有效课堂教学中后进生小组合作能力的培养

有效课堂教学中后进生小组合作能力的培养（精选10篇）

篇1：有效课堂教学中后进生小组合作能力的培养

有效课堂教学中后进生小组合作能力的培养

东郊小学郭静华

有效课堂教学中，至关重要的一个环节，就是小组合作学习，然而，有一部分后进生，在小组合作的过程中，不愿意参与，甚至从来都不发言，为了改变这个现象，让每个学生都享有学习的权利，做学习的主人，我通过在课堂教学中的不断摸索，总结出以下几点经验：

一、切实提高后进生在小组中的地位。

本班共有三十名学生，我根据学生的性别、能力把学生分成了六组，这六组学生优差互补，搭配合理。学生在群体中所占居的地位，归根结底是由学生本身的素质所决定的。优等生反应快、接受能力强，学习成绩优异，受老师表扬的次数相对比较多，所以他们在班级和小组中总以高人一等自居；后进生反应迟钝、接受能力差，学习成绩相对较差，所以他们在班级和小组中总觉得抬不起头。因此在进行小组合作初期，没有注意提高后进生在小组中的平等、民主的地位，合作学习的成效就很难得到保障。因此发现这一情况后，我首先着手在小组中提高后进生的地位。具体做法是评价机制暂时向后进生倾斜（以加星形式加以体现），如在制订了小组统一加星的标准后，还制订了一系列向后进生倾斜的奖励政策，帮助后进生提高在小组中的地位。

（1）课前的奖励。后进生课前预习好的得三颗星，优等生只加一颗星。（2）上课中的奖励。每组中后进生汇报一次合作结果加两颗星，优等生回答同样的问题只能加一颗星。在组间竞争中同质的优、中等生进行比赛所得的加分要比同质的后进生比赛加分略微少一些，这样在学习小组中后进生为小组所做的“贡献”有时比优、中等生还大。（3）作业上的奖励。在听写生字的时候，为帮助后进生确立应有的地位，让每个学习小组中同学之间相互检查。后进生检查优等生的作业；中等生检查中等生的作业。后进生检查到优等生一处错误可以加三颗星，而优等生就得相应扣三颗星；优等生给后进生检查到一处错误加一颗星，后进生就得相应扣除一颗星。其他中等生按照发现一处减两颗星的方法正常加减分。通过一个阶段的相互合作学习，后进生的作业错误明显减少，优等生的作业正确率越来越高，优等生和后进生的加分情况悬殊很小。这样后进生在本小组的地位就得到了提高，本组同学因此更加器重他。他合作热情也因此得到了成倍的提高。

二、激发后进生的合作兴趣。

当课堂上存在着一个和谐的氛围时，学生们就会有许多积极的反应，使学生对相互之间的合作更感兴趣，合作的成功率就会明显增强。只有和谐的课堂氛围作依托，才能既营造出小组合作中的平等、互助，才有个性发展的学习情境。那么怎样才能营造出和谐的课堂氛围呢？必须允许后进生犯错误。“犯错误的自由”对创造一个利于合作学习的氛围是十分重要的，学生在课堂上可以大胆地提出自己对某一方面的见解。即使犯了“错误”也无需感到难为情，更不会受到责备。学生的思维活跃，可以从他们脸上看出安全的证据。他们可以无拘束地思考，积极参与交流。只要后进生敢于合作交流，即使是似乎离题的想法也好，教师都给予鼓励。经过一段时间的训练后进生的胆怯心理得到了改善，他们参与合作学习的热情越来越高。允许“犯错误的自由”是没有范围的，也就是说在学生自主学习过程的自始至终任一个环节都要给学生，尤其是后进生充分的“出错”的自由。

三、加强合作指导，促进后进生的合作成效。

预习质量的高低，直接影响到课堂合作的成效，尤其是后进生的反应慢，接受能力差，如果不进行课前预习，他们对课堂毫无准备，合作讨论缺乏必要的知识基础，到课堂上疑点比较分散，很细小的问题对他们而言，就变成了不可逾越的鸿沟。在这种情况下他们与优等生的合作能否成功就可想而知了。鉴于小学生思考时易出现随意性，抓不准探究重点和难点，所以刚开始时我总是把思考题提供给学生作参考。学习每篇课文之前，要求学生把课文读熟，生字生词会认会写，清楚课文的脉络、知道课文的主要内容。通过指导参与课前预习，大大提高了后进生课堂合作的成效。

课堂上能否进行有效的合作是合作学习成败的关键。考虑到学生所具有的年龄特点和组织能力方面的缺陷，教师必须首先对小组长进行有重点、有步骤、分阶段的指导，使他们能在课堂上有条不紊、高效地进行合作探讨。（1）有关合作内容的分配指导。要让小组长明白：合作任务分配时做到每人都有事情做,每人都能做得了。（2）合作方法的辅导。课堂合作交流时要让后进生把自已知道的先说，然后让中等生补充，组长总结补充、提高。做到每人都有表现的机会，每人都能得到成功的体验。（3）合作评价的指导。要指导小组长对待本小组后进生做到“三多二少”，多鼓励、多关心、多帮助；少怪罪、少冷落。这样合作小组才能共同进步，做出优异成绩。为了激起小组长的热情，我在评价时会给合作的好的小组长单独加分，以表明对他组织能力的赞赏。

