转化

转化（精选十篇）

转化 篇1

一、陈迪同学基本情况

陈迪, 在家父母娇生惯养, 父亲外出打工, 他和母亲留守在家。他看上去非常文气, 其实是个既懒惰又好动的孩子, 自控能力差, 上课时经常会闹出一些“突发事件”。有一次在音乐课堂上, 他竟然把五架纸折的飞机扔向课堂, 满屋乱飞。音乐老师把他带到我的办公室, 此时, 我的心都冷了, 心想, 算了吧, 或许他真是“不可雕的朽木”。平时陈迪根本不知什么是学习, 作业写得不像样子, 连“潦草”也算不上, 总是拖拖拉拉, 经常不完成。三年级期末检测成绩22分, 就这, 他奶奶还高兴地说:“考得不少了!考多了累坏了脑子!”

二、学困生成因分析

1. 自身因素。

像陈迪这样的同学自主学习意识较差, 态度不够端正。但他思维能力、身体素质正常, 导致成绩低下的主要原因是基础知识的不牢固、缺乏进取心等, 都极大地影响了新知识的学习。

2. 家庭因素。

陈迪的父亲常年在外打工, 母亲在本地做零工, 他是留守儿童。由于工作的艰辛, 父母很少关心孩子的学习和生活。平时, 对孩子的学习不闻不问, 等到成绩出来了, 就在电话里不是引导孩子而是对孩子一顿痛骂。正因为如此, 孩子就养成了厌学的习惯。

3. 学校因素。

有些学校由于对教师教学成绩考核不科学, 不同层次的学生同班同步教学, 教师只抓优等生, 忽视了学困生, 使学生成绩两极分化严重, 致使像陈迪这样的学困生处于放任自流的境地, 好习惯没有养成, 坏习惯却愈演愈烈。一些教师对孩子“一刀切”, 过高的要求, 过高的期望, 又让孩子觉得遥不可及, 对学习失去了信心, 有点自暴自弃。

三、转化措施

我在工作中, 正是因为了解了学困生的成因, 才能对症下药, 做到因人施教, 因材施教, 让吃不饱的吃饱, 让吃不了的吃好。

1. 分层教学, 分类设计学习内容

苏霍姆林斯基说得好:“在有经验的教师教育实践中, 最困难最复杂的问题就是如何使差生也看到自己的劳动成果, 并体验到成功的自豪感。”我们知道, 课堂是学生接受知识的主要阵地, 如何让不同等次的学生得到不同的发展呢?我是这样做的:首先, 根据学生的个性差异和知识水平, 我把班级内的同学量化为“优”、“中”、“待转”三个等次, 设计出“共性”与“个性”的学案, 让优等生、中等生“吃饱”, 还要让待转生“吃好”。在课堂教学中, 对优等生以“放”为主, “放”中有“扶”, 重在指导学生自学;对中等生和待转生以“帮”为主, “帮”中有“教”。其次, 把课堂还给孩子, 教师做学生的学习伙伴, 重在带领学生学习, 精讲多问, 促使学生发现问题、解决问题, 尽量满足不同层次学生的学习需要, 激发他们的学习兴趣。

我在课堂教学时尽量创设好情境, 激发起学生的学习兴趣, 使学困生想学、要学。为了使像陈迪这样的学生对学习产生兴趣, 课上我经常对他们进行提问, 并对他们的回答加以肯定。有时我会特意把简单的题目留给他们, 让他们跳一跳也能摘到桃子, 尝到成功的喜悦;而像一些“高深”的问题则留给那些优等生。一段时间后, 陈迪等一些学困生上课比以前有精神了, 举手的次数也多了。在布置作业时, 分层设计, 对他们要有所照顾, 在作业的数量上适当减少, 在难度上适当降低, 让他们通过努力, 也能完成作业。随着他们的不断进步, 不断调整作业的数量和难度, 直至达到与别的孩子相同的要求, 最终实现转化。在学期间几次小测验中, 他们的成绩稳步提升, 20分、30分、40分。陈迪同学期末测验中数学考了43分, 到了三年级第二学期, 他的数学考了63分——这已是不小的进步了。

2. 分层管理, 分类指导

我在教学中发现成绩优秀的学生爱“表现”自己, 而成绩一般的学生则比较“自卑”, 害怕老师查看他们的学习情况, 每当查看他们的作业时, 他们总会说“组长检查过了”。由此我想, 学困生的转化, 单靠教师的帮助是不行的, 在帮扶转化上, 还应注意“分层管理, 分类指导”, 这就是发挥班级的力量。根据不同层次的学生进行引导, 选择优等生成立帮扶小组, 这不仅让那些优等生有了展示自己的机会, 而且培养了他们的责任感和自主学习的能力。你想, 如果自己都不会, 怎样去帮扶学困生呢?同时, 同学间的交流更加和谐, 年龄相仿, 可以争执、讨论, 在争论中明辨是非, 学到知识。而学困生与老师交流时, 他们认为老师居高临下, 不敢说出心里话。

