初中数学课堂合作教学研究论文

摘要：现阶段我国对学生综合素质的重视程度越来越高，在新时代背景下对初中数学教育模式进行一定的创新对提高学生数学文化素养有着很大的帮助。下面是小编整理的《初中数学课堂合作教学研究论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

初中数学课堂合作教学研究论文 篇1：

基于小组合作学习的初中数学课堂教学研究

摘要：随着我国教育体制改革以及新课改方案的提出，许多新型教学观念与教学方法应运而生，但是这些教学方法并不适用于每一种科目每一位学生，对于初中数学课堂以及初中生的年龄、学习特点，小组合作学习教学法能够发挥出其不可比拟的优势，并且越来越多的初中数学教师选择小组合作教学的模式。小组合作学习法更加注重初中生的实际需求，调动学生学习热情的同时增强其合作交流、团队意识等能力，本着以人为本的教学原则让学生在自由、自主学习过程中完成初中数学的学习。本篇文章基于初中数学教学特点，对小组合作学习模式的运用展开深入的分析讨论，并对此提出相应具体的教学策略。

关键词：小组合作;初中数学;教学研究

引言：在初中数学课堂教学中应当积极的采用小组合作教学的模式，在小组合作中培养学生互帮互助、共同进步的意识，除此之外小组交流对于学生创造性思维、计算能力、观察性思维、推理能力提升具有积极的意义，增强学生数学思维的同时提升其核心素养。

一、抛出探究问题，引导学生开展小组探究

在问题探究的情境中学生能够更好的进入新知识的学习，因此数学课堂中就需要教师依据教学内容抛出数学问题，采用循序渐进的方式不断激发学生的探究欲望，同时通过问题探究的形式引导学生小组探究，教师的数学问题不能过于简单，不能是依靠学生个人力量就能解决的问题，如若如此就不能发挥出小组合作教学的优势。

例如，在学习直棱柱和圆锥展开图相关知识时，对于不同的直棱柱有着不同的面积展开图，基于此种情况下教师就可以采用小组合作教学的模式，课堂初始环节教师先出示一个立体的正方体，教师可以借助简单的正方体帮助学生了解掌握展开图的知识概念，如下图所示，它们是否都能组成正方体，有的学生认同，有的学生认为一个小小的正方体怎么可能有如此多的展开图，此时教师就可以引导学生组成四至五人的小组，进行小组讨论交流，看一看如此多的展开图是否都可以构成一个正方体。在小组合作中学生一开始各持意见互不相让，一直争执也得不出最终结果，后来学生发现每人负责两个图形将其剪裁出来，实际验证一下就可以得出最终结果了，经过验证学生感到十分惊讶，这些竟然都可以组成正方体。学生们也意识到小组合作的高效性，接下来教师在引导学生绘制三棱锥的展开图，学生就会考虑的更加周到，在绘制完成后学生还会自主于其他同学交流，看一看有没有自己遗漏的展开图，实现组内同学共同进步。

二、小组合作教学实现优劣互补

课程教学内容是初中生开展小组合作教学的重要载体，在初中数学课堂中教师时间十分有限，但是班级当中同学的数学基础是不一样的，尤其是对于较为重要较为抽象的数学知识，教师难以在课堂当中解决班级内每一个同学的疑问。而小组教学的模式就可以更具针对性的解决这一问题，让已经学会学懂的学生帮助其他同学解决问题，可以在最短的时间内解决更多的数学问题，最大限度的增强数学教学效率与质量。

例如，在讲解二次函数相关知识时，由于二次函数本身就带有一定的抽象性，学生学习起来较为困难，尤其是对于基础较差的学生，容易丧失学习的耐心造成破罐子破摔的现象，再加上有的同学性格内敛不敢与教师交流，对此就可以采用小组合作教学模式，将班内同学按照基础进行分组，每一小组内均匀分布有各层次学生。当教师完成教学任务时留有一定的时间，给予学生进行小组交流，学生与学生交流起来更加方便，没有学会的同学可以请教小组内的其他同学，同时小组成员也可以依据自身看法提出问题，在小组内实现优略互补，基础差的学生学到更多知识，基础好的同学不断巩固已学知识。

