愉快学习六法（精选三篇）
愉快学习六法 篇1
新《语文课程标准》指出:语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国文字, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而这些都离不开语文课堂上的朗读。朗读, 作为一种技能, 因其包含一定的技巧, 必须经过长期训练才能达到一定水平。
二、朗读兴趣的培养
1. 有效的朗读技巧是朗读兴趣的始发站
《有效课堂教学策略的内涵解读》中指出, 站在“学”的立场, 力求“三不”效应:学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。运用到朗读上更像是量身定做、恰如其分。朗读教学也应该切实地让学生感到不压抑、不疲惫、不厌倦。因而有效的朗读技巧便成为低年级语文朗读兴趣的始发站了。
(1) 引导学生重视词语、词组的间隔朗读。一字一拍, 拖腔拉调是唱读的特点, 是低年级学生普遍存在的朗读缺点, 是朗读的大忌。而此问题正是由于低年级学生注意分配能力差, 他们识字不多, 朗读时把注意力集中在读准字音上, 而忽略句子意思的表达。间隔词语、词组朗读, 是针对唱读而进行正确朗读的最基本的训练。
(2) 指导学生标点符号的停顿和不同句式的朗读。标点符号可以帮助确定停顿和语调, 各种标点符号都有一定的读法, 要注意引导学生根据不同的标点符号, 读出不同的停顿时间和语气。在语文第一册教学时, 可以向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短, 并要结合课文内容的理解, 掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。
2. 基于学生年龄特点的语言感受是朗读兴趣的中间站
(1) 指导学生朗读中“用心画语言”。对于低年级的学生来说, 在朗读时多数会出现“小和尚念经有口无心”的状态, 但若在老师的引导、提醒下, 多数学生又会朗读得娓娓动听。“用心画语言”, 适用于课文中背景描写。
(2) 指导学生朗读中“用心听语言”。课文中的一些语言, 可以引导学生结合上下文揣摩其中的意境, 用心感受, 从而听到作者或课文中主人公内心的声音。比如一年级上册《小松鼠找花生》一课中, 有这样一段话:“他等啊, 等啊, 等到花都落了, 也没看见一个花生。”这里就可以指导一年级的学生联系上文, 指出小松鼠抱着很大的希望, 盼望花生结果, 它每天都到地里去, 说明小松鼠对花生的热烈期盼。而“等啊, 等啊”正让我们听到了小松鼠内心的焦急, 等待时间的长久。在此引导下, 学生听到了小松鼠内心的声音, 朗读时也能有感而发。
3. 多姿多彩的朗读形式是朗读兴趣的终点站
(1) 运用表演读。低年级小朋友喜欢模仿, 对小动物的表情、动作和说话的语气都相当的感兴趣, 有强烈的表演欲望。因而合适的教材、合适的内容教师可以指导学生进行表演读。如在《夏夜多美》一文时, 可以让小朋友们戴上睡莲、蚂蚁、蜻蜓、萤火虫的头饰, 边朗读边体会这些小动物说话的语气、动作、表情, 让他们融入到故事情境中去, 深刻体会它们互帮互助的精神, 并根据这样的体会表演出来, 如此一来, 学生会越读越想读, 越读越爱读。
(2) 运用鼓励性朗读。教师评价低年级学生的朗读时, 要以鼓励为主, 多发现闪光点, 多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少, 阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决, 这就决定了低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练, 只要读得基本正确、流利, 就应该得到教师的肯定。
三、朗读兴趣的培养对孩子语文能力提高的意义
1. 朗读兴趣的培养可以有效地传达感情
对低年级学生来说, 朗读能很容易地带动学生从优美的韵味和流动的气息中读出妙不可言的感觉。如一年级下册《美丽的小路》一课“兔姑娘轻轻地从小路上走过说:‘啊, 多美的小路啊!’”一个“啊”字让学生体会到对美丽小路的深深赞叹!“兔姑娘又从小路上走过, 皱起了眉头, 说:‘呀, 美丽的小路怎么不见了?’”一个“呀”字又能让学生从中读出兔姑娘的惊讶、疑问。
2. 朗读兴趣的培养可以提高学生的口语能力和写作水平
对于低年级的学生而言, 写话是习作的基础, 而有效的朗读能促进学生口语能力的提高, 从而促进写作能力的提高, 为习作打好坚实的基础。朗读是一门艺术, 教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况, 采用不同的方式, 激发学生朗读的兴趣, 这是我们教学的目的, 也是培养学生情商的一种途径。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.
