRP) 、环闭物料需求计划 (环闭MRP) 、制造资源计划 (MRP Ⅱ) 等阶段。传统的订货点法是根据过去的经验预测未来需求, 以确定订货点 (何时订多少) ;MRP系统出现于20世纪60年代, 早期MRP以产品需求、产品结构、物料库存数据、零件加工和装配周期、原材料和外协件的采购周期来计算各种物料需求, 之后它升级为环闭MRP, 即在原来基础上, 再加入能力需求计划, 将与物料需求有关的能力需求、车间作业计划和采购等相结合, 使其生产计划和生产能力平衡;到20世纪80年代, 环闭MRP升级为MRPⅡ系统, 把物料信息和资金信息结合起来;90年代初, Gartner Group公司开发出ERP系统, 它突破MRP或MRPⅡ系统的管理窠臼, 把客户需求、企业内部经营活动及供应商资源融合在一起, 体现以市场需求为导向的管理思想。

(二) ERP沙盘实训进入课堂

沙盘实训源于瑞典皇家工学院1978 年开发的企业运营沙盘仿真实验。国内在21 世纪初用友软件公司率先将沙盘实验引用到ERP教学中, 将其命名为“ERP沙盘仿真对抗实验”, 并向高等院校推广;金蝶公司也相继开发沙盘课程。于是ERP沙盘实训引入高校的会计教学中, 并向中职会计教学推广。ERP沙盘实训主要构建仿真企业环境, 模拟真实企业的生产经营活动, 并将实物沙盘和ERP管理管理手段全面运用相结合。2009年首届全国“用友杯”中职ERP沙盘模拟精英大赛于北京用友软件园举行。此后, ERP沙盘实训开始逐步进入中职会计教学课堂。

二、中职ERP沙盘实训的概述

(一) 中职财会专业ERP沙盘实训的内容

中职财会专业ERP沙盘实训是以一套沙盘教具为载体的模拟教学。沙盘教具有6张盘面, 各代表6个相互竞争的企业, 各盘面包括营销规划、生产、物流和财务四个职能中心, 各中心分别实现战略规划、市场营销、生产组织、采购管理和库存管理、会计核算和财务管理等关键环节, 详见表1。

中职教师在进行ERP沙盘实训辅导时, 要做好以下几个环节:

1. 分配角色, 熟悉流程

分别将学生按照5 至6 人为单元分成6 小组, 并指导各单元学生分配好CEO (首席执行官) 、CFO (财务总监) 、COO (营运总监) 、CMO (市场总监) 、CSCO (供应链总监) 等角色, 并告知各权责。然后, 教师讲解模拟沙盘的规则, 帮助学生熟悉ERP沙盘营运手册的流程。

2. 推动演练, 辅导营运

学生完成分组后, 教师开始辅导学生进行六年经营运作。在起始年, 各组制定企业名称、战略目标等, 教师分配给各组企业固定资产、长期贷款、原料、市场准入证、ISO许可证、生产线等;接着, 各组营销部制定广告费, 教师根据广告费排名确定选单顺序;然后各组根据订单数量从财务处领取现金, 再向教师购买原料, 生产部开始生产, 四季度产品下线后, 供应部将其销售给教师, 换取应收账款;到年末, 各组根据沙盘所列资产、负债出具财务报表。最终, 决赛输赢是根据第六年财务状况而定, 但也有小组因经营不善权益为负或现金断流等情况而破产。

3. 分析问题, 协助解决

沙盘演练进入第二、三年后, 往往开始出现问题:如未取得某区域市场准入证时, 先投入的广告费造成浪费现金, 出现亏损;再如生产线盲目扩张, 在资不抵债的情况下继续生产等问题。这时, 教师的工作是帮助学生通过市场研究、营运监管、财务管理等方式, 分析原因, 讨论如何解决这些问题, 改善经营。

(二) 中职财会专业ERP沙盘实训的必要性

ERP沙盘实训对中职财会专业的教学有着积极的意义, 主要体现在以下三方面: (1) ERP沙盘实训重视学生的个体实践和团队互动。参与ERP沙盘实训的学生分别担任CEO、CFO、COO、CMO、CSCO等角色, 各司其职, 互相配合, 互相激励, 整个沙盘演练过程全由学生独立完成, 而教师仅提供建议指导。 (2) ERP模拟实训培养学生在企业外部分析和内部营运环境下的财务处理能力。学生在ERP沙盘演练中接触多门学科知识, 包括市场营销、供应链管理、财务管理、战略投资和风险管理、企业营运管理等综合知识;通过ERP实训, 学生可更加直观地理解资金在供应环节、生产环节、销售环节的运作, 实际感知短期贷款、长期贷款和贴现等融资行为, 从而提高综合的财务管理素质。 (3) 通过ERP实训后, 学生可以突破传统的会计理论教学及电算化教学的局限性, 将财会学习从简单的事后记账转向综合的经营决策的工作重点上来, 以仿真模拟的方式完成财会课程的企业实习活动, 缩短财会教学和实践应用的差距, 进一步提高财会业务的实战应变能力, 提升职场竞争力。总之, ERP沙盘模拟实训教学, 从教学形式上看, 可以提高学生的主动性, 增强学生的自主学习;从教学内容上看, 可以兼顾知识的全面性, 培养学生的综合素质;从教学效果上看, 可以突出学习的功能性, 提升学生的职场竞争力。