三、创设数学情境，激发学生合作兴趣

学生只有对学习具有浓厚的兴趣，才能积极参与，主动探索，才能使小组合作学习活动顺利开展。利用问题设置悬念，使学生进入心求通而未得，口欲言而弗能的状态，进而产生与他人讨论与交流来解决问题的欲望，在这种情况下开展小组合作学习，可以收到事半功倍的效果。

例如，在学习一元二次方程的根与系数之间的关系时，教师就可以让各个小组分别给出几个一元二次方程，并且教师与同学共同计算两根之积与两根之和，比一比是学生算的又快又准确，还是教师算的更快更准确。经过教师与学生计算过后，学门们可以发现自己算的已经非常认真非常快了，即使是小组合作但是教师还是要比自己快很多的，并且教师得出的两根之积与两根之和的答案也都是正确的，对此学生感到十分好奇和惊讶。这时教师就可以问一问学生，有没有其他的办法不需要经过大量的计算，就能够又快速、又准确的得出一元二次方程两根之积与两根之和的答案呢，教师的一番话点醒了班里的同学。学生小组合作探究的兴趣一下就被激发了出来，迫不及待的想要找组内成员交流讨论出简便的计算方法。这时需要数学教师注意的是，教师要密切关注每一个小组的进程，当有的小组出现问题脱离正确方向的时候要及时的予以引导，避免学生出现丧失信心放弃的现象，最终经过同学们与教师的努力，大家一同探索出两根之积与两根之和的简便运算方法。

结束语：总而言之，小组合作学习的意义就在于学生合作精神、沟通交流、数学思维能力的培养，在小组教学背景下不断提升初中数学的教学质量与效率，在轻松愉悦的教学氛围中激发学生的学习欲望与探究精神，有效开展合作学习对学生学习习惯的养成以及知识能力的获取都有著重要的意义。

参考文献：

[1]田志.初中数学小组合作学习模式在教学中的应用[J].教育观察，2018，7（18）：96-97.

（武冈市文坪镇安心中学）

作者：蒋强林

初中数学课堂合作教学研究论文 篇2：

新时代初中数学课堂文化育人的策略探究

摘 要：现阶段我国对学生综合素质的重视程度越来越高，在新时代背景下对初中数学教育模式进行一定的创新对提高学生数学文化素养有着很大的帮助。鉴于此，本文在新时代大背景下对当前我国初中数学文化素养培养的内涵进行了简要分析，并在新时代背景下对培养初中生数学文化素养的方式进行了深入探讨，希望可以为我国初中数学教育模式的改革提供一些帮助，以此来促进我国素质教育的发展。

关键词：新时代 初中数学 数学素养 培养方法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.03.015

随着素质教育的不断推行，我国各级学校对学生的文化素养越来越重视，尤其是初中数学文化素养。在素质教育的大背景下，国家教育部门对学校的课堂设计也产生了新的要求，要求学校在教学过程中不但要对学生进行学科知识的讲授，更要注重对学生文化素养的培养。现阶段学校传统的教学模式已经无法满足素质教育的要求了，因此学校应该对现有的教育模式进行创新，加强对学生文化素养的培养，同时初中教师应该认识到素质教育的重要性。

一、数学文化素养的内涵和作用

从初中阶段的数学学习来看，对学生进行数学文化素养教育的目的在于让学生可以对数学产生更深入的了解，感受数学知识与社会环境发展之间所产生的联系。学生在感悟两者之间的联系时可以对数学知识进行进一步探索，了解数学知识的形成与发展过程，深入体会数学这一学科所传达出的人文价值与实践价值。因此，学生在学习数学知识的过程中，可以对数学的发展历史形成更深入的了解，从而扩展自身的知识面，同时还可以在文化素养的学习中对数学产生更深层的感悟，以此提高自身的综合素养与社会价值。

从数学知识的基本内涵来看，数学知识本身也蕴含着非常深厚的文化。数学知识所具有的特点异常鲜明，它是一门非常理性的学科，而理性精神则是人类独有的，这种精神在人类文明起源时就已存在。因此初中教师在对学生进行数学知识教学时应该鼓励学生多进行理性思考，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的质疑精神，以此促进学生发展。同时，数学所传达出的思维模式与我们在社会生存中所运用的思维模式是非常吻合的，这些思维方式是人们在生存发展中总结出来的，具有理性化特点，同时也已经形成了一种科学合理的运行模式，对这种运行模式的学习不仅可以提高学生掌握数学知识的能力，对学生日后步入社会的发展也有着积极的意义。因此初中教师在对学生进行数学知识传授时应该重视培养学生的数学思想与数学思维，而不是通过简单的“题海战术”让学生对数学技巧进行简单背诵。传统文化能让学生的学习状态和行为变得更加系统、科学和专业，使学生成为主动学习者，能够使学生真正将数学知识与传统文化内容融会贯通，形成极具特色的数学学习方式。而数学文化则能够教会学生用数学的视角看待社会、看待自然，运用数学的逻辑思维思考生活中的问题，所以说数学文化教育担负着育人的重要使命。数学虽然是纯理科学科，但在冰冷的数字和死板的公式后，也有着丰富有趣的数学历史文化知识。