分层管理, 分类指导, 首先, 教给优等生必要的帮扶方法。当学困生的“小老师”, 要防止“共同学习”变为“共同游戏”。课余时间, “小老师”进行辅导, 提醒、督促陈迪这样的学生遵守纪律, 认真完成作业。其次, 开展“比学习、比进步”活动。安排表现较好的学生做学困生的学习伙伴, 做学困生的榜样。和榜样相比, 像陈迪这样的学生就能知道自己那些做得好, 那些做得不好, 并能及时改正。第三, 加强心理疏导。对优等生严格要求, 鼓励他们克服骄傲情绪, 上课专心听讲, 敢于提出不同的见解, 增强自学能力和自我解决问题的能力, 学会“找米下锅”;对待中等生、学困生, 鼓励他们正视自己的潜力所在, 找出问题和不足, 学会与同学交流, 做到“笨鸟先飞”, “早起的鸟儿有虫吃”, 要看到自己的优点、自己的进步, 不能总拿自己的缺点和别人的优点作对比, 不要让自己的心灵蒙上一层灰色的阴影。

分层管理, 分类指导, 给学生一个多彩的世界, 每个学生都在团队的影响下取长补短, 得到不同的发展。

四、转化效果和反思

学困生的转化是漫长的, 是反复迂回的。刚开始, 有些孩子作业能动笔但相当潦草, 缺乏毅力。经过一段时间的努力, 他们的思想意识、学习意识不断增强, 有些学困生上课能集中注意力了, 作业认真多了, 学习的积极性有了明显提高, 成绩也有了明显进步。我担任四年级语文学科教学时, 起初有十余个学困生, 到了四年级第二学期期末检测时大部分成绩都达到合格, 陈迪同学竟然考了91分, 由学困生一跃成为优秀生, 转化合格率达到95%左右。

转化差生的思路-后进生转化 篇2

竞赛是一种短兵相接的显型竞争。创造让差生成功的竞赛活动，成功就会成为他们转化的契机。无庸置疑，竞赛可以使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，可以加快速度、提高效率。但将竞赛法运用于差生的转化一定要巧妙灵活一些。争强好胜本来是青少年的天性，但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”，如果觉得自己没有取胜的机会，便自动退出了竞赛，这就达不到激励其志的目的了。怎样妙用竞赛法激励后进生呢？我的做法是，广泛开展多种多样的竞赛活动，通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会，在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，就可以破开那包裹周身的外壳，使多方面优点显露出来，世就起到了转化作用。这样的竞赛法所产生的效果有时是出人意料的。如某同学学习成绩一直上不去，自己十分苦恼，整天忧于前途无望、找不到出路，但通过一次书法比赛，他突然发现，一轮红日正从自己的胸中冉冉升起。从此，他积极、乐观、既努力补习文化，又潜心练习书法，由被人蔑视而变为被人称道，这不正是妙用竞赛法所结出的硕果吗？热爱是最好的老师，牵着她的手可以顺利到达成功的彼岸。差生之所“差”，往往是由于对我们设置的目标缺乏兴趣所至，给他们一个诱惑力让他们心往神驰——如语文教师要尽量挖掘课文里的思想感情内涵，苦心酿造出使之易于吸收的好营养，并打上能够吸引其兴趣的外包装，我课乃磁石，汝心为铁针，牢牢实实地吸住你，想逃也逃不掉了。用一句幽默的话来说：“全成我的俘虏了”。近年来，我大胆地把“投影仪”、“录音机”、“教学挂图”等新东西搬进了课堂，也起到兴趣疏导作用。如：有一个同学从来不爱写作文，在一次作文比赛中，我偶然发现了他写的一篇文章，觉得很好，但我不相信是他写的。仔细一打听，才知道他听了我的“投影作文评改课”以后，对作文产生了浓厚的兴趣，想好好写一篇文章，下次讲课时，老师好把自己的作文投给同学们看。我想：倘若不启用这种教具又怎能得到这枚甜甜的果子呢？

哀莫大于心死，一个人暂时落伍并不怕，怕得是，心如死灰，无所依托。如何让降温的心逐渐升温，恢复少年人应有的“热力”呢？用“热心”为其助燃。升温则水，降温则冰，这是我与后进生打交通时总结出来的一句话。后进生本来就因自己差于别人而心灰意冷，心里总揣着一块冰，如果在日常学习、生活中，教者对这样的学生带理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低温度，造成师生感情淡漠、僵化。有的老师很厉害，威风凛凛，杀气腾腾，上任三把火，当时学生慑于其威，表面上服了，但实际却一点出没服，暂时收敛了一些，但时间长了，渐渐摸透了老师的脾气，“技止此耳”便也就又恢复原样了。

转化 篇3

关键词：宽容信任 培养自尊 感受成功 自觉自愿

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0225-01

苏霍姆林斯基指出：“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在转化后进生的工作中，我们可能忽视了这一点，走的往往是一条以教师为主体、学生被动接受转化的艰辛而又低调的路子。教师如何引发后进生自觉自愿的内在转化呢？你不妨试试以下几种做法。

