课堂教学视角下初中数学论文

初中数学教师在开展课堂教学时，需要借助较为新颖、较具实效的互动举措调动学生的学习积极性与兴趣性，营造良好的课堂教学氛围。而快乐教育理念的贯彻，可以为数学教师创新课堂互动举措提供更为多元、更为轻松的探索方向，使得学生在“会学知识”向“快乐学习”潜移默化的过渡下得到更多的学习体验，从而起到提升学生学习效率，强化师生课堂互动的综合教学效果。今天小编给大家找来了《课堂教学视角下初中数学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

课堂教学视角下初中数学论文 篇1：

核心素养视角下初中数学课堂教学的相关分析

【摘要】培养学生的核心素养是初中数学教学的隐性目标，同时也体现了数学课程的基本理念。由此可见，教师应从核心素养的视角下审视数学课堂教学活动，使学生真正获得良好的数学教育，并使每个学生从数学学习中得到不同的发展。本文对核心素养视角下的初中数学课堂教学展开分析。

【关键词】初中数学;核心素养;抽象思维;推理能力

传统教学理念下，教师以本体知识、教材为中心，并将唯一的教学职责定义为教什么，这样虽然能使学生最大限度地获取知识，但学科素养却并未得到有效提高。而核心素养作为隐性的教学目标，需要教师充分对其把握，并组织学生开展有目标的求知活动，从而使学生的核心素养得以提高。初中数学核心素养由六大模块组成，若将每个模块渗透到数学教学内容中，便能够对学生起到重要的导向作用。

一、结合具体实例，发展数学抽象思维

数学是一门抽象性较强的学科，需要学生具备较强的抽象思维。抽象思维主要是指一种以概念、判断和推理的形式进行的思维。在初中数学实际教学过程中，教师可引导学生从具体的实例中找到数学知识所蕴含的规律，以此抽象出数学概念、定义与定理，从而发展他们的数学抽象思维。

以“单项式”为例，为了使学生从具体实例中抽象出单项式的概念，并使他们掌握单项式的次数与系数，笔者首先构建教学情境并提出具体的实例，如：边长为a的正方形表面积为多少？体积为多少？一辆汽车的速度为v千米每小时，t小时行驶的路程为多少千米？铅笔的单价为x元，圆珠笔的单价是铅笔的2.5倍，圆珠笔的单价是多少钱？让学生以实例为研究对象，由此列出具体的式子，并通过观察所列式子的特点，进而对单项式产生初步的认识。在此基础上，引导学生以所列具体的式子为出发点，从而归纳、总结出单项式的特点及概念。

二、展开类比活动，提高逻辑推理能力

逻辑推理能力是指对事物进行观察、比较、分析、综合、推理等能力，主要包括合情推理以及演绎推理，在初中数学教学中，教师可引导学生展开类比活动，使学生通过揭示一般情况的规律，进而实现逻辑推理，最终进一步提高学生的逻辑推理能力。

以“有理数的加减法”为例，为了使学生在问题情境中通过分析、比较、类推等方法不断理解有理数加法的意义，笔者首先出示类比问题，即：小车先向东运动3米，再向东运动2米;如果先向西运动3米，再向西运动2米;如果先向东运动3米，再向西运动2米;如果先向西运动3米，再向东运动2米，这些情况下的结果分别是什么？学生再以第一种与第二种同方向的情况为研究对象，进而概括出两个负数相加的运算法则。而对于第三种与第四种这样异向的情况，学生能够类比以上情况来发现规律，并以此概括推理出有理数加法法则。

三、联系实际生活，塑造数学建模意识

要强化学生的建模意识，就需要学生能够初步运用数学模型解决实际生活问题，并能够使他们将实际问题归结为数学模型。因此，教师应以具体的教学内容为出发点，找到与实际生活之间的联系，并将实际问题作用到课堂中，这样既能够使学生感受到数学学科与生活之间的密切联系，还能够使学生主动通过建模的方式解决实际问题，从而不断塑造其数学建模意识。

以“二元一次方程组”为例，为了使学生认识到二元一次方程和二元一次方程组都是反映数量关系的重要数学模型，笔者首先结合生活实例，提出问题，即：文具盒中有红、黄两种颜色彩笔共10支，猜一猜，红色、黄色彩笔各多少支？这样的问题引发了学生的独立思考，并为他们后续理解二元一次方程解的不唯一性做好准备。此外，由以上生活化的实际问题为研究对象，笔者引导学生开始对二元一次方程概念进行探索，进而使他们通过建立二元一次方程这个数学模型来解决这样的实际问题，以此帮助他们进一步巩固对定义的理解。

四、重视算理过程，提高数学运算能力

运算能力是数学最基础的能力。初中阶段，大多数学生的运算能力普遍比较薄弱，追其原因是由于学生只是机械地记忆运算方法，而对算理过程认知模糊。因此，教师需要重视算理过程的渗透，并帮助学生在掌握算理的基础上归纳、总结出具体的算法，从而提高他们的数学运算能力。

