作文教学的合作

作文教学的合作（精选十篇）

作文教学的合作 篇1

一、课题的提出

作文教学历来是中学语文教学的重要组成部分,同时也是语文教学的一个难点。长期以来,对学生进行作文写作训练都是按照“教师布置—学生独立完成—教师批改”这三步进行的。写作过程不允许学生互相交流、互相借鉴。长久以来,学生的写作水平难以提高,选材陈旧,内容更是没有新意。

20世纪末,“新概念作文”擂响了“新思维、新表达、真体验”的战鼓,对传统作文教学模式产生了冲击。它宣示要“探索一条还语文教学以应有的人文性和审美性之路,让充满崇高的理想情操、创造力、想象力的语文学科,真正成为提高学生综合素质的基础学科”。由此看来,以写作教学为突破口改革整个语文教育,不失为一条出路。

二、教改的依据

作文教学是师生的双边活动。学生自创既是写作要求和学习方法,又是写作技能。写作能力是当今乃至今后社会必需的能力之一。学生只有在学校养成自创能力,走上社会才能自创,才会自创。叶圣陶说:“教师的任务惟在启发导引,使学生逐步增长知识,展卷而自能通解,执笔而自能合度。”这句话指出了教师引导学生作文的大目标,即“执笔而自能合度”。

合作式作文教学就是以若干人为一个写作小组,把学生分成若干组,共同完成老师布置的作文的一种教学方法。一般的教学程序是“教师布置作文—学生独立拟订作写提纲—小组讨论写作提纲—审定写作提纲—学生独立完成作文—小组合编作文—师生评改作文—小组交流总结”。

合作教学是一种与权力主义、强迫命令的教学观念相对立的全新的教学观。它的显著特点是:从尊重学生的人格与个性出发,建立新型的师生关系,创造条件,将学生在游戏中固有的自由选择感和全心投入的态度迁移至教学过程中去,从而在师生真诚的合作中实现目的手段、教学与教育、教学与发展的深度一致。

三、实验的措施

在合作式作文教学实验中,我们形成了具有优化“教学互动”特征的四大教学策略:积极参与策略、情感交融策略、人际合作策略、教学相辅策略。

1. 积极参与策略

“互动”必须“参与”,只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”成为实现初中学生主体性操作的有效落脚点。

(1)全员参与。可以抓住两个方面:一是抓课堂教学中学生的个体学习,让每个学生都有比较充裕的时间,根据明确的目标导向,按自己的水平进行自我学习,使个体学习形成全员参与的局面。二是抓师生之间、生生之间的多向交流。教师以集体中一员的身份与学生广泛接触,并鼓励学生之间相互交流,从而形成一个师生之间、生生之间、个体与群体之间人人参与互动的生动局面。

(2)差异参与。没有差异参与,就没有全员参与。要做到:参与的要求有弹性;参与的方式有不同;参与的评价要因人而异。这样,才能调动不同类型学生主动参与学习的积极性。

2. 情感交融策略

师生之间的情感交融,是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。

(1)师生互爱。爱是师生关系的核心,爱是学生的基本心理需求,师生互爱是师生间沟通的桥梁,没有爱就没有教育。课堂气氛的好坏和师生间是否相互肯定和关注,很大程度上取决于师生间彼此的好感程度。教师除了有良好的愿望、乐观向上、具备耐心和能力之外,还要采取一些有助于更好地与学生交往的措施,缩短与学生的身心距离。

(2)教学民主。教学民主,除了一般要让学生充分发表意见,并采纳、接受学生的正确意见之外,还要采取“观点开放”和“教学对话”两种策略。

观点开放:除原则性很强的是非问题外,对有些不同观点,教师应持开放态度,不要轻易否定学生讨论性的不同解释和观点,对有些问题教师一时不能做出肯定或完整的回答时,应对学生说:“我也不十分了解,待我查询一下。”

教学对话:教学对话,是具有“平等权利”的对话,学生不需要绕道通过教师进行对话,而应直接从人到人、从提问到回答。这样更有利于形成教学民主的氛围。

3. 人际合作策略

合作的人际交往关系,是教学互动的又一必要条件。师生合作、生生合作、个体与群体的合作,是教学环境交互决定的重要变量。

(1)语言合作。课堂中的人际互动和大部分信息传递是通过语言进行的。在具体的对话过程中,师生应有以下合作:发言者不但要善于说,而且要善于听,给对方以发言的机会,而后在正确理解对方意思的基础上,针对对方的表述发表自己的意见。

(2)群体合作。目前中学课堂教学活动,基本上是再生互动。生生之间、群体之间的互动较少,这不利于学生的主体性和集体教育力量的发挥。因此,加强生生之间、群体之间教学的“小组学习”活动,有利于扩大参与面,培养学生的合作精神。

4. 教学相辅策略

教法与学法是相辅相成的。只有教法与学法取得一致,相互适应时,才是最有效的学习。“教学相辅”的教学方法可分为两类:

(1)师生共同活动:“提问—回答”法。教师可酌情采取验证、检查、复习提问和扩散性自由提问。教师提问时要注意:提问需明确、耐心,给学生以足够的思考时间;提问的内容不宜太多、时间不宜过长;教师不应打断或干扰学生回答问题。

(2)以学生活动为主:“组织—讨论”法。运用讨论教学时,教师的作用在于:帮助学生把握问题的核心所在;向学生提供讨论过程中需要的信息;在讨论中积极引导、提出建议。

合作教学策略在作文教学的中的运用 篇2

合作教学策略在作文教学的中的运用

作者：湖北葛洲坝高级中学 刘艳平

摘要：如何提高作文教学的效率?如何提高学生写作积极性?合作教学在作文教学中的运用，不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的.写作积极性和批改作文的效率。

作文课是师生心中永远的“痛”，是多数学生想上而又怕上的课。一方面，学生希望能够在具有创造性的课堂上展示自己的创造力和想象力，另一方面，多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对几十或近百份作品，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文教学中开展了合作教学。

合作教学是前苏联创造推广的一种教学模式，其思想是根据人道主义的原则和个性民主化的原则来改造教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)和教学过程，处理教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)和教学过程中人与人之间的关系，激发学习热情，培养个性和谐发展的人生。因此，它把课堂教学活动看作是一个动态发展的教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程。它通过调节人际关系、改进教学方法和组织形式等手段，在教学中建立起平等友好的相互尊重、信任、合作的师生关系，形成民主、和谐、热烈的教学效果。

