课堂教学视角下高中政治论文

摘要：以培养核心素养为目的的基础教育变革正在推进。为适应教育改革的趋势，相应的调整也在中小学展开了，就高中政治的教学来说，如何引导高中学生更好地参与到高中政治课堂教学中来，培养学生公共参与意识、法制意识和政治认同等政治学科核心素养，已成为高中政治教学面临的首要问题。今天小编给大家找来了《课堂教学视角下高中政治论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

课堂教学视角下高中政治论文 篇1：

信息化视角下高中政治课堂教学优化策略

摘要：但随着当前国家科学技术的高速迅猛发展，细化技术已经被应用到越来越广泛的领域。在信息化技术的时代背景下，高中政治的教育教学工作，也需要积极的拥抱信息化技术。同时基于信息化视角，高中政治课堂教学也在进行创新与改变，全新的教学理念与教学模式更是得到了广大师生群体的欢迎。基于以上述情况，本人将主要介绍笔者，结合自身高中课堂教学中使用信息化技术的课堂教学优化策略。

关键词：信息化;高中政治;教学策略

信息化技术的迅猛发展，给各行各业带来了全新的改变，以及无穷的创造力。高中政治教师也应积极地这种信息化时代的改变。因此，在开展高中政治课堂教学时，教师不仅需要改变以往传统教学理念下固有教学手段，积极引入信息化教学技术手段。利用信息化教学提供的强有力技术支持，有效地提升学生在课堂学习时候的学习兴趣，以及提升学生在课后的自主学习能力。同时，还可以充分尊重学生的个性化学习需求，开展个性化的教学安排，强化学生的自主学习意识，突破学生的学习潜力。

一、巧妙利用信息技术，拓展政治教育的时间

教学信息化视角下，当前的学生学习方式以及老师的教学模式也发生了极大的改变。互联网信息技术的便捷性，有效地突破了传统教学模式的时空局限性。传统教学模式下，高中政治教师只能够在学校课堂开展教学活动，课后以及学校在家期间，只能通过完成教师布置的课后作业，达到对课上教学内容的复习与巩固。在信息化技术的辅助教学下，高中政治的课堂教学突破了原有的时空限制，教师可以充分利用学生的电脑、平板、手机等互联网终端。

并且充分利用学生的碎片化时间，帮助学生有效地学习，巩固思想政治理论知识。

例如，当教师在讲解《原始社会的解体和积极社会的演进》的内容时，教师就可以将本节课的教学内容整理成教学微课的形式分发给学生。引导学生在课后的碎片化时间进行自主的学习与巩固。通过这样的方式，不仅充分将学生的时间利用率最大化，同时也引导学生根据自身的个性化需求进行自主的学习，如对于学习基础薄弱的学生，可以重复多次的观看教学视频。同时，教师可以及时准确地掌握学生的学习动态，并引导学生在一起共同进行交流与互动。

二、积极采用信息技术，优化政治教育的内容

对于高中政治知识理论，高中学生普遍反馈相对枯燥乏味。针对上述的教学情况，教师就可以积极利用信息化的教学技术，丰富自身的教学手段，如创设出生活化的政治教学情景。通过模拟学生生活中的涉及到政治理论生活场景，激发学生对课堂教学内容的学习兴趣。同时在引导学生积极参与到教学模拟情景，吸引学生和课堂注意力。从而建立起积极、高效的高中政治的教学课堂。同时，由于高中政治理论知识的抽象性，教师也可以积极利用多媒体教学课件将涉及到的理论知识的图片、声音、视频等集合成一体的视频课件，让原本枯燥单调的政治理论知识变得直观，形象且具有趣味性，充分调动学生的主观能动性。

例如，当教师在讲解《伟大的改革开放》的内容时，教师就可以结合本节课的教学主题，制作出多媒体教学课件，通过形象的展示出不同情况下的教学情景内容。从而让学生能够正确地认知是相关理论，以及理论是与实际的有效结合，如何将课本上的知识有效地融入到实际生活应用当中，强化学生对高中政治理论知识的理解，提高整体课堂教学的效率。

三、灵活运用信息技术，突破政治教育的重点难点

针对于高中课堂教学中的重难点，在以往传统的教学模式下，教师只能采用重复讲解的教学模式，以此强化学生的记忆力。当前在信息化教育的大背景下，教师可以充分利用信息化技术，实时记录学生的学情，从而有效的统计出学生的易错点。为后续的教学方向以及教学计划提供有效的數据支持。同时通过信息化的技术手段，教师可以更加清楚学生在面对同样教学难度的题目中出现的错误率，以及更进一步的了解学生全面详细的学习基础，为后续开展个性化的教学提供教学数据支持。

