口语教学视角下高中英语论文

摘要：随着教育改革的不断创新，词块学习在高中英语口语教学中起到了无可替代的作用。词块是一种同时具备语法和词汇特征的语言单位。词块学习法可以很好地将语义、语法、语境融合在一起，英语学习者通过词块学习，可以提高自身英语表达的完整性、通畅性、准确性。下面是小编为大家整理的《口语教学视角下高中英语论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

口语教学视角下高中英语论文 篇1：

探讨高中英语教学中口语能力提高的方法研究

摘要：英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交流的能力，不但包括 书面上的交流，更重要的是能够进行对话交流，即具备一定的口语能力。传统的 高中英语教学多以应试为导向，较少关注学生口语能力的培养，这与英语教育的 目的是相悖的。因此，高中英语教师应对此多加思考，采取多种手段来培养学生 的口语能力。

关键词：高中；英语教学；口语；培养方法

传统的英语教学模式，以单词的记忆与语法的掌握等知识性的内容为主，注重应试中针对特别题型的解答能力，而忽视了英语作为语言的最基本的功能，以 及设置英语课程的最终目的。长期以来，造成了学生虽然能够很好完成英语试题， 却极度的缺失运用英语交流的能力，即口语能力。随着国际间交流的加深，英语作为日常交流工具的作用日益明显，人们往往 发现经过多年在学校中的英语学习过后，却不能很好去利用这种交流工具，传统 英语教学的弊端，逐渐显现。所以，英语口语能力的培养正在成为英语教育界关 注的一个重要问题。而高中阶段的学生面临着高考的压力，英语学习应试化的程 度更加严重，如何能够在这个阶段改变学生的英语学习习惯，提高其口语能力， 成为了每个高中英语教师都必须思考的问题。

一、高中英语口语教学的基本现状

由于高中课程教育多以应试为主要导向，英语教育也不例外，英语被单纯作为一种知识传授于学生，而忽略其作为语言最根本的交流功能。造成这种现状的 原因是多方面的，其主要原因有以下几个方面：

（一）教学方式的问题

以往的英语教学，多是以教授单词、语法为主，将其最为单纯的知识性的内容进行教学。教学中的语言也是以汉语为主，而没有在课堂中形成英语交流的氛 围。即便是在开设口语课程的学校中，由于缺乏经验，老师不能提供系统性的指 导原则，话题枯燥单一，激发不起学生的学习兴趣。在这一个过程中，老师过多 强调语音与语法的问题，而忽视了交流的问题，脱离了口语课开始的宗旨。

（二）教材设置的问题

口语教学在高中英语的教学体系中占有极小部分，也缺少真正适合的口语教

材。教材是高中英语教学的中心，传统教材仅有的口语练习课程，也只是强调跟 读与朗诵，并不是真正的以交流为中心。口语练习形式的单一，往往是口语课程 显得枯燥无味，即提高不了学生的口语能力，对其英语成绩的提高也无益处。这 就造成了老师和学生两方面的抵触，认为口语课程可有可无。

（三）学习习惯的问题

学生是英语学习的主体，其内在的学习动力决定了英语学习的效果。高中生面临着高考的压力，为了提高卷面成绩，在英语学习过程中更多的是对于题型的 研究，而不是真正的对于英语交流能力的培养。在开始的口语课程中，往往参与 度不够，习惯了被动的接受知识，缺乏主动交流的积极性。同时受制于中文思维 的束缚，交流效果不理想，如果不及时纠正，不利于形成良性的学习氛围。

二、高中英语教学中的口语能力培养方法的研究

针对上述高中英语教学中口语能力欠缺的原因，应采取相应的措施来进行改进。经过多年的教学经验结合当今英语教学的新思路，可以采用以下几种方法来 提高学生的口语能力：

（一）转变教学指导思想

将以往只重视知识的传输的英语教学指导思想，转变为注重英语使用能力的

英语教学指导思想。这不但要求英语老师转变观念，更重要的是要整个社会都要 转变英语的学习的观念。学校在课程设置上要明确口语课程的地位，使口语课名 副其实；老师要加强自身口语能力的培养，在口语教授过程中能够应对自如；家 长也要理解这一转变的必要性，支持学校在培养学生口语能力方面的努力。

传统的英语教学方式以老师为中心，將学生作为单纯知识接受群体，交流是 单方面的，这既不利于形成英语口语提升的环境。在口语课程中，应以学生为中 心，老师在营造话题的过程中起到引导作用，充分发挥学生的主观能动性，不但 要与学生有交流，更要在学生之间形成互动。由于口语交流在内容上脱离了课本， 这就要求老师要有充分的课前准备，以及良好的口语能力。

