中职财会技能大赛

中职财会技能大赛（精选十篇）

中职财会技能大赛 篇1

福建省人民政府在《关于福建省2010~2012年教育改革和发展的重点实施意见》中强调大力发展职业教育, 重点加快发展中等职业教育。同时, 要求建立和完善职业院校技能大赛制度, 每年举办一次全省职业院校学生技能大赛, 各设区市、职业院校定期开展技能竞赛活动。把职业教育同职业资格认定、技术等级评定及就业准入紧密结合起来, 力争到2012年, 中等职业学校毕业生全部取得“双证书”。这标志着福建省“普通教育有高考, 职业教育有技能大赛”的制度设计基本形成。

作为指导老师, 笔者带领学生参加了福建省2009年、2010年两届的财会技能大赛, 亲历了其中的艰辛和拼搏, 两届比赛中参赛学生都取得了一等奖的好成绩。

2009年福建省职业学校技能大赛中职财经商贸类技能竞赛规程中学生组竞赛项目设会计实务技术项目:含珠算技术 (普三题型) 、会计手工记账、财务软件操作三个部分。竞赛的组队方式:珠算技术 (普三题型) 为个人项目, 每位选手必须参赛;手工记账和财务软件操作为个人项目, 每项选手不得相互兼报。

2010年竞赛规程中学生组竞赛项目设个人综合项目:手工记账和珠算 (普三题型) ;个人单项:会计电算化操作。竞赛的组队方式:手工记账和珠算 (普三题型) 为个人综合项目, 会计电算化操作为个人项目, 各项目不得相互兼报。

两年竞赛项目设置最大的区别在于2010年把手工记账与珠算项目合并, 同时评分中手工记账总分值占80%、珠算总分值占20%。这样的设置既没有充分发挥出部分学生手工记账的特长, 又大大削弱了珠算的优势。

每年一度技能大赛制度的建立, 将发挥检查、选优、引导三种功能, 其中引导功能是最重要的功能。通过技能大赛制度, 引导教学内容的选择、引导实训方式的改革、引导课程模式的更新、引导育人理念的确立。大赛就像一个“指挥棒”, 倡导什么, 期待什么, 学校和学生自然就会侧重什么, 每年的技能赛覆盖所有院校、覆盖所有专业、覆盖所有老师、覆盖所有学生, 随即而来的是学校的办学理念、课程建设、培养模式和评价标准也在变。引用湖南日报上的一句话“技能大赛已成为职业教育发展的‘杠杆’”。

作为财会专业的授课老师及从业人员, 就财会技能竞赛项目的设置做如下思考:

一、将珠算技术单列为个人项目, 题型上不做普三题型的限制

随着计算机的快速发展和普及, 算盘在计算功能上已无法同计算机相比。珠算在社会工作中的使用范围越来越小, 在会计教学中的地位也被淡化。财政部规定获取《会计从业资格证书》必须要取得会计专业知识考试合格证和会计电算化证或珠算五级以上, 国家教育部也把珠算定为中等职业技术学校财经专业的一门专业技能课, 但是在电子计算器和电脑普及的今天, 珠算在社会工作中的使用范围越来越窄。在这种现状下, 珠算既不影响学生获取从业资格证书, 又基本上不影响学生就业, 很多学校停开了珠算课, 开课的学校师生心中也有疑问:学珠算有什么用?其实许多发达国家的研究已经证实珠算在数字时代并没有被淘汰。关键是如何发挥珠算的优势。

珠算教学对会计专业学生职业素质培养一直保持着一定的优势。职业学校也是就业的教育。学生经过三年的学习就要投身社会, 要在就业中获胜、要成为一个合格的财务人员, 不光要有过硬的知识、技能, 也要有一定的职业素质。珠算的学习对于培养财经人员的职业素质有着非常重要的意义。比如, 可以培养实事求是、吃苦耐劳的品质;培养对数字的敏感, 作为会计人员, 不但要懂数学, 还有对数字敏感;树立时间观和效率观, 提高工作效率;养成良好的审核、验证习惯, 培养严谨的工作作风, 等等。

目前, 珠算水平的高低是借助于珠算协会每年的定级考试来评定的, 各种层次的各项比赛包括海峡两岸珠心算通信赛、泛太平洋珠心算比赛、世界珠心算比赛等等;在校中职生技能展示最直接的舞台就是技能大赛, 但2010年却将这项内容与手工记账合并计分, 只占20%的权重, 同时限定普三题型, 这是不利于发挥和展示学生的特长和优势的, 如果单列为个人项目, 让学生发挥出最好成绩, 更能向社会展示中职的教育教学成果。

二、结合就业岗位需求特点, 把点钞和POS机实操纳入大赛项目

在中等职业学校的财会专业毕业生能够大量参与的会计事务中, 越来越多地局限在以熟练的会计基本操作技能、税务事务处理为特征的某些岗位, 这类岗位对学生动手能力的要求进一步具体化、低层化。需要我们中职校培养的是适应性强的就业岗位群包括:企业的出纳、会计、成本核算、仓库管理、工资核算;金融行业的出纳、会计人员;各服务行业收银员、办税员;会计师税务师事务所的助理审计员、代理记账、代理报税工作人员, 等等。

所以, 要求中职学校不论是在课程设置还是实训内容上都按照实际一线岗位人才的需求来开展, 作为职业教育发展的“杠杆”的技能赛更不能忽视财会基层就业岗位人才技能需求特征。因此, 建议把点钞和POS机实操列入财会技能大赛, 也会很大程度上引导各校教育逐步由传统的以学科教学为中心的“知识本位”转向“能力本位”的模式, 加强学生综合能力的培养, 以适应社会发展的需要。

三、作为重头戏的手工记账项目, 可以分为凭证处理技能、账表处理技能、综合账务处理技能三项

手工记账项目竞赛的特点之一是时间长, 在2009年的竞赛中需两个半小时完成一套账;2010年压缩到两个小时, 在题量上有大量的缩减, 比如不需登记总账和明细账, 不需编制财务报表。这样做, 并不能完全赛出学生的账务处理能力。从填制和审核凭证到登记账簿, 再编制报表, 这是实际工作账务处理的流程, 无一能删减;作为体现从业岗位特色的技能大赛, 要赛出选手的水平和能力, 就应该让学生独立完成一整套账, 才能考评出相应的账务处理技能。但是, 考虑到竞赛时间的安排问题, 建议可以将手工记账项目分为单项技能类和综合技能类, 大致设置如下:

(一) 凭证处理技能。

包括在规定时间内根据给出的原始凭证按规定填制记账凭证并编制科目汇总表, 并将比赛提供的原始凭证和记账凭证整理、装订成册。竞赛时间可以定在1.5~2个小时, 难度可以加大, 采用原始凭证型, 着重考评学生对原始凭证的理解、认知和处理能力。

(二) 账表处理技能。

在规定时间内根据比赛提供的记账凭证和相关原始凭证登记账簿并编制会计报表。竞赛时间可以定在1.5~2个小时, 同样难度可以加大, 考评学生对各种账簿格式的认知和规范性登记, 以及错账更正方法的运用。

(三) 综合账务处理技能。

包括在规定时间内根据给出的原始凭证按规定填制记账凭证并编制科目汇总表, 并将比赛提供的原始凭证和记账凭证整理、装订成册;同时, 在规定时间内根据比赛提供的记账凭证和相关原始凭证登记账簿编制会计报表。竞赛时间可以定在3~3.5个小时, 以《基础会计》所涉及的经济业务内容为基本, 着重考评学生处理账务的速度、证账表勾稽关系认知理解、账务处理的各种技巧。

综上所述, 举办职业技能大赛是贯彻落实党中央、国务院大力发展职业教育方针的重要举措, 是教育工作的一项重大制度设计与创新, 是培养选拔技能型人才的一个重要平台, 也是对职业教育近些年来深化改革、加快发展成果的检阅。通过技能大赛可以充分展示职业教育改革发展的丰硕成果, 集中展现职教师生的风采, 努力营造全社会关心、支持职业教育发展的良好氛围, 促进职业院校与行业企业的产教结合。

竞赛已突破了纯粹意义的比赛, 转变成为评价推动学校教学水平与学生动手能力的一种方式和平台。竞赛项目设置的合理性以及实践性是至关重要的, 作为从事财会职教多年的我, 希望将来的财会技能大赛更专业、更权威, 在此引导下, 我们的职业教育能更好地为我国经济建设和社会发展服务。

摘要：笔者结合自己指导学生参加财会技能大赛的体会, 针对目前财会技能大赛的项目设置, 提出自己的思考和建议。

关键词：中职财会技能大赛,项目设置

参考文献

[1]史文生.论中等职业教育技能竞赛的导向作用[J].河南教育, 2008.6.