例如，当教师在讲解《中国特色社会主义进入新时代》的内容时，教师就可以利用信息化的教学技术，布置课后家庭作业，课后家庭作业结果实时地反馈给教师，老师可以实时地统计出学生在具体问题上的出错率。然后教师开展更有针对性的教学方案，有效地突破了传统教学模式下的教学重难点问题。

总而言之，在当前教育信息化的时代背景下，高中政治教师需要积极拥抱当前的时代变化，将信息化教学技术有效地融入高中政治教育课堂，积极地学习新的信息化技术，新的信息化教学理念，新的信息化教学思维，提升自己在信息化时代下的教学能力。原本枯燥乏味的高中政治理论转变为更加形象，生动，直观的教学内容，从而有效地培养高中学生的思想政治综合素养。

参考文献：

[1]高兴周，郭向茹.信息化背景下优化高中政治课教学模式结构的策略探析[J].试题与研究：高考版，2019（13）：1.

[2]杨小勇.新课改背景下高中政治有效教学的优化策略研究[J].新课程导学，2019（5）：1.

[3]杨梅.高中政治课堂教学导入方法优化策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019.

作者：邓艳雨

课堂教学视角下高中政治论文 篇2：

核心素养视角下高中政治课堂教学模式探索与创新研究

摘 要：以培养核心素养为目的的基础教育变革正在推进。为适应教育改革的趋势，相应的调整也在中小学展开了，就高中政治的教学来说，如何引导高中学生更好地参与到高中政治课堂教学中来，培养学生公共参与意识、法制意识和政治认同等政治学科核心素养，已成为高中政治教学面临的首要问题。在此背景下，高中政治课堂不可以只是以书本为主，只要求学生理解理论知识，而是应当从学生长远发展出发，着眼于学生终身发展的关键能力和必备品格出发，依据核心素养培养要求，实现政治核心素养理念的贯彻落实。本文结合思想政治学科核心素养，深入探讨了高中政治课堂教学模式的构建，以期推动高中政治课堂教学发展，满足学生个性化发展需求。

关键词：核心素养;高中政治教学;教学模式;教学创新

一、 高中政治教学课程的核心素养浅析

高中政治教学课程中的核心素养就是学生掌握技能、知识等方面的程度，它也是学生踏入社会的前提要求，对学生的社会生存能力具有很大的意义。在高中的政治教学课程中，核心素养体现在公共参与互动、理性知识、政治认同与法制意识等四个方面，学生可以通过学习高中政治来了解这四个方面的内容，这不仅是学校教育的目的，还是学生学习思想政治知识时所应该具有的最基本要素。因此，教师在思想政治教学中，应当将培养学生核心素养摆在首要位置，将核心素养与思想政治教学目标有机结合起来，将培养学生核心素养与学生长远发展结合起来，激发学生学习政治课程的兴趣，以此来达到高中思想政治课程教学的目的。

二、 丰富课堂评价途径

（一） 多种教学评价相结合

课程教学实践是教学评价的基础，教学评价对教学实践具有反馈和推动作用，两者存在一定的依赖性，从这个角度来看，二者是相辅相成的关系。教学评价被使用来帮助教育，它就是所谓的教和学的本质，整体的各个组成部分都贯穿于教学活动的各个环节，因此，教师在依据教学目标制定教学计划和设计教学内容时，应当将教学方法的运用与教学评价结合起来，推动“教学评价”一体化目标的实现。教育教学目标是设定课堂教学评价内容的基础，培养出整体发展的人是教学的最终目标，所以课堂评价内容也理应是全面的。课堂评价应基于发掘学生的发展潜力，围绕学生长远发展而展开，在教学评价方式的运用上，应当将形成性评价与终结性评价结合起来，评价内容不应只针对学生的学习状况，还应当包括学生的整体综合素质，例如，细化教学评价指标，将学生小组合作态度、主动探究能力、实践能力和创新能力列入教学评价的范畴，从而提高教学评价的全面性、准确性。