以“有理数的乘法”为例，为了使学生理解有理数乘法的意义，笔者首先揭示问题，如：水库每天上升的水位为3cm，求3天后水库总变化量;而水库如果每天上升的水位为-3cm，求3天后水库总变化量。笔者先引导学生对这两个问题展开分析，使他们在理解题意的基础上列出算式，并计算出结果。紧接着通过对所列式子进行解释，能够使学生找到有理数相乘所蕴含的规律，从而总结出有理数乘法运算法则。

五、创设实践环境，树立数据分析观念

数学分析水平在一定程度上反映了学生的数据分析能力，并且数学分析是统计的核心，也是解决实际问题需要具备的一项重要能力。在初中数学教学中，教师应创设实践环境，为学生提供收集数据、整理数据以及分析数据的条件，既能使学生建立起主动分析数据的观念，还能够丰富学生的数学活动经验。

以“统计调查”为例，为了使学生切实经历统计调查的全过程，笔者先让学生明确调查主题，并让学生以小组为单位不断进行实地调查，进而撰写报告。通过丰富的实践活动，既能使学生经历调查问卷的自主设计过程，还能使学生自主收集数据并整理，以此通过统计表以及统计图来揭示数据所蕴含的规律，并从中发现有价值的信息。

综上所述，目前初中数学的教学目标不仅需要學生掌握基础知识、获得基本技能，还需要使学生从数学活动中提高其自身的数学素养，进而为后续学习与发展做好充分的准备。以上实践证明，不同的教学内容所蕴含的核心素养不尽相同，需要教师全面分析学生的数学认知情况，结合教学内容来提取核心素养，并渗透到课堂教学中，便能够在一定程度上使学生在学习中获得提升，从而使他们成为全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]唐春杰.浅谈初中数学核心素养的培养[J].大连教育学院学报，2016（2）：75-76.

[2]孔颂军.以"知"育"智"——浅析初中数学核心素养的培养途径[J].新课程（中），2017（10）：189-189.

湖北省黄冈市黄梅县分路镇中学

作者：杨智勇

课堂教学视角下初中数学论文 篇2：

快乐教育视角下初中数学课堂教学互动创新举措探究

初中数学教师在开展课堂教学时，需要借助较为新颖、较具实效的互动举措调动学生的学习积极性与兴趣性，营造良好的课堂教学氛围。而快乐教育理念的贯彻，可以为数学教师创新课堂互动举措提供更为多元、更为轻松的探索方向，使得学生在“会学知识”向“快乐学习”潜移默化的过渡下得到更多的学习体验，从而起到提升学生学习效率，强化师生课堂互动的综合教学效果。

一、快乐教育的内涵与重要性概述

快乐教育之于初中数学课堂教学，本身具有较为重要的实践价值。本文在这一部分不仅对快乐教育的内涵进行明确解读，而且着重对初中数学课堂教学互动创新过程中应用快乐教育的重要性展开逐一剖析。

（一）快乐教育的内涵

快乐教育的核心在于对“快乐”的展现，其中既有对教师教学层面的落实，也有对学生学习层面的明确，对于教师来说，从“会教学生”向“快乐教学”进行过渡与递进;对于学生来说，则主要从“会学知识”向“快乐学习”实现递进化探索。

1.教师：“会教学生”——“快乐教学”

快乐教育作用于教师教学层面，主要表现在：教师“会教学生”向“快乐教育”展开更多的延伸。其中，教师在“会教学生”阶段开展课堂教学时，逐步优化教学方法，初步带动学生更有效率学习相关学科知识的表现，属于快乐教育的初级阶段。而“快乐教學”是真正展现快乐教育内涵，在多元化教学方法加持下，帮助学生寓学于乐，更好形成课堂学习体验的教学理念，属于快乐教育的高级阶段。

2.学生：“会学知识”——“快乐学习”

快乐教育作用于学生学习层面，主要表现在：学生从原本的“会学知识”向更为高级的“快乐学习”进行过渡与探索。学生在“会学知识”阶段学习相关知识时，所有注意力都集中在如何记住学科知识点，学习过程是否无趣、是否枯燥都不重要，某种程度上弱化了学习效率。在“快乐学习”阶段，学生在教师的引导下，能够在寓学于乐的氛围下高效学习，从而获得更多的课堂学习快乐体验，增强学生的学习愉悦感。

（二）初中数学课堂教学互动创新过程中应用快乐教育的重要性

初中数学教师在对课堂教学互动进行创新探索过程中积极应用快乐教育，具有不容忽视的实施重要性。其重要性可以体现在：第一，利于教师丰富课堂教学趣味性，优化教学质量;第二，利于学生提升接受知识的效率，彰显教学相长;第三，利于学生增强学习的个人兴趣，优化互动效果。