就初中阶段来看，初中阶段的数学会涉及很多的知识，符号、公理、模型、比较、分析、猜想、归纳和证明，这些都是在数学知识的学习中所能接触到的内容，而数学知识可以说是这些抽象的符号与解题方法的结合，因此数学知识的学习相较于其他学科来说更具美感与魅力。同时数学知识的这种美感与其他学科中散发出的美感又是大不相同的，数学知识中的美感是一种科学、严谨包含理智的美。因此初中教师在进行数学教学时也应该引导学生去发现、去感悟数学学习中的美，激发学生学习数学的热情。

二、新时代初中数学文化育人的策略

1.激发学生兴趣

产生对数学知识的兴趣，想要对数学知识进行深入了解是学生学习数学知识的最大动力。学习动力与学生的学习积极性、学习成绩都有着直接的关系。初中阶段的学生由于其年龄较小，多数学生的心理还未成熟，因此初中生在课堂中的表现会较为活跃，对于新事物也会有更大的好奇心。鉴于此，将互联网技术运用到数学课堂上会为数学课堂注入全新的元素，在此情况下，由于学生对新鲜事物的好奇心理，學生会更喜欢数学课堂，此时教师可以以此着手，引导学生感受数学知识的魅力，激发学生兴趣。另一方面，教师可以通过互联网查询数学知识对应的历史，引入数学史的相关知识来增加课程趣味性、提高学生的学习兴趣，在学生进一步了解数学史的过程中，就会被先人的智慧和刻苦所深深感染，激励自己奋发图强学习数学知识。教师要利用自己丰富的数学知识，充分结合课本中的知识点，在为学生讲解知识点后引入相关的数学史知识和数学技巧。比如，在学习七年级上学期第二章“整式的加减”这一内容时，学生第一次遇到字母表示数进行相关计算，学生对新生事物比较陌生，并对最后用算式来表达得出的结果不太适应。这时教师就可以引入数学史的知识，比如古代数学家研究数学时用字母表示数，具有很悠久的传统，古希腊数学家不会运用字母表示“任意多个数”，也不会用字母表示奇偶数。著名数学家丢范图在其著作《算术》中有史以来第一次使用符号代替未知数，这也让丢番图获得了发现缩略代数第一人的称号，而印度数学家在古代使用梵文颜色名的音节来代表未知数。我国宋朝的“天元术”也可以归入到缩略数学的领域。通过对数学史的讲解，极大地激发了学生对数学知识的兴趣，同时也使学生对数学技巧有了更加深刻的认识，提高了教学效果。

2.优化教学过程

由于数学知识逻辑性较强，教师单纯为学生进行知识讲解很容易让学生产生学习疲劳，感受到数学课堂的枯燥，降低数学学习的热情。将互联网技术运用到数学课堂中活跃课堂气氛可以有效解决这一问题，运用“互联网+”技术，将枯燥的纯理论讲解转化为图文与视频相结合的方式可以调动学生的情绪，把控课堂氛围，从而提高教学效率。同时互联网技术的运用还可以让学生对理论性的数学知识产生更为直观的感受，使学生可以更好地理解课堂内容。比如在进行“有理数的乘方”教学时，教师可以提前通过互联网收集相关资料，把这些搜集来的材料整理好，设计成图片课件，再搭配幽默的画风和音乐，播放一系列与所授知识相关的视频，引导学生感受数学的奇妙，认识“数的乘方”这一定义产生的背景与缘由，详细介绍相关的趣味历史典故，使学生认识到每一个概念都是有着独特的探索过程，从而体会到数学的无所不在。通过优化教学过程，采用多种手段教学，加深了学生对数学知识的记忆。