有效课堂教学开展一年以来，我看到了学生的成长和进步，后进生在小组合作的过程中，通过磨练，不断的成熟起来。这些进步，只是点滴的，要想让后进生真正的成长起来，是一项长期和艰巨的任务，需要教师充满信心，付出爱心和恒心，扎扎实实地进一步开展工作。

篇2：有效课堂教学中后进生小组合作能力的培养

李丽

近一年的课题研究，在不断的探索与实践中，我对语文课堂教学中小组合作学习的 教学方式,有了更深刻的认识和体会。

一、明确了探究教学在小组合作学习的意义

小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。

二、了解了探究教学在小组合作学习中教师的作用

小组合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这些角色具体表现为：

1、在开展小组合作学习初期，学生中可能会出现二种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；冷场。此时老师要合理地进行组织、调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折，或者使小组学习流于形式。

2、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

3、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务等。

三、小组成员的组成有了更科学的分配

合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由6人组成，其中一名是优等生，一名是差生，四名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，1 相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是小组合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

但异质分组也会带来一些问题，低分生由于不能高质量的参与而变的消极，聪明爱炫耀的学生也是消极的，因为他们认为同伴太差而不想总是给同伴解释。如果有时能根据学习目标、学习内容的不同适当进行一些同质分组，学生的合作效果会更好。比如学习任务较开放，不同层次的学生都能得到不同层次的结论，这时就可采用同质分组，这样更利于发挥积极性，更利于交流。

四、掌握了探究教学在小组合作学习的应用时机

小组合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

1、个人操作无法完成时。此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神。

2、个人探索有困难，需要帮助时。多用在出现了新知识，需要新能力处。这时运用集体的智慧，全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中碰撞出思维的火花，就能体验成功的喜悦。

此外，在意见不一，有必要争论时；人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是小组合作学习的最佳时机。

五、明确了探究教学在小组合作学习中应注意的两个问题

1、小组合作学习不能停留在形式上

近来，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。

2、关注每个学生的有效参与

小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。

六、了解评价在小组合作学习中的重要意义

评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。从评价功能看，主要有导向功能：通过评价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生积极投入小组合作活动中；激励功能：通过评价，肯定和鼓励被评价者，使其充分发挥创造潜能和合作积极性。教师评价在小组合作学习过程中不断引导着、激励着每一位学生。

篇3：有效课堂教学中后进生小组合作能力的培养

一、点拨引导, 让学生会说

1. 在新旧知识衔接处点拨, 让学生说准确。

新知识往往由旧知识延伸和发展而来。在教学中, 教师如果能抓住新旧知识的衔接点, 适当地引导点拨, 让学生准确地说出新旧知识的联系和区别, 将非常有助于新知识的学习。例如:教学“小数加减法”时, 教师可以先让学生做几题千以内加减法, 并用竖式计算, 然后让学生尝试用竖式计算小数加减法, 最后将两者进行比较。问学生:“新学习研究的小数加减法和以前学的整数加减法之间有什么相同点和不同点?”通过“做一做”加深了学生对新知识的理解, 有效地将新知识纳入原有的认知机构中去。

2. 在教学重点和难点处点拨, 让学生说到位。

在教学过程中, 突出重点、突破难点的一个重要策略就是引导学生参与到学习中去, 积极地思考与交流, 形成自己对问题的认识和体验。例如:在教学“平行四边形的面积计算”时, 首先让学生发现平行四边形能转化成长方形, 然后让学生动手剪一剪, 并提问:“怎样剪才能将平行四边形转化成长方形呢?”学生通过讨论, 知道只有沿着平行四边形的高剪就可以了。

3. 在揭示规律或概括结论时点拨, 让学生说连贯。

在教学中, 学生揭示数学规律或概括教学结论时, 通常需要教师的点拨, 把规律或结论说完整。例如:教学北师大版三年级下册“分数加减法”时, 通过亲身体验及对算式的观察, 学生已知道同分母分数相加减时, 只要分子相加减就可以了, 但在语言表达时, 却忽略了“同分母分数”, 这时, 教师引导学生将“同分母分数”几个字加进去说说, 并引导学生认识这几个字的重要性, 与以后的异分母分数相区别, 逐步要求学生说得完整、连贯。学生在这一过程体会了数学结论科学、准确。

二、有效提问, 让学生有的说

课堂提问力求面向全体。课堂提问时要充分考虑学生的差异, 使不同层次的学生都能回答, 都有答问的机会。如果教师课堂提问不恰当, 觉得老师的问题太难, 他们就不能举手回答, 由此他们也就失去了一次与老师交流的机会, 同时也失去了一次锻炼口头表达能力的机会。因此, 所提的问题, 对优生可合理“提高”, 对普通生可逐步“升级”, 对后进生可适当“降级”, 从而使全体学生都可获取知识营养, 满足胃口。例如, 教学一年级上册“比较多少”时, 先让学生观察主题图“动物乐园”, 然后提问:“你看到了什么?”———“你能提出什么数学问题?”———“你是怎么比的?”问题层层深入, 让不同的学生都有话说, 都能积极地参与到课堂中来。

课堂提问指向性明确。课堂上经常会出现老师问题问完后, 学生一脸茫然, 不知从何思考、如何回答, 或者是答非所问。例如:在教学五年级上册“找规律”一课时, 求第15盆花是什么颜色时, 在引导学生用计算的方法:15÷2=7 (组) ……1 (盆) , 判断出第15盆是兰花时, 我提问:还有其他的方法吗?学生陆续回答:“老师, 我用15÷4=3 (组) ……3 (盆) , 也可以知道第15盆是兰花。”予以肯定。“还有吗?”“老师, 我是这样算的:15÷6=2 (组) ……3 (盆) ”。“老师、我还有……”。此时, 我不知该如何引导了。其实我的本意是, 除了计算, 我们还可以通过数一数、画一画的办法来知道第15盆是什么颜色的花。那么, 学生出现类似“答非所问”的问题的原因是什么呢?