[2]邢晖.充分认识职业技能大赛的功能价值[N].中国教育报, 2008.7.10.

[3]刘琴, 杨璐伊, 曹磊文.从技能大赛看职教改革方向[N].中国教育报, 2008.7.11.

中职财会技能大赛 篇2

为了丰富学生的校园文化生活和加强学生的专业技能，财会教研组于2015年11月25日在学校四楼会议室举行珠算技能比赛。

比赛目的：通过比赛，进一步增强学生们的专业意识，团队意识，激发学生们学习会计知识技能的兴趣，为今后的学习和发展起到很好的积极引导作用。

比赛规程：

1、项目：加减算共20题。

2、题型：全国珠算技能签定标准四级题。

3、时间：共30分钟。

4、下列情况作错题记：

（1）字迹潦草，确实无法辨认的；（2）一题有两个答案的；

（3）未用划线更正，随意涂改数字的；（4）小数点漏点或点错位置的；（5）未按规定保留小数位数的。

5、评分标准

加减算每题5分，20题共100分

6、参赛人员：财1553、财1554、综1404班全体学生

7、奖励办法：

一等奖2人，二等奖5人，三等奖8人。未尽事宜另行通知。

太谷职中综合系

中职财会专业技能教学之我见 篇3

一、综合的理论考试，要求学生对实践有足够的认识和良好的技能

举几个典型的例子：在1999年的《基础会计》试卷中，出现了在年末进行对账和财产清查，把错账与财产清查结合在一起的题目。第一次出现这种较为复杂的结合实际的能力型的题目，学生们一片惊呼：“难！”2001年试卷的最后一题，把编制凭证、登记账簿、错账更正、对账、对账结果的处理统统结合到一起！这一题目，就让学生实实在在地做足了一回出纳！从2002年开始，财会专业率先尝试大综合，历时几年，对会计基本方法、基本技能的考核更是发挥得淋漓尽致！研究2004年财会专业综合理论试题，我们发现，无论是在选择题等所谓的中题上，还是在综合分析题这样的大题上，无不体现了考核学生的整体会计能力的原则！尤其突出地表现在单项选择题的第三小题与第八大题的综合分析题上，要答好这些题目，如果学生对实践没有足够的认识或是没有一个良好的技能水平，是不容易做出来的。

二、财会专业技能教学的现状

市教研室统一下发的高等教育预科班财会专业实施性教学计划显示：教学实习分散在三个学年的五个学期进行，其中第一学期30个学时，第二、三、四学期分别为60个学时，第五学期为90个学时，第五学期结束，技能考核也已结束，第六学期学生专心参加对口理论考试。在具体执行的时候，因为学生还需要掌握其他的技能（如珠算与点钞、会计电算化等），因而真正能分到会计实务的实习时间并不多。一般来说，为配合《基础会计》中凭证、账簿、报表等实务性内容的学习，学校会在第一学期或是第二学期安排30个学时左右的实习教学时间，然后第五学期技能考核前强化训练。这样的技能教学的结果往往是：除了技能考核要求的内容，学生能通过实习掌握得比较好之外，其余的基本方法、基本技能学生往往是靠死记硬背来解决，不能真正地理解其内涵，这样一来，考试时一旦碰到没有见过的题目或是跟实际结合得较为紧密的题目，他们往往会束手无策。

三、财会专业技能教学的几点尝试

（一）方法是关键

在实务教学中应充分运用比较的方法来帮学生更好地掌握相关知识。

1.求同比较

找规律将相同的知识放在一起，使学生利用不同章节出现的知识点之间的联系归类理解来增强记忆。例如，在学习应收账款计提坏账准备、存货计提跌价准备、固定资产、无形资产等计提减值准备时，这些分散在不同章节中的内容要求学生进行类比，加以分析，不难发现它们都是计入“资产减值损失”账户的借方，都是遵循谨慎性原则的要求。

2.求异比较

在会计教学实践中，求异比较大量、广泛地存在着，使用频率也远远超过求同比较。例如，学生复习固定资产的加速折旧法——年数总和法与双倍余额递减法时，让他们仔细看书本上用表格列出这两种方法的计算过程，通过对数据的直观观察，可以发现：（1）“变”，前者每年的折旧率在递减；后者每年计提折旧的基数递减；（2）“不变”，前者是每年计提折旧的基数不变，而后者是最后两年外每年的折旧率不变（最后两年是直线法）；（3）净残值的扣除时间不同，前者是先扣除净残值，后者是在最后到期前两年扣除。通过求异比较，可以让学生提纲挈领抓住这两种方法的本质，才不会在用这两种折旧方法时把相应的计算公式混淆。

（二）要向实习课堂要质量

技能教学质量的提高与指导老师的“三到位”分不开。“三到位”指的是：

1.技能演示要到位

老师在演示时要做到：（1）教师必须按操作步骤有条不紊地演示给学生，以期达到其熟练掌握的目的；（2）演示过程中启发要到位。教师在示范过程中可能会出现这样那样的不足和问题。让学生找到出现这些问题的原因及其解决的办法，这可让学生在训练中杜绝此类问题的出现。

2.技能教学中点拨要到位

学生在技能学习时指导教师必须做到始终在场，往复巡查，以及时发现学生在操作时出现的问题，及时讲解，苦口婆心地予以指导或给予正确的示范，让学生知其然更要知其所以然。

3.技能教学后讲评要到位

讲评到位就是要扣住形成技能的技巧，抓住技术动作的正误，要及时捕捉学生在此过程中的闪光点，分别给予恰到好处的讲解、指导和鼓励，学生的主体作用才能充分发挥出来。

总之，学生把基本知识点掌握透彻了，思路清晰了，以及他们的主体作用充分发挥了，中职财会专业技能教学的质量才一定会更上一层楼。

中职财会技能大赛 篇4

从2006年起, 汾西矿业连续五年举办会计电算化大赛, 本次大赛信息化程度高、专业性强, 并且是唯一一个“团队式”竞赛工种。特别值得一提的是, 在2009年举办的山西省第二届会计电算化职业技能大赛中, 汾西矿业参赛选手一举摘取团体及四个单项桂冠, 创造了新的历史纪录, 受到省、市和焦煤集团的嘉奖。近年来, 汾西矿业财会系统, 在全国煤炭行业和全省会计电算化应用技能竞赛活动中, 屡屡创造佳绩, 赢得了良好的口碑。

出席和观摩会计电算化应用技能大赛的上级领导和嘉宾来自山西省国资委、山西省煤炭厅、山西省财政厅、山西焦煤集团、晋中市财政局、介休市财政局、介休市国税局、介休市地税局等单位。汾西矿业对于本次比赛活动高度重视, 副董事长、总经理李贵生, 常务副书记李咸华, 副总经理侯多茂, 副总经理张小平, 副总经理杨建华、总法律顾问刘玉峰也莅临大赛现场观摩, 为参赛选手加油鼓劲。