3.落实新课程改革

近年来，新课程改革是我国教育模式改革的重要方向，在新课程教学模式下，课堂的主人应该是学生，而不是教师，将互联网技术运用到数学课堂上能够尊重学生的主导地位。传统的教学模式中教师单纯进行授课，学生被动接受知识灌输，而将互联网技术运用到数学课堂后就可以对教师进行解放，让学生根据课件进行自我思考，在提高学生自我思考能力的同时还可以体现学生的主体地位，促进学生的全面发展。这里有必要对学生的综合素质进行简单介绍，综合素质的培养注重学生的自我培养和与社会相融合的能力。要想通过数学教学培养学生的综合素质，落实新课程改革，首先要创新教学的理念，教学理念的改变已经是大势所趋。传统数学教学受应试教育影响，升学率是所有初中学校最重要的数据指标，导致初中数学只重视短暂性的成果。在引入互联网技术手段辅助教学以后，利用互联网搜集材料的便利性，有助于学生在网络中获知数学的起源、数学技巧的应用以及数学文化的实质。这极大地促进了数学文化的传播，促进了初中数学向素质教育的全面靠拢，培养了学生自主学习的好习惯，互联网技术的应用为初中教学改革提供了便利。

4.重视课堂情景的建立

传统的教学模式对情景课堂的建立有着较高的重视，因为课堂情景的建立会让学生对所学知识产生深入理解，帮助学生切身感受所学知识的运用场景，提高学生对知识的应用能力，因此在“互联网+”背景下开展的数学教学也应该重视课堂情景的建立。因此教师在进行课堂设计时就应该适当增加课堂情景教学的比重，为学生构建更好的学习环境，培养学生的数学知识应用能力。教师可以通过问题情景导入、故事情景导入、动手实践导入等多种方法导入数学教学的相关情景，通过互联网，教师很容易就可以找到导入数学情景的相关材料。比如在“有理数乘方”的教学中，先引入一则生动故事。古代一个国家的国王同大臣下象棋，大臣如果赢了就可以获得大米，奖励内容为在象棋的棋盘上第一格放入一粒大米，第二格放入两粒，第三格放入四粒，第四格放入八粒，这么推算下去，下一格放置的大米永远是上一格的二倍，一直放到最后一格，那么一共能放置多少大米？当学生意识到这是一个巨大的数值时，他们的惊奇程度溢于言表，初中生具有强烈的好奇心和求知心，关键在于教师如何使他们的激情迸发出来。通过互联网手段，导入教学情景，使学生了解到乘方的威力，可以提高学生学习的积极性。

5.培养学生的自主学习能力

现阶段，教师应该对自身在课堂中扮演的角色产生更深入的认识，教师只是课堂的参与者而不是主导者，应该重视学生在课堂中的主导地位。在“互联网+”课堂模式下，教师应该引导学生自主学习，运用互联网手段解答自身的疑问，教师在此过程中可以为学生提供相应的帮助，但不可以直接为学生提供问题答案，问题答案应该由学生在自主探索的过程中得出。教师可以通过启发质疑、鼓励实践、体验感受等多种形式激发学生自主学习的能力，这其中互联网具有至关重要的作用。比如使学生感受到自己实践探究的乐趣，比如在教授“长方体和立方体特征”的知识时，学生可以借助互联网查询长方体和立方体面、棱、顶点的相关特点及典故，进而引导学生在对比中掌握长方体和立方体的特征，教师总结学生的各种发现，就形成了这节课的板书。而学生在课堂授课结束后，看着板书上自己提出的知识点，就会有满足感和成就感。这就极大地激发了学生的学习热情，使他们会更加积极主动地进行学习。