第一节作文课，我首先各同学们讨论告45分钟的意义 ：“45分钟是我们每个人的一段生命历程，我们应该让生命的45分钟闪耀它的光辉，使我们的生命在这一刻焕发出活力，获得发展，实现它的价值，让我们的心灵获得快乐。教师和同学们一样，都应该珍惜这宝贵的45分钟，互相合作，互相学习，共同发展，实现师生间的‘双赢’。”同学们对这一番话表现出了浓厚的兴趣。接着我将合作教学的想法告诉给学生，请同学们讨论可行性。同学们一致赞同我的意见，并提出了具体的操作方法，加上教师的意见，归纳起来有以下几点：(1)作文由同学们自己出题，老师从中选择好题目，因为教师出题大多不适合学生的品味，且内容单一;(2)作文由同学们分成小组轮流批改，讲评，教师选改一部分共同参与评讲，因为教师一个人改和评，思维方式比较单一，容易老生常谈，且效率不高，一篇作文要等好长时间才能见面;(3)老师和同学的批改必须有认真负责的态度，评语以正面肯定作品的闪光点为主，评语必须有文采;(4)每位同学机会均等，都可以从他人的作文中吸纳长处，反思不足，从而提高自己对写作的认识和写作水平，同时拥有表现自己才华的机会。第一堂作文课布置的作文题便是每人出二道作文题。同学们热情高涨，课后非常负责地查资料，认真思考，多数同学超额完成了任务，一下有了一百多道极富创造力和想象力、体现多元化价值观的好题，足够写

作文教学中“合作”方法的运用 篇3

一、关注“合作”方法，激发学生的写作兴趣

根据平时对学生的了解，教师可将学生进行合理的分组，然后选择切合学生表达的主题展开讨论。学生之间通过思想的对话，给予对方以帮助，不断发现自己作文思路、立意等方面的优缺点，互相启发和激励，从而不断地获得写作的灵感，调整自己的写作思路，完善自己的作品。

一次作文指导课上，我先跟学生交流：“你们最有兴趣谈的是哪位任课教师”学生异口同声回答：“英语老师。”找到了他们的兴趣点，我顺势而导，提供启发点，要他们在组内合作讨论，选择素材，确定立意，讨论结构，共同完成作文构思。合作中我发现有的同学在配插图，有的同学在找实例，还有的同学在推敲词语，一位颇有朗诵技巧的学生还在组内绘声绘色地念了起来，以前写作僵化的场面全然不见，学生在愉快的合作中达成了对此次作文训练的要求。

二、创建素材库，在“合作”中丰富写作内容

写作文离不开素材，素材的多少，能否合理的使用素材，关系到作文写作的成败。准备写作素材也是作文教学中必不可少的重要环节。在上作文课的前一周或几周，老师就将作文课的主题告诉给各个合作小组，让大家去准备素材，可以以电子的形式存贮在电脑或u盘上，也可摘录在小组的素材本上，创建一个班级素材库，同时，做好上作文课时在班内进行交流的准备。作文课上，首先由学生进行小组成员之间、班内同学、师生之间的素材交流，各自根据写作主题、构思选择好适合自己的素材。其次，小组成员之间根据各自所选素材交流写作构思，互相点评，达到丰富写作内容的目的。

三、引发“合作”想象，发展学生的创造思维

罗曼·罗兰说“我创造，所以我生存。生命的第一个行动是创造的行动。”心理学认为，创造与想象联系在一起，想象是在知觉的基础上，经过新的配合而创造出新形象的思维过程。英国诗人雪莱也说：“想象是创造力。”作文教学也是如此，唯有引发学生的想象创造，才能真正拓展写作思维的空间。

一次作文指导课上，我让学生写一篇关于“未来生活”的想象作文，我先让学生用画笔描绘出未来的生活，然后再分别展示学生的图画，这样相互之间会有所借鉴和启发。在学生想象的同时，播放一段柔美的轻音乐，让学生闭目静听，教师再加上旁白。画面、音乐、教师语言的蒙太奇环境，为学生提供了一个广阔的想象空间，也燃亮了他们思维的火花。他们有的把自己想象成一名宇航员，正在太空遨游;有的想象自己到了火星，已经在火星定居;有的想象自己正在进行星际旅行等等。此时，我抓住时机，让学生通过合理想象，尽情地描述自己想到的未来生活，再让学生相互补充，以此来拓展学生思维空间。通过这样的思维训练，学生也写出了许多别样的未来生活场景，达到了作文教学的目的。

四、放手“合作”评改，提升学生的作文品位

俗话说：“玉越琢越美，文越改越精。”但以往的作文评改，往往是教师独批或面批，注重立意构思、词句斟酌和结构指导，针对性强但启发性不足，学生的作文品位没有多大提升。在作文评改中，我重视小组评改，强调人人参与，各抒己见，真正发挥他们“合作”评改的作用。

在作文评改时，我会先给学生提供一个集知识结构、能力训练、智力发展为一体的线索，从简单到复杂，从单项评改到多项评改，从内容到形式，让学生评改时做到心中有目标，评改有尺度。进而让学生展开讨论，集体评改小组内每个人的作文，让学生放手评改，并在评改中发现自己问题、学习他人优点，在潜移默化中提升了他们的写作能力、赏析水平和评改能力。每次作文评改后，我都会选择优秀的习作在学习园地张贴，让学生在课余再当小读者。

五、拓展写作空间，在“合作”中学会积累

作文教学中的合作写作策略 篇4

美国科学家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现, 在诺贝尔奖设立的第一个25年, 合作研究获奖人占41%;第二个25年, 上升到65%;第三个25年高达75%。可见人的潜能在合作所形成的“利益共同体”中将会得到最大程度的开发。学生学习的信息应该是双向、多向和谐共振的交流, 用以激发思维, 拓宽思路。因此, 我认为作文教学充分发挥学生的主动性, 利用学生小组合作来提高学生的写作热情。

合作写作策略是让在观察实践、积累素材、命题选题、写前议题时合作, 并将传统作文教学中的教师批改讲评, 转换为教师指导合作小组成员生生互改互评、组内组间切磋交流的形式, 使作文这一主体行为得以回归。在合作小组中每一个成员都以自己的写作个性启发影响着伙伴, 使成员学有身边样本, 改有好文标尺, 加上合作中确立的个人责任、监督机制、互助原则及学生个体的尊严感、从众心理等, 都会促使学生自觉合作写作, 这种互助合作的作文教学, 成为了学生的写作乐园。

所以合作写作是以“学生主体论、教师主导论”为主要理论依据, 以“优势互补、竞争激励”为原则, 以合作学习小组为基本形式, 系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用, 促进学生主动合作学习, 以团体成绩为评价标准, 共同完成教学目标的一种教学活动。首先把学生按优、中、差搭配成4到8人的异质合作小组, 然后把作文教学的几个关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。