1 说服教育时，注意用巧妙的言语感化

师生交往的主要方式是语言的交流，因而教师口语的表达艺术，对后进生自觉自愿的内在转化起着重要的作用。

在日常的教學活动中，有时简单、粗鲁的语言常常会伤害学生的心。比如，对一名向老师保证过好好学习的同学，考试仍不及格，这时你如果说：“你怎么这么笨，怎么还不及格。”如果这样学生会感到老师对他的能力不相信。相反，如果说“你最近不是学的不错吗？没发挥好吧？不要泄气，好好努力，你一定行。”会使他感到老师的理解和期待。每个后进生都希望进步，与其训斥、指责，不如帮他克服困难，给他机会，让他深思和醒悟。

一位名人说过，教师以教育机智唤起后进生内心的矛盾。所谓“教育机智”主要表现在语言的机智上，用善意的语言让学生从内心深处认识自己的不足，这样，他就会自觉自愿的向先进同学看齐。只有内心的转化才是最根本的转化。

2 宽容信任学生，促其醒悟内化

学生毕竟是学生犯点这样那样的错误在所难免。一个成功的教育者，对待后进生应该忘掉他们的昨天，着眼今天期待明天。忘掉他们的错误，每天以新的眼光看待他们，只要他们有一点进步，就应该及时肯定和表扬。一个后进的学生，缺点和错误不会一朝一日就改掉，教师要多一点宽容和信任，给以充分的反思和改正的时间，激发他们自省，增强其改正的信心和决心。以前我们班里有一个学生，学习成绩不好，在班上自称老大，有时还欺负小同学，影响很坏，经过耐心的教育，他也决心改正，但又时常重犯，我每次与他谈话，从来不提过去的事，只对当天的错误进行开导，有时我表示相信他一定会彻底改好。我每一次都抓住他要求上进的机会，肯定他的优点，鼓励他努力争取。我的宽容和信任，终于促使了他内心的转化，对自己以前的行为感到后悔，后来进步很快，第二年加入了团组织。

3 找闪光点，多鼓励和表扬

我们教师在日常生活中总爱表扬成绩好的同学，对成绩差的同学总是一味的批评，其实这种做法是不对的。詹姆斯说过“人人都喜欢受人称赞”。一个孩子他的智商再高，如果每天面对的都是指责、批评，他就会自认为“我不行”。久而久之，他对自己的能力就产生怀疑，心里就会压抑，情绪就会低落，最后就会自甘落后。相反如果经常给以鼓励，就会使他们感到成功的喜悦，这样，他们就会产生一种无形的力量，让自己奋发图强，直到达到自己的目标。作为一名教师，整天板着面孔，严厉的批评，是达不到教育目的的。师生关系也会疏远。

有些老师会说：“后进生没有优点，一无是处，找不到表扬的理由。”这是你看问题太片面，我们要一分为二的看问题，缺点再多的人也有长处，这些长处就是他们的闪光点。找到了闪光点，哪怕是一星半点，就可以扬长避短，实现后进生自觉的转化。

张宇同学是我们班最差的一个同学，在这样的同学身上有没有闪光点呢？于是，我有目的的进行观察，力求在细微之处发现他的闪光点。终于机会来了，在一次篮球比赛中表现的非常顽强，于是我抓住这一点，多次表扬他，并让他为班级做一些事情，增强他的自信心。从此，他在同学们面前的威信提高了，他的自尊心增强了，学习也认真了。

4 尊重学生的人格，培养自尊，引发自强

教师要时刻遵循“以学生的发展为根本原则”。“以学生的发展为根本原则”，首先要尊重学生，对后进生的缺点、错误要宽容对待，用善意的语言加以引导，而不能随意的批评，更不能讽刺。要时刻重视后进生的看法和建议。这正是他们关心集体，热心上进的急切表现。教师对他们的建议如果不合理，绝对不能直接否定，或者嘲笑，首先要肯定他们的积极性，再对他们进行引导，提高他们判断问题和分析问题的能力。因为自尊心一旦受到伤害，他们就会吴认为教师根本看不起他，甚至会由此产生对抗的情绪。

许多事情可以放手让他们自己去尝试，充分发挥他们独立自主的能力，许多教师总喜欢优秀学生帮助做事，但我时常让后进生帮忙做事情。因为教师的信任本身就是对学生的鼓舞。信任看引起他们的自尊自爱，进而有自重的制约力，使他们萌发努力向上的决心，逐步自强起来。

5 让每个学生感受成功，形成兴趣

教师不能千篇一律的要求每一个学生，因为每个学生都有自己的特点，并且每个学生的个性，每个学生的基础都不一样，因此教师应根据不同的学生制定不同的目标，做到因材施教，不管那类学生，只要有进步就应该表扬，只要有成绩就应该发扬光大，让他感受到成功，因为成功的喜悦是最有力的助推器，它会教人自新，催人奋发。

总之，后进生转化的过程，是教师认真研究，细心分析，科学探究的过程，是老师和学生情感的交流，只要我们带有激情去感化他们，去关爱他们，必定会受到好的效果。

参考文献

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[5]梁坚真.转化后进生要—— 爱、导、帮、行[J].基础教育研究，1995（3）.