（二）采用多样的教学手段

兴趣是最好的老师，英语，口语教学同样要培养学生的学习兴趣，提高其学习的主动性。英语教师可以利用这一学生的特点，选择学生比较容易产生兴趣的 教学手段，例如现在已基本普及的多媒体教学手段，利用投影仪、播放机等多媒 体设备，给学生创造一个多彩的口语培训环境，并能加深其记忆程度。

由于口语的实用性特征，可以运用多种方式创造类似实景的课堂环境，根据 不同环境设定，训练不同口语选题。同时可以运用戏剧、小品、电影对白等虚拟 化的生活场景，也学生参与其中，通过学生自发的编排、讨论和角色的扮演，来 启发学生主动学习的积极性。

（三）提高英语听力水平

在英语学习中，听与说是两个必不可分的组成部分，听力水平更是培养学生口语能力的基础。听与说同样考验着学生的语言转换能力，同样需要克服汉语思 维的习惯，来加快思维与英语表达之间的转换过程。儿童的母语学习过程可以作 为英语学习过程的一个启示，儿童总是先听懂大人的说话内容，才逐步的通过模 仿学会说话的，可见听力是培养口语能力的一个先决条件。

听力水平的提高不是单纯孤立的过程，必须与口语教学过程相结合，起到相 互促进的作用。英语口语水平的提高通常经历着三个阶段，第一阶段是能够很好 的辨识和理解听到的英语内容；第二个阶段是能够将听到的内容与自己记忆中的 原有信息内容向配对；第三个阶段是能够将内心所想通过英语有组织的表达出 来。可见听力在口语学习的过程中占有极其重要的地位。

（四）改进传统评价方法

口语教学作为一种新的教学方式，不能用以往的传统教学评价体系来对其进行考核，需要不断探索和改进其评价方式。口语水平的评估更要注重学生平时的 课堂表现，可以将其作为平时成绩的一部分加入最终成绩的考核，这样可以提高 学生平时口语训练的积极性。在期末考核中，选择不同于笔试的考核方式，可以 给予学生一定情境题目，通过问答、讨论、对话等方式进行考察，着重考察学生 的应变能力和对相应场景的理解能力。

四、结语

高中生口语能力的培养是一个需要多方面共同努力的过程，其中既包括高中

英语教师与学生的积极参与，也包括整个社会改变对于英语口语学习的重视。只 有这样，英语教师才能在改变教学方式的过程中，获得足够的支持，高中生也能 在学习过程中得到足够的鼓励，形成一个良好的英语口语的学习氛围。

参考文献：

[1]孟玉红，刘小菠.口语训练教程[M].郑州：郑州大学出版社，2010.

[2]甄凤超.英语学习者口语交际能力研究——语料库语言学视角[M].上海：上海交通大学出版社，2009.

[3]龚雁.英语口语教学与思辨能力培养研究[M].北京：外语教育与研究出版社，2012.

作者：周义宇

口语教学视角下高中英语论文 篇2：

词块学习在高中英语口语教学中的应用研究

摘 要：随着教育改革的不断创新，词块学习在高中英语口语教学中起到了无可替代的作用。词块是一种同时具备语法和词汇特征的语言单位。词块学习法可以很好地将语义、语法、语境融合在一起，英语学习者通过词块学习，可以提高自身英语表达的完整性、通畅性、准确性。

关键词：词块学习；高中英语口语教学；实践应用

社会在不断进步与发展，但当前英语教育还处于初级阶段，与时代的需求还有一定的差距。口语作为高中英语教学的重中之重，一直被英语教师所重视。口语作为一种交流手段，在日常生活中被广泛使用。而词块学习，为高中英语教师的教学提供了新的思路与视角。与传统的口语教学方法相比，词块学习法具有明显的优势。词块学习法具有相当丰厚的语言资源，教师把词块作为英语词汇教学的单位，可以更好地使学生记住单词，让学生将词块运用在日常实际生活当中，不断提高着自身的英语口语能力。

一、词块学习在高中英语口语教学中的作用

（1）提高了英语口语表达的通畅性。口语表达要想通畅，要依靠一系列的脑部活动及心理活动。表达者首先要从记忆库中选中想要的单词，然后通过脑部运转将提取的单词组合成一句完整的话，将其通畅地表述出来。词块的形式较为固定，词块学习者可以借用固定的形式，不用了解其内部结构，就能轻松通畅地将语句表述出来。在与他人进行交流时，不用借助复杂的心理及脑部活动。例如，好朋友很长时间没见，再次见面常用的词块有Long time no see、I haven’t seen for等。有了这些词块，能迅速地对词汇进行整理使用，大大加快了对所需词汇的检索和提取，口语表达者就能不断提高自己口语表达的通畅性。