参加开幕式的单位还有来自各二级单位分管经营的领导、财务科长;及新峪矿、河东矿、介休洗煤厂、设备修造厂、工贸总公司、介休市工行等单位组成的方阵队伍。

应邀出席汾西矿业会计电算化应用技能大赛的山西省国资委监事会主席马平在致辞中欣慰地指出, 汾西矿业已经连续五年举办职工技能大赛, 我们感到, 一年比一年好, 一年比一年成功, 一年比一年有效果。这项工作, 在推进企业的发展进步, 满足安全生产, 特别是资源整合对人才的高标准需求, 打造具有自身特色的企业文化等许多方面, 起到了很好的作用。这项工作之所以抓得紧、抓得久, 充分说明汾西矿业的领导班子是目光长远的班子, 是对企业、对职工负责任的班子。汾西矿业上下拧成一股劲, 全员抓学习、抓培训、抓提高的做法, 正在被越来越大的范围所认可。近几年, 汾西矿业的同志们取得了不少成绩, 但是成绩的背后, 更多反映出平时的严格要求、规范管理、团队合作和技能素质的累积提升。

公司副董事长、总经理李贵生在开幕式上致欢迎辞时指出, 对于公司近年来, 积极应对国际金融危机带来的重重压力, 在安全生产、经营调控、资源整合、文化建设、素质工程等各方面取得的业绩给予了充分肯定。对汾西矿业广大财务人员在资源整合工作中所表现出来的专业修养、专业知识和专业技能给予了表扬。同时, 他要求, 技能大赛既是大练兵、大比武的擂台, 也是交流技术、互相学习的平台。希望参赛选手在赛出风格、赛出水平的同时, 加强沟通, 相互取经, 共同进步, 促进会计队伍专业水平的整体提高;希望通过大赛进一步促进会计电算化技术的推广应用, 提高公司财务工作信息化、智能化水平。

汾西矿业总会计师蔚振廷在开幕式讲话中提出, 汾西矿业会计电算化技能大赛作为公司2 0 1 0年度职工技能大赛的一个比武竞赛项目, 对全公司的会计电算化成果进行一次高水平、高层次的展示和检验。同时也是对全体参赛选手素质、精神风貌的一次检阅, 是对财会人员团队拼搏精神的一次考验, 更是公司加强精细化管理, 注重员工素质培养的有力体现。期待着各位选手在比赛中都有最佳表现。

比赛结束时, 大赛裁判长、汾西矿业副总会计师李镇汾宣布比赛成绩时介绍, 参加本次大赛的有20支代表队, 100名选手, 进行了会计主管、成本会计、总账会计、财务管理、出纳五个岗位的综合比赛。通过本次比赛, 大家深深感受到, 公司各单位、各部门财会系统对学习非常重视, 无论是领导还是普通会计人员, 学业务、学技术的风气空前浓厚, 大家都在学习, 都在上进, 都有提高, 值得高兴。通过比赛, 进一步增强了广大财会人员应用现代技术、提高工作效率, 转变管理职能的自觉性、主动性, 对促进全公司会计电算化的发展将是一次有力的推动。

总会计师蔚振廷在大赛闭幕式上对汾西矿业的财会人员提出了希望, 他指出, 通过比赛, 涌现出了许多岗位状元和标兵, 他们的成绩可喜可贺, 值得宣传和推广。在为获奖选手祝贺的同时, 同样感谢其他参赛选手, 比赛只是一个小平台, 在人生的大舞台上, 相信大家能够以自己掌握的知识和技能, 在财会岗位上敬业爱岗, 立足本职, 扎实工作, 再创佳绩。只要大家共同努力, 公司会计工作一定能再上一个新台阶, 广大会计人员一定能为汾西矿业做强做大, 做出更加优异的成绩。同时他代表本次会计电算化大赛组委会, 感谢各二级单位、机关有关部门的领导, 对本次大赛提供的大力支持和友情帮助, 感谢全体裁判员、纪律监督员、现场工作人员的辛勤工作。

经过紧张激烈的角逐, 汾西矿业2010年度职工技能大赛会计电算化比赛胜利结束。本次大赛在上级相关部门领导和各界人士的普遍观注和期待中拉下帷幕, 达到了预期目标。

中职财会技能大赛 篇5

[专题辅导]国资委相关法规要点提示（上）

导读：

当前，2013年中央企业职工技能大赛财会职业技能竞赛已经拉开帷幕，为了帮助参赛企业更好地准备比赛，主办方特邀请专家对比赛内容进行了梳理。自7月5日开始，本报特开辟专门版面对比赛技术大纲涉及的知识要点进行讲解。

当前，2013年中央企业职工技能大赛财会职业技能竞赛已经拉开帷幕，为了帮助参赛企业更好地准备比赛，主办方特邀请专家对比赛内容进行了梳理。自7月5日开始，本报特开辟专门版面对比赛技术大纲涉及的知识要点进行讲解，因为版面所限，不能面面俱到和足够详尽，但求可以提示重点，有益比赛。

一、财务决算有关法规

1、法规：《国资委关于做好2012中央企业财务决算管理及报表编制工作的通知》（国资发评价〔2012〕183号）知识要点：

规范会计核算，确保会计信息真实可靠。一是准确界定合并范围，规范统一集团内部会计政策和会计估计；二是严格收入成本确认标准；三是合理评估经济形势对资产价值的影响，科学确定资产公允价值或可变现净值；四是规范职工薪酬核算。

加强重大事项管理，做好决算备案工作。一是财务决算备案事项应当全面。备案事项主要包括财务报表合并范围、会计政策与会计估计变更、财务决算审计安排、以前问题整改情况以及当年发生的改革改制、收购兼并、资产处置与转让、资产损失或减值准备计提与转回、消化和处理历史遗留问题等对当期损益产生重大影响的事项。二是财务决算备案内容应当完整。三是财务决算备案应当及时。

2、法规：《中央企业财务决算报告管理办法》（国资委令第5号）知识要点：

企业及各级子企业在每个会计终了，应当严格按照国家财务会计制度及相关会计准则规定，认真组织编制财务决算报告。各级子企业包括企业所有境内外全资子企业、控股子企业，以及各类独立核算的分支机构、事业单位和基建项目。

除涉及国家安全的特殊企业外，企业财务决算报表和报表附注应当按照国家有关规定，由符合资质条件的会计师事务所及注册会计师进行审计。会计师事务所出具的审计报告是企业财务决算报告的必备附件，应当与企业财务决算报告一并上报。

企业主要负责人、总会计师或主管会计工作的负责人等应当对企业编制的财务决算报告真实性、完整性负责。承办企业财务决算审计业务的会计师事务所及注册会计师对其出具的审计报告真实性、合法性负责。

3、法规：《关于会计师事务所承担中央企业财务决算审计有关问题的通知》（财会〔2011〕24号）知识要点：

会计师事务所连续承担同一家中央企业财务决算审计业务应不少于2年，不超过5年；进入全国会计师事务所综合评价排名前15位且审计质量优良的会计师事务所，经相关企业申请、国资委核准，可适当延长审计年限，但连续审计年限应不超过8年。经财政部、证监会审核推荐从事H股企业审计且已经完成特殊普通合伙转制的大型会计师事务所，连续审计年限达到上述规定的，经相关企业申请、国资委核准，可自完成转制工商登记当年起延缓2年轮换，但连续审计年限最长不超过10年。超过上述审计年限规定的，企业应当予以轮换。中外合作会计师事务所完成特殊普通合伙转制的情况由财政部认定，认定结果抄送国资委。

会计师事务所连续审计年限按上述规定可以超过5年的，应当自第6年起更换审计项目合伙人和签字注册会计师。

例题：根据《国资委关于做好2012中央企业财务决算管理及报表编制工作的通知》（国资发评价〔2012〕183号）文件要求，以下属于财务决算备案事项的有（ABCE）

A、财务决算审计安排

B、会计政策与会计估计变更

C、收购兼并

D、非货币性资产交换

E、资产损失或减值准备计提与转回

二、国有资本经营预算有关法规

法规：

《国务院关于试行国有资本经营预算的意见》（国发〔2007〕26号）

《中央企业国有资本经营预算建议草案编报办法（试行）》（国资发产权〔2008〕46号）

知识要点：

国有资本经营预算的收入主要包括：

1.国有独资企业按规定上交国家的利润。

2.国有控股、参股企业国有股权（股份）获得的股利、股息。

3.企业国有产权（含国有股份）转让收入。

4.国有独资企业清算收入（扣除清算费用），以及国有控股、参股企业国有股权（股份）分享的公司清算收入（扣除清算费用）。

5.其他收入。

国有资本经营预算的支出主要包括：

1.资本性支出。

2.费用性支出。用于弥补国有企业改革成本等方面的费用性支出。

3.其他支出。

各级财政部门为国有资本经营预算的主管部门。各级国有资产监管机构以及其他有国有企业监管职能的部门和单位，为国有资本经营预算单位（下称“预算单位”）。

各预算单位的主要职责是：负责研究制订本单位国有经济布局和结构调整的政策措施，参与制订国有资本经营预算有关管理制度；提出本单位国有资本经营预算建议草案；组织和监督本单位国有资本经营预算的执行；编报本单位国有资本经营决算草案；负责组织所监管（或所属）企业上交国有资本收益。