转化 篇4

汽油发动机尾气中的有害气体通过安装三元催化转化器(Three-Way Catalytic Converter)将它们转化为无害的CO2、N2和H2O而得到有效控制。催化转化器是由壳体、减振器、载体和催化剂四部分组成的,其工作原理为:发动机在理论空然比附近运行时,汽车尾气从发动机排出,经排气管到达催化器,流经蜂窝状载体内各通道,其中的CO,CxHy,NOx等有害气体成份在催化剂的作用下,发生化学反应,转化为CO2,N2和水蒸汽等,同时与载体进行热交换,虽然现在汽车上的TWC在催化活性温度范围内对CO、HC和NOx的转化率已达95%以上,但在起燃温度点以前却不能有效地发挥作用。近年有研究发现在装有TWC的汽车上,发动机冷启动后的前几分钟内CO和HC的排放率为60%～80%。为了缩短实验时间和优化整个尾气排放系统以加快催化剂的起燃,各发达国家从20世纪80年代开始已在实验的指导下开发了很多模型[1,2,3,4,5];其中一些模型的研究关注对尾气热效应的预测以提高排气管的设计和热量的保持;而另一些模型主要集中在预测催化转化器的转化行为和优化设计上,而考虑实际发动机的冷启动问题的模型却很少。本文通过催化转化器内热传递和化学反应过程的模型,准确预测催化转化器的操作条件和起燃温度,为三元催化器设计和工业放大提供理论基础。

1 模型建立与数值求解

1.1 催化转化器数学模型

催化转化器模型建立的基本假设为:

(1)反应器表面的性质均匀,

(2)与对流传热相比,气相的辐射传热与热传导可以忽略,

(3)催化转化器具有良好的绝热性能,

(4)所有小通道内的气体温度与浓度相等。

通过以上的假设,催化转化器模型基本上就是转化器内气相与固相的质量与能量的平衡问题了。

式中:δ—催化剂的空隙率(%),h—导热系数[W/(m2·K-1)],S—催化剂几何表面积(m2/m3),Cgj、Csj—分别表示第j种反应物在气相中的浓度与在固相表面上的浓度(j=1～6,1表示CO;2表示C3H6;3表示CH4;4表示H2;5表示NO;6表示O2),hDj—气体物质j的传质系数,Scat—催化剂的活性表面积(m2/m3),Rj—第j种物质的反应速率(mol/m2/s),M—平均摩尔质量(mol/kg),ρs—催化剂表层密度(kg/m3),Tg、Ts—分别表示气相和固相的温度,ks—催化剂表面的热导率[W/(m·K-1)],ΔHj—j物种的反应热(kJ/kmol)。

模型的边界条件为:

传热系数采用Baba[6]等的结果:

式(9)中

传质系数(hDj)如下:

式中所用的物质j的扩散系数Dj由Slattery-Bird[7]公式计算:

式(13)中a=2.745×10-4,b=2.334。

1.2 数值求解

模型有偏微分方程,常微分方程,还有代数方程,因此找到一种合理的解法对求解数学模型很重要。对气体能量和质量方程,因为其对时间的微分可以忽略,所以用传热单元数法来求解比用传统方法更稳定。对于偏微分方程,用有限差分法对其进行离散求解,对于代数方程,则用牛顿-拉夫森法迭代求解。

数值求解式:

式(14)中

通过对整个催化转化器的积分可以得到如下NTU形式的气体浓度关系:

式(15)中

根据质量守恒定律,质量平衡方程可写成:

由边界条件式(7)与式(8),采用时间向前差分、空间中心差分的有限差分法可以从方程(4)求得催化转化器的温度Ts。

2 模拟结果及分析

2.1 进气温度对转化率的影响

在冷启动阶段,冷启动的瞬态特性严重依赖于尾气流通过热传递加热转化器的初始加热过程,因为气流温度决定了传热速率,则进口气流温度也成了决定转化器起燃特性的最重要的参数之一。

图1所示为入口温度分别为600 K和700 K时的CO的转化率。当入口温度为600 K时,CO的起燃时间为25 s,而当入口温度增加到700 K时,CO的起燃时间下降到20 s,可见为了加快催化剂的起燃,可以适当的增加催化器的入口温度,现常用的增加入口温度的方法是在催化转化器前再加一个电加热催化器。

2.2 进气浓度对转化率的影响

CO的转化率因入口浓度的变化而有差异,入口浓度高,则起燃慢,转化率低,入口浓度低,则起燃快,转化率高,C3H6的浓度变化对催化器的起燃特性有相似的影响。这主要是因为CO和C3H6的氧化反应动力学的级数为负数,即浓度越高,则反应速率越慢,结果使得催化器的起燃温度和转化率与CO的进气浓度成反比关系。而NOx的浓度变化对催化器的起燃特性却恰好相反。