其他听课教师提出是提问存在问题:还有其他的方法吗?学生很容易理解成还可以怎么算, 那么就会出现上述现象。如果这样问:同学们想一想, 除了用这种计算的方法, 我们还可以想什么方法来知道第15盆花是什么颜色呢?这样, 所提的问题指向性十分明确, 学生就不会再去想15÷4、15÷6, 而是积极去想其他非计算的方法。所以, 清楚、指向性明确的提问, 是学生发言的基础。

三、合理评价, 让学生乐说

1. 激励评价。

有许多学生不是不能说, 而是因为胆小, 怕说错。这些学生是缺乏自信心对自己的才能产生怀疑, 以至于不敢站起来阐述自己的观点, 这样就失去了一次又一次锻炼的机会。因此, 在课堂上要鼓励学生勇于表达自己的想法。如:“你是怎么想的?为什么这么算?先算什么, 后算什么?”等。以此让学生能有机会表达自己的想法, 对学生的发言进行积极的评价, 尊重和发展学生的个性, 让学生体会到说的乐趣。如“你说得真棒!”“你说的声音真响亮!”“你的回答真精彩!”……对提高快的学生, 要肯定他们的优点, 增强他们的信心, 让其他同学以他为榜样;对不愿回答问题的同学, 要给予更多的机会, 引导其大胆发言。

2. 延迟评价。

对学生的发言不要急于给出对错的评判, 而应让学生充分发表自己的见解, 通过师生间的讨论形成共识。这样, 有足够的时间让学生进行思考, 使“最精彩的话”从学生的口中说出。例如:讨论梯形的概念时, 学生纷纷发言:“梯形是一个四边形”“有两条边平行的四边形是梯形”“有两条边平行, 另外两条边不平行的四边形是梯形”等等。教师不应马上评判对错, 而应该说:“看看谁能说得更简洁、更准确”“两条边平行, 两条边不平行, 这两句话能否用一句话来表达”?学生又一次进入了活跃的思维状态, 很快说出“只有一组对边平行的四边形叫做梯形”体会了“只有”的含义。

篇4：有效课堂教学中后进生小组合作能力的培养

一、培养小组合作习惯

美术课上，我指导学生以小组讨论的形式说一说自己对美术书上的作品有何感受。我的问题是：你喜欢哪一幅作品，喜欢它的什么特点?为什么喜欢?请把你自己的想法告诉同组的同学，由组长负责组织发言，每个人都要发言。我巡视发现他们各看各的书，偶尔和同桌交流意见，小组内并没有活动起来。这怎么行呢?我们都知道：交流是说与听双方的事，面对面交流是传递信息最好的方法。我让同组的学生都放下手中的书，聚集过来围在一起，把他们的目光都集中在发言学生所说的画面上。学生开始自然地就其他同学的发言内容发表自己的不同见解。这样，课堂讨論气氛一下子活跃了起来。

二、发挥教师的示范作用，培养小组合作的能力

没有进行过小组合作学习的学生根本不知道要如何进行合作，他们对合作交流的认识几乎为零。首先，我们要通过教师的示范，在他们大脑中建立起合作学习的概念。例如，在欣赏作品时，我先请分析能力较强的学生发表见解，其他同学再谈自己的看法，如果不同意就补充不同的意见。使其形成一种模式，给学生一个导向，再放手让学生在小组中自由讨论。这样，学生合作起来才具有明确的方向，合作才得法，交流才有效。

三、培养小组长，提高合作学习时效

1.培养第一位组织者

小组讨论前，先选定智力水平良好、发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。

2.对组长进行有效的培训

(1)督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；(2)指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，促使不同的人得到不同的发展；(3)指导组长在交流过程中进行灵活协调。(4)指导组长善于收集组员在交流中对同一问题做出不同答案，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

3.组织者的轮换

当第一位组长已具备一定组织能力时，就要更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力、解决问题能力、交流能力。

在这一过程中，学生的个体差异会明显表现出不同的组织水平。作为教师，不能因学生的差异就剥夺学生锻炼的权利和发展的机会，而要致力于在学生原有的能力基础上使其能力得到提高。

篇5：有效课堂教学中后进生小组合作能力的培养

黄畈中心小学：田春枝

一、实施背景

科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。当前的新课程改革十分重视学习结果与学习过程的统一。科学探究是一种重要的学习方式，实验探究是一个有效的途径。学生通过亲身经历和实验，来证明自己的假设，因此在学生实验时，教师不应过多限制学生，应该留给他们足够的时间和空间，去试验自己的新想法，去 提出新的问题，去交流讨论。