二、基本操作如下

(一) 、学生在观察实践、感受生活中合作

生活是创作的源泉, 作文离不开观察与实践, 我们要让学生学会观察, 拓展视野, 激发创作的灵感。苏霍姆林斯基曾说:“观察是任何东西都取代不了的源泉。”我们可让学生最大限度的亲近自然, 观察自然。我们要培养学生发现美的独特眼光。罗丹曾说过, 我们的身边不缺少美, 只是缺少发现美的眼睛。只要有独特的眼光, 你就能发现美。

同一事物, “横看成岭侧成峰”, 我们从不同的角度去观察, 也会有不同的感受;如果是不同的人去看同样的事物, 更是会有不同的感觉, 可能发现更多的特点, 收到更美的东西, 会有更多的收获。何况任何事物都有两面、多面性和复杂性, 如果大家都有合作意识, 将观察方法、观察结果、观察感受进行合作交流, 学生将会有更多的体验、更多的收获, 从而收集更多的第一手材料。

(二) 、学生在积累素材时合作

在教学中我们发现, 学生的写作素材实在少得可怜。要想改变这种现状, 就必须改变学生的知识结构。因此, 除了前文所说的学生在观察实践中了解生活、积累第一手的材料外, 还要依靠“大量阅读”来积累第二手的材料。更何况“阅读是未来的一块基石。阅读是语文之根, 阅读是学习之母, 阅读是教育之本, 阅读能力是可持续的学习能力。学会阅读, 才能生存, 才能发展”。

为帮助学生在阅读中积累素材, 我们可以让学生采用摘抄、练笔等形式来进行。摘抄是以大量阅读为基础的, 而阅读和摘抄的过程就是不断充实自己提高写作能力的过程, 摘抄能帮助记忆, 帮助练字, 是一种较好的学习方法, 学生在摘抄的过程中会收到潜移默化的效果。所以我们可让学生摘抄名人轶事、寓言、成语典故、优美词句、名言警句等。练笔可采取“随笔”的形式, 随时记下所见、所闻、所思、所感, 有一句说一句, 不限字数, 不限文体, 海阔天空, 信马由缰, 这样可使学生放开思维, 说自己想说的话, 日久天长, 学生便有话可说, 有话可写了, 作文也就不愁没素材可写了。

但是个人的力量远远比不上集体的力量, 所以, 我们要求学生平时将自己在观察实践中的所见、所闻、所思、所感及阅读摘抄、平时练笔与大家交流。比如每周举行一次交换摘抄本、读书笔记本、平时练笔本的活动, 同学以小组为单位交换, 再以大组或全班形式进行交换。学生交换阅读时, 都要很认真很工整地写上自己的一些感受或体会, 并对相关问题进行小组的合作讨论、交流心得;每月可以举行一次读书报告会, 大家共同探讨材料积累时的各种疑惑、阅读积累的方法以及在阅读摘抄时的热点话题, 并将阅读与写作巧妙地结合起来, 可收到意想不到的效果。

(三) 、学生在作文命题选题、写前议题中合作

作文是一种创造性的活动, 对于学生来说必须有充分的自主权, 就要还以“命题”的自主权。作文是交际的需要, 是抒发内心情感的需要。交流什么思想, 抒发什么情感, 就写什么样的文章。有了具体内容, 就会产生相应的题目。因此, 作文时完全用不着由别人来命题, 这个权力应属于学生。

所以, 每次作文课, 我们可以只确定所写的专题, 至于题目与内容, 则让学生小组进行合作讨论, 从而出一些他们喜欢的、有话可写的作文题;有时考虑到学生自由出题较困难时, 老师就根据专题来出一组题目, 再让学生小组讨论, 从这一组题目中选取适合他们的作文题目。然后我们再将各小组的命题、选题集中起来, 由全班来合作讨论, 最后从中选出全班最喜欢的题目。

这种操作, 把“命题”权还给学生, 进行小组及全班的生生合作, 就拓宽了学生的写作空间, 能大大地激发学生作文的积极性, 从而实现“自主作文”的目的。

在题目定下来之后, 就可进行议题的环节, 我们以小组为单位进行讨论合作, 包括对这个题目的审题、立意、结构、选材、组材各方面的要求与方法进行合作讨论, 甚至对文章开头结尾应该如何写、有几种方法, 如何写出真情实感、如何写出新意等都进行详细地讨论。小组讨论后, 可以将讨论结果在大组或全班进行交流, 让每个学生都能找到适合自己风格的素材与写法。

(四) 、组内互批互改时合作

叶圣陶先生指出:“……教师给修改不如学生自己修改;学生个人修改, 不如共同修改……要使学生养成习惯, 无论学什么都要修改, 把修改看作一种思想过程。”由此可见, 让学生在教师指导下自己修改作文, 然后再由小组讨论修改, 是作文教学中值得重视的一个环节。

第一次修改时, 老师可根据需要采用同桌修改、前后位互改等方式。是二人一组, 相互评议, 相互修改, 如意见不统一, 可查资料, 也可上网, 请教老师。具体做法是:

1.老师可以先把作文修改的原则、方法、符号等教给学生, 使之能熟练运用。在修改前, 要教给学生修改作文的好方法:第一步看遣词造句是否恰当, 字和标点是否正确;第二步看段落意思是否明确, 层次是否清楚;第三步看开头是否自然, 结尾是否恰当;第四步看条理是否清楚, 前后是否连贯;第五步看内容是否具体, 详略是否得当;第六步看中心是否明确, 选材是否恰当。这样分步修改作文的“六看”法, 由易到难、由点到面, 由局部到整体, 易掌握, 好操作, 能极快地培养、提高学生的自改能力和作文水平, 从而也提高了学生互批互改的效率。

2.每次作文批改前, 老师都要结合本次作文训练的专题与要求, 指导学生把握本次作文训练的专题, 提出具体的修改重点, 提出具体的修改要求。

3.作文批改时, 要求批改者在自己负责的作文本上, 科学地使用修改符号进行修改;同时认真写上评语, 提出修改建议, 并打上分数或等级。然后要求被改人对批改者的批改写感想:或认同, 或表达不同意见。这样, 既促使习作者反思, 又对批改者起督促作用。

4.教师要直接参予合作讨论与评价。教师不但要看习作的原文, 还要看学生对原文的批改, 对习作者和修改者都要恰当评估, 给双方都记上成绩。这样做, 既保证了教师对全班作文和批改情况的了解, 指导起来能得心应手;也为以后讲评准备了材料, 还能对生生合作修改作文起有力的督促作用。