2.3 氢气对起燃温度的影响

尾气中的氢气浓度通常假定由水煤气转换反应平衡式决定,此平衡式给出H2和CO的摩尔比率近似为1∶3。图3为当考虑尾气中的氢气时,模型预测到催化剂起燃加快。值得注意的是,即使是在稳定条件下,尾气中的氢气也会使固体温度超过绝热反应温度,这种固体温度曲线的突起由Hegedus(1975)[8]在氢气的稳定氧化过程中由实验发现,这可由它的高Lewis数来解释其原因(DiρgCpg/λg≈4)。氢气可以比产生的热更快的散入催化剂壁中,而使反应可一直进行下去。

2.4 孔密度对起燃特性的影响

蜂窝载体的单位截面的孔密度(单位横截面积上的开孔数)和孔与孔之间的壁厚是两个重要的参数,对催化剂的起燃特性有很大的影响。保持整体式载体的体积不变,则孔密度越大,壁越薄,整体式载体的比表面积就越大,这样就增加了气固之间的传热面积,使得催化剂的起燃时间缩短,提高催化剂的催化活性。

由于蜂窝载体表面尚须涂覆一层催化剂组分,因此对孔的大小有一定的限制———即可保证催化剂载体可浸渍活性组分,同时又不被活性组分所堵塞。同时孔径又受到流体压降的限制,不能超过允许的压降。此二者的综合考虑决定了一种商业载体的最终设计尺寸。

2.5 空速对起燃特性的影响

空速是空气动力学中的概念,是指流经催化转化器的气体流量和催化器载体的有效容积的比值:Φ=3 600Q/V。

Q为流经催化器的气体流量,V表示催化器载体的有效容积。空速的单位是h-1。

对于一个特定的催化转化器来说,其有效容积V是固定的,可以用空速来表征流量的变化,而对于不同有效容积的催化转化器来说,使用空速这一物理量使其转化率具有可比性。催化转化器的空速特性是指通过改变流经催化转化器的流量或改变催化转化器载体的体积来改变空速,测量催化转化器转化率的变化趋势,考察转化率随空速的变化关系。

从图5中可以看出,当空速低于130 000 h-1时,CO的转化率变化不是很大,没有低于96%,而当空速大于130 000 h-1时,CO的转化率下降比较明显。空速在30 000 h-1～80 000 h-1之间时,CO的转化效果最好。当空速等于51 000 h-1时,CO的转化率基本达到百分之百,之后随着空速的增加,CO的转化率呈下降趋势。之所以有这种现象产生,是因为随着空速的增加,尾气流经催化转化器的时间缩短,减少了化学反应的时间,因此其转化率呈现下降趋势。

空速大小对催化器温度场及其转化率的影响具有两重性。一方面,对于有效容积一定的催化转化器来说,空速的变化就代表了尾气流量的变化,而尾气流量的大小影响流体的Re数,从而影响气固之间的对流换热。流量较大时,气固之间的对流换热系数也加大,在开始阶段,载体的温度还未达到起燃温度,化学反应的作用很小,尾气通过与载体之间的对流换热来加热载体。此时,较大的对流换热系数可使载体较快的达到起燃温度。另一方面,当催化转化器完全起燃之后,载体温度已高于气体温度时,尾气对载体起到冷却的作用。此时,对流换热系数越大,载体的温度越低,其转化率也降低。但也不能为了加快起燃而一味的增大气体流量,流量越大,尾气与催化剂接触的时间就越短,气体的转化率就越低。

但是当气体流量大于某一值时,起燃时间不再随流量的增加而缩短,而是趋于平稳。

3 结论

通过对起燃特性各影响因素的分析,可以对催化转化器的优化设计提出如下几点建议:

(1)为了加快催化剂的起燃,整体式载体的长度不宜过长,比较合适的范围是在100 mm到150mm之间;

(2)增加整体式载体的孔密度和减少壁厚,可以提高汽车尾气的转化率,缩短催化剂的起燃时间;

(3)催化转化器的放置位置也是尾气系统设计的一个重要方面,如果催化转化器放置的位置较靠近发动机,则催化剂在很短的时间内就可起燃,但这样会加速催化剂的老化。如果放置过远,则不利于催化剂起燃。

(4)因为进气温度高可以加快起燃,所以在设计时,可以在催化转化器前加一个电加热催化器,也可加一个HC吸附器,在冷启动时把HC吸附储存起来,等起燃之后,再放出进行催化氧化。

参考文献

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[6] Baba N, Ohsawa K. Numerical approach for improving the conversion characteristics of exhaust catalysts under warming-up condition. SAE paper 962076, 1996

[7] Bird R B, Stewart W E. Transport phenomena. New York: Wiley, 1960

后进生转化案例-后进生转化 篇5

我们班有个小男生叫强宏，他今年10岁了。刚入校分班的时候，他的母亲找到我。因为本身我和他的母亲就认识，所以他的母亲很放心儿子在我们班，临走时对孩子是千叮咛万嘱咐，就怕有个闪失，但她却给我留下了一句耐人寻味的话：“刘老师，俺家强宏学习不好，您多担待。”当时我一点也没在意。