（二） 将教师评价与学生自评结合起来

在传统的教学评价中，教师作为教学评价的主体，其教学评价具有终结性和单一性，其评价结果可能受到教师主观因素的影响，进而造成教学评价的片面性，甚至产生主观性较强的评价结果。为避免该问题，教师应将学生自我评价、生生评价与教师评价有效结合起来，使每个小组成员全都明白自己与小组之间、自己和小组内的其他成员之间是患难与共、荣辱与共的关系，这有利于促进合作的有效和深入开展。新课程标准要求“应该发展开放政治教学的评价，并且在教学评价的整个过程中理应尊重学生、公平对待学生，评价机制应该基于此基础建构，综合家长、学生和教师等多个因素，产生多样性评价模式，达到教学评价的最初目标。”因此，在思想政治教学中，教师应致力于教学评价主体的多样化，在学生自评、互评、师评的基础上，引入家长评价，促进教学评价的客观性、全面性。在教师发挥引导作用时，引领学生从合作精神、能力提升、知识掌握、创新思维等方面展开互评，如在小组内发言最积极的是谁，又是谁没有积极配合、参与小组完成任务等。这样不仅能够使学生互相了解，而且还能让学生学习优秀的同学，一起共同进步。

三、 瞄准核心素养，巧妙创设教学内容

核心素养的本质是学生发展所具备的关键能力，是一种能够通过学习途径所培育出的思维模式、（跨）学科观念与研究技能，涵盖价值观、世界观、人生观在内的核心能力，是学生在情境的探析、问题的提出、问题的解决措施、结果的交流过程中显示出来的综合性素质。

（一） 设置问题时要具备有效性

高中政治课堂应该专注于学生对知识的理解和掌握，不断地进行纠正与判断有关问题的解决、分析及发现，充分发挥课堂评价的引导功能。问题设置时应从不同的角度和梯度，引领各个层次的学生开展回答与反思，培养学生的理性与辩证思维。如在传授“消费心理面面观”的相关内容时，教师能利用社会新闻，引领学生传达自己的消费观念，最终进行总结。通过学生的阐述，不但能更好地了解学生掌握知识的情况，而且通过有效的引领，使学生能够正确地分析与解决问题的方法。

又如在讲授商品价格的变化与其所带来的影响时，可以让学生扮演经营者和消费者，表演商品價格上涨或者下跌时各个经济行为者的表现，紧接着再分析价格的变化还有经营者行为的变动是不是一致进行的。影响价格的原因、价格变化的影响与市场调整的局限性等知识都可以在学生的表演活动中显示出来，使学生在轻松并且愉快的环境中获取知识，增强了学生对知识的领悟和建构。

（二） 使用现代教学手段，增强教学实效

建构主义学习理论强调创设真实情境，教师可以充分利用现代教育技术创设与教材相关的、尽可能真实的情境。多媒体的最大好处就是它绘声绘色的情境，活灵活现的视频效果，能把抽象概念、原理具体化、形象化，使学生从中受到教育。利用多媒体把相应的视频和资料显示在大屏幕上，能增加课堂的容量，完成教学途径的现代化，教学方式的艺术化，教学效率突出化的高度一致。这是在传统教学中使用口头语言讲述所不能达到的。在教学实践中，充分利用多媒体来讲解时政新闻、社会现象和国际形势，将小课堂与大社会有机地结合起来，贴近现实生活，引导学生从天下事找出理论，寄理论于天下事，使学生在无形中得到启发和领悟，从而获得普遍的政治认同。

四、 优化素养情境，引领学生的新认知

在课堂教学中，教师应积极主动地灵活使用新教材，设计出新颖的教学过程，优化素养情境，把教学的结论转化成过程教学，让学生在发觉问题、领会问题和处理问题的过程中去理解知识、把握知识，展现学生在学习过程中的主导地位。以“走进社会主义市场经济”为例，“市场配置资源”涵盖两个问题：人类为什么要合理地配置资源？以前又有哪些资源配置的形式？因为现在的高中学生对资源的配置、市场等概念含糊不清，假如直接讲授这一知识点，那么学生在获取知识的时候肯定会走上机械学习的歧路，这是不可能变成素养培育的。相反，如果可以设计一个素养情境，那就不会耽误素养培育和知识建构。笔者是如此做的：用教材上所给的范例作为底本，以小组的方式讓学生进行角色扮演，就是扮演汽车制造商、铁路公司、建筑商等不同的角色。同时，副组长则饰演钢铁公司的总经理的角色，主要的任务就是思考怎样运行不一样的钢铁材料的生产职位分配，而组长则扮演国家调控部门的负责人，主要的任务是斟酌如何配置才不会浪费资源、产能过剩。在各小组的交流过程中，围绕关键问题：应该怎样分配固定的钢铁资源？组员思考自己的需求，而组长则按照生产效率的不同角度对每个组员给出不一样的建议。针对“钢铁资源如何配置”这一话题，部分学生支持应该平均配置资源，也有人倡导应该按照需求的比例配置资源。而副组长扮演生产者的角色，所以就看问题的角度而言，其与需求者看问题的角度就不一样了，组长更是如此，其主要斟酌的因素是应该寻找不会造成资源浪费和产能过剩的资源配置方式。因此，他们就会顺其自然地考虑如何配置才会得到效益。因为在整个讨论过程中存在着不一样的视角，思路也就发生了碰撞。最后，学生的讨论达成一致并且得出了最终的结论：资源配置，不可以按照个人的考虑去实施，平均配置是不合理的，也不能按照领导的态度实施配置，对市场采取探索进行有用的资源配置。然后，教师通过后续完善，就可以将学生所领悟的比较粗糙的市场调整变得更加精细，学生认知中重要的一点就是市场配置资源。