愉快的学习轻松的学好 篇2
一、以趣激疑, 以趣激思
1.紧密结合当代社会的发展变革现象, 激发兴趣
在地理教学中, 若能将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来, 赋予学科一定的生命力, 使其呈现知识的价值, 那么学生学习地理的积极性就能调动起来。如:讲交通运输时, 可结合当前“路通、财通”的形势, 来说明在现代经济建设中交通的重要性, 我国已经建成的京九铁路就是一个很好的例证。这样, 学生就会觉得所学的知识有用, 于是就有兴趣去学。
2.通过直观的教学和科学的记忆方法, 增加兴趣
直观的教具和形象的语言, 往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握, 而科学的记忆方法则可降低难度, 增加学习的兴趣。比如:在讲解《九月星空图》时可这样描述:晴朗的夜晚, 遥望苍茫的天穹, 展现在人们面前的是一个神话般的世界。暗蓝的星空天幕上, 银河闪烁, 牛郎、织女隔着银河互相辉映, 大熊 (座) 、小熊 (座) 母子相偎。色彩鲜明的挂图, 伴以形象生动的描述, 给予学生的已不再是静止的画面, 而是动态的拟人化的情景, 学生学来有趣, 记忆牢固。
3.通过培养思维能力, 巩固兴趣
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激, 而是在不断给自己提出问题, 在好学深思中发展深化, 比如:在讲授“大陆漂移说”时, 可先提问:“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处, 却发现了古代冰川的遗迹”学生迫切想知道答案, 就必须认真听课, 积极思考。思维被启动了, 兴趣也就得以巩固。
4.掌握技能, 实现知识迁移, 发展兴趣
比如, 在冬天, 学生看了中央气象台的天气预报后问:“为什么台北的纬度比广州高, 却反而比广州暖呢”书上没有现成答案。学生一边读图, 一边回忆过去学过的影响我国气候的主要因素, 很快发现了主要之点:虽然两城市都濒临大海, 但是广州地处大陆, 而台湾四面环海, 因此对于台北来说, 冬季风的影响小了, 海洋的影响大了。这样, 学生运用已学的知识解决了实际的问题, 实现了知识的迁移, 尝到了学习的甜头, 极大地调动起他们追求知识的积极性 。
二、合理有效的课堂调控
学生有了学习的兴趣, 作为老师, 我们应该具有在地理课堂上的调控艺术。在地理课堂教学中, 常用的调控方式有以下几种:
1.教法调控
运用教学方法对地理课堂教学加以调控, 首先, 教师要克服教学方法模式化的倾向, 追求教法的新颖性, 以新颖的形式激发学生的求知欲, 使之保持稳定的注意力。当前, 地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式, 建立以学生主动参与活动为主的新模式, 确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习, 而是重在诱导、引导、指导, 让学生积极活动, 主动参与, 真正成为课堂的主人。教师引路, 学生走路, 使学生在教师的指导下, 通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动, 独立地获得知识, 培养能力。
2.语言调控
教师的教学语言应当准确科学, 符合逻辑, 遵循语法, 通俗流畅, 学生才能乐于接受, 易于理解, 印象深刻;教师的教学语言应当简明扼要, 内容具体, 生动形象, 富有感情, 才能集中学生注意力, 激发学生学习兴趣, 调动学生学习积极性, 教师的语言还要语音清晰, 音量适度, 语速适中, 有节奏感, 音乐性浓, 才能增强语言的吸引力和感染力, 提高课堂教学效果。
教师在地理教学中要讲究语言艺术。描述地理事物和现象时, 要生动形象, 造成一种地理意境;讲解地理概念和原理时, 要严密准确, 深入浅出, 化抽象为具体;总结地理规律时, 要抓住要领, 编成口诀, 言简意赅;讲述重点时, 可提高音量, 减慢语速, 适当重复;学生注意力分散时, 可暂时变换声调, 几句幽默, 提醒注意;突出思想教育时, 要富于感情, 声情并茂, 使学生受到感染。
3.情绪调控
首先, 教师在课堂上始终都应该情绪饱满, 精神抖擞, 目光有神, 满怀激情, 对上好课充满信心。这样, 学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染, 精神振奋, 情绪高涨。如果教师上课无精打采, 情绪低落, 两眼无神, 则学生也将会情绪低落, 甚至睡意朦胧, 对于教师的讲授听而不闻。
其次, 教师在讲解不同的教材内容时, 应该表现出不同的神情。用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富, 用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题, 用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样, 学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣, 达到“未听曲调先有情”的境界。
4.反馈调控
教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法, 重视学生的主动参与意识, 师生共同活动, 做到有启有发、有讲有练, 善于创设信息反馈的教学情境, 开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式, 及时从学生那里获得反馈信息, 并做出简捷、精辟、深刻的分析, 从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度, 那些已达到了目标, 那些还有差距, 及时调控教学进程, 调整知识信息的再输出, 扬长救失, 亡羊补牢。同时, 教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息, 透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇, 透视出他们那灵活跳跃的思想火花, 从中推测和判断他们对教师输出的知识信息, 是否理解、满意、有兴趣、有疑问, 进而迅速调整教学措施, 并将教学继续引向深入。