第一天上课，我提问时发现他确实学习很费劲，他的基础很不好，而且连续好几天他都没有写作业。每天早晨跟他要作业他都是眼睁得大大的，可怜巴巴的看着你，唉！真不知道该怎么样！没有办法只能联系家长：一次次的与家长联系成了家常便饭，每次他的妈妈态度都是很诚恳的，希望得到老师的帮助，希望老师严格对待孩子。但是每次谈完以后却收效甚微，他依然是没有什么自制力，作业虽然写了几次，但是质量非常差。甚至又有一次一点都没写，我真被他气疯了，当时就打电话给他妈妈，把他妈妈叫来了。

面对老师和家长，他眼里闪过一丝紧张。他的妈妈还是非常配合的，她向我说了孩子在家的表现：因为三代单传，强宏从小在爷爷奶奶的手底下长大，爷爷特别溺爱他，到现在了，早晨没人给他穿衣服，他还不起床。（班主任工作/）妈妈忙于挣钱，爸爸一听到他犯错就只会暴力相向，爷爷奶奶就会教训爸爸……全家人都护着强宏，家里现在在强宏的教育上很头疼，不知道该怎么办，经常晚上想到这个连觉都睡不好。

面对这样的家庭，我无语了，现在的孩子都是家长手心里的宝，呵护备至。看着他妈妈眼里着急的泪水，我只能给她一些建议：

1、以后的作业都会记单，家长根据作业单上的记录，检查孩子作业的数量，检查完后要签字。

2、回去以后和家人沟通能统一战线，不要袒护和溺爱孩子，这样才能更好的教育孩子。

3、多看孩子身上的优点，及时肯定他的进步，让他建立自信。

4、做家长的调整好自己的心态，不能过于着急。

5、暴力不能解决问题，只会让孩子离家长越来越远。

半年过去了，强宏的作业质量提上来了，家长多次表扬他生活能够自理了，并且能做一些力所能及的事，最主要的事现在他已经不是一个学困生，他的进步非常大，上次测试他的英语还考了个A呢！

转化差生抓“五差” 篇6

【关键词】转化差生；抓“五差”

【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0141-01

做好差生转化工作是全面贯彻素质教育方针，大面积提高教学质量的重要工作。根据差生的成因和特点，转化差生要抓五差。

一、抓智力差

差生最大的特点是反应迟钝，思维能力较差。语言是思维的媒介，发展差生的思维能力，首先要加强差生语言能力的培养。

（一）在教学过程中，教师要多提问差生。

（二）成立学习互助小组帮差生讲故事、说笑话。

（三）让差生参与领读课文和校园之声的播音，但教师要把握好教、扶、放的关系。

（四）连环画图文并茂，帮差生借阅连环画有助于差生观察力、理解力和想象力的发展。

（五）结合作文教学，加强差生语言能力培养，低年级重点放在看图说话，中高年级重视作文讲评 。

记忆力是学生获取知识的重要能力，教师要结合指导差生背诵具体课文、概念、公式，教给学生具体记忆方法。如：谐音法、歌诀法、串连法、板块法、象形法、概括法等，让学生懂得重复是记忆之母。布置给差生的记忆任务教师要及时指导，限时验收。

提高差生智力，还要引导差生看一些如《阿凡提的故事》、《诸葛亮的故事》、《中外智慧故事大全》等书，激发差生对智慧的崇尚。象棋被誉为“智慧的体操”。可引导差生学习象棋、围棋、五子棋等，还可引导差生多留心报刊上的智慧宫，养成勤于思考的习惯。有效的做法是教师要和差生打成一片，多做这方面的交流。

要缩小学生的智力差距还要从幼儿园抓起。那些上课注意力不集中，不能说完整的话，在手工课上不动手，在游戏 中不扮演主角，在舞蹈中动作合不拍的幼儿，正是后来的差生。幼儿园纯知识方面的教学任务较轻，教师正可倾力于对那些各方面都较差的孩子的辅导，从而把握这缩小学生智力差距的最佳时机。

二、抓学习态度差

差生对学习缺乏正确的学习态度。一种是父母文化素质较低，对孩子学习不重视，缺乏较高期望，孩子学习缺乏动力。另一种是父母对孩子期望过高，但不考虑孩子的接受能力，常责骂孩子，结果自己失望，孩子对学习失去信心和希望。

首先，教师要主动和家长取得联系，教给家长教育孩子的方法，多勉励孩子，帮孩子树立学习的榜样，让孩子感受到父母和老师对自己的学习都比较重视和关心，对自己充满了期望，从而使孩子产生一种动力，能够奋起直追。

其次，教师要多和差生接触，交谈，从侧面入手找准差生身上的闪光点和长处，不失时机给予表扬，使差生尝受到进步和成功的喜悦，从而能积极主动地学习，在老师的指导下不断进步。