6.培养学生的合作意识

合作意识也是文化素养的一种体现，互联网技术的发展也为人们的合作提供了全新的途径，因此在“互联网+”背景下，初中教师也应该重视对学生合作意识的培养。教师可以在课堂上为学生布置一些小组作业，让学生通过互联网技术进行网上合作。让学生进行网上合作不仅可以使学生学习到相应的数学知识，还可以培养学生使用互联网技术进行合作的能力，促进学生全面发展。这里要引入数学交流能力的概念，它指的是学生在学习、掌握知识的过程中将自己的理解说给教师和同学，对知识表达观点，与同学间彼此促进，共同提高。教师可以利用不同的教学内容，采取互动教学的手段开展教学。以提高学生彼此间的联合探索能力，教师可以将学生分为若干个小组，以小组为单位对数学知识进行探究。小组学习具有很多优点，一是教师提前将知识概念布置給各个小组，小组成员通过互联网分头搜集材料和知识点，再进行组内优化加工，组内讨论;二是每个小组内探讨问题的方式具有多变性，可以一人提出问题多人回答，也可以多人发问一人组织回答，并相互指出观点中的错误，通过这种模式使学生乐此不疲;三是鼓励小组成员进行一定程度的动手操作，比如制作卡片或图形，最后将制作的模型展示给全班同学，增强团队荣誉感和合作意识。这一过程要依靠互联网提供的知识材料，积极促进学生团结合作，不仅有利于学生学习数学知识，还为学生日后沟通交流能力的养成创造了条件。

总之，互联网技术的快速发展让我们的生活产生了翻天覆地的变化，因此我们的教育理念与教育模式也应该进行相应的创新，以此来满足新时代对人才的要求。将互联网技术应用到初中数学教学当中，不仅可以提高学生对互联网技术的认识，还可以提高初中数学教学质量，培养学生的数学文化素养，因此将互联网技术应用到初中数学教学过程中是非常有必要的。

参考文献：

[1] 韩建新《浅谈初中数学课堂文化的构建》，《学周刊》2015年第13期。

[2] 廖恢璋《把数学拉上“文化”的舞台——谈初中数学课堂文化教学的崛起》，《广西教育（小教版）》2016年第1期。

[3] 耿金山《谈如何构建初中数学课堂文化》，《教育界》2015年第13期。

[4] 张小华《初中数学课堂文化育人策略初探》，《初中生世界（初中教学研究）》2020年第9期。

[5] 潘琳琳《融入数学文化，优化初中数学课堂》，《中外交流》2021年第1期。

[6] 张希《探究数学文化进入初中课堂的对策》，《新课程》2021年第21期。

[7] 高泽伟《基于学科核心素养培养的小学低年级数学教学初探》，《学周刊》2021年第27期。

[8] 谷叶红《论传统文化在小学数学教学中的有效应用》，《新智慧》，2020年第7期。

[9] 王新宏《区域优秀传统文化是增强大学生文化自信的源泉——评〈中华优秀传统文化与新时代高校青年学生文化自信〉》，《中国教育学刊》2021年第8期。

[10] 高杭《浅析小学美术教学与传统文化的有效结合策略》，《考试周刊》2021年第61期。

作者：杨春旺

初中数学课堂合作教学研究论文 篇3：

初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略

摘 要：课堂互动是初中数学教学中的重要环节，通过有效的互动，教师可以及时掌握学生的学习情况，并发现在教学中存在的不足，进而采用针对性的方式加以解决，提升数学教学的效率。教师可就初中数学教学中采用师生互动的作用进行分析，探究目前在初中数学教学中师生互动的问题，提出相关的解决策略，以便优化初中数学的教学模式，增强学生的学习能力。

关键词：师生互动;初中数学;互动策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.026

作者简介：刘金萍（1972.11— ），女，汉族，甘肃民勤人，高级教师，研究方向：初中数学课堂教学。

初中数学具有一定的逻辑性，部分知识点比较难懂，如果教师在教学的过程中，单纯采用填鸭式讲解，则很多学生就会对数学学习丧失兴趣，甚至还会出现抵触的情绪，影响了数学教学质量的提升。因此，教师就需要加强与学生之间的互动，构建出轻松活跃的课堂氛围，在互动中形成思想的碰撞，强化数学教学效果。

一、初中数学教学中师生互动的重要性

随着素质教育的不断开展，初中数学教学有了更高的要求和标准，教师不能一味地将精力和时间应用在对学生考试成绩的提升方面，还需要从多个角度和方面对学生的思维能力、创新意识、探索能力以及实践应用能力等加以提升，这样才会推动初中学生全面发展。师生互动在初中数学教学中起到了举足轻重的作用，通过课堂互动，教师能够掌握初中学生的学习进度和对知识的掌握情况，进而开启后续的教学方案，调整教学计划等，有助于实現初中数学教学改革。同时，在师生互动中，能够构建出和谐的师生关系，创建出良好的教学氛围，教师通过设置具有趣味性的互动问题和互动的活动等，能够极大地吸引初中学生的注意力。这样，初中学生就可以主动投入数学学习环节中，积极思考并自觉探索，增强了初中学生的学习能力和思维能力。在师生互动中还可以纠正教师错误的教学观念和方式，站在学生的角度思考问题，通过针对性的点拨和引导，让学生能够掌握数学学习的方法和技巧。