改进方式,让学生愉快学习 篇3
一、转变教学观念,创设愉快教学氛围
“教育要使人愉快,要让一切教育带有乐趣”,现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。为此,教师应作到以下几点:1.师生关系应平等、民主、亲密。平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。所以, 教师在日常生活、学习中,必须首先爱其生,才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养,不断加强职业道德教育,提高自己的政治业务素质。 2.让微笑带进入课堂。“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台,就象演员出幕走向舞台一样,应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情,决不能将其情绪带入教室,若将不愉快的情绪传染给学生,注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光,可以消除师生间的鸿沟,缩短师生间情感的距离,可以给课堂定下一个愉快而安详的基调,为学生创设一个良好的学习心理环境。3.语言要风趣和幽默。恰当的风趣幽默,能活跃课堂气氛,起到组织教学的作用,许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛,这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲"鸡兔同笼"问题:"有头45个,足116只,问鸡兔各几何?"时,学生心算、笔算后仍面露难色。这时,教师下令:"全体兔子起立!提起前面两足!"学生开怀大笑。之后, 教师说:"现在兔子和鸡的足数一样了,上面45个头,下面多少足呢?"学生答:"45×2=90只。""少了多少足?" "26只"这时,学26÷2=13只兔子,32只鸡"。
二、创设快乐情境,注重培养兴趣
兴趣是学习的动力,当学生对学习产生兴趣时。学生的心理活动就会处于激活状态,富有满足感和愉悦感,从而激发学生的积极性,达到思想活跃。在小学数学教学中,小学生是以好学贪玩为天性。教师在开展教学活动的过程中的,首先要掌握学生的年龄特点,只有明确学生心理上的要求,创设好快乐的教学情境,才能被教学中的消极因素转化为积极因素,让学生在获得知识的同时,感受到成功的喜悦。为比,我注重以下三点:l.创设动态的教学过程,满足学生好动的乐趣。只靠教材本身的图文和教师的抽象语言,学生感到难学,而且觉得枯燥无味。如果教师能根据教材需要,多使用演示教具、图片,或教师自制简单形象有趣的教具等,再或者让学生独立地通过画线段图、 画○、等等一些方法来理解内容而达到解题的目的,学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。2.设置参与性的教学环境, 满足学生贪玩的兴趣。教学是师生双边互动的活动过程,学生是主体,教学中师生共同操作。如采用讲故事,猜谜等活动进行课堂的导入,在课堂教学过程中,根据需要穿插游戏活动, 使学生参与其中,让学生在做中学,学中做。如教学鸡兔问题时,让部分学生站着当鸡(2只脚),部分学生弯下腰当兔(手和脚合起来4只脚),非常直观形象;又如,教学植树问题时, 可让学生根据教室四方的特征,学生当树,沿着教室四周墙壁站一站,不也很直观吗?3.运用新奇有趣的现代化教学手段,满足学生的好奇心。如采用多媒体教具演示,实物操作等方法及学生能紧紧围绕课堂中心活动。如在教学圆柱的面积时,学生身边不难发现圆柱的物体,这样就可以引导学生自己动手,用一张纸去包一包你的圆柱物品,再计算出它面积。又如,利用学生经常玩的积木,演示增减其中小块积木,面积发生的变化就一目了然。常言到:教学有法,教无定法,贵在得法。以新颖、奇特的教学设计有效地集中学生的注意力,使学生在新奇有趣的活动中萌发对知识的要求,达到优化课堂教学的目的。
三、把握教材要点,调动积极因素
数学具有强烈的理性概念,有些问题抽象,容易混淆。 因此,在教学中应注意以下几个方面:1.抽象问题具体化。数学教学中,有很多知识对学生来说都比较抽象,抽象的知识都比较难学,而且是学生觉得枯燥无味。因此,在创设快乐教学时,恰当地抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题,学生不仅觉得好学,而且对这一转化过程很感兴趣。如在教角的认识时,学生对角的组成和角的大小与所在边的长度无关的理解,当我用幻灯片演示一个点(顶点),再分步利用推拉的方法从这一点引出两条射线(边),学生就会很清楚地看到角是 “从一点引出两条射线”,与这个角所画的两条边的长度无关。这一转化,教学效果显而易见。2.枯燥的问题趣味化。枯燥的数学问题是影响学生学习数学的阻碍,实现枯燥的问题趣味化的转变将成为激发学生学习兴趣的动力。对低年级学生来说,凡是能让学生用实物和教具操作的,教师一定要给学生提供动手的机会,凡是能用故事童话概括的内容,教师就尽力去把学生带入快乐的数学童话王国中去。3.单调题型多样化。教材中的题型设计,虽然具有一定的科学性,但就习题本身而言,练习形式比较单调。因此,在挖掘教材因素的基础上,还应主要对习题的处理方法和组织作业上下功夫。如有些问题可以引入竞争机制,有些可以用趣味性教学门诊部,有些用讨论、争议的方式去让学生研讨,想方设法给学生创设良好的学习氛围, 激发学生的学习兴趣,才能使学生对数学的学习产生兴趣。
总之,数学教学方法多种多样,教师要不断去学习、 探索、研究新的教学方法,优化教学手段,提高讲课艺术。这样,数学教学才能满足创新教育的需要。
参考文献