二、实施过程

1、理论学习与研究。（2013.1——2013.4）

2、形成经验与方法。（2013.4——2013.5）

三、实施措施

1、创设问题情境,激发学生探究兴趣。

2、确定探究问题,提高学生提出问题的能力。

3、做出假设，制定计划，培养分析、解决问题的能力。

4、指导验证活动，培养学生合作探究能力。

篇6：小学课堂中有效开展小组合作研究

将军墓中心学校

姚重志

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而小组合作学习被誉为近几十年最重要和最成功的教学改革，随着我校的逐步推进，一线教师对小组合作学习已经越过起步阶段，正从形式化向讲求实效转变，从各自为政道深化提升改革。我们的小组合作学习就是以4到6人为基本形式，通过自主学习、小组合作讨论、展示、师生互动及生生互动来完成本节课的学习任务。学生通过小组合作学习把自习中没有完全搞明白的问题获得解答，从而对所学内容进行扩展和提升。在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。展示环节为学生提供了展示自己的广阔舞台，对提高学生学习数学的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。

然而，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够以及学困生在小组中怎样更好地胜任角色等问题，亟待我们认真加以研究和改进。

（二）国内外研究现状及分析

19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。

在我国，自20世纪80年代末、90年代初开始也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。2001年7月颁布了《全日制义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口小学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。

如今，小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学习理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识，但对小组合作学习实践层面上的具体研究还欠缺。

（三）课题要解决的主要问题以及突破方向

当前，课堂教学存在的主要问题：(1)课堂教学缺乏活力。表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。(2)教师角色走两极化一类现象仍有教师“牵”着学生走的迹象。学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学：另一类自由放任，缺乏监控。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师退至教师的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。(3)少数人学习，多数人休闲。其表现形式有二：一是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。二是少数人学习，多数人搭车。

本课题主要从以下几点突破：

1、在研究小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践落到实处，开发出提高小组合作学习效率的策略。

2、深入学习合作学习的理论，比较出各个年级段学生合作学习的特点及指导策略。

3、制定适宜的小组合作学习目标。小组合作学习的精髓是通过生生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。4.建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标颂给学生，并定期引导学生对小组合作。

（四）课题研究的实践意义与理论价

本课题的研究，是在总结和吸收已有的研究成果的基础上进行的，课题研究的时代背景不同，时机不同，是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素质提出新要求、新挑战的情况下，来审视我们的课堂教学和人才培养。本课题研究突出小组合作学习的发展性、与时共进性，紧密联系教育教学实际，从实践中发现问题，在实践中解决问题；本课题期望通过实证研究，丰富和发展小组合作学习在各学科上的运用和实践的观点。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。在实践上，注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。

二、课题的界定

在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。

三、课题研究的理论依据

1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。

2、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。

3、教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。

本课题旨在通过课堂教学的研究，提高小组合作学习的有效性，寻求小组合作学习有效的方法和策略。

四、课题研究的目标和内容

（一）目标：

总体目标：

通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

具体目标：

1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。

2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

3、发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。

（二）内容：

1、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。

2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。

对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析课堂教学中小组合作学习低效现象的成因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。

为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。

①、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。③、五、课题研究的对象和方法

（一）对象：将军墓完小一至六年级的学生。

（二）方法:（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。

（2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。

（3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。

（4）经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。

六、课题研究步骤

（一）准备阶段 1.进行课题申请、论证。

2.学习相关的理论知识，进行专题座谈。

3.组织对师生的相关因素的问卷调查。

4.撰写课题方案

（二）实施阶段

1.为落实试验计划，依课题组教师任课情况分成语文、数学综合三个小组进行试验，并根据自己所在班级制定试验计划。

2.实验教师结合平时教学和实验，不断做好各种记录，收集各种数据，信息。认真分析，互相交流，进行实验。做到及时记录、反思、总结

3.汇总各项研究成果，及时收集、积累教案、案例、论文。4.做好中期的阶段性总结。

（三）总结阶段

1.将实验成果进行推广，在教学中加以验证，不断修正，不断完善。2.归类收集实验过程中各种资料、统计分析。3.进行全面分析，撰写实验研究报告。4.整理汇编实验成果。

七、课题参加人员的组成和分工

八、课题的预期成果

九、完成课题研究的保障条件

篇7：有效课堂教学中后进生小组合作能力的培养

新课程要求改变学生的学习方式，重视学生的交流与合作。因此小组合作学习成了我们英语课堂教学的一种手段，从而使英语课堂教学发生前所未有的变化：课堂上，教师的绝对权给罢免了，学生的主体性给增强了，学生的个性得到了一定的张扬，课堂气氛变得活跃了。但是，作为教师的我们又不得不承认一个现象：在这看似轰轰烈烈的小组合作学习中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课程改革，事实上这样的自主学习的背后正折射出的一种浮躁与放任，并没有达到预计中的效果。所以，一个突出的问题摆在了我们的面前——如何提高小组合作学习的有效性，让初中英语课堂教学焕发生命的活力，下面笔者结合自己的教学谈几点粗浅的看法。

一、进行科学分组，确保合作学习的有效开展

小组合作学习是一种以学习者为中心，以小组为形式，以优生为主体，以点带面，为了共同的学习目标共同学习、互相促进，共同提高的学习方式和教学策略，它能在引导小组学生完成学习任务的同时培养团队合作能力。在组建英语合作小组时，依据我们班级的学情，我遵守“组内异质，组间同质"、组长“大胆自荐”、组员“双向选择”的原则，让学生组成6人合作学习小组。然后，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。在合作学习的过程中可以不失时机地引入竞争机制，以组间竞争来促进组内合作，达到“大家为一人，人人为大家“的境界，使组内的每一个学生都树立起“荣辱与共”的集体意识。