(五) 、在小组复评再改时合作

每个学生在二人小组中讨论修改后, 再进行了大组间的复评再修改。此时每组约4到8人。一般原则上是优等生为优等生改, 优等生为中等生改, 中等生为差生改, 注意彼此水平的协调性, 有时适当进行修改方式的变化, 这样易激起学生的兴趣;有时则固定修改对象, 便于增强修改的责任感。

小组合作修改时, 每人先将自己的作文读给其它同学听, 也可让其它同学读自己的作文。边读边修改, 读完后大家可根据自己对这篇作文的理解谈出自己的看法, 优点是什么, 缺点在哪里, 哪些地方值得商榷, 这样改好不好, 如果让我写这一段我会怎样写。经过大家的分析、鉴赏, 最终写出评语, 打出成绩。这样一一过手, 一篇作文就变成了四篇、八篇作文了, 一个人的智慧就变成了四个人、八个人的智慧。经过各大组激烈的争论、评选, 各大组再选出好作文在全班进行交流, 让各作者再倾听全班同学不同方面、不同角度的意见, 就会有更多的收益。这样共创共生, 相互学习, 做到了资源共享。

教师让学生把自改的作文交给同学修改、评价, 由于思维方式与表达方式接近, 学生对同学的批改比起对教师的评价更容易理解与接受。因此学生参与意识很强, 热情也很高, 收效也不错。

(六) 、在推荐佳句美文、展示习作、组稿成刊时合作

通过互批互改后, 对遣词造句独到的文章, 如排比、比喻等修辞用得好的语段, 或某个动词、形容词用得准确、传神的语段, 或是独特意境的语段, 或是含有深刻哲理的语段, 我们也以小组合作形式, 将本小组作文讨论中发现的这些精彩语段摘录后, 再由全班汇集起来进行交流。

我们可以在班级里设置了一个“优秀作文展示角”, 把每次作文中各组或全班推荐出来写得优秀的作文和批阅精细的作文贴出来, 让全班学生都来阅读和欣赏。

我们还可以通过班级刊物展现优秀作品。班刊由学生自己推荐或合作小组的组长推荐稿件, 由作者自己打字、自己设计, 一月一期, 小组轮流合作完成。让大家来比一比:哪个合作小组发表的文章数目最多、哪个合作小组的作文质量最高、哪个合作小组作文修改得最好、哪个合作小组成员进步最快等等。

通过“优秀作文展示角”和班级刊物展示优秀作品, 使学生在相互的“评头论足”中得到了学习, 提高了作文水平。

作文教学的合作 篇5

叶璐

（单位：浙江省慈溪市掌起镇第二小学；邮编315313；联系电话0574-63742098）

【摘要】新课程标准指出：“在写作教学中，要引导学生乐于书面表达”；“愿意将自己的习作读给别人听”；“主动与他人交换修改作文”。根据以上新课程的理念，针对目前小学作文课堂中存在的问题，笔者尝试着将新课标中倡导的 “小组合作”学习方式应用于学生的作文训练中，落实到写作的取材、构思、修改、评价等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。

【关键词】小组合作；作文训练

一、引言：

合作学习(cooperative learning)兴起于20世纪 70年代。作为一种崭新的教学组织形式，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注。美国教育学者沃迈特（Vermette P,1994）认为：“合作学习是近几十年来最重要和最成果功的教学改革。”

在我国，教育政策部门也充分意识到了合作学习的重要性。2001年，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在新一轮基础教育课程改革中，合作学习成为大力倡导的学习方式。

二、目前小学作文课堂中存在的问题：

1、师生普遍存在畏难情绪。

谈起作文课，许多老师感到特别头疼：其一，不知如何让学生喜欢写作文；其二，把握不好指导的度——指导多了，千人一面，指导少了，许多学生不知如何下笔；其三，作文批改花了老师大量的时间与精力——圈错别字、错标点，划出好词佳句，写批语、旁注„„可谓“精批细改”，可往往“劳而无功”。对学生来说，怕

1上作文课更是普遍现象，咬着笔头、愁眉苦脸，就是学生作文课上的生动写照。

2、班内作文水平两极分化大。

在一个班级中，往往会有一部分学生写作有困难，而老师一个人没有精力，更没有时间对这么多学生进行一对一的指导。差生得不到及时的指导，随着年级的升高，班级内两极分化现象日益加剧。

3、重写作，轻修改。

我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；殊不知，文章不厌百回改。相传唐代诗人贾岛，为了琢磨诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”中用“推”还是用“敲”，撞上了韩愈的马车。韩愈问明情况后，斟酌一番后说：“‘敲’字好！”这就是“推敲”的由来。其实，任何一篇好文章，都是经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。诗人、作家如此，对学生来说，更是不例外。

三、“小组合作”学习方式在作文训练中的操作策略：

1、小组的建立。

将全班学生按座位划分，前后两桌四位同学划为一个小组，力求每个小组组内均有学习成绩不同等级的学生，各个小组尽量实力均等，达到我们所说的“组内异质”、“组间同质”的要求。每组写作水平最高的那位同学任组长，负责本组同学的作文指导和把关工作。

2、明确目标。

“小组合作”学习方式实践方法有多种，在本文的操作中，主要采用“分组竞赛法”（Teams－Games-Tourament,简称TGT,斯莱温，1983）。让学生在小组中，通过互帮互学，共同完成教师布置的写作任务，个人表现计入团体总分中；最后，教师对优胜小组进行表彰。所以，小组各个成员必须明白，“组内合作，组间竞争”是本次的活动原则，即学习小组就是一个团体，团体成绩是基本评价的依据，只有小组取得了成功，才能体现出个人的成功。

3、具体实施。

（1）合作一：取材阶段

在上课伊始，教师先出示本次习作的要求和范围，在师生共同审题后，以四人小组为单位，讨论组内成员的写作材料，分两个层次：其一看是否符合本次习作要求，有没有离题、偏题，避免“下笔千言，离题万里”的失误；其二，更进一步，看材料是否新颖、生动。对不同的学生提不同的要求，组长总体把关。教师巡回指导，解决组内同学不能解决、有不同意见的问题。

（2）合作二：构思阶段

材料确定后，先个人构思，构思不能“空想”，要留下文字“痕迹”——列提纲，写梗概，或作简稿。然后组内讨论怎么写，从材料选择、段落详略安排、写法运用到中心表达。该讨论中，大家互相启发、借鉴，并逐步修改自己的提纲。