中央企业国有资本经营预算收入（下称“预算收入”），是指中央企业上交的利润、股利、股息，以及中央企业产权转让和清算收入等。

中央企业国有资本经营预算支出（下称“预算支出”）包括资本性支出、费用性支出和其他支出等。资本性支出是指根据产业发展规划、国有经济布局和结构调整、国有企业发展要求，以及国家战略、安全等需要安排的资本性支出。费用性支出是指用于弥补国有企业改革成本等方面的费用性支出。其他支出是指国资委用于中央企业结构调整和企业重组重大项目聘请中介机构的费用，中央企业外部董事薪酬，以及用于预算支出项目的各项管理费用等。国有独资企业的预算支出计划，应由总经理办公会议审议；国有独资公司的预算支出计划应由董事会审议；国有控股、参股公司的预算支出计划按《中华人民共和国公司法》有关规定和本公司《章程》审议。

例题：下列事项，属于国有资本经营预算单位的主要职责的是（BCDE）。

A、制（修）订国有资本经营预 算的各项管理制度、预算编制办法和预算收支科目；

B、提出本单位国有资本经营预算建议草案；

C、组织和监督本单位国有资本经营预算的执行；

D、编报本单位国有资本经营决算草案；

E、负责组织所监管（或所属）企业上交国有资本收益。

三、全面预算管理有关法规

法规：

《中央企业财务预算管理暂行办法》

（国务院国有资产监督管理委员会令第18号）

《关于进一步深化中央企业全面预算管理工作的通知》（国资发评价〔2011〕167号）《关于印发2013中央企业预算报表的通知》（国资发评价〔2012〕156号）

知识要点：

财务预算报告是指反映企业预算内企业资本运营、经营效益、现金流量及重要财务事项等预测情况的文件。

企业应当成立预算委员会或设立财务预算领导小组行使预算委员会职责。企业财务管理部门为财务预算管理机构，在企业预算委员会（财务预算领导小组）领导下，负责组织企业财务预算编制、报告、执行和日常监控工作。

企业内部各业务机构和所属子企业为财务预算执行单位。

加强对外投资、收购兼并、固定资产投资以及股票、委托理财、期货（权）及衍生品等投资业务的风险评估和预算控制；加强非主业投资和无效投资的清理，严格控制非主业投资预算。

设立董事会的国有独资公司，预算报告应当经董事会审议通过；尚未设立董事会的国有独资公司和国有独资企业，预算报告应当经总经理办公会审议通过；国有控股公司的预算报告应当经董事会审议并提交股东会批准。

国资发评价〔2011〕167号：

一、切实加强组织领导，完善全面预算管理组织体系。

二、树立全面预算管理理念，坚持战略引领与价值导向，坚持稳健发展原则。

三、改进预算编制方法，提高全面预算管理科学化水平。一是切实发挥好集团总部在预算编制过程中的统领和总控作用。二是以经营预算为基础，推动经营预算与财务预算、投资预算与资金预算的有机结合。根据业务流程特点，针对不同的预算项目探索采用固定预算、弹性预算、零基预算、滚动预算、作业预算等不同的预算编制方法。

四、积极推动对标管理，突出做强做优。

五、加强关键指标预算控制，努力提升企业运行质量。一是加强成本费用预算控制；二是加强投资项目预算控制；三是加强现金流量预算管理；四是加强债务规模与结构的预算管理。

六、强化预算刚性约束，做好预算执行监控与分析工作。

七、加强预算执行结果考核，实现预算闭环管理。

八、大力推进信息化建设，保障全面预算管理顺利实施。

例题：预算的编制方法包括（ABCDE）。

如何做好中职学校技能大赛工作 篇6

关键词：技能大赛 中等职业学校 策略

近几年，中职学生技能大赛成为我国职业教育的一个教学创新，在教学方向上起到了引领作用，“普教有高考，职教有大赛”已成为职业学校的共识。我校近三年技能大赛连续获得全市团体第一名、在全省也名列前茅的好成绩，这在我校学生高质量就业、双师型队伍建设、实训基地建设、校企合作、工学结合教学改革等方面起着重要的作用。同时在培养“以赛代练，以赛促训，突出技能，展示风采”备赛观和教学观方面产生着重大影响。下面，笔者结合我校近几年技能大赛备赛策略谈谈如何做好中职学校技能大赛工作。

一、高度重视是做好技能大赛工作的前提

学校成立了备赛领导小组、备赛督察小组、备赛指导小组，明确责任，落实目标；学校与指导教师签订了技能大赛目标责任书；学校在人力、物力、财力等方面给予技能大赛很大的支持。

我们学校校长亲自担任组长，主管副校长和教学管理部门经常深入一线检查指导，与大赛辅导教师、参赛学生谈心，鼓励师生认真训练，顽强拼搏，精心备赛，勇争第一，使选手能全身心地投入到竞赛中去。

二、开展实训教学是做好技能大赛工作的主线

技能大赛是实训教学工作的一部分。要做到重视大赛但不“为赛而赛”，以大赛促改革、促提高。技能大赛要让所有专业、所有专业教师、所有学生都参与，做到层层选拔，好中选优，优中选强。真正实现人才培养、质量的全面提升和人才培养模式的改变。

我校在加大了实训课教学的同时，开展实训课讲赛活动，将评选的优质实训课刻录成光盘，上传到校园网站，进行表彰奖励。各专业每年选拔品学兼优的学生进入企业进行集中一个月的专业实习，通过“学校+企业”的训练模式，从而提高了教师专业教学水平和学生的专业技能水平。

三、科学训练是做好技能大赛工作的关键

我们在训练的过程中，一直要求指导教师注意科学训练。

1.合理安排时间。利用每天课外活动和自习时间进行训练，“没有量的积累，就不可能达到质的飞跃”。

2.制定训练计划。制定“分层次、分阶段、推进式”的训练计划，让学生在“细节决定成败”中得到提高。

3.讲究训练方法。技能大赛不但要多练，更重要的要“巧练”，指导教师要有“不枯燥、乐趣式”的方法。

4.填好实训记录。学生每次实训都要填写完整的实训报告，记录实训中出现的问题，指导教师进行认真批阅，并且给出解决方案，进而提高技能水平。

5.研读竞赛方案。我们既研究省内近几年技能大赛规程方案，又研究各省市近几年技能大赛试题规程，做到“知己知彼，百战不殆”。

6.安排八次“模赛”。我们在不同的时间段，结合训练情况，安排了6次校级模拟竞赛和2次兄弟学校对抗竞赛，竞赛期间，采用“辅导教师回避制”，让其他专业教师充当评委，严格按照国家、省市技能大赛规程进行“公平、公正、透明”评判，既体现了竞赛的严肃性、公平性，又反映了竞赛的真实性、层次性，使专业教师和学生得到了双赢。

四、合作精神是做好技能大赛工作的保证

我校专业教师少，课程多，我校技能大赛辅导教师扮演着双重角色，既带理论课，又带实训课，平时训练中可以加强研究，交流。技能竞赛训练期间要带学生到省内外兄弟学校去参加强化训练，互通有无。同时，也和省内外兄弟学校教师建立了QQ群互动交流平台，有效解决了在训练中出现的问题。