五、 情境安排中的教师素养视角

核心素养现在依旧只是一个比较宏观的概念，但可以肯定的一点是，随着教师的教学观念、教学能力和教学素养的发展，学生核心素养培养环境和基础条件将不断完善。教师在教学设计时，创设良好的教学情境，将教学情境的设计与核心素养结合起来，特别是要在情境设计中塑造素养视觉，从情境设计的一开始，就应该考虑本情境怎样才可以推动核心素养的养成。这就要求教师具备解决教材的英明、安排活动的睿智和现场评价的灵活。然后，语言素养是教师课堂教学的基础，是引导和激励学生的重要方式之一。教师惯以采用“不错”“很好”或“你很棒”等词语表扬学生，但并未真正发挥鼓励的作用，学生并不明确教师表扬的关键点，也就无法实现“扬长避短”，这种含糊不清的表扬效果不佳，甚至可能导致学生产生骄傲的心理，进而产生相反的效果。因此，为了充分发挥课堂评价带给学生的影响力，教师理应增强语言素养，增强对课堂语言的掌控能力，通过勤加学习、总结，促使自己的评价语言更具备说服力和感染力。当然，核心素养依旧是一个崭新的概念，还需要一个过程来理解，在此过程中，笔者与其他同行一样，都处在探索和实践过程当中。

六、 总结

随着教育改革的深入推进，核心素养与教育实践融合趋势不可逆转，高中思想政治教师应当转变教学观念，深刻理解核心素养内涵，从学生长远发展出发，围绕学生适应学习、社会的关键能力发展进行教学设计，优化教学方法，突出学生在教学实践中的主体地位，激发学生对思想政治课程的学习兴趣，以此促进高中思想政治教学改革与创新，为学生个性化发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]成尚荣.核心素养的核心[N].中国教育报，2017-01-11（9）.

[2]杨九诠.三对关系中把握核心素养[N].中国教育报，2016-07-13（9）.

[3]成尚荣.核心素养：开启素质教育新阶段[N].中国教育报，2016-05-18（9）.

[4]徐冰冰.从综合素质评价到核心素养评价[D].华东师范大学，2016.

[5]袁振国.核心素养如何转化为学生素质[N].光明日报，2015-12-08（15）.

[6]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[N].中国教育报，2015-04-01（7）.

作者简介：林雪琼，福建省泉州市，福建省泉州第五中学。

作者：林雪琼

课堂教学视角下高中政治论文 篇3：

核心素养视角下高中政治高效课堂教学策略分析

摘 要：发展学生的核心素养已成为高中政治课堂教学的热门话题，教师在教学时应了解到学生核心素养激发的要点，在教学过程中体现出政治学科应有的人文价值。但目前的高中政治教学仍存在着枯燥无味状况，如何打造高效政治课堂成为教师探索的一大重点。文章探讨了核心素养视角下高中政治高效课堂的构建策略，并由整合政治教材内容、强化探究教学内容、创设形象教学情景、注重政治课程练习等教学策略去进行教学。引导学生完成核心素养养成，由此构建政治高效课堂。

关键词：核心素养;高中政治;高效课堂

高中政治在内容方面融入国家的政治意志，这也是教师借以渗透社会主义核心价值观的一种有效途径。教师在教学时应由社会主义教学理念去引导学生认知政治观念，注重政治教学知识的理解对换。由教学学科的本属特性去进行渗透教学，帮助学生了解政治学科的一般特点。这有助于完成学生的终身发展，它也能够为中国的社会主义建设培养一批优秀的人才。教师在教学时应由核心素养去打造高效课堂，提升政治课程的教学质量。