（3）合作三：组内自改互改

叶圣陶很早就提出把作文修改交给学生，认为“教师修改不如学生自己改，学生自己修改不如共同修改”。在学生写完作文后，先自行修改自己的文章。然后进行组内共改：由一位学生读自己的文章，其他成员边看边听，可以从以下几方面提出意见：a、内容是否紧扣中心，有无偏题离题的部分；b、文章题目是否做到神文添彩，开头、结尾是否新颖，吸引读者；c、是否做到语句通顺，意思连贯；d、有无病句、错别字及用错的标点；e、什么地方可以用些优美词句、格言警句，增加文章感染力等。当然，不同的文章有不同的要求，可以根据文章要求的变化做适当的调整：如写“游记”，就要看游览的过程是否交代清楚，过渡是否自然；如写“新闻报道”，则不要求文章多么生动详尽，只要清晰明了就可以。

（4）合作四：组间评改

等到组内完成自改互改工作后，进行小组间的交换评改。要求：用红笔改，运用规定的批改符号做记号，看哪小组评改能做到卷面整洁，并能提出正确的评改意见，组长填好作文评改记录表。评改记录表如下：

四人小组作文评改记录表

评改组长：评改成员：

当然，评改项目根据不同的文章，老师做适当的调整。其中“书写”这一项目的评定，即要求学生在作文草稿阶段就要做到字迹端正，卷面整洁，有助于培养学生良好的书写和打草稿的习惯。

（5）反馈合作成果：

经过多次自改、互改，教师把“改”留给学生，自己只要做适当的“评”。为了达到“面授机宜，对症下药”的效果，我采用的是面批，与学生直接沟通，及时反馈。面批时，还是以四人小组为单位，四人一起上来，老师先做逐一点评，再对整个小组的合作过程、作文成果等方面做总体评价。最后，根据学生的合作情况，评选出“优秀写作小组”和“优秀评改小组”。

四、采用“小组合作”学习方式在作文训练中的收获：

1、激发了学生作文的主动性和积极性。教师扮演学习活动的引导者角色，把作文的课堂还给了学生。采用“小组合作”学习方式，变学生个体间的学习关系为“组内合作”、“组际竞争”的关系，好胜心、团队意识和个体责任感, 促使学生在写作的取材、构思、起草、修改、评价等各个环节，集思广益，各抒己见，人人尽其所能，充分激发了学生的主动意识和进取精神，让学生真正做了课堂的主人。

2、有效地解决了教师和学生对作文课的畏难情绪。本文中采用的“小组合作”学习方法属于“帮助型（Helpfulness）”合作学习，通过学生之间的互动，达到知识技能互补，人人教我，我教人人的目的。尤其是对学困生，能在组内得到比老师更多的帮助和指导，一旦作文有了进步，得到组员和老师的肯定，便会增加写作的自信心。而对老师来说，采用此种方法，既能提高学生的写作积极性，提高写作水平，又能减轻作文教学、批改的负担，无疑也会尝到作文教学成功的乐趣。

3、培养了良好的写作习惯。古人云：“少成若天性，习惯如自然。”叶圣陶先生就非常重视学生写作习惯的培养，认为良好的习惯不但能提高学生写作能力，更能使学生终身受益。良好的写作习惯包括：良好的书写习惯、审题习惯、构思习惯、主动修改习作的习惯等。通过上述方法的操作，以上每一习惯都在小组合作的过程中得到一一培养，为学生今后的写作打下坚实的基础。

经过这几年的尝试，笔者感觉“小组合作”学习方法应用于作文训练中，特别对中高段学生，比传统作文教学法更科学、有效，能把死板枯燥的作文课变得生动活泼，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了课堂的效率，提高了学生的作文水平，还把教师从烦琐的作文教学中解脱了出来，真正收到一箭多雕之效。

参考文献：

论作文教学中的合作学习 篇6

【关键词】小学 作文教学 合作学习

新一轮的课改，提出注重培养学生的综合语文素质。要求学生具有扎实的基础知识及其应用能力，要求小学语文教师转变观念，将学生作为教学的主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。许多教师已经将合作学习成了落实到自己的作文教学实践中，合作学习在作文教学中，不仅能降低作业难度，培养学生的合作意识，还激发了学生极大的写作热情，将作文教学目标落到实处，提高教学效率。

案例：

笔者在指导苏教版小学语文三年级下册第八单元作文写作时，以合作学习的形式组织同学通过观察图画编写童话故事。我先请同学们读例文，激发学生编写童话的兴趣。接着我鼓励学生以小组合作的形式编写童话。班里有48位同学，我将他们以四人编为一小组，一共组成十二个小组，在小组内先由一位学生自告奋勇地根据图画内容和之前的要求口述一小段童话，其他孩子可以随时进行补充。在编故事时我发现，虽然学生从小到大听了许多故事，读了很多的书，也能了解一些编故事的方法，但让他们自己创作童话故事时，他们还会感觉很困难，不知道如何下手。为了拓展他们的写作思路，课上我让他们合作交流，互相启发。不会编故事的学生能从别人的故事中受到启发，找到灵感和写作素材；会编故事的学生在与大家的相互交流中丰富自己的故事内容。经过集体的智慧，孩子们在一起圆满地完成这个童话后，每个人就开始写自己的童话。在各自完成写作的过程中，我也鼓励学生相互讨论，好的思想、情节，或者开头和结尾大家也可以相互借用。写好后，我让学生们在小组内读一读自己刚刚写好的童话，还有部分学生走到讲台前，面向所有同学展示自己的故事。于是，我又提出如下问题让学生展开讨论：“你们认为低年级年级的小朋友们会不会喜欢这个童话？他们最喜欢的是哪些情节？你的故事能不能让小朋友养成好的习惯？如何把这个童话的内容和语言修改得更吸引人？”第二节课上，学生们在相互点评的基础上，仔细地修改自己所写的童话，一是使句子之间更连贯和故事情节更完整，二是确认自己的故事是否有趣味性，是否有一定的寓意。下课前，我们在自荐和推荐的基础上民主推选出五篇写得最好的童话，给他们的奖励是——到一年级去向孩子们朗读自己的创作。

反思：

苏联心理学家加里培林认为，“智力活动是外部的、物质的活动的反映”。编写文章的提纲、组织文章的情节和结构是教师和学生以及学生和学生在一起通过大声讨论得来的，通过这种方式学生作文能力的基本结构被一步步地揭示出来，为学生作文智力技能的形成顺利的架了桥、铺了路。而在传统的作文教学中，由于忽视学生说的过程，使他们缺乏外部言语活动则很难形成熟练的作文技能。学生的语言创作活动是通过师生合作、学生与学生合作来实现的，这种合作不是一层不变的，要根据教学的进程不断改变合作的形式。首先教师和学生、学生与学生共同作文，接着教师和学生分工作文，最后学生独立作文。先是集体作文，再是小组成员分工作文，最后是学生个人作文。归纳一下，作文合作教学通常经历四种活动：共同活动、分工活动、模仿活动、自我完善活动。合作活动的本身就是对每个学生的一种激励，它迫使学生更精力充沛、更集中注意力地学习。在合作过程中学生还可以自由地交流自己的心得体会和写作构思，师生间可以亲切地、平等地进行谈话和切磋。所以学生所写的文章内容丰富、句子连贯、条理清楚、结构完整，不仅使他们写得轻松，质量也比他们依靠个人冥思苦索所写出来的文章好的多。