五、专家指导是做好技能大赛工作的亮点

我校一贯主张“专家技术指导”的实训教学法，采取“请进来、走出去”的措施，每学年利用周末或节假日，邀请10多位高职院校的学科骨干教师到学校给学生进行专业教学、专业技能等方面的现场讲学。利用两个假期选派优秀学生和教师到合作企业请技术人员指导专业技术要领，点评学生操作方法。通过这样“零距离、面对面”接触指导点评，使教师和学生扩大了视野，增长了见识，练就了本领，确实补足了技能大赛专业技能、训练水平等方面的“钙”。

六、挫折训练是做好技能大赛工作的特色

针对在挫折训练方面欠缺的一些项目在比赛时拿不到好成绩的问题，我校每次模拟竞赛期间，指导教师可在任务设计时故意制造错误或障碍，学生通过“自己查找、自己思考、自己解决”的方式，然后请教教师点评。同时，邀请学校领导、其他专业教师、学生等进行现场观赛，对选手营造不同的竞赛氛围，训练他们的在不同环境下参赛的适应性，通过这样的抗挫折、抗干扰的训练，可以培养学生的心理承受能力、应急处理能力、抗干扰能力、自信心能力的提高。

七、心理辅导是做好技能大赛工作的借力

技能大赛成绩好坏和学生心理素质有极大的关系，心理紧张会导致动作变形和思维紊乱，甚至会对自己的行为失去控制。为了克服学生心理障碍。我们每年要举办3场技能大赛专题心理讲座，邀请知名心理师给学生进行心理疏导。

通过以上做法，我校近几年技能大赛中获奖的学生在企业都有很好的发展，工资待遇不断提升，有些还成为企业技术骨干。只有不断加强专业课程改革、教学模式创新，树立“以赛代练，以赛促训，突出技能，展示风采””的竞赛观和教学观，才能真正把技能大赛工作做好，才能真正使大赛成为职业学校教学改革的风向标和助推器。

参考文献：

[1]陈慧敏.融“赛教学”为一体的高技能人才培养模式研究.天津职业大学学报，2009（4）.

[2]查建中.技能大赛要在“做中学”[J].职业技术教育，2009（21）.

[3]刘文青、高少伟.工科类高职学生技能竞赛的实践与探索.机械职业教育，2010（4）.

中职财会技能大赛 篇7

关键词：技能大赛,传票翻打,训练方法

近几年来, 国家高度重视职业技术教育, 地方政府也对职业技术学校给予大力支持, 职业技术教育出现了前所未有的良好发展态势和机遇。每年的全国、省、市各级技能大赛也成了各职业技术学校竞技展示的良好平台。竞争压力也不容小觑, 各学校都非常重视, 都很希望在技能大赛中取得好成绩, 树立学校在社会上的地位和信誉。

本文提及的“传票翻打”是财会类技能大赛中的一项, 以江苏省职业学校财会类技能大赛实施方案为标准, “传票翻打”主要是指采用爱丁数码公司翰林提专用设备进行小键盘传票算。笔者一直从事各级财会类技能大赛“传票翻打”项目的训练指导工作, 带领选手多次参加了技能大赛, 取得了一些成绩, 但跟兄弟学校相比还有一定的差距, 在训练方法上还有很多地方值得去研究和探讨, 本文总结了几种“传票翻打”技能训练方法, 其目的是想与同仁共同探讨, 从而提高技能训练水平。

1 树立学生正确的训练动机和态度

动机是引发个体行为的内在动力, 是做好一切工作, 学习任何技巧的出发点, 也是学生在学习中克服重重困难的力量源泉。一般来说, 任何一种技能训练都是枯燥的、乏味的, “传票翻打”训练更是如此。所以在训练初期时, 就应强调技能训练的意义, 在社会经济活动中的重要地位, 使学生树立正确的训练动机, 这样才能使学生在学习过程中产生并保持一定的意志、恒心和毅力。

另外, 在训练过程中应始终强调训练方法的科学性, 对不同学生和不同的阶段采取有针对性的训练方法, 用各种措施来调动学生的训练兴趣。

2 注重基本功的训练

在“传票翻打”的专用设备翰林提中, “传票翻打”是由基本指法训练、数字综合录入、传票录、传票算几个部分组成, 它们是互相联系、互相制约、互相作用的具有整体功能的统一体, 缺一不可。

基本功训练是专业技能训练的入门, 同时也是训练水平能否提高的关键。这就如同学武之人, 必先练招式, 一个动作, 一个动作地练, 最后熟能生巧, 一气呵成, 运用自如, “传票翻打”训练也是如此。

2.1 正确的输入姿式。

“传票翻打”首先要解决的是正确的操作姿势和指法的形成。正确的操作姿势是指法形成的关键, 同时也是高水平技能的关键。笔者在训练过程中曾碰到这样一个例子。有一个学生, 在录入过程中错误率很率, 达到10%左右, 经观察发现其“7”键和“8”键经常击错, 原因是她把“7”键和“8”键都用右手食指击打, 由于手指的分工不合理, 造成手指的错位形成误击, 令其改正, 经过一定时间的训练才改正过来, 后来录入速度有了跳跃式地提高。

2.2 击键时节奏感的培养

对初期训练来讲, 这种机械式击键, 时间稍长很容易产生厌倦感和疲劳感, 操作姿势、手形和指法也会不自觉地产生“走形”, 如身体侧斜、腰杆弯曲、手腕搁在桌上或键盘外框上、粘键、手指间相互帮助、用力不协调等, 这些都会严重影响训练的效果。怎样延缓厌倦感和疲劳感的到来?怎样让正确姿势和动作得以保护?有效的方法是训练中应注意强调训练者在击键时的节奏感和弹力感。在训练初期过程中可以适当放一些节奏感的音乐训练录音带, 可让学生在轻松、愉快的音乐中跟着音乐的节奏击键。这对以后学生的击键速度和录入正确率的提高以及协调性的形成都会产生很好的效果。

2.3 合理控制击键的速度和力度

想要达到指法娴熟的程度, 手指必须灵活, 逐渐掌握指尖击键, 用力适度, 击键手指和其他手指配合等要领。在训练过程中, 一开始就应该强调用力应适度, 击键应富有弹性。若击键用力过大, 则易造成疲劳, 使训练水平难以得到较大的提高。

2.4 加强盲打训练

要提高录入速度, 只有正确的操作姿势和指法, 而没有很好的盲打基本功是不行的。为了“逼”学生不看键盘, 笔者采取的方法是在键盘和眼睛中间加一块硬纸板或阻挡物, 这样既可遮住学生看键盘的视线, 又不影响学生击键时手指的灵活动作, 迫使学生只能看传票、屏幕。在熟记键盘的基础上充分发挥每一个视觉信号, 做到能迅速地反映成手指的动作, 从而形成眼睛、手并用, 眼到手到, 得心应手的录入技巧。

2.5 加强指法、传票的综合训练

前面笔者阐述过“传票翻打”包含的几个组成部分。这里, 又可以将“传票翻打”分为综合录入和传票录入。综合录入是指法练习的起步, 根据综合录入的速度和准确率可以衡量一个学生指法的熟练程度和准确程度, 而传票录入还关系到翻传票的速度及识记数字的准确性。在学生熟练地掌握了指法分工原则的基础上, 采用反复训练法, 在准确的基础上提高速度。

3 科学的录入技能训练方法

3.1 科学的训练计划

根据训练方案的安排, 分阶段有计划地实施“传票翻打”技能训练。在训练开始时, 制定先基本指法训练后综合录入, 先传票录录入后传票算录入的训练计划, 并在每一个训练阶段制定相应的要求。在训练过程中, 严格按计划执行, 督促学生抓紧训练, 完成既定目标。同时, 根据训练中的具体情况, 对训练计划及时地做适当调整。