（2）提高了口语表达的准确性。相对来说，口语要想表达准确，比口语表达通畅难上很多，具体要求更高。而词块的形式较为固定，无论是词汇的搭配、语法的结构还是语法的运用环境，都比较固定。所以，词块很好地将语法、语境、语义融合在一起，有效促进了词汇、语法的学习。牢牢地掌握词汇的运用方法，在进行口语表达时就能准确、快捷。

二、词块学习在高中英语口语教学中的实践应用

众所周知，高中的英语教学并不会教授很多的单词。因此，学生掌握的单词都是相对有限的，除了个别勤奋好学的学生掌握了不少单词，但都偏向最基本的单词，并不能保证他们口语表达的通畅性及准确性。词块学习法却为高中英语教师提供了更科学有效的教学方法。那么，如何更好地发挥词块学习在高中英语口语教学的作用呢？具体可以采取以下的措施。

（1）教师要充分发挥以身作则的作用。任何教学，教师的促进作用都是至关重要的。教师要以身作则，做一个很好的学习表率。通过不断努力学习，掌握丰富的英语词块，在课堂的口语表述中通畅自然，给学生留下出口成章、滔滔不绝的良好印象。课堂上教师提问，学生回答表述出现错误时，教师应及时发现，耐心纠正他的错误，让学生再一次正确表述出来；当学生表达中间出现停顿，一时半会不能表达下去，教师要给予提示，鼓励他完成表达。在日常生活中，英语教师要多与学生交流，激励他们不断学习，培养他们的学习兴趣，认真体会感受英语口语的魅力。

（2）寻找话题，提高学生的学习兴趣。通过寻找有效的话题，引起学生的兴趣，促使他们积极表达，不断提高自身的口语表达能力。而教师提供的话题，可以储备待日后运用。比如2014热门话题3D打印，教师可以在网上搜索有关3D打印的热门英语词块，将这些词块进行整理，组织学生学习交流。小组团体之间互相合作，探讨素材，交流心得，在活动中取得显著的学习效果。

（3）重视课堂教学。教师在课堂教学过程中，要积极引导学生学习词块，认真了解词块的结构。激励学生活学活用，用课堂上学的词块进行造句，然后用口语表达出来。通过不断锻炼，增加自信心，提高口语表达的准确性、通畅性。比如，教师可以事先准备国内外权威的英语新闻报纸，从中选取与本节授课有关的新闻进行讲解，让同学进行讨论交流，用英语口语发表自己的见解。这样既让学生增长了见识，了解了真实的社会新闻，又能提高口语表达能力、组织能力。

结束语：随着时间的推移，词块学习法越来越受到英语教师的重视。合理地运用好词块学习法能提高学生口语的表达能力，让学生重视口语表达的通畅性、准确性。每一个英语教师都要积极学习词块，掌握词块教学，将词块学习与口语教学完美结合在一起，不断提高学生口语表达能力。

参考文献：

[1]梁秋.分话题进行词块教学提高高中生英语口语能力[J].现代

教学研究，2011（11）.

[2]严爱慈.高职生口语表达能力现状及培养策略[J].职业教育研

究，2010（2）.

（江西省赣南师院附中）

作者：梅春丽

口语教学视角下高中英语论文 篇3：

高中英语教学中如何培养学生的语感

【摘 要】 随着社会经济快速发展，各国之间的经济和文化往来活动越来越频繁，这也就决定了英语作为一门通用性语言的重要性。口语作为高中英语教学的重点课题，对学生的长远发展具有重要的贡献作用。因此，教师要高度重视对学生口语能力的培养，合理利用多媒体技术的优势完善教学环节，不断推进学生英语口语素养的全面提升。基于此，本文就从在多媒体中强化学生音准、创设口语情景、组织实践练习活动几个方面论述了多媒体技术在高中英语口语教学中的运用。

【关键词】 高中英语  口语教学  语感  教学效率

会说英语才是英语教学的终极目标，教师也要根据学生的发展需要找准教学的方向。而信息技术作为时代发展的产物，在多个行业和领域中都得到了广泛运用。而在教育体系中，合理地利用多媒体能够实现教学资源的整合，为教学活动的深入发展提供重要的辅助技术。在高中英语口语教学课堂上，教师要把更多的精力放在对学生口语能力的培养方面，充分发挥多媒体技术的优势完成教育引导，带领学生感受英语口语学习的魅力，为提高学生的口语表达能力做好铺垫。

一、强化学生发音音准

音准和音调是影响学生口语水平提高的重要因素，但这也是口语教学活动中的两个难点。为此，教师就要把握英语口语教学的特点，在多媒体技术的辅助下帮助学生纠正错误发音，找到科学的发音方法，有效解决学生口语能力参差不齐的问题。