合作学习对作文教学的意义：

一、作文教学的过程不仅发展着学生的语言表达能力和认知能力，也促进了教师与学生互助合作的关系。这种师生之间的合作关系既决定着学生学习动机的性质，也决定着他们语言表达能力和认知能力发展的效率。因此作文的教学过程中，首先必须控制教师和学生合作关系的发展进程，并且以这种合作关系作为基础来发展学生的语言表达能力和认知能力。

二、对小学作文教学来说，合作教学形式在发展学生的语言表达能力、认知能力、学习动机以及发展个性方面都有着重要作用，能挖掘出人与人之间合作的潜力。在合作形式下进行的写作创作，从根本上改变了儿童写作文的动机。在传统的教学中儿童是为作文而作文，进行枯燥乏味的文字游戏，甚至为了掌握作文的个别技能而死记硬背。而现在他们知道写作文不是应付，而是为了培养自己的写作能力和创造性，因此积极性非常高。苏联著名心理学家阿·尼·列昂捷夫说过：“意义乃是人的意识的最主要的‘形成因素。”只有明确意义的活动才是有充分价值的活动。在合作形式下进行的语言创作，把作文训练从低层次的组织，即让学生为考试而掌握个别写作技能，提高到高层次的组织，即让学生首先明确作文的意义，从而培养学生把产生思想内容和表达思想内容这两种能力结合起来。

小学语文作文教学中的合作与交流 篇7

一、师生互动积累材料

新课标强调, 教学是教与学的交往互动, 师生双方互相交流、互相启发、互相补充。那么学生的作文材料从哪里来?应该来源于生活, 来源于学习。怎样教会学生从生活中选择材料呢?我在实践中是这样做的:

1.指导观察, 让学生运用教材中学到的观察方法, 观察自然, 观察社会, 观察生活, 留心身边的人和事, 从中捕捉和积累作文材料, 提高观察、分析事物, 认识自然和社会的能力。学生的观察能力并非天生俱有, 而要经过后天的培养与训练。这个训练与培养的过程也是师生互动的过程。作为教师, 就应该采用多种多样的形式组织学生通过辩论、动手操作、搜集整理资料、实地考查等方式去培养学生的观察能力。

2.组织多种形式的课外活动。课外活动是课堂教学的补充, 丰富多彩的课外活动不仅能促进学生基础知识向能力的转化, 而且能开阔学生视野, 激发学生参与社会的兴趣, 同时也能较好地为学生积累材料提供平台。但教师在组织这些活动中只是学生的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。如参观、旅游、劳动、科技活动等, 每次活动都要有目的, 活动前要有准备, 活动中要细心指导学生感受生活, 活动后要认真帮助学生回顾总结。

3.引导学生通过电视、电影、广播等视听途径积累材料。要经常有目的、有选择地组织学生观看爱国影片、儿童节目、《新闻联播》等, 以扩大学生的见闻、丰富学生的生活, 看后要组织学生谈感受、写心得等。

4.鼓励学生勤动笔, 及时作些记录, 坚持写观察日记, 作好文字积累。每个人都有惰性, 如果教师只是要求学生及时动笔、坚持写日记等, 学生的动笔可能只会流于形式, 这样就达不到积累的目的。因此教师必须从兴趣上培养学生积累的习惯。如老师可以引导学生将收集整理的名言佳句、优美词句装订成册, 过一段时间让学生拿出来评比, 看谁搜集得多、装订得最好。还可以把自己写的日记在小组内交流, 由小组成员评出佳作, 过一段时候再交流, 看谁的进步大。对有进步的同学可以发给进步奖, 一学期结束看谁的进步奖最多, 老师就可以发给他一本精美的日记本, 并写上鼓励的话。

二、师生合作选择材料

对此, 教师可以在引导学生理解题意的基础上, 把学生分成若干小组, 让学生围绕题目展开思维, 想出一连串与题目有关的材料, 只要与题目有关, 能想到多少就想多少。当列出一定数量的材料后, 就让同组的同学互相研读, 经过讨论达成共识, 应该选择哪些材料和舍去哪些材料, 最后将这些选中的材料交班内交流。这种经过集体讨论选择材料的方式, 可以集思广益、开拓思路。

三、自由写作, 指导订正

要把学生的写作过程当作一种自我发现的手段, 而不仅仅是交流的手段。在写作过程中, 传统的作文教学一般要求学生布局谋篇, 讲究文法, 注意遣词造句等。在教学作文时, 我一般事先不在文法、句法、句式等方面作出要求, 学生写作时甚至可以不分段, 一气呵成, 写完之后再指导学生作出订正。和传统的写作训练不同, 这是一种开放式的教学模式。在这里, 写作看似茫然无序, 实际上学生是真正写作活动的主体。写作不再是重复前人的故事和任何虚伪浮华的东西, 而是自己感情的释放。而写完之后由老师从理论上加以指导, 让学生根据学过的文法知识进行订正, 又能培养学生的语言组织能力。

四、探究、交流、互评习作

新课程标准规定:学习方式的转变是本次课程改革的显著特征, 改变原有的单一被动的学习方式, 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习, 是这场教学改革的核心任务。学生是学习的主人, 而教师则是学习的组织者、引导者和合作者。鉴于此, 我采用分组评议、个人修改、集体交流等作文修改方式, 使学生在自主学习、探索、交流中体验到了作文的乐趣。这种方式的步骤是:

1.进行错别字、病句常规修改。学生写好作文后, 将全班同学分为四人小组, 让其他三个同学帮助画出错别字、病句和不通顺的地方, 然后将本子交还本人, 让学生自己通过查字典、问同学等方式修改。

2.在老师提出的修改要求指导下交换修改作文。要求学生在帮别人修改时根据老师提出的修改要求评议同学的作文, 并帮助同学指出存在哪些不足, 然后交还给同学自己修改。

五、合作评赏, 成就激励

《九年义务教育小学语文新课程标准》倡导学生自信、愉快地写作。学生的自信不是与生俱来的, 而是在一次又一次的成功体验中形成的。我在作文教学中主要是采用了下面的方法来激趣的:

1.教师先选择具有代表性的优秀习作或片断组织学生评赏, 然后分组交流自评, 畅谈习作收获, 分享习作成功的乐趣。

2.组织学生评出班级佳作奖和进步奖。

小学语文作文教学中的合作与交流 篇8

一、师生互动积累材料

新课标强调, 教学是教与学的交往互动, 师生双方互相交流、互相启发、互相补充。那么学生的作文材料从哪里来?应该来源于生活, 来源于学习。怎样教会学生从生活中选择材料呢?我在实践中是这样做的:

1.指导观察, 让学生运用教材中学到的观察方法, 观察自然, 观察社会, 观察生活, 留心身边的人和事, 从中捕捉和积累作文材料, 提高观察、分析事物, 认识自然和社会的能力。学生的观察能力并非天生俱有, 而要经过后天的培养与训练。这个训练与培养的过程也是师生互动的过程。作为教师, 就应该采用多种多样的形式组织学生通过辩论、动手操作、搜集整理资料、实地考查等方式去培养学生的观察能力。

2.组织多种形式的课外活动。课外活动是课堂教学的补充, 丰富多彩的课外活动不仅能促进学生基础知识向能力的转化, 而且能开阔学生视野, 激发学生参与社会的兴趣, 同时也能较好地为学生积累材料提供平台。但教师在组织这些活动中只是学生的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。如参观、旅游、劳动、科技活动等, 每次活动都要有目的, 活动前要有准备, 活动中要细心指导学生感受生活, 活动后要认真帮助学生回顾总结。

3 . 引导学生通过电视、电影、广播等视听途径积累材料。要经常有目的、有选择地组织学生观看爱国影片、儿童节目、《新闻联播》等, 以扩大学生的见闻、丰富学生的生活, 看后要组织学生谈感受、写心得等。

4.鼓励学生勤动笔, 及时作些记录, 坚持写观察日记, 作好文字积累。每个人都有惰性, 如果教师只是要求学生及时动笔、坚持写日记等, 学生的动笔可能只会流于形式, 这样就达不到积累的目的。因此教师必须从兴趣上培养学生积累的习惯。如老师可以引导学生将收集整理的名言佳句、优美词句装订成册, 过一段时间让学生拿出来评比, 看谁搜集得多、装订得最好。还可以把自己写的日记在小组内交流, 由小组成员评出佳作, 过一段时候再交流, 看谁的进步大。对有进步的同学可以发给进步奖, 一学期结束看谁的进步奖最多, 老师就可以发给他一本精美的日记本, 并写上鼓励的话。

二、师生合作选择材料

对此, 教师可以在引导学生理解题意的基础上, 把学生分成若干小组, 让学生围绕题目展开思维, 想出一连串与题目有关的材料, 只要与题目有关, 能想到多少就想多少。当列出一定数量的材料后, 就让同组的同学互相研读, 经过讨论达成共识, 应该选择哪些材料和舍去哪些材料, 最后将这些选中的材料交班内交流。这种经过集体讨论选择材料的方式, 可以集思广益、开拓思路。

三、自由写作, 指导订正

要把学生的写作过程当作一种自我发现的手段, 而不仅仅是交流的手段。在写作过程中, 传统的作文教学一般要求学生布局谋篇, 讲究文法, 注意遣词造句等。在教学作文时, 我一般事先不在文法、句法、句式等方面作出要求, 学生写作时甚至可以不分段, 一气呵成, 写完之后再指导学生作出订正。和传统的写作训练不同, 这是一种开放式的教学模式。在这里, 写作看似茫然无序, 实际上学生是真正写作活动的主体。写作不再是重复前人的故事和任何虚伪浮华的东西, 而是自己感情的释放。而写完之后由老师从理论上加以指导, 让学生根据学过的文法知识进行订正, 又能培养学生的语言组织能力。

四、探究、交流、互评习作

新课程标准规定:学习方式的转变是本次课程改革的显著特征, 改变原有的单一被动的学习方式, 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习, 是这场教学改革的核心任务。学生是学习的主人, 而教师则是学习的组织者、引导者和合作者。鉴于此, 我采用分组评议、个人修改、集体交流等作文修改方式, 使学生在自主学习、探索、交流中体验到了作文的乐趣。这种方式的步骤是:

1.进行错别字、病句常规修改。学生写好作文后, 将全班同学分为四人小组, 让其他三个同学帮助画出错别字、病句和不通顺的地方, 然后将本子交还本人, 让学生自己通过查字典、问同学等方式修改。

2.在老师提出的修改要求指导下交换修改作文。要求学生在帮别人修改时根据老师提出的修改要求评议同学的作文, 并帮助同学指出存在哪些不足, 然后交还给同学自己修改。

五、合作评赏, 成就激励

《九年义务教育小学语文新课程标准》倡导学生自信、愉快地写作。学生的自信不是与生俱来的, 而是在一次又一次的成功体验中形成的。我在作文教学中主要是采用了下面的方法来激趣的:

1.教师先选择具有代表性的优秀习作或片断组织学生评赏, 然后分组交流自评, 畅谈习作收获, 分享习作成功的乐趣。

2.组织学生评出班级佳作奖和进步奖。

作文教学的合作 篇9

一、小组合作教学法概述

小组合作教学法是一种特殊的教学策略,在课堂教学过程中有着广泛的应用。基于互动、合作基础上的小组合作教学法在开展教学评价工作的过程中,通常以标准参照评价为基准,通过小组的形式进行竞争和比赛,从而调动个体的积极性和主动性。皮亚杰曾在其论著中指出,学生学习及成长的关键在于所处社交环境互动的数量、质量。在进行课堂教学的过程中,教师和学生之间的互动方式较多,而学生彼此间交流、互动的主要方式就是小组合作。由此可见在小组合作教学法的作用下,更容易实现生生互动,可以让学生有效地向对方传递信息,为学生提供了一个很好的交流机会。

二、开展英语作文课堂小组合作教学的要点分析

小组合作教学法具有其特殊性。如果教师不能理解该教学方式的本质和意义,那么就会导致小组合作教学无法取得应有的成效,过于形式化。开展英语作文课堂小组合作教学时,必须要把握好以下几项要点:

首先,要保证英语写作任务设置的有效性,使任务具有较高的合作学习价值。教师要对写作内容有一个整体性的把握。简单的理论知识可以通过讲解法进行教授,没有进行小组合作教学的必要。而写作任务则要具有一定的难度,让学生通过合作的方式解决和完成,这样才可以调动学生探究的兴趣。