1.利于教师丰富课堂教学趣味性，优化教学质量

对于初中数学教师来说，充分了解快乐教育的内涵，将快乐教育中的“快乐教学”与课堂教学互动相契合，有利于教师丰富课堂教学趣味性，营造宽松有趣的课堂教学环境，优化数学教学质量。具体而言，作为课堂教学主导者的初中数学教师，充分尝试不同类型的教学方法，调动学生的学习参与性，将快乐教育引入师生互动之中，让原本枯燥的数学知识在寓教于乐的宽松氛围下变得“灵动”，从而起到优化数学课堂教学质量的目的。

2.利于学生提升接受知识的效率，彰显教学相长

学生在初中数学教师营造的快乐教育的理念氛围下，寓学于乐，并与教师就不同的数学知识点展开轻松、愉悦、热烈的课堂互动活动，能够帮助学生更好地加强知识点记忆，从而使得课堂教学互动更具成效，提升学生的知识接受效率，彰显教学相长良性趋势。

3.利于学生增强学习的个人兴趣，优化互动效果

不同于语文、历史等人文学科，初中数学教学内容相对枯燥，在这样的情况下，初中数学教师秉承快乐教育理念，引导学生“快乐学习”，增强师生互动中的趣味性，有助于学生在有趣的学习氛围中增强自身的学习兴趣，并反过来推动教学互动效果的更好达成。

二、以快乐教育为视角，初中数学课堂教学互动创新举措

在快乐教育的时代视角下，初中数学教师创新课堂教学互动手段，需要从游戏教学寓学于乐，架构快乐互动情境;讨论法活跃气氛，优化学生积极性;问题探究优化意识，展现互动主体性等着手，对数学课堂教学互动创新举措的形成给予更多有益探索。

（一）以游戏教学寓学于乐，架构快乐互动情境

游戏教学作用于初中数学课堂，数学教师可以根据不同的课堂教学内容设置一些简单易懂、参与人数较多的游戏，以游戏带动互动氛围，以互动加深学生对知识点的理解，从而依托游戏教学强化寓学于乐效果，在课堂教学中架构快乐互动的教学情境。

（二）以讨论法活跃气氛，优化学生积极性

讨论法作用于初中数学课堂，数学教师利用提问、回答的传统方式，或者学生分组讨论与教师随时指导相结合的新颖方式，在课堂教学中营造出勤于互动的良好环境氛围，引导学生或个人，或团队的参与到教学过程之中，不断活跃课堂气氛，增强学生对于学习数学知识点的积极性。

（三）以问题探究优化意识，展现互动主体性

问题探究作用于初中数学课堂，数学教师利用问题探究活动，发挥自身引导作用，帮助学生在课堂学习中发现问题、探究问题、解决问题，不断发挥学生的自主学习意识，凸显学生在教学互动中的主体性。而数学教师同样可以在问题探究活动中展现鲜明的辅助作用，把握教学节奏，丰富教学互动，凸显互动快乐属性。

比如，教师组织学生学习“有理数的除法”时，可以引导学生借助问题探究活动分组开展，组员们可以对有理数的除法解题过程进行互动探讨，发现“有理数的除法”中蕴含的法则，并对有理数除法的计算步骤进行初步归纳，并在教师的参与互动下，熟练掌握“有理数的除法”这一知识点。在整个课堂教学过程中，快乐教育可以通过“学生探究、教师参与”的互动方式予以展现。

三、结语

快乐教育理念引入初中数学课堂教学互动，是活跃课堂氛围、提升学生学习效率的重要探索。初中数学课堂教学并不是枯燥无味的，而是可以在快乐教育理念营造下趣味性强的课堂氛围中强化师生互动关系，创新互动举措，为广大初中学生形成更为鲜明的数学学习体验。

作者：黄丽

课堂教学视角下初中数学论文 篇3：

学生主体视角下初中数学课堂教学的有效策略探究

【内容摘要】随着新课改的不断实施初中数学教学应该更加注重学生在课堂中的主体地位，使数学教师能够更加深刻的了解数学教学目标，锻炼学生的认知能力并不断挖掘学生各方面的潜能。所以，初中数学教师如何才能在教学过程中更激发学生的学习主动性成了教师需要着重去研究的一个课题。通过对教育不断地进行改革，学生在学习中的主体地位有所提高，但是大多数教师在教学的过程中还是遵循传统的教学方式，很大程度上抑制了学生学习的积极性。因此，教师要想真正有效的在教学中提高学生的主体地位，还需要教师对此进行研究与探讨。