三、中职ERP沙盘实训教学中常见的问题

虽然, 全国各地很多的中职学校的财会专业都开设了ERP沙盘实训课, 但是ERP沙盘模拟实训课至今还没有列入正常的教学大纲, 各学校通常以兴趣小组或竞赛辅导的方式进行教学。因此, 大多数的中职财会学生都没有接触过ERP沙盘模拟实训, 有的即使参加过ERP沙盘实训, 但实际的收效也甚微。这里主要有以下几个现实问题, 它们是制约其快速发展的瓶颈。

(一) 教学设备欠缺

ERP沙盘模拟实训对教学设备要求较高。一个标准的ERP沙盘实训室需要可容纳40 人以上的空间, 配有投影仪、白板及10 台左右的计算机共同组成一个局域网, 基本投资需要30 多万元, 再加ERP沙盘软件, 价格不菲, 因此, 对于一些教学资金本不宽裕的中职学校来说, 建设一个ERP沙盘模拟实训室并不容易。

(二) 培训教师欠缺

ERP沙盘模拟实训是一门实践操作性非常强的课程, 它要求辅导教师不仅要有扎实的财会专业知识、较高的实务水平, 而且还要有丰富的相关企业管理知识, 熟悉企业运作体系, 拥有熟练的软件操作技能。目前, 大多中职会计教师虽有较好的理论水平, 但往往缺乏企业实战经验, 对ERP沙盘模拟实训教学不熟练。再者, 这种ERP沙盘模拟实训教学能力的培养周期较长, 学校也很难在短时间内培养出一大批能胜任中职ERP沙盘模拟实训的教师。

(三) 教材教研欠缺

目前, 中职ERP的教材相当少, 即使有, 也偏重于学生输入操作流程的说明, 而缺少战略规划、市场研究、营运管理及财务处理等专业的分析和指导。另外, 中职教师在ERP领域的教研上很薄弱, 因为中职ERP沙盘模拟实训课程既未列入专业升学考试大纲, 也未列入毕业会考大纲, 而仅以竞赛性科目出现, 所以中职财会专业教研活动很少讨论ERP沙盘模拟实训方面的内容。同时, 许多中职ERP沙盘模拟培训的资料仅限于ERP软件公司 (如用友等) 提供的沙盘软件使用说明之类的手册, 其教学方法大多是在摸索中尝试, 很难说有一种较为成熟的教学模式。这一切使得ERP沙盘模拟实训很难实现其教学效益的最大化。

四、中职ERP沙盘实训的改善措施

(一) 教学主管部门的重视

中职财会专业的培养方向主要有两个:首先是就业, 其次是升学。教学培养的方向是我们教学课程设计的依据, 而相关的考试则是检测我们教学课程设计的指挥棒。如果教育主管部门能够推行ERP沙盘模拟实训的认证考试, 或将ERP沙盘模拟实训纳入毕业会考、升学考试范围, 那么中职的ERP沙盘模拟实训必将会快速发展起来。因此, 教育主管部门的重视是提高中职ERP沙盘实训教学效率的关键。

(二) 沙盘实训教师的培养

尽管ERP沙盘模拟实训强调的是以学生自主实践为宗旨, 但是教师在学生的整个实训演练中却充当着指导、控制和评判等角色, 教师能否有效地指导、控制和评判直接关系到学生能否在实训演练中快速地提高实战能力。因此, 必须重视中职ERP沙盘模拟实训教师的培训。根据国内一些高校财会专业ERP实训教师培养的实践证明, 我们可以综合以下几条成功经验:第一, 强化ERP学科的学习和实习观摩。学校组织财会教师参加ERP相关专业学科学习, 并鼓励财会教师下企业实习观摩ERP实际操作, 以提高中职财会教师对ERP沙盘模拟实训的指导能力。第二, 吸收校外ERP人才进校指导。学校可以邀请一些ERP专家或企业ERP人才到学校给财会ERP实训教师开讲座, 并组织教学研讨, 促进ERP实训教师的理论和实践的结合。第三, 建立ERP沙盘模拟实训的教学团队, 将营销、物流、财务等各专业相关的教师组建成ERP教学团队, 通过各专业学科之间的沟通交流, 以实现优劣互补, 共同提高ERP沙盘模拟实训的团队教学能力。

(三) ERP沙盘培训教研的投入

有效地教研也是提高中职ERP沙盘实训教学水平的良好途径。中职ERP沙盘实训的教研常有三种方式:第一, 公开课方式。学校动员教师主动尝试开ERP沙盘模拟实训的公开课或积极旁听观摩ERP沙盘模拟实训课等方式, 促进教师对ERP沙盘模拟实训教学方法的讨论交流, 不断提高教师对ERP沙盘模拟实训的教学设计和创新能力。第二, 教研论文方式。学校鼓励教师认真学习ERP沙盘模拟实训的知识, 及时总结教学经验, 积极撰写ERP沙盘模拟实训的教学论文, 以增强ERP沙盘模拟实训的理论分析和思辨能力。第三, 编写校本教材方式。学校支持教师编写ERP沙盘模拟实训的校本教材, 研究适合本校学生实际情况的教学方法和教学内容, 以提高教师在ERP沙盘模拟实训中的教材编辑取舍应用等能力。

五、结语

ERP沙盘模拟实训在中职财会专业的教学中将日益重要, 但因其引进的时间不长, 目前, 大多处于比赛性的尝试教学中, 而没有纳入正式的教学大纲。因此, 在其推行过程中出现教具、教师、教材缺乏等问题, 关键是要引起相关领导的重视, 以加强ERP沙盘模拟实训教师的培养及教科研的投入。

参考文献

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