二、发挥教师主导作用，精选合作学习的内容，提高合作学习的效率 新课标给我们提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，提倡体验、参与、合作与探究的学习方式。这就需要我们教师在课堂上做好引路人，引导学生明确一堂课的学习目标和任务，并主动参与小合作学习活动，且让学生明白合作学习应重实效，而不能流于形式，形成一种“假合作“的现象。作为教师，我们应该在学生合作学习之前，先进行估测：提出的问题是不是为有效问题？有没有必要讨论？如果有，什么时候进行？大约需要讨论多少时间？预设学生在讨论后可能会出现哪能些情况？教师又该如何点拨、引导？如何把大班教学、小组合作学习、学生自主学习这三种教学形式最有效地结合起来？比如：在新授8AUnit4 Wild animals 的语法部分时，笔者进行了这样的尝试。在新课导入环节安排了回忆课文“The story of Xi Wang”，然后进行抢答“What problems are the giant pandas facing now?”在学生回答之后，笔者板书了文中的三句话：If people cut down the forests, giant pandas will have nowhere to live.If people find baby pandas alone, they will take them away.If hunters find a giant panda, they will kill them for their fur.然后，学生小组合作探究总结出这三句话的规律。在得出规律之后，我引导学生用“if”造句，然后教师给小组分配任务，看哪一组造的句子最多？看哪一组的学生最积极？在学生汇报的时候，我注意到鼓励组内的弱势群体，给他们更多展现自我的机会。接下来教师让学生猜测“If your English teacher doesn’t work hard, what will happen?”在不断地猜测之中，既能充分锻炼学生口头表达能力，又能激发学生大胆思考的习惯。接下来笔者乘热打铁“If you can’t pass an exam, what will happen?”继续鼓励学生们各抒己见，让班级更多的人有发言的机会。最后，让学生小组合作完成一个句子接龙的任务：教师给每组一个“if”的开始话题,每个组内的后面一个学生必须接着前面一个学生的情节往下说：“ If I am fat enough ,I will eat a lot of food.If I eat a lot of food, I will become fatter.If I become fatter ,I will eat much more food.If I eat much more food ,I will use more money„”整堂课中，课堂气氛和谐、融洽、轻松愉快，在不断地个人思考、小组合作中，学生们轻松地掌握了本堂课的重点。由此更加可见，在学生小组合作学习中，教师不能成为一个课堂“闲人”，应该把自己融入学生中、深入到学生之中，了解学生的合作学习与讨论的进程与焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，充分地做好管理和调控课堂的工作，减少盲目性，从来提高小组合作的效率。

三、培养学生良好的合作学习的习惯，促进合作学习的有效运行

要想合作学习有效发展，教师就先要培养学生良好的合作学习习惯。笔者在新授8AUnit6 Natural disasters课文时，以小组合作讨论“When an earthquake happens, what will take place?”（比一比，哪一组说的多，想法新颖？）导入本堂课，这个话题充分推开了学生的求知欲与探究欲，激发起学生的学习兴趣。首先，学生各自思考此问题，然后组内各自谈谈的想法，组内及时交流补充，最后进行小组汇报。在小组汇报时，小组间的观点又在相互的补充，就这样在不断的思考与补充中，学生慢慢地梳理出文章的思路、解决了文中的生词、词组及知识要点。在学完本课之后，我又乘热打铁地提出一个问题“If an earthquake happens in our hometown, what will you do?”紧扣地震的话题，既能让学生再次积极思考，又能达到活学活用的效果。英语教学应该让学生在充分的探究、讨论、交流的基础上进行合作学习，这可以让每个学生都有思考、发言、点评的机会，使不同层次学生的在各个方面都得到发挥和提高。这样的小组合作学习才会有效。这堂课中，学生们积极参与、踊跃发言并且能够认真倾听他人发言。在平时的教学中，笔者都努力为小组合作学习创设一个民主、和谐、自由的学习氛围，尊重、鼓励每一位学生积极参与活动。

四、进行及时恰当的评价，以评价优化合作学习的后续性 教师应该及时且恰当地评价小组合作探究的情况，让每位组员都能清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师对小组学习的评价应该坚持以评小组为主，评个人为辅；以评过程为主，评结果为辅。教师除要对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作意识、参与程度的评价，要鼓励学生克服困难、积极加入合作学习中。当小组内出现难以解决的问题时，教师应该以学生同等身份的人参与小组学习与讨论中，引导学生解决问题；当小组活动进行得比较顺利时候，教师要给予及时的表扬；当遇到性格内向，不善言辞的学生时候，教师应尽量找到他们的闪光点，及时给与肯定和鼓励，培养他们团结合作的能力，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。此外，为了能够更好地体现学生的主体作用，教师还可以充分使用互动性评价，引导学生自己发现问题、思考问题、解决问题自己。这样的评价与调控最终使学生的热情洋溢到最高程度，使合作学习达到比较理想的效果。

篇8：有效课堂教学中后进生小组合作能力的培养

一、合作前的独立思考

独立思考并不排斥同学之间的合作互助, 但合作学习必须建立在个体独立思考的基础上进行。合作交流前应有一定的时间与空间让学生独立思考、自主探索。因为只有建立在独立思考的基础上, 学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法, 合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。比如, 探究规律时, 数学教材中, 有很多规律需要学生通过真正的思考才能发现其奥妙。例如, 北师大版七上第五章第七节《日历中的方程》[2]教学中, 我设置了两个问题: (1) 日历中蕴含着怎样的规律? (2) 如何设未知数更合理?的思考问题, 放手给学生一定的时间去思考, 学生有了初步的感知和独立的见解, 交流时就能各抒己见。最后学生会总结出:日历中竖列上相邻三个日期的规律是“差为7”, 根据这一规律, 设中间的数为x, 上面的数为x-7, 下面的数为x+7。”