3.2 时间安排的科学性

“传票翻打”录入技能训练主要是一个熟练动作的过程, 需要花相当多的时间, 并且必须保证训练过程的连续性。经研究发现, 技能训练水平提高速度呈阶梯状曲线发展, 最显著的特点是分为“提高期”和“高原期”。在“提高期”时, 应加大训练强度, 可采用短期集训的方法, 每天训练时间在4小时以上, 此阶段是技能水平提高的关键, 可采用多次测试、比赛等训练方法;在“高原期” (即练习成绩达到中上水平时, 速度会有一段时间的停滞不前) , 应保持每天训练2-3个小时, 此时应加强思想教育, 教育学生持之以恒, 坚持训练, 此阶段以学生自己练为主, 并且可采用情境训练和趣味训练等措施。

3.3 训练内容具有科学性

根据“传票翻打”技能训练的特点, 科学地实施训练计划, 合理安排训练内容。在指法训练中, 以分指录入为主, 逐渐过渡到综合录入;传票练习中先练习传票录, 再练习传票算。采用由简到难逐渐增加难度的方法, 能达到较好的训练效果。

3.4个体训练有一定针对性

在教学过程中应因人而异, 对学生个人情况单独分析“诊断”, 找出问题, 有针对性地进行弥补训练。比如:小指的灵活度不够、力量不足, 易产生手指不到位、击键力量不足等毛病;击键时易产生的错位现象和其他手指跟着伸出击键等问题。因此, 列出相应训练课题, 有针对性地反复训练, 不断有意识地纠正是十分必要的。另外, 技能训练跟学生的个性和反应能力有着紧密联系, 不同类型的学生应采用不同的教学方法。一般内向型的学生其反应能力较, 但准确率高;而外向型的学生其速度较快, 但误击率较高, 所以应结合学生的个性, 根据其在训练过程中的表现情况, 采取不同的训练方法。

参考文献

[1]李焦明.当前职业院校学生技能大赛的现状与思考[J].成人教育, 2010 (11) .

中职财会技能大赛 篇8

一、以实践教学代替理论灌输

中职学校的教学目标是为社会培养大量高素质、技能应用型人才, 技能大赛就是以服务为宗旨, 以就业为导向, 为学生提供实践的机会, 有效培养学生的动手操作能力, 从而不断提升他们的就业竞争力, 为他们以后走向工作岗位奠定基础。但是中职面点技能教学受传统思想的影响, 存在重理论、轻实践的现象, 在实际教学中主要以理论讲解为主, 缺乏必要的实操教学, 这严重制约了学生技能的提高, 学生学习兴趣不高, 培养出来的学生难以适应社会发展的需要, 出现了就业难的现象。而技能大赛则不同, 技能比赛的题目都是以面点制作中的实际工作任务作为目标, 主要考查学生的实际操作能力和解决问题的能力。在比赛过程中, 需要学生自己动手操作, 自主进行探究, 这能够激发学生的学习兴趣, 增强学生的实践操作能力。面点技能教学要借鉴技能大赛新的教学观念, 全面发挥学校实训室的功能, 以实操教学为主, 充分体现学生的主体地位, 努力提高学生的职业岗位技能水平。同时, 教师要彻底改变传统的“填鸭式”的理论灌输, 让学生在实践中自主探索, 亲身体验和感悟。例如, “和面”是面点制作的首要环节, 和面的质量能够直接决定食品的质量, 也能影响蒸制效果。但是和面有凉水和面、温水和面、油调和面等各种各样的方法, 每种方法的材料配方比例不一样, 并且每个人的手温等方面具有差异性, 单纯靠教师的理论是行不通的, 需要学生通过反复实践和探究, 摸索出属于自己的和面方法。

二、积极调整面点教学内容

技能大赛的竞赛题目都是由行业专家进行命题, 是以企业的实际需要作为出发点, 内容都是涉及到当前行业发展的最新技术, 这在无形之中要求面点专业的学生在学习过程中必须掌握面点行业最新最前沿的知识和技能。但是, 当前中职面点技能教学中有些教学内容比较陈旧落后, 跟不上时代发展的需要, 学生所学内容与实际需要相脱节, 并且教材中的一些知识在实际中应用性不强, 学生学习的知识在实际生产中无用武之地。因此, 中职教师在面点技能教学中, 可以积极借鉴技能大赛的内容, 引进大赛中采用的新技术、新工艺和新材料, 适当调节教学内容, 有效补充教材中的不足, 跟上时代发展的脚步。

例如, 在“明酥”的教学中, 由于在实际生产中明酥的应用较少, 在教学中教师就减少明酥品种, 主要以“暗酥”教学为主, 并增加了西式的开酥方法、折叠的开酥方法等方面的教学。又如, 在教学“花色饺子”时, 由于花色饺子的应用性不强, 并存在包馅少、不容易成型等缺点, 教师在教学时适当减少了这部分内容的教学, 增加和补充了月牙饺的教学内容, 使学生学会了月牙饺的做法。通过调整教学内容, 有效地拓宽了学生的知识面和创作的思维空间, 学生学到的知识贴近社会的需要, 能够与行业实现“零对接”。

三、注重夯实学生的基本技能

基本技能是学生参加技能大赛的重要基础, 是学生进行作品创作的前提。通过观看历年技能大赛的比赛, 不难发现所有参加技能大赛的选手都具有扎实的专业基本功。因此, 在中职面点技能教学中, 教师要加强学生面点基本功的操作训练, 不断夯实学生的基本技能, 从而使学生能够掌握一门专业技术, 为学生进行面点生产训练奠定坚实的基础。“台上一分钟, 台下十年功”, 教师要不断强化面点基本功的训练, 要天天练、经常练, 只有经过不断地实践操练, 才能具备过硬的基本功。

例如, 中式面点的基本功主要包括和面、揉面、搓条、分剂、制皮、上馅、成形等内容, 每项内容中又包括许多工序, 每道工序都需要学生熟练掌握。在教学时, 教师可以先让学生进行单项训练, 然后由浅入深逐步训练。同时, 技能大赛中的选手都具有较强的创新意识, 创造出来的作品都十分新颖且具有特色, 色、香、味、形、势、神俱全, 因此, 在面点技能教学中要注重创新教育, 培养学生的创新能力。教师可以利用多媒体为学生展示一些技能大赛中具有创新性的作品, 并给学生细致地介绍作品的新颖之处和创新点, 为学生讲解作品创新的具体方法, 从而为学生进行作品创造提供借鉴。

四、结束语

总之, 中职院校的技能大赛就是面点技能教学的“加速器”, 能够有效推动中职面点技能教学的改革。新课改形势下, 中职面点专业的教师要以技能大赛为契机, 不断改革创新, 注重实践教学, 积极调整教学内容, 夯实学生的基本技能, 从而全面提升面点技能教学水平, 培养高素质的应用型人才。

摘要：从以实践教学代替理论灌输、积极调整面点教学内容、注重夯实学生的基本技能三方面, 指出在中职面点技能学中开展技能大赛, 能够不断增强学生的就业竞争能力和动手操作能力, 进一步促进教学改革与创新。

关键词：中职教育,技能大赛,面点教学,应用型人才

参考文献

[1]闫明伟, 时培东, 隋佰君.中职技能大赛对中等职业教学作用研究[J].中国职工教育, 2014 (02) .