比如，在高中英语北师大版课程Lifestyles的学习活动中，为了让学生能够掌握人际交往的基本语言，在交流的过程中能够让别人听懂自己在说什么，就需要加强对学生音准的培养。在“What does Eddie like doing？ He likes walking. Does he really like sports？ No， he doesnt.”这两个问句和答句的朗读过程中，教师首先要借助多媒体技术的音频功能为学生播放准确的发音方式，让学生边听边小声跟读。除了信息技术的示范朗读，教师也要为学生做出准确的范读，让学生能直观地看到发音的口型，更好地学习不同单词的发音音准。在做出完整的示范教学之后，教师就要留出充足的时间让学生以两人为一組完成对话练习，在这其中互帮互助，找出对方的错误发音，学习他人身上正确的发音方法。在多媒体技术的辅助下，就可以更好地避免因教师读错而造成教错学生的问题，也能帮助学生树立正确的学习观念，主动学习更多的口语知识。而且，对这一教学辅助工具的合理运用，还可以避免由于教师发音不正确带来的消极影响，可以随时停顿和开始，为教学示范工作提供了有利支撑，可以让口语教学活动更具灵活性。

二、创设口语交流情景

完整且活跃的课堂教学情景能充分调动学生的学习情感，帮助学生在更加直观具体的情景中加深对相关知识的理解和记忆。在英语口语教学活动中，教师更要把握好教学情景的创设，让学生在语境中更准确地完成发音练习。

比如，在学习高中英语北师大版“thief”以及“policeman”这两个单词的发音时，教师为了帮助学生准确辨别这两个群体代表的名词，就要利用多媒体技术为学生播放警察追赶小偷，并开展抓捕活动的画面。在强烈的视觉刺激之下，就能充分挖掘学生的学习兴趣，让学生对人物的理解更加深刻，而且也能确保学生更好地辨别这两个单词。接下来，教师就要带领学生完成“警察正在抓捕小偷”“小偷正在被警察抓捕”这两个句子的翻译，在具体的问题情景中引发学生的思考，营造良性竞争的氛围。而在学生根据自己所学知识完成遣词造句之后，教师也要利用多媒体技术为学生展示并播放这两个句子的正确书写和发音方法，带领学生多次展开朗读学习，引导其学会准确完成不同单词的发音。以这种情景教学手段完成教学任务，能够有效地让英语口语发音在学生脑海中留下深刻的印象，也能帮助学生在实践活动中获得更多的成就感，从而树立学好英语口语的信心，积极投身于各种形式的教学活动，在一定的良性竞争氛围中让学生不得不开口说英语，帮助教师把握好纠正学生口语发音的时机，提高口语教学的针对性，让课堂有限的时间可以发挥最大的教学优势。

三、组织口语练习活动

为了有效提高学生的英语口语水平，保证其在日常的交流活动中能够流利地表达，教师就可以结合多种形式的教学活动强化学生的口语能力，组织学生在竞赛活动中更积极地学习口语知识。

比如，在学习完高中英语北师大版课程Human Biology之后，教师要留出一部分时间让学生根据课堂所学内容完成相关的口语交流任务。教师可以利用多媒体技术的功能从网络上选取相关的电影片段，让学生根据字幕完成配音。在具体的教学活动中，教师首先可以利用多媒体技术播放完整的视频，在标准的读音下让学生完成小声跟读。借助这样的教学活动，不但能帮助学生大幅度提高学习兴趣，还能在其中增强学生的团队意识，有针对性地探索科学发音的技巧。除此之外，教师还可以组织学生完成一些自主创作英语话剧、英语演讲比赛等活动，在这其中让学生有更多的机会展现自己的口语水平，在更加具体的情境中让学生对英语学习保持足够的热情，树立更坚定的学习目标。进一步帮助教师在各种各样的实践活动中检测学生的口语能力，深化学生英语口语学习的情感，确保英语口语教学朝着更加积极向上的方向发展，让学生真正爱上英语课程的学习，主动投入更多的时间和精力完成新课标的要求，提高自身的英语素养。

由于英语口语教学的特殊性，把多媒体技术合理运用到英语口语教学活动中已经成为了目前教育发展的普遍方向。在具体的教学活动，教师要利用多媒体技术为学生提供更科学的学习手段，增添口语教学的趣味性，充分挖掘学生学习的主观能动性，让学生的英语语感有更明显的质的提升。

参考文献

[1] 王江波.信息加工理论视角下的高中英语任务型阅读教学策略研究[D].贵州师范大学，2018.

作者：黄锦凤