二、合作过程中独立思考

合作学习是一个交往的过程, 是一个互动的过程, 而独立思考则是一个自主的过程, 是一个内化的过程。为此, 在教学中寓独立思考于合作过程中, 做到“动”、“静”结合, “存异”与“求同”结合, 从而达到课堂教学的最佳效果。[3]例如, 北师大版八下4.8《探索三角形相似的条件》[4]教学中, 让学生探索“一角对应相等、两边对应成比例的两个三角形是否相似”, 因为存在“两边夹角”“两边一对角”两种不同的情况, 看似相似的条件, 其结果却一个是公理, 一个是假命题。如果直接告诉学生结果, 以后势必会在出现同样的错误, 教学中我设计两个预习操作题: (1) 以2cm、4cm或4cm、8cm或6cm、12cm, 为三角形两边, 300为夹角制作三角形 (三个学习小组完成) ; (2) 以2cm、4cm或4cm、8cm或6cm、12cm, 为三角形两边, 30°为小边所对的角制作三角形 (派给另外三个学习小组) 。课上收集所制作的三角形, 让学生小组为单位充分进行比较研究, 通过进行合作学习, 思维碰撞后, 寻出错例, 从而得出判定相似三角形的正确条件。经过学生独立思考思考得出的结论, 大大减低了发生错误的概率。学生在合作学习中获取知识体验的同时思维也得到了发展。

三、合作后的反思

合作后的反思是学生的思维在经过合作、碰撞后的一次内化与升华。由于每一个学生都有自己的认知结构, 从而导致学生在学习中所获得的信息各有差异。合作学习就是要利用这种差异, 通过师生与生生之间的协商、交流、讨论, 经整理后形成解决方案。例如, 北师大版七下1.7平方差公式教学中, 当学生探究出了 (a+b) (a-b) =a2-b2, 通过阅读课本, 并在导学案的引导下模仿完成例题:

导学案片段:

例1用平方差公式计算下列各题 (注意模仿按课本步骤、格式) 。

(1) (5+6x) (5-6x) (2) (x-2y) (x+2y)

解: (1) (5+6x) (5-6x) = () 2- () 2=___

(2) (x-2y) (x+2y) = () 2- () 2=___

这里 (1) 中的5相当于公式中的a, 6x相当于公式中的b

(2) 中的x相当于公式中的a, 2y相当于公式中的b

巩固练习: (模仿例题的书写格式, 注意括号的使用)

解: (1) (a+2) (a-2) ; (2) (3a+2b) (3a-2b)

经历初步模仿计算后, 设置了如下反思问题:平方差公式中 (1) 左边是两个几项式相乘?前后两个括号中两项有什么特点? (是两个二项式相乘, 其中一项完全相同, 另一项互为相反) (2) 右边的两项与左边每一项有什么关系? (相同项的平方减互为相反的项的平方) 。 (3) 公式中的a、b既可以用什么替换?通过反思:学生更明晰了平方差公式结构特征, 也知道了公式中的a、b既可以是单独的数和字母, 又可以是式子。

新课程改革所倡导的自主合作学习应试与独立思考是相互依存的。教师应善于在学生合作学习中设置问题和情景, 促使学生在小组合作学习中不断思考, 在思考中学习新知, 从而提高合作学习的数学思维智力品质。把学生独立思考能力的培养融合于合作学习中, 这还需要我们认真思考, 不断探索。

摘要：新课程改革倡导尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会。我们在重视合作形式时, 很容易忽视对学生独立思考能力的培养。本文就初中数学合作学习中培养独立思考能力进行浅显的探究。

关键词：初中数学教学,合作学习,独立思考

参考文献

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究, 2004, (7) .

[2]郭洪翠.浅谈合作学习与独立思考之间的关系[J].教育学文摘·理论版, 2013, (7) .

篇9：有效课堂教学中后进生小组合作能力的培养

【关键词】小学体育教学 优化课程教学 小组合作

【中图分类号】G623.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0209-01

一、小学体育教学培养学生小组合作的必要性

（一）提高学生参与学习的动力和积极性。体育学习是一个相对枯燥，需要学生被动的接受体育训练，这极大地阻碍了学生学习的学习动力。在小学教育中，如果教师积极地开展一些团体合作的体育项目，变个人的体育锻炼为体育竞技，增加学生的参与度，会极大的激发学生的学习热情，提高教师教学效率，从而达到体育教学中体育锻炼的教学目的。

（二）培养学生的的合作意识和团队意识。小组合作把个人变成团队，自然形成团队意识，并逐渐形成集体荣誉感。形成个体对团体的归属感和荣誉感。同时，小组合作要求每个成员之间要加强联系，更多的沟通与交流，有益于孩子身心的健康成长。

（三）培养孩子的创新能力和成就感。小组合作增加了学生的学习兴趣，学生由被动的接受变为主动的参与和求知。在小组合作中，相对宽松的学习环境更能发挥学生的主观能动性，提出一些更好的建议，这不仅仅提高了学生的创新能力，同时也增强了学生的自信心。