一、 整合政治教学内容，培养学生的知识应用能力

高中阶段的政治课程是一门包含经济、文化、哲学、法律知识为一体的综合性学科，这些内容的学习过程也体现了政治课堂教学的包容化特点。教师在教学生时应避免传统的机械记忆，在帮助学生了解健康知识的基础上由核心素养教学内容做出引发。强调知识教学的本属特性，让学生在学习过程中理解问题，完成综合解题能力的发展。教师在教学时要从学生的学习方式方面做出引导，让学生在潜移默化的学习过程中形成某些综合性的思维。

例如在教学《新时代的劳动者》这一课程时，教师就可以将相同的与劳动者有关的主题整合在一起。基于哲学、经济发展理念，让学生了解新时代劳动者的具体含义。之后，教师可以提出这样一个问题——同学们，你们觉得新时代的劳动者是怎样的？你们是从怎样的定义去对这些劳动者进行划分的？学生会依照教师所提出的问题对新时代的劳动者做出界定，他们会积极整合课本上的有效知识，了解新时代劳动者的概念描述。教师在引导学生进行学习时需注重学生知识网络的构建，让学生结合自己学习到的知识去解决实际问题，加强学生迁移能力的发展锻炼。高中政治教学的理论知识较为抽象，所以在教学时，如果单是理解知识本身还是存在着一些困难的。这需要教师在教学过程中应用某些教学理论，引导学生对社会生活中的问题做出分析，让学生了解到生活知识与课本中学习到的知识的联系。又如在教学《神奇的货币》这一课程时，教师则可以让学生结合自己在课堂上所学习到的与货币有关的知识去探索一下货币在现实生活中所起到的作用。这会让学生原本的抽象知识变得形象化，学生也能够在生活化知识理解过程中对实践问题进行了解。如在教学《民族团结》这一知识点时，教师就可以要求学生从哲学的角度，运用整体、部分的思维对民族团结要素进行分析。学生通过逐步分析能够了解到民族团结是指一个国家所拥有的民族互帮互助、团结友爱的一类局面，它是国家综合国力的一大体现。从政治角度进行界定来看，民族平等则是民族团结的基石。教师要引导学生从不同角度对所接触到的问题进行分析，使学生了解知识，从风俗习惯去认识到民族团结对于一个国家发展的意义。这样的综合知识整合模式能够培养学生的政治学习意识，完成学生核心素养的发展。

二、 强化政治教学内容探究，培养学生的知识内化能力

探究过程是政治课程教学的核心部分，这也是推进高中政治课堂完成改革的一大重要契机。教师在教学政治时要了解到政治活动开展的多样化，在政治探究活动开展过程中避免由于单一传授知识而造成的某些不利影响。由一些更具争议性的内容去开展思想政治教学，让学生以小组为单位去学会质疑。

例如在教学《正确对待金钱》这一课程时，教师就可以先将学生按照学习能力划分为若干个政治课堂小组，引导学生围绕正确的消费观去进行讨论。小组内的成员会依照教师所给出的学习任务进行共同合作，他们会积极寻求问题解决方法，在不断质疑过程中了解正确消费观养成的重要途径。一些学生认为正确的消费观应该是购买自己所需要的东西，不推崇奢侈浪费。还有学生则认为正确的消费观是基于现实消费观，由理想消费去界定的一类消费行为。需要教师强调的是，教师所选取的某些争议内容应该紧贴社会特点。与学生的生活相连，否则学生也会因为材料脱离实际而无法对其进行深入探索。教师可由课程规定下的议题进行政治课堂展开，让学生发挥出探究发现的积极意识。例如在教学《体味文化》这一知识点时，教师就可以由“打牌”现象去进行教学。打牌是一种传统的文化行为，目前人们对于打牌存在着两种不同的观念。一些人认为扑克牌的不同玩法反映了中国传统文化的发展形势，这是人们非常喜欢的一种娱乐方式。通过一定金钱去刺激娱乐，有助于帮助人们在消遣的同时保持心情的愉悦。还有的人则认为打牌是一种较为落后的文化，它让人们的大量时间耗费在一些没有价值的活动中，所以打牌行为也会导致某些犯罪现象的发生。对于这两种议题，不同学生的看法也是不同的。教师要引导学生从自己的思维做出引发，正确分析该种社会现象。此类辩证性课题锻炼了学生的学习思维，同时它也深化了学生所了解的某些知识。为了确保活动的顺利开展，教师在教学时更要强化政治小组的构建。通过组内异质、组间同质原则，让学生在小组内找到属于自己的学习地位。按照学习小组划分的一般化程序选择某些有责任心、有担当的学生去担任组长，在小组探究过程中始终以领导者的地位去指引学生进行讨论。通过强化政治教学内容探究去引导学生探索政治知识学习关键，以此提高学生的核心素养。