此外，在初中数学教学的过程中，师生互动能够为学生提供更多表达思想和观点的机会，相比较以往的数学教学，师生互动可以实现思想之间的碰撞，挖掘出更多数学解题的新思路和新途径，有助于对初中学生的发散性思维加以培养，增强学生的逻辑性与严谨性。同时在师生互动中，还能够渗透德育教学的元素，教师可以纠正学生错误的思想认知和行为习惯，让其能够构建正确的数学学习思路。师生互动符合素质教育的要求，有助于促进初中学生实现全面发展[1]。

二、初中数学教学中师生互动存在的问题

（一）师生互动的目标不清晰

在新课程改革背景下，很多初中数学教师虽然采用了新的教学方式和途径，但是对师生互动有所忽视，没有设置明确的互动目标，同时部分数学教师对师生互动的内涵以及作用还不够了解。因此在设置互动的问题或者环节时，仅停留在一问一答中，没有显现出师生互动的趣味性与多元化的特征，导致部分初中学生对师生互动不感兴趣，甚至对数学学习也产生了厌烦心理。这就会影响到初中数学教学效率的提升。同时，在师生互动中，教师没有为学生营造出轻松活跃的互动氛围，部分教师设置的互动问题比较难，有些学生难以回答，产生了自卑心理，而部分互动的问题却过于简单，难以达到师生互动的效果。学生在数学学习中比较被动，教师占据了数学课堂的主导，很多学生的能动性难以发挥，这些都会在很大程度上影响到师生互动的效率[2]。

（二）师生互动的环节比较单一

师生互动需要学生在互动的过程中不断思考和应用，将互动的内容转化为自己的知识并有效应用，进而达到举一反三和学以致用的效果。但是就目前而言，很多初中数学教师对课堂互动不够重视，师生互动的环节也相对比较狭窄，互动的延伸性不够强，学生难以从师生互动的过程中汲取更多的内容和知识，这就会影响到学生参与互动的积极性。同时在师生互动中教师对信息技术、数学游戏以及数学实验等方面的应用还不够多，过于注重理论方面的教学。此外，师生互动中部分教师也没有设置全面性的教学评价体系，没有对学生的互动参与性、问题的解决、数学思维、创新能力等方面进行评价，使得部分学生产生了自卑心理，这对展开素质教育造成了一定的阻碍。

三、初中数学教学中师生互动的策略

（一）营造轻松的互动氛围

愉快、轻松的师生互动氛围，更容易让初中学生参与到互动中。众所周知，初中学生的思维比较活跃，对新鲜的事物具有强烈的学习兴趣，如果教师能够创建活跃的互动氛围，更有助于挖掘初中学生的数学潜质和学习能力，提升师生互动的效果。在信息技术高速发展的过程中，多媒体、微课等教学平台在初中数学教学中得到了广泛应用，教师可以将信息技术与师生互动相结合。

比如，在学习“平行线以及判定”的知识时，教师可以先为学生设置预习的问题：怎样才能够确定两条线相互平行？平行线的性质有哪些？让学生通过预习化解这些问题，并提出不同的内容或者问题等，在课堂上进行集中解答。然后教师就可以在多媒体中为学生展示几组不同的线段，让学生分别判断哪几组线段是相互平行？依据是什么？同时也可以在微课中将平行线的判定制作成为十分钟左右的视频，融合一些教学新理念，搜集并拓展平行线的知识点等，帮助学生进行理解和感悟。在与学生进行互动的过程中，教师还应该对学生问题的回答进行针对性的点拨和指导，切实展现出初中学生在数学学习中的主动性与自觉性。此外，教师还应该设置明确的互动目标，结合初中学生的实际学习情况以及对问题的解答等，让师生互动能够更加高效，防止师生互动出现随意性与盲目性等问题。开放的互动氛围以及清楚的互动目标，使得初中数学教学中师生互动的价值能够最大化，让学生在互动中掌握更多知识和内容，提高初中学生的学习能力和思维能力[3]。