中职财会技能大赛 篇9

笔者遵循新课改“选择性”“发展性”的理念, 在中职财会专业新课程“理实一体化”的实践性教学中积极探索, 提炼出了适合新课程考核的“闯关式”评价, 通过实践不仅弥补了传统考核方式的不足, 还初步形成了“崇尚技能”的专业学习氛围。

一、什么是“闯关式”评价

在电子游戏中, 游戏玩家通过操作游戏角色依次穿越关卡, 最终获得游戏“级别”, 满足自我实现的欲望。为挑战层层关卡, 玩家甚至沉湎其中不能自拔。在教学中引入“闯关式”评价, 适合学生心理。“闯关式”评价 (如图1所示) 是基于选择性课改背景下, 专业课程已模块化, 并在确定了核心技能模块的基础上, 首先将技能模块设定为可选择的“关卡”;接着建立与技能模块对应的“考核标准”, 通过“闯关卡”的方式呈现给学生, 类似“闯关攻略”;最后由学生进行仿真现实情境的“闯关”。闯关后的“闯关卡”, 反映学生专业核心技能掌握情况和运用专业知识解决问题的能力, 与课堂过程性评价表共同形成多元多层动态的评价“材料袋”, 作为评定学生“技能学分”与申请校级“技能等级证书”的依据。

二、“闯关式”评价的优点

“闯关式”评价以岗位工作过程为依据, 以职业素养为参考, 对专业核心技能进行仿真现实情境化的考核, 与学生现在所学专业技能及将来所从事工作的实际需求有着必然和直接的联系。相对于传统的评价, “闯关式”评价有以下优点 (如下表所示) 。

(一) “闯关式”评价的内容更全面

“闯关式”评价将考核内容分为应知和应会两个方面, 对学生实践技能操作中的动作、工具使用规范、操作顺序等都有严格的规定, 能够较全面考核学生的理论水平、实践操作能力及职业素养。

(二) “闯关式”评价的选择性更强

“闯关式”评价从学生个体差异出发, 技能模块学习由学生自选, 评价时间学生自选, “关卡”级别自选, 促进学生的自我选择与负责。教师对已“通关”且级别高的同学进行指导, 使其胜任“考评员”的角色, 这样评价者就不仅是教师, 还有学生, 甚至企业工作人员等, 选择性强, 更受学生欢迎。

(三) “闯关式”评价的结果更客观

“闯关式”评价用动态的眼光看待学生, 关注学生的潜力, 注重学生解决真实生活中的真实问题的能力, 而且通过完整的考核标准和流程来实施, 有时甚至是“考评员”和学生一对一地进行考核, 这样容易发现学生操作过程中动作不规范等问题, 更能反映出一个学生的真实水平。

因此, “闯关式”评价方式的加入可以有效弥补传统评价的不足, 特别是将其应用于专业技能的评价, 还可对应专业技能学分与校级技能等级证书, 具有现实意义。

三、“闯关式”评价的具体实践

选择性课改以来, 中职财会专业课程进行了系列模块化分解, 也采用了模块化教学。中职财会专业技能也可分解为数字书写、计算器账表算、小键盘录入、点钞技术、原始凭证填制与审核、记账凭证填制与审核、登记账簿、编制会计报表、税收实务、会计电算化等模块。下面以其中的“点钞技术”技能模块为例介绍“闯关式”评价的具体实践。

(一) 闯关前:设立“关卡”给“攻略”

以“点钞技术”技能模块为例, 此处的“关卡”即“点钞技术”技能模块。该技能模块是中职财会专业最基础的专业技能之一, 特别是在收银员、出纳、会计岗位中的运用非常频繁, 掌握好该项技能对工作的顺利开展非常有帮助。所以现在“卡一卡”, 是为了未来“顺一顺”。

根据岗位要求, 我们将在点钞工作中应具备的职业素养和技能要点及其要求列为“考核项目”和“考核标准”, 并配一定的分值 (如图2所示) , 并将该“攻略”在技能模块学习之前公布给学生, 使学生学有目标, 做有动力。

(二) 闯关中:选择“闯关”获“级别”

“闯关式”评价在形式上可以很灵活, “点钞技术”模块主要采用模拟职场一对一现场考核方式。

1. 自主选择

每个技能模块均设了“初级”“中级”“高级”及“能手级”四个“级别”。什么时候开始“闯关”由学生自己选择, 先掌握先“闯关”。此外, 某些关里还有可选择的闯关项, 甚至找谁“闯关”也可以选择, 担任“考评员”角色的除了教师外, 还有已“通关”且级别高一级的、经过培训后可以胜任的同学。这实现了评价主体的多元化, 充分体现“选择性”, 让学生充分参与对自己学习水平的评价中, 促进学生的自我选择与负责。

2. 挑战关卡

关卡一:职业素养, 属于过程性评价, 考评员关注“闯关者”操作过程中体现的精神面貌和良好的习惯, 比如有无整理好桌面等细节, 对综合职业素养的形成非常有帮助。

关卡二:应知部分, 采用理论试卷考核, 注重知识的掌握。

关卡三:应会部分, 开始具体岗位技能操作, 考评员既注重过程动作又注重结果, 从尊重学生的需要出发, 学生可以自己选择哪种指法进行点钞, 在闯关过程中考评员与“闯关者”有交流和互动, 评价的目的是为了促进“改进”。

3. 获得“级别”

“闯关”时, 考评员在“闯关卡”上逐一进行记录, 汇总出最后的闯关成绩, 作为技能学分的评定依据之一。“闯关”成绩不理想或没过关的, 可以继续加强训练, 继续参加“闯关”。届时也同样可以拿到相应的技能“级别”和技能学分。此外获得“初级”级别的学生, 也可以继续加强训练, 挑战“中级”级别。也就是说, 学生有多次“闯关”的机会, 直至达到个人的挑战极限。这样的评价更加动态, 成为促进学生进步的平台。

(三) 闯关后:收集“材料”定“学分”

“点钞技术”模块“通关”后, “闯关成绩”结合学生在该模块课堂学习过程中已形成的过程性评价, 包括自评表、小组评价表、教师评价表等构成了多元、多层动态的“专业技能成长袋”。这反映了学生专业技能掌握情况, 并可以折算为专业技能学分 (如图3所示) 。

学生通过选择一系列的闯关后, 还可以申请相应工种的校级技能证书。比如学生通过“点钞技术”“数字书写”“计算器账表算”“小键盘录入”系列“闯关”后, 可申请发放校级“收银员”技能证书, 可优先推荐实习、就业单位。

四、“闯关式”评价实施后的思考

中职财会专业综合性强, 技能要求高, 学生容易产生畏难情绪, 但是“闯关式”评价实施后, 学生闯关的积极性很高, 不断挑战“级别”, 初步形成了崇尚技能的专业学习氛围, 教师也体验到了由“主导者”向“引导者”的角色转变。

(一) 选择性——促进了学生多元化发展

“闯关式”评价遵循以学生为主体地位的宗旨, 可选择性强。之前学习能力较弱的学生, 因为选择了合适自己的、操作性强的考核项目, 结果在“闯关”中不仅取得了好成绩, 而且在众人面前的展示使他们充满自信, 更重要的是, 促进了学生的多元化选择与发展, 点亮了每一位学生未来的明灯。

(二) 挑战性——营造了良好的训练氛围

“闯关式”虽然看起来容易, 但是学生必须进行刻苦的技能训练, 方能过关。学生课堂内互相学习交流, 课堂外还互相挑战, 不断追求“级别”, 形成了很好的专业技能训练氛围。不可否认, 职业技能训练在很多职业学校中仍是需要强化的重点。通过评价方式的转变可以相应强化技能训练, 突出教育的职业特点。

(三) 动态性——实现了评价的改进功能

“闯关式”评价将评价方式从静态转变为动态, 着眼于明天, 侧重于发展, 看学生的趋势, 看学生的后劲。既适合学得快的同学, 也适合学得慢的同学。过了“初级关”的学生可以继续挑战“中级关”。即使“闯关”不过, 也有足够的时间去改进, 且可以随时找班级里级别高的“考评员”帮忙指导, 争取重新“闯关”成功, 实现了评价的改进功能。

但是在具体实施过程中, 也不免存在一些困惑。比如考核标准的难易程度和指标权重的科学性势必影响评价结果, 从而影响到学生的学习积极性。因此, 要结合专业技术不断发展的需要, 以及每次“闯关”通过率等因素, 对现有的考核标准进行适当的补充、修改。

综上所述, 在选择性课改背景下进行的边探索、边实践、边反思的“闯关式”评价, 注重“选择性”“发展性”等理念, 激发了学生主动参与的积极性, 充分考察了学生的专业核心技能与实践运用能力, 大大提高了教育教学质量, 与选择性课改相呼应。教育事实根本不同于作为自然科学研究对象的客体性事实, 它是一种主体性的价值导向性事实。因而, 我们应关注每个受教育者的独特价值, 回归教育的本体性, 让教育评价成为推动每个学生发展的动力, 而不仅仅是功利社会优劣价值的尺度。

参考文献

[1]韦斯林, 贾远娥.学习进程:教学与评价的一致性[J].全球教育展, 2016 (3) .