三、 创设形象教学情景，培养学生的实践技能

传统的政治课堂是以知识教学作为基础的一类“灌溉式”教学模式，该类教学方法无法吸引学生的学习兴趣。基于新的课程改革目标，教师在教学时应注重政治课堂教学的实用性、实践性。在教学过程中由那些更贴近學生生活的教学情景去进行创设，由此培养学生的核心素养。首先在问题引入方面，教师就应该了解到学生常容易遇到的一些问题。通过情景创设，加强学生对于关键知识的探索。

例如，在教学《人民当家作主》这一课程时，教师可以运用“牛街的过去与现在”这一情景，通过多媒体视频的展示让学生探索牛街发生变化的主要原因。借由牛街的变化过程，让学生了解到中国民主发展的重要性。又如在教学《我国的民族区域自治制度》这一课程时，教师在教学之前就应该应用好多媒体工具先播放《我的祖国》这样一首歌曲。在歌曲的融入过程中，学生能够从歌词与音调中感受到中国的伟大，这也有效地为本节课程奠基了。教师能够通过创设情景，帮助学生感受到本节课程所需要学习的某些主题。除了常规化多媒体教学情景的创设之外，教师还应该组织学生参加某些课外活动。通过课外活动的参与，培养学生的公共环保意识。让学生认识到社会的发展规律，在不自觉地学习过程中加深对于政治概念的理解。例如在教学《树立正确的消费观》这一课程时，教师就可以针对不良消费行为对于周围环境的影响作为探究主题。让学生开展专项的实验探究，通过实际探究了解到知识学习的重点。学生在课下会认真地按照教师的要求收集有关的资料，他们通过实际走访、问卷调查方法也了解到了許多与环境有关的知识。例如使用大理石装修就会出现污染，使用塑料袋则会产生对于人体有害的物质。教师应对学生的学习状况给出某些针对性的建议，在知识教学课堂领域内加强形象问题情景的创设，完成学生核心素养的激发。

四、 注重政治课堂练习，培养学生的知识迁移能力

虽然目前的课程改革已不再提倡题海战术，但是适当的练习模式对于学生掌握政治知识来讲还是非常重要的。教师在教学时应对学生所要掌握的政治问题进行分类探讨，通过扎实练习打牢学生的学习基础。

例如，在教学《创新》这一课程时，教师在讲解完理论知识之后就应该针对性地选择某些题目去对学生进行巩固。例如这时教师所选的题目就应是结合学生实际，让学生围绕家庭的理财知识展开探索，了解到我们在理财时所融入的创新意识。由于每一位学生的家庭状况是不同的，所以他们在整理理财知识时所应用的理论也有所差别。学生的思维会被教师的问题成功地激发出来，这样一种实践创新行为更有助于培养学生的实践能力。教师可在学生完成作业之后对学生进行适当评价，在政治课堂上让学生展开自主讨论。结合自己的问题回答情况，对本节课程进行总结。一些学生回答说创新能够改变生活，还有的学生则表示创新对于他们的思维发展有着较大的意义。该种以练促用教学模式能够帮助学生将所学习到的知识进行应用，提高学生的核心素养。

在素质教育背景下，高中政治课程教学更为关注的是学生学习能力与学习品格的提升。教师在教学时要了解到目前政治知识教学的基本特点，避免由于灌输式教学而导致的不良影响。基于注重练习、创设情景、整合教材、强化探究等教学模式进行政治课程教学改革，增强学生对于政治知识的理解能力，让学生在学习过程中完成自我核心素养的发展。

参考文献：

[1]张巧霞.基于核心素养的高中政治高效课堂的构建[J].中学课程辅导：教师教育，2019（2）.

[2]张涛.基于核心素养的高中政治高效课堂的构建[J].东西南北：教育，2019（16）：227.

[3]姜书野.浅谈核心素养视野下高中政治课堂教学策略[J].科学大众：科学教育，2017（11）：33.

作者：林德芳