数学课堂的合作教学

如何培养学生的精神人格与智力相适应, 使之成为高素质、创新型人才, 其根本途径是全面实施素质教育, 以学生为主体的创新型学习。为此, 笔者在初中数学课堂教学中探究实践了“合作教学”模式。

一、前期准备——营造课堂上良好的合作气氛

在合作教学活动中, 教师与学生之间是平等、民主的, 教育家陶行知先生曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主。在不民主下, 创造力也有表现, 那仅是限于少数, 而且不能充分发挥其天才, 但如果要大量开发创造力, 只有民主才能办到, 只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”教师应发扬教学民主, 在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑, 提看法, 使学生在合作学习中有“解放感、轻松感。”这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题, 畅所欲言, 集思广益, 逐步形成宽松民主的课堂气氛。

在合作教学中, 教师对教材处理和教学设计不当时会影响课堂合作的气氛和效果。若设计学习问题坡度太陡, 知识过于复杂、难度高, 学生接受不了, 无法合作学习。因此, 教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中, 既要突出重点, 又要分散难点, 使学生在每一课的学习中“跳一跳能摘到果子”。如在学习有理数的乘方 (一) 时, 请同学们观察并计算结果:

然后问发现了什么规律?并要求小组合作解决。

这样安排学生自然“动”了起来, 没有了“旁观者”, 难题很快在良好合作的气氛中被突破, 而且合作的成功体验使学生学有兴趣、轻松愉快。

二、合作教学课堂活动操作的主要环节

合作教学课堂活动是由:“引、读、议、练、结”五个环节完成。

1、引:教师围绕教学内容, 认真研究每节课的引入, 创设情境.采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法, 为新课的导入铺路搭桥。

2、读:教师给出阅读提纲, 让学生根据提纲有针对性地阅读教材的重点、难点, 或者由教师引导学生发现新知识后, 再由学生阅读教材, 从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时, 要求学生对于书中概念、定理、公式、性质等, 一定要边看边思, 反复推敲, 顺着提纲的思路, 弄清知识的提出、发展和形成过程。对自学中碰到的疑难问题, 允许小组同学小声议论, 互相启发。同时, 教师收集学生自学中存在的疑难问题和不足之处。

3、议:对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点, 教师不需急于讲解、回答, 要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”, 让学生调整思路, 让全班学生合作议论, 互相探究, 通过再思、再议达到“通”的境地。

例如, 在有理数的乘方 (一) 这一课, 我提出三个问题给予导读导议: (1) 我引入了一个故事:从前有一个印度平民为国家立了大功, 国王问那个平民你要什么奖励?平民说:“我只要在你的棋盘 (国际象棋棋盘) 上的第一格放1粒米, 第二格放2粒米, 第三格放4粒米, 第四格放8粒米 (这样下一格所放的米是前一格的2倍) ……直到第64格。”这个国王就笑这个平民说:“你只要这么点的奖赏吗?”可是后来, 国王却拿不出奖赏给那个立功的平民, 同学们这是为什么? (2) 你发现有什么规律? (3) 如何表示更简单?根据反馈, 学生都感兴趣地开展小组讨论并解决了前两个问题, 但对第 (3) 个问题感到陌生, 存在疑惑。我先针对要害给予点拨, 让全班学生再思再议, 发挥集体智慧, 合作分析解决问题, 接着引出课题, 指出指数、底数、幂。及时提出当负数、分数时如何表示?

之后引导小组讨论归纳得出结论, 教师总结, 使学生深化认识, 培养学生综合运用知识的能力, 体验合作学习成功的乐趣。

4、练:这环节的目的是巩固知识, 培养能力, 发展智力。教师要精心设计练习题, 突出解题的思路和思想方法, 在练习过程所出现的难点、疑点、先让学生独立思考, 小组共同议论, 后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习, 创造性解决问题。例如计算:1、 (-5) 2;2、-52;3、- (-4) 3; (-1) 11。通过板演、练习训练了学生思维灵活性、创新性。

5、结:就是对所学内容进行归纳整理, 巩固深化所学知识。先让学生谈学习体会、应注意的问题, 教师再予以“画龙点睛”。学生间交流学习的体会, 往往能击中知识和方法的关键点, 更易于被同伴接受, 起到教师单独小结不能达到的功效。以上环节并非机械操作, 要根据教学内容和学生学习实际情况而定, 合理调换环节顺序以保证合作教学顺利进行, 如单元复习课应以议、练、结为主;概念课则以读、议为主;练习课则以议、练为主。

三、实施合作教学的关键——强化人际互动, 使学生参与教学活动

课堂合作教学中, 学生互动占据了课堂教学的重要地位, 因此重视小组内部与小组之间相互作用, 使学生群体建立起一种互助合作关系, 让学生积极参与教学过程, 主要做法是:

1、组建好合作学习小组, 每个合作学习小组应由能力不同, 性格各异的学生组成。

因此, 教师应该根据每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系分组, 这样可以促进小组内部有效合作。

2、教育学生正确对待合作的争论。

合作必有争论, 争论的情境和气氛应是合作性的, 而不是竞争性的。在合作的气氛下, 争论无所谓输赢, 而是互相尊重、互相学习, 大家在一起集思广益, 发挥每个人的创造性。最后在分析综合各种意见的基础上, 找到解决问题最佳方法, 达到学习的目标。

3、及时对各小组的合作学习效果进行评价, 通过评价激励, 使小组成员感受到荣辱与共, 从而在学习过程中, 共同协作, 互相学习, 各尽其才, 使学生之间做到“人人教我, 我教人人”。

在平等、和谐的民主合作气氛中, 学生积极参与教学, 经历成功的体验和表现自己才能的机会, 在交流合作过程中, 既可看到自己的长处, 也发现自己的学习潜力, 从而更加努力更有信心投入学习, 才能使成绩得以大面积的提高。