二、小学体育教学培养学生小组合作能力存在的问题

《小学体育课程标准》明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导与帮助。”但是在现实教学中，小组合作往往流于形式，没有具体的教学流程的制定，没有小组成员间具体的沟通，如何进行合作，没有具体的指导，这种分组实际上并不能很好的达到教学目标。与此同时，因为活动设置不合理，小组成员没有合理分配，一部分成员参与度极低，各个成员并不能做到机会均衡，极大的挫败了一部分学生的学习热情和自信心。

小组分组虽然强调团队的合作与交流，但并不意味着不重视学生的个体发展。体育的魅力之美就在于“更高、更快、更强”的不断超越。所以小组合作与体育竞技在小学体育中同样重要，如接力赛跑、篮球、足球等这样的活动就可以做到团队竞技与个人能力的同时展现。

小组合作增强了学生的自主学习的意识，这是小组合作最根本的原因。但是在充分相信学生可以自主的学习和自己管理自己的基础上，教师的主导作用必须得到贯彻。在现在，独生子女加上小学生年龄较小，家长相对比较宠孩子，孩子天生的活泼好动，一部分孩子会有排斥别人，出现不合作、不友好、不分享的行为，另外一些学生在教学过程中会有一些破坏性的行为。这就要求教师要发挥积极引导的作用，合理的小组游戏，合理的人员分配，教师要参与其中，积极引导各个小组之间的竞争，引导小组成员合作组成更好的小组。让每个学生都能实现自己的价值，让学生都能在活动中得到关注，收获自信、团队归属感和成就感。

三、小学体育教学培养学生合作能力的具体方法

（一）小学体育教学培养小组合作学习的途径

1.合理分组。合理分组就要求教师在发挥其引导作用的时候要做到公平公正，各小组间公平竞争，小组内部要充分发挥各个小组成员的能力。同时积极发挥教师的引导作用，各个小组之间单女比例，优等生与差生比例要协调。发挥孩子们的积极性，民主的选拔组长，这样更容易形成团队意识，同时老师也应该引导孩子确定组长的标准，即德智体美劳全面发展的学生。小组成立教师要引导学生做到各司其职。

2.规范管理。首先，小组合作要建立起合作规范，这样才能做到小组成员各司其职。其次，体育教学建立竞争机制，体育的魅力就在于不断追求人类的“更高、更快、更强”，不断地完成人类自身的超越。同时体育竞争应该在透明公平公正的条件下进行，合理的计分统计和评价，不仅仅有利于学生之前形成赶超的良好氛围，同时有利于教师能够全面掌握学生的学习情况。

3.建立科学的评价系统，合理的量化分值的设定，合理的奖惩制度的设立，更能培养学生们的集体荣誉感和争先的积极性。

（二）在小组合作中，小组成员之间相互沟通，相互合作，最终会形成团队的归属感。集体而言，同一小组的归属感有五个方面

1.目标相同，小组合作的目标通常而言是明确的具体的。一起学习，一起合作完成一项竞赛，搞定一项发明等，团队成员之间目标相互依赖，达成共识。

2.奖励交互，小组合作中，团队获得的荣誉，个体成员同样会获得相应的荣誉；小组中某一个体获得荣誉，同样为团队最后取得胜利争光添彩。

3.个体成员相互依赖，在小组合作中，每个成员都有其在团队中的身份，但是在团队合作中一个人出错，其他成员要指出其错位并帮组其改正，同时为了集体的荣誉感，一部分成员要承担更大的责任，一部分成员要牺牲自己的利益。但其他成员同样会感觉到这个成员的付出和牺牲，会尊重这位成员，在合作中，成员之间会阶段性的互换，为团队的最后胜利而努力。

4.资料相互共享。每个组员完成部分任务，最后加到一起完成团队任务，如一个舞蹈，并不是每个成员必须练会所有的动作，成员个体只需要完成自己需要掌握的舞蹈动作，最后舞台呈现的就是整个舞蹈。

5.集体的荣誉感。当个体组成团队时，所有团队个体都有了一个共同的身份，并为了这个身份而不懈努力。

四、结论和建议

对于小学体育教学具体如何培育学生的小组合作能力，我们可以得出这样的结论。小学体育教学中合作教学的目标完成需要通过小组合作来完成，小组合作学习是体育合作学习的出现点，也是体育教学的策略以及对学生的学习进行评价的依据。在具体教学中教师又要根据学生的发展水平，年龄以及教学内容进行合理的安排。

再具体的培养学生的小组合作的时候，体育教师应有严谨的教学精神，有全盘的考虑和周密的部署。根据学生学习情况，男女比例，异质划分和同质化分等多种分配方式进行合理的划分。制定切实可行的学习目标、教学内容，根据现有的教学条件来确定小组规模和教学模式。

培养学生的小组合作能力的关键就是培养小组的合作精神，学习合作技巧。任务的分配要做到人尽其用，都要承担团队任务的责任，小组的成功与失败与每个成员都息息相关。小组的成员要完成现阶段的任务，同时又要轮流担当其他角色，保证乘员各方面全面发展。

体育合作学习的教学评价是客观公平公正的。借助合作学习评价，体育老师可以准确的得出学生的需求，教学效果，小组任务成败的原因，需要改进的地方及制定改进方案。各成员切实认识到自己对于团队的意义，小组合作的意义，全面培养学生发现问题解决问题和相互合作相互交流的能力。促进学生身心的健康发展。