其次,避免小组合作教学过于松散。如果教师布置写作合作任务后,便由学生自主结组进行“放牧式”讨论、交流,这样虽然能够让学生充分投入到小组合作学习氛围中,但是教学效率普遍不高。在缺少教师合理引导的情况下,学生的写作合作学习目的性不强,还可能出现方向性的错误。

最后,合理控制小组合作学习开展频率。利用小组合作教学法虽然可以显著改善课堂气氛,激发学生的积极性,培养学生的团结合作精神,但是如果每节英语写作课堂都应用该教学方式,就会适得其反,不利于学生自主学习能力的培养,导致学生产生较大的依赖性。

三、小组合作教学法在高中英语作文课堂教学中的应用

结合高中英语作文课堂教学的特点和基本要求,在课堂中运用小组合作教学方式的过程中,可以按照小组讨论、组间交流、独立写作、组内批阅、改错修正、教师点评、再创作的顺序,有条不紊地落实小组合作下的英语作文教学工作。详细教学措施为:

1. 小组讨论

教师要结合学生的水平状况,合理划分写作小组,并向学生讲解合作写作要点,规定主要交流话题,让学生围绕设定的观点进行讨论。学生要对写作过程中的词组、单词等知识进行查询,将最终的讨论结果进行记录。

2. 组间交流

由小组将讨论结果在课堂中一一呈现出来,让学生针对不同小组的讨论结果表达自己的看法,在不同小组间进行充分的沟通。

3. 独立写作

学生在参与小组讨论后,要明确自身写作的关键话题和入手点,将交流的信息成果利用到英语作文写作过程中,自主完成创作。

4. 组内批阅

小组内的学生要对彼此的英语作文进行批阅,挑选出优美的语句,并指出其中存在的错误。如果遇到把握不准的问题,要向教师进行咨询,确保作文修改意见的准确性。教师可以汇总出学生的精彩句子,供其他学生进行学习;同时也要将典型的错误语句提炼出来,避免其他学生犯同样的错误。

5. 改错修正

组内学生完成审批工作后,每位学生要根据批阅意见及时进行修改,同时学习其它学生作文的优点。在修正作文的过程中,学生还要及时向教师请教,透彻理解所犯错误的根源,使组内批改的作用充分体现出来。

6. 教师点评

教师在小组合作教学中,要发挥引导者的作用,帮助学生顺利完成英语作文合作学习任务。还应对学生的作文进行批改,总结针对性的修改意见,表扬学生的合作学习成果,增强学生写作的积极性。

7. 再创作

学生在教师的指导下,可以围绕合作讨论课题再次进行创作,吸取经验和教训,创作出更加优秀的英语文章。经过一系列的英语作文合作教学,学生的写作水平能够得到明显的提升,进而逐步提升综合英语能力,发挥小组合作教学法的真实效用。

四、结语

作文教学的合作 篇10

一、在作文素材收集阶段, 组织学生进行合作学习

长期以来, 学生写作存在的一个主要问题就是作文素材储备不足。其原因是多方面的, 但是其中一个因素就是对素材的不重视。素材的准备方法缺乏指导, 教师也很少给予组织引导。那么, 如何解决写作素材储备不足的问题呢?

第一步, 教师为学生布置写作的题目, 要求学生按照作文题目有选择性搜集素材。

第二步, 按照一定规则, 将学生进行分组。其分组的原则基本上遵循学生在性格上有一定的互补性, 在爱好上有一致性。人数基本在3到6人之间, 在组织上有组员和组长的区分。

第三步, 组织学生对所搜集到的资料进行讨论, 将这些写作素材进行分类和总结, 每个小组都做好记录。

第四步, 各个小组进行汇报, 依据汇报的总结, 组际间进行作文素材交流活动。

第五步, 组织学生对写作素材进行整理, 为学生下一步的写作作准备。

在素材的准备阶段, 充分地组织学生进行合作活动, 可以极大地丰富学生写作素材, 同时也可以有效提高学生的写作兴趣。

二、在作文批阅阶段, 组织学生进行合作学习活动

长期以来, 我们对学生作文的批阅基本上都是全批全改, 或者是教师在班级上作代表性地点评。这样虽然充分发挥了教师的主导作用, 但是, 这种做法却忽略了学生的自我评价, 学生没能参与到作文的评价中, 这就导致在作文教学中学生体验不深, 其收获也就不是全面的。退一步说, 学生的作文如果都要教师全批全改, 那么教师就会为此花费很多精力, 而到作文讲评的时候, 学生却对他们的作文写作基本淡忘, 教师再详细的点评也难以激发起学生更多的情感投入。鉴于此, 如何改变这一状况呢?合作形式的评价就是一种很好的评价形式。与素材合作学习一样首先对学生进行分组。具体的做法是:

其一, 定好合理的标准。这是组织学生进行作文评价的基本准则。在语句上、内容上、书写上、思想上都应该有一个具体的标准, 组织学生按照这个标准给予评价。一方面减轻了教师的批阅负担。另一方面, 让学生明白了作文的基本要求, 对学生自己进行作文写作起到一个指导作用, 促进学生更为规范地进行写作。

其二, 组织学生进行批阅。一般遵循三个步骤。一是让一位学生对本组的作文进行批阅, 在错别字、语句上、标点上做好最基本的批阅。同时对作文做好眉批、尾批和级别的确定。二是由组长把关, 对全组成员的作文给予复批, 且提出一定的建设性的意见。三是教师把关。为了促进全体学生的共同进步, 对于成绩差、写作能力欠缺的一些学生, 教师有必要亲自对他们进行把关, 对这些学生做到当面批阅当面指导, 从而达到关注差生, 兼顾优生的目的。以抓两头带中间的方式促进学生作文的批阅, 在批阅中提升学生的写作能力。

其三, 组织学生进行多向的对话。对话的目的在于促进学生互动的深层次交流。在对话中, 对话形式可以是习作者跟评价者之间的对话, 也可以是评价者跟评价者之间的对话, 还可以是习作者跟习作者的对话。多向度的对话目的只有一个, 就是激发学生写作的欲望, 对下一次的写作起到一个导向的作用。其步骤可以分两步走。第一步, 小组内进行对话, 每个组必须有一个对话的主题, 让对话充分达到集中。第二步, 组际间的对话, 这需要对班级有一个统一的安排。在传统的作文教学中, 作文评价基本上缺乏学生的直接参与, 剥夺了学生的实践机会。而合作学习则让学生参与到作文的评价中来, 这就可以很好地将学生在学习中的主体地位和教师的主导作用有机地统一起来, 调动学生的学习积极性。这样组织学生进行作文评价, 既可改变以往学生只负责写作而不关心写得好或者不好的状况, 又可以让学生通过参与评价, 有效地促进自己的写作。