[2]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海:上海教育出版社, 2001.

[3]邵朝友.基于学习进程的形成性评价:难为与可为[J].教育发展研究, 2015 (20) .

[4]田中耕治, 等著.郑谷心译.学习评价的挑战[M].上海:华东师范大学出版社, 2015.

[5]赵丽生.财会技能鉴定与竞赛指南[M].上海:经济科学出版社, 2009.

技能大赛对中职教育的促进作用 篇10

关键词：技能大赛特点,功能,职业教育教学改革

近来, 技能大赛在职教领域成了热点名词, 在政府、学校、企业及社会的广泛关注下, 技能大赛开展得轰轰烈烈。一方面, 职业技能大赛检测着职业教育改革和发展的成果, 展现出职业院校师生良好的精神风貌和娴熟的职业技能;另一方面, 技能大赛也像杠杆一样“撬动”了职业教育各个方面的改革和创新。其中, 课程改革也不例外。技能大赛的举行, 对职业教育课程目标的确定、内容的选择和组织、师资建设、课程评价改革等方面都具有一定的促进作用。

1 技能大赛呈现出以下鲜明的特点

1.1 大赛的模式是“面—点—面”

这样体现出特殊到一般, 再由一般到特殊的训练方式, 让更多的学生得到了锻炼, 由优秀带动一般, 再由一般成为优秀, 达到共同提高, 全体发展的目的, 形成一个良好的学习技能的氛围, 使每一个学生都得到了全面的提高。

1.2 突出“以就业为导向, 以能力为本位”的教育理念

大赛以技能为载体, 有效促进技能训练, 推动课程改革, 优化专业教学, 加强专业建设, 为学生就业、提升竞争力创造条件、搭建舞台。广大中等职业学校学生把大赛看作切磋技能、相互交流、展示风采的舞台, 力图把自己塑造成为既掌握精湛操作技能, 又具有现代知识的高素质劳动者和创新拔尖人才。在全社会倡导“三百六十行、行行出状元”的良好风气。

1.3 突出职业教育与职业资格证书的有效衔接和良性互动

教育行政部门与劳动职业鉴定等部门和行业的紧密合作, 把比赛项目与职业资格证书相结合, 努力促进学历教育与职业资格证书沟通, 使中等职业教育更贴近社会需要、贴紧企业需求、贴实职业岗位。推进了学校专业标准建设和教学方法、评价内容的改革, 同时也完善和充实了职业资格标准。

1.4 大赛成为学生就业、学校教学改革和专业建设的“助推器”和“跑步机”

激励学生刻苦钻研技术技能, 增强就业竞争力, 在成才道路上越跑越快。推进教师提升专业水平和实践能力, 使“双师型”教师队伍不断壮大。另外, 技能大赛凸现出对职业教学的导向, 还为中职教育发挥三种功能:检验展示、选拔激励、引领示范。

2 职业技能大赛的功能, 可以概括为检查、选优和引导

2.1 教学成效的检验和展示功能

技能大赛是考试场, 通过竞赛项目可以检查职业院校的教学是否体现了“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学宗旨, 是否突出了职教特色, 是否重视综合能力特别是动手实践能力的培养, 是否把握了企业的新技艺、新知识和新方法等。技能大赛是检查站, 通过单项看综合, 越过个人看整体, 穿过外表看本质, 透过做事看做人, 这是一次从个体到集体、从单一技能到综合素质、从学的过程到教的过程、从学校到企业的全方位检阅。技能大赛是展示台, 参赛选手通过个人的形象和整体的风采, 构成“能工巧匠职教人”的魅力符号, 显示技术、技能和技巧, 显露真活、细活和绝活, 展示教育、教学和管理成果。

2.2 技能强手的选拔和激励功能

技能大赛能“拔尖”, 它是“不拘一格降人才”的有效方法, 是“武状元”脱颖而出的重要形式;技能大赛能“站高”, 从制造业大国和人力资源强国需要高素质技能型人才的战略高度出发, 必须珍视那些经过层层筛选的“种子选手”, 他们是创新型国家和企业自主创新的重要骨干;技能大赛能“远眺”, 希望寄托在新生代的技术能手身上, 他们是未来全球化竞争的希望所在;技能大赛是助推器, 合乎情理的各种奖励和优惠对参赛单位和选手是一种鞭策, 是对职教工作者的一种肯定, 也是对职校学生的一种回报。技能精英和知识精英等量齐观、武状元与文状元相提并论, 这种激励作用远胜于获奖本身。

2.3 尊技重职的引领和示范功能

技能大赛犹如风向标, 全国性、大规模、有特色、高水平的比赛宗旨, 蕴藏着一种声势强大的“职教冲击波”和“技能冲击流”, 预示着尊重劳动、尊重技能、重视职业教育的时代初见端倪, 反映了职业教育“导向就业、对接企业、强化技能、重视综合素质”的改革方向, 还将见证企业关心职教、参与职教、得益于职教的“双赢”效果, 体现技能创新、人才培养模式创新的效果;技能大赛是示范园, 小小的赛场折射出育人理念的先进、指导教师的硬功、培养模式的进步和教学质量的提高;技能大赛是交流平台, 各地各校高手云集, 展示、切磋、交流, 与机器、与标准、与评委、与教师、与选手之间形成多层次、多角度的“互动场”, 将原有的经验和新的交流收获融为一体, 人更聪, 技更高, 示范性更强。

3 技能大赛的作用

3.1 有利于选择教学内容

职业院校的教学内容以“必需、够用和实用”为基本要求, 但在具体的教学实践中却很难把握它的尺度。而这一要求在技能大赛中却非常明确。如2007年全国职业技能大赛的一些技能项目的竞赛细则中, 对试题范围、类型及比重都作了详细说明, 这些都对改进教学工作具有借鉴作用。

3.2 有利于改革实训方式

综观这些技能大赛, 对理论考核与实践操作均能注意二者兼顾, 各有侧重。这就要求职业院校教师在组织教学时也要注意将基础理论教学与专业技能训练有机地结合起来。折射出实训方式的改革方向, 那就是大力推行“教学工厂”的实训模式, 使车间与教室合二为一, 实现理论与实践的有机融合。

3.3 有利于更新课程模式

课程内容相对滞后、理论与实践脱节等, 是当前阻碍职业院校教学质量提高的一大难题。而技能大赛的导向就是项目化的要求, 这种专业课程的模式恰恰是我们职业学校重要的课程模式, 具有引领作用。

3.4 有利于确立育人理念

各类技能大赛既重视实践也不忽视理论, 既考核技能也考查其耐心和耐力, 既考查身体素质又强调心理健康, 这些都是科学的育人理念在竞赛要求中的潜在反映, 它对引导职业院校确立和完善育人标准具有一定的指导意义。

4 总结

技能大赛使中等职业教育发生了可喜的变化, 重视技能训练成为风气。任务引领、做学结合等理念在教学实践中得到体现;学校的教学实训实验条件进一步得到优化, 各种实训基地的建立, 使学生的学习更贴近工作岗位, 极大地提高了他们的学习兴趣和动手能力。特别是有的学生在竞赛中脱颖而出, 获得了成功的喜悦, 对自己的人生充满了自信, 学校的育人模式也得到了拓展。技能大赛同时有力地推动了学校的“双师型”教师培养工作的深入开展, 也更好的证明了教与学的双向发展。因此技能大赛对中职教育的促进作用是很明显, 也很重要的。

参考文献

[1]杨黎明.当前职业教育的教学改革[R].广东:顺德区工业中专学校, 2009.

[2]余德禄.中等职业学校教学管理[R].广东:顺德区工业中专学校, 2009.

[3]重庆市教育委员会等11部门关于举办重庆市第三届中等职业学校职业技能大赛的通知 (渝教职成[2009]47号) .