（二）融合互动游戏，提升互动效率

在初中数学师生互动中，教师需要从初中学生的兴趣爱好出发，融合一些具有趣味性的数学游戏，吸引初中学生的注意力，让学生能够从数学游戏中感受师生互动的乐趣，掌握数学知识并应用数学知识，这样初中数学教学的效率才会得到极大的提升。同时还会极大地增强初中数学学习的趣味性，让初中学生对数学学习产生强烈的兴趣，增强初中数学教学的有效性。

比如，在学习“统计调查”时，教师可以先为学生设置一些互动的数学游戏，让学生在学习了统计的相关知识后，以小组为单位通过相互配合与讨论等方式，分别统计出全校的师生人数，计算男女生的比例，并将统计的数据制作成为对应的统计图，在小组长的带领下展示统计的成果。教师要将数学学习能力较强的学生和较弱的学生合理配置起来，充分发挥出每个学生的优势和特长，同时融合师生之间的互动和学生之间的互动，迸发出新的思想和观点，让学生能够全面地掌握统计知识并将其应用到实际生活中。

在学生展示统计成果的过程中，教师可设置一些互动问题，让学生分析统计的难点是什么，在统计中遇到了哪些问题，采用什么方式化解这些问题等。这样，初中学生就可以切实融入数学知识的学习中，并从小组合作、实践应用等途径，掌握了初中数学学习的方式和技巧，提升了数学学习的效率，也使得师生互动能够更紧密，从不同的角度和领域中找到师生互动的衔接点[4]。

（三）加强和学生之间的交流

在师生互动的数学教学中，教师要主动走进学生，细心、耐心地引导学生掌握数学学习的方法，尤其对于一些比较内向的初中学生而言，教师更应该给予其更多的关注，了解每个学生的学习状态，这样才能够抓住师生互动的重点。对于数学学习中比较消极的学生，教师可以采用一对一的方式进行互动，从其心理动态出发，设置一些比较简单的互动问题，增强学生的学习自信心。而对于数学学习能力较强的学生，教师就可以适当增加互动问题的难度，开展拔高训练，避免数学互动的笼统性和随意性。教师要创新教学思路和途径，转变以往单一的教学模式，让学生成为数学学习的主导，这样才能够提升师生互动的效率。

（四）优化师生互动评价体系

教学评价能够反馈出学生的实际学习能力，同时也可以體现出教师的教学水平，但是在以往的初中数学教学中，大多将学生的考试成绩作为评价标准，对学生的思维能力、创新意识、应用能力以及探索精神等方面有所忽视。因此在师生互动的初中数学教学中，教师要优化教学评价体系，对互动的环节以及结果加以全面性和综合性的评价，突出师生互动的最大价值。比如，函数的学习具有一定的难度，很多初中学生的逻辑能力还不强，难以对函数有全面的学习和掌握，因此教师就可以设置一些与函数学习相关的互动话题以及互动的活动，通过互动和讨论的方式，结合函数的性质、图像等方面的内容，掌握函数的学习方法。最后，教师还可以采用学生自我评价与相互评价的模式，对函数的学习进行综合性评价，这样就可以增强初中数学教学的效率，使得师生互动也可以更加科学，学生感受到初中数学学习的魅力，自觉探索和积极互动，将以往比较被动的学习转变为自觉探索，主动交流，勇于突破思维定式，全面提升初中学生的学习能力[5]。

四、结语

在素质教育的背景下，初中数学教师要加强与学生之间的互动和交流，采用多元化的互动模式，吸引初中学生对数学学习的积极性，展示出学生的主体价值。同时，教师还应该分析在师生互动中出现的不足，结合初中学生的实际学习情况，设置出具有趣味性的互动内容，优化初中数学学习模式。此外，在初中师生互动教学中，教师还应该融合小组合作、数学游戏等，营造出轻松的互动氛围，增强师生互动的效率，促进初中学生的全面发展。

参考文献：

[1]赵彦鸿.浅析初中数学教学中师生互动存在的问题及解决策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2021（1）：157.

[2]樊玉平.论初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].科幻画报，2020（11）：238.

[3]李志学.初中数学课堂教学中师生互动教学举措探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（20）：39.

[4]张永莲.初中数学教学中师生互动策略分析[J].数理化学习（教研版），2020（10）：47.

[5]曹静艳.初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].数学大世界（中旬），2020（9）：6.

作者：刘金萍