【关键词】初中数学  学生主体  课堂教学

素质教育被大力的推广使得学校与教师越来越重视学生在课堂中的主体地位，并以此为新的教学观念的核心，使注重学生在课堂中的主体地位成为教师在课堂教学中应当遵守的准则。因此，初中数学教师在教学的过程中应该放弃传统的以教师为主的课堂教学方式，注重学生在课堂中的主体地位并对学生进行教育指导，不断提高学生的数学水平。教师在对课堂教学方法进行研究的同时要注重以学生为主体的课堂的教学目标，要从学生的实际出发以科学有效的教学方式对学生展开教学，让学生在初中数学课堂中锻炼自己的学习自主能力不断地提高自身的数学成绩。

一、转变传统教学观念，营造自主学习环境

由于长时间的传统教学模式的影响，大部分教师依然习惯于传统的课堂教学方式，这种教学模式下教师在课堂中占有绝对的主动权，掌握着整个课堂的主体方向与全部内容，学生在这样的课堂中只能扮演者一个聆听者，被动的学习使得学生在掌握知识的过程中受到一定的限制，这样的教学方式使学生在学习的过程中不能发挥自己的潜能，思维发展受到禁锢不能得到应有的发展。

但是随着新课程的开展素质教育的不断推广传统的教学方式也得到了一定程度的改革，学生在课堂中的主体地位得到了大大的提高，初中数学教师也受教学方式改革的影响，开始注重学生的各方面能力的发展。初中数学教师要彻底的改变教师主宰课堂这一现象，在教学的过程中要为学生建立一个能够让学生全面发展的平台。初中生正处于青春期正是身心逐渐成熟的时期也是学生心理较为敏感的时期，所以数学教师无论在学习中还是在生活中都应该增加对学生的关注度，促进师生关系的良好发展。

二、善于创设教学情境，激发学生主动探究

情境教学能够很好的调动学生学习的积极性更加充分的发挥学生课堂主体地位的优势，情境教学能够激发学生的学习热情。数学教师在进行情境教学的课堂设计时要注重对于数学知识的优化，使学生能够更加生动、形象的了解教师想要传授的知识，对此有更深一步的认识。情境教学最主要的就是数学教师对教学过程的设计与组织，在此过程中数学教师要起到很好地引导作用，使得学生在教学情境中激发学生的自主学习能力，使学生在数学教师设计的情境中对数学知识有一个系统的认识。数学情境的创设需要建立在扎实的数學基础知识之上，教师在设计的过程中要考虑到学生的需要从学生的实际出发，以达到激发学生的学习兴趣的目的。

例如：在数学教师在对“数轴”进行教学时，数学教师就可以根据学生的兴趣进行情境创设。教师在进行情境创设时可以从生活实际出发，在教师的墙上挂一只温度计在对学生进行教学之前让学生对温度计进行观察，教师向学生提问“谁能告诉我现在我们教室的温度是多少呢？”以此调动学生的学习积极性从而引出今天要讲的内容。

三、改进教学活动，设疑提问

教师想要在数学课堂教学的过程中确立学生的主体地位首先要对教学活动进行改进，在教学中体现学生的主体地位，从而提高学生的学习兴趣，提高数学教学水平。

例如：在教学的过程中教师就可以利用一些学生感兴趣的事物引导学生进行学习，以提高学生的学习兴趣巩固学生课堂主体地位。比如在讲解与足球相关的应用题时“足球表面是一些呈现多边形的黑、白图形缝合在一起共32块，已知黑色比白色的一半多2块，问两种各有多收？”这种情况下教师要鼓励学生大胆发表自己的意见，让学生进行自主的探究与思考，教师要明确学生的主体地位，起到良好的辅助作用即可。这样不仅提高了学生的探究思考能力，还能促进学生的自主学习能力。

在教学的过程中充分发挥了学生的主体作用，让学生充分的展现自己的创造思维能力。教师在教学的过程中要多为学生设疑提问，增加学生思维锻炼的机会，鼓励学生发表自己的想法。

总结

总而言之，初中数学教师在教学的过程中要注重学生在课堂中的主体地位，以此为基础不断的创新教学方式提高课堂教学的有效性，在教学过程中以学生为主。经过广大教师的不断努力一定能够提高初中数学的教学效率。

【参考文献】

[1] 杨杰. 基于学生主体观念下初中生数学的有效教学方法探究[J]. 新课程，2016.

[2] 章雷. 让学生成为学习的主人——探究初中数学的有效教学方法[J]. 数学学习与研究，2013.

[3] 赵小艳. 积极开展合作教学，凸显学生主体地位——对初中数学实施探究教学的实践和思考[J]. 考试周刊，2011.

[4] 金姣. 学生主体视角下初中数学课堂教学的有效策略探究[J]. 新课程，2016.

[5] 李丽芳. 研究性学习[M]. 河北人民出版社，2004.

（作者单位：江苏省如皋市丁堰镇丁堰初级中学）

作者：李安明