差生对学习的态度会忽热忽冷。在转变差生对学习态度的过程中，教师的信心、爱心、耐心和恒心至关重要。

三、抓学习习惯差

凡差生都缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。

首先，教师要组织学生进行学习方法交流，并将种种不良学习习惯写在板上，让每个同学对照检查，以便今后有意识地进行改正。

其次，教师要充分发挥主导作用，帮差生养成良好学习习惯。1.将差生座位调到前面便于暗示其专心听讲和个别辅导。2.帮差生树立抄袭可耻的观念，养成独立思考的习惯。3.派专人负责提醒督促差生按时完成作业。4.用小黑板出示每节知识的重点，便于学生复习参考。5.布置家庭作业，把握好量和度。

抓差生良好学习习惯的养成，教师要做到勤督促、勤检查、勤指导。

四、抓审美能力差

转化差生还应重视差生审美能力的提高。引导差生正确处理玩和学的关系，意识到主动学和被动学的区别，帮差生和学习好的同学交朋友，做到见贤而思齐。并唤醒差生的审美意识，激励差生进行自我形象塑造，如：我的奋斗目标是：语文向××× 那样，数学要超过××× ，字要写得和的××× 一样漂亮……使差生客观地认识到自己的差距，在潜意识中树立追求目标，产生巨大的学习动力。

五、抓双基差

差生在学习过程中出现了知识的负积累。基础知识和基本技能都较差。教师要采取“补旧固新”的策略，做好课堂教学和课外辅导的文章。

这里的旧和新必须密切相关。补充旧知识是为了更好地接受新知识，运用和巩固新知识。反过来，通过学习新知识，又能使旧知识得到更加熟练的运用。不能盲目地有缺就补，和所授新知识相脱节。

课前，教师要深入地分析所授教材，弄清与本节教材相关的旧知识点，专门给差生设计复习相关旧知识点的预习题纲，为新授做好相关知识点的提前铺垫。

自习课的辅导上，采取“上不封顶，下要保底”的教学目标分层指导。指导好学生在技能上向纵深发展，加强对新知识的延伸。差生则降低难度，指导他们掌握和巩固基本的概念和技能。并根据反馈情况， 对所缺知识点进行及时的补充和强化练习，直至不影响对新知识的运用。

在家庭作业的布置上，优生以对新知识的提前预授为主，差生则以巩固当天所学，做好新课相关旧知识点的铺垫为主。

转化 篇7

1．特殊与一般的相互转化

由于一般性中隐含着特殊性，因而对于一定条件下任何值都成立的命题可利用其特殊性来求解.常用的特例有特殊数值、特殊数列、特殊函数、特殊图形、特殊角、特殊位置等.

(1) 特殊值

例1若x∈ (e-1, 1) ，a=lnx, b=2lnx, c= (lnx) 2，则 () .

A.a

C.b

(2) 特殊函数

例2定义在R上的奇函数f (x) 为减函数，设a+b≤0，给出下列不等式:

(4) f (a) +f (b) ≥f (-a) +f (-b) ，其中正确的序号是 () .

解析取f (x) =-x符合题意，逐项验证可知 (1) (4) 正确，故选B项.

(3) 特殊数列

例3已知等比数列{an}中，an>0，且a5·a6=81，则log3a1+log3a2+…+log3a10的值是 () .

解析取满足题意的特殊数列{an}，an=9，原式=log3910=20，故选A项.

(4) 特殊方程

例4如果一个椭圆的长轴长是短轴长的两倍，那么这个椭圆的离心率为 () .

解析可用特殊方程来考察.取椭圆方程为，则离心率.故选B项.

方法总结对于一定条件下任何值都成立的命题可利用其特殊性来求解，应熟悉以上常用的特殊与一般问题的转化方法，这样可以提高解题速度.

2．主元与次元的相互转化

在处理多变元的数学问题时，可以选取其中的任一变量为主元变量称其为“主元”，其他量为次变量，称其为“次元”，分清“主元”与“次元”可以减少变元，简化运算，为解题带来方便.

例5已知曲线系Ck的方程为, 试证明坐标平面内任一点 (a, b) (a, b≠0) 在Ck中总存在一椭圆和一双曲线通过该点.

转化途径此题有三个变量，若从曲线系的角度去考虑，以x, y为主元，则思维将受阻，若以k为主元，则容易看出，当k<4或4

解假设点 (a, b) (a, b≠0) 在曲线Ck上, 则, 整理得k2+ (a2+b2-13) k+ (36-4a2-9b2) =0.

令f (k) =k2+ (a2+b2-13) k+ (36-4a2-9b2) , 所以f (4) =-5b2<0, f (9) =5a2>0.

又函数f (k) =k2+ (a2+b2-13) k+ (36-4a2-9b2) 的图像开口向上，从而方程k2+ (a2+b2-13) k+ (36-4a2-9b2) =0在 (-∞，4) 和 (4, 9) 内分别有一根，即对平面内任一点 (a, b) (a, b≠0) 在曲线系Ck中总存在一椭圆和一双曲线通过该点.

方法总结将解析几何中的曲线系问题转化为视参变量为主元的方程的根的问题，降低了难度，解法简练.

3．相等与不等的相互转化

相等与不等是两个不同的概念，在某种情况下可以相互转化，这种转化能使问题变得十分简单.