参考文献：

篇10：有效课堂教学中后进生小组合作能力的培养

文章摘要： 随着现代化科学技术的飞速发展，信息技术的更新换代日新月异，一个人要想在这样的时代取得成功，没有学习能力是很难做到的，每个人都要有终身学习的本领。现代教育的科学研究越来越深入、科学，人们发现小组合作学习，能够培养学生发现问题、解决问题的能力。小组合作学习能够充分发挥学生的主观能动性，越来越被学生所喜欢，同时也为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯。如何让小组合作学习不流于形式，而是更有效。首先、要科学组建小组，搭建合作平台；其次、要设计合理内容，体现合作价值；再其次、要明确合作要求，注重合作过程；第四、重要的是要能与时俱进的运用现代科学成果，信息化技术，为学生学习提供手段和辅助工具。最后、要积极总结评价，激发合作热情。使小组合作可以实现优势互补、促进知识建构，培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率。

关键词： 课堂教学 小组合作 有效

合作是现代社会赖以生存和发展的动力，学会合作是面向二十一世纪的重要能力之一。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。如今小组合作已经成为学生学习数学的一种重要方式，成为现代数学教学的科学教学法之一。小组合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学生的终身发展都都有重大意义。那么在数学教学中如何让小组合作更有效？笔者认为有以下几个方面：

一、科学组建小组，搭建合作平台。

在传统的教学中，在课堂上老师和学生多是一问一答。老师为了教学进度，学生为了自尊，就会出现课堂被那些学习好的学生垄断，学习差的学生不能了解问题的解决过程，只能机械的知道结果。即使是小组合作学习中，如果不能很好解决教育公平性，仍然会出现，学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了小组成员。使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义，课堂秩序混乱，教师难以驾 驭课堂。因此，在平时的教学中能让每一位学生知道，合作的力量大于一个人的力量，众人的智慧要强于个体的智慧。从而然学生能从主观上接受小组合作学习。在小组的组建时，让每一名学生都能明确自己在小组中角色位置及责任意识。将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组3-6人。每组都应包含学习成绩好、中、差的学生分组的时候要考虑使全班各组平均成绩大致相同；不允许学生自由组合，防止组内同质的现象，这样小组间力量相当，让学生相互间学习成为可能，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于竞争。

二、设计合理内容，体现合作价值。

在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在测量教室的面积时，可以分成小组让聋生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。

三、明确合作要求，注重合作过程。

教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，能更有效的促进学生对数学知识掌握。有些时候老师组织学生小组合作学习时，但问题一出现，教师就组织学生对问题结果的讨论，而不引导学生先自己探究，深入思考。一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题多给点时间，反之少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。要顺利地合作完成一个任务，它还需要教师对小组合作各个方面给予认真的思考和关注。在课堂教学实 2 践中，努力营造一种生生互动、师生互动的合作氛围；让学生从心底深处萌发一种想和同学交流，想和老师切磋，更想把我的观点和你说一说的愿望。如教学“游戏规则的公平性时”时，在摸白球和红球时，先向学生提出了合作要求：要求学生5人小组分工合作，一人摸球，一人搅球，一人大声汇报每一次的摸球结果，一人记录，一人监督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛围中，学生的合作欲望应运而生，人人都做得很认真。学生在合作中既有满足又有愉悦，有观点的交锋和智慧的碰撞。在浓浓的合作氛围诱发下，使不同层次的学生更为积极主动地学习，相互借鉴、取长补短小组合作形式的多样性是为学生提供了合作的环境，搭建了更为开放的舞台，使每位学生都有锻炼和表现的机会，使学生在交往中“取长补短”，对学生而言，这种交往意味着心态开放，主体性突出，个性张扬，创造性得到释放。在合作汇报时，教师要组织学生对汇报者的发言人要认真倾听，允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，但要让组内成员优先，把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。这样，人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少数学生开小差。

四、能够运用多媒体技术更好的优化促进小组合作。

在组织学生小组合作的时候，很多情况下合作效果不好。原因有很多，有的老师认为是学生习惯于老师讲，同学记录的教学模式，对于小组学习主观上不想参与。其实很多的时候是学生现有的知识贮备不能够搭建完成任务的平台，学生不知从何处着手。此时，就要教会学生运用书本上提供的知识以及自己以前的知识贮备，当然这些在某种程度上还不够。还要让学生能借助互联网，在网络上收集有关问题的知识，从而很好的解决问题，老师在教学过程中能运用多媒体信息化技术手段，把问题的发现、解决、应用的过程很好的展示，帮助学生能更好的掌握这一过程。从而提高小组合作学习有效性。

五、积极总结评价，激发合作热情。

为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表 3 现好的小组和个人要发给一些小奖品，如五角星、作业本等，定期评比选出“合作小明星”、“协调小助手”等等，例如教学8的组成时，先提出合作任务：“把8根小棒分成两堆，有几种分法？”学生很快通过操作在记录纸上得出了8的7种分法：1和7，2和6，3和5，4和4，5 和3，6和2，7和1，小组活动后，教师及时进行总结评价，学生通过这种亲历亲为的探索得出的结论，记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。

课堂中的小组合作，不仅为学生创造了一个宽松、协调的环境，而且还使学生始终保持一个良好的心态。同时还能较好的满足儿童的交流欲望，使他们在交流中能得到别人的尊重和赞许，享受到获得成功的快感，引起他们的兴趣，提高他们学习的积极性，促进和增强学习的高效率。