例6设三次函数f (x) =ax3+bx2+cx+d (a

转化途径由题意得关于a, b, c的两个等量的关系式子，通过二次方程的判别式、放缩法、根的分布等手段得到不等关系.

证明f' (x) =3ax2+2bx+c, 由题意, 得f' (1) =3a+2b+c=0. (1)

因为a

由 (3) (4) 得0≤<1.

方法总结等与不等是一对矛盾，在一定条件下可以相互转化，在等与不等的转化中，不等式与函数的性质常常起着重要的作用，是一条重要的纽带这，也是一个重要的化归模式.

4．空间与平面的相互转化

空间图像问题有些时候比较抽象，空间概念难以建立，给解题带来不便，并且在高考中直接给考生带来不利影响，但是有些时候将其转化到平面几何或类比平面上利用相关知识来处理，则显得轻而易举.

例7如图1，在直三棱柱ABC-A1B1C1中，底面为直角三角形，∠C=90°，AC=6, BC=CC1=, P是BC1上一动点, 则线段CP+PA1的最小值为____.

转化途径空间图形中线段和的最值问题应将其转化到同一平面上来解，因而要将CP或PA1所在的平面旋转到同一平面上研究.

解连接A1B，将△CBC1沿着BC1旋转到与△A1BC1同一平面上，如图2，连接A1C，则A1C与BC1的交点就为动点P，此时A1C的长度就是所求的最小值.由条件可知:BC1=2, A1B1=, A1B=2，从而在△A1BC1中可得∠A1C1B=90°，又∠BC1C=45°，所以在图2的△A1CC1中，∠A1C1C=135°，由余弦定理可求得A1C=5，则CP+PA1的最小值为5.

方法总结将空间图形中所求的部分转化到平面上来研究是优化解题方法的技巧，可以使问题清晰明了，对本题型用此方法求解是较好的方法.

转化 篇8

关键词：初中英语,师生结对,学困生,和谐

在初中英语教学过程中, 我们时常会见到这样一种学生:单词背不上、短语不知义、课文看不懂、学习无兴趣、成绩落千丈。部分教师称之为“差生”, 我认为他们并不能称为”差生”, 而应称为“学习困难者”, 即“学困生”。一般来讲, 造成这种学习困难的原因并非智力因素, 而是非智力因素, 因此, 要注意学生的个性差异, 对症下药。在教育教学实践中, 在班主任的配合下, 笔者和一位英语学困生进行结对, 通过交流、帮扶、合作, 他的英语学习有了较大的进步, 慢慢转化, 从不学到学, 从少学到多学、认真学。这样尝试“师生结对”模式, 实行“点对点”转化, 收到了很好的效果。下面笔者浅谈几点体会:

一、细致调查, 分清类型

在英语的教学中, 教师要对英语学习有障碍的学生作深入的研究和分析, 搞清楚是暂时型的学习困难、能力型的学习困难, 还是动力型的学习困难。对于暂时型的学习困难者, 要摸清他们的障碍点, 课堂上引导他们积极参与课堂;对于能力型的学习困难者, 要帮助他们找到原因, 改进学习方法;对于动力型的学习困难者, 要充分调到他们的情感因素, 激发他们的学习内驱力。根据学生的实际情况, 分层教学, 分别要求。

二、正确评价学生, 构建和谐师生关系

教育学家苏霍姆林斯基说:“生命既是一种强大的生命力, 同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品, 有时只需一句冷酷无情的话, 就足以扯断一根纤细的生命线。”教师要注意和学生交流的语言, 对学生要有正确的评价, 这样可以帮助学生建立起比金子还要宝贵的自信, 学生也能在教师的评价中认识自己、发展自己。如我在结对过程中就喜欢用简单的“Very good”去评价他的小小进步, 同时, 给他一个暖暖的微笑。这样, 让学生感到老师给予的温暖, 建立起师生之间的和谐关系。心理学研究表明:人只有在和谐愉悦的心理氛围中, 才能发挥才能。师生间的和谐关系会使学生受到感染, 进而迸发出思维的火花。

三、制订目标, 不断修订目标

“学困生”之所以被称之为“学困生”, 与他们缺乏目标有莫大的关联。研究表明:一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。师生通过结对, 老师首先要做的就是帮助他制订短期和长期的学习目标, 同时要让学生学会分解目标。例如, 根据不同课型确定单元知识小目标, 每日的单词、词组学习目标, 一周的知识掌握程度目标, 等等。学生设定的目标要达到“跳一跳就能够得着”的目的, 让学生不断地完成自己设定的目标, 从而不断地进行自我激励。当然, 在实现目标的过程中也要不断及时修改目标, 特别是发现制订的目标过高或者过低的时候, 以防不能达到或太易达到而产生不好的效果。

四、指导用好错题集

对于学困生而言, 错题积累是必要的学习手段。教师要指导学生记好错题, 用好错题集。往往学困生的作业错误率会很高, 此时, 教师不能够着急, 可要求学生将一些力所能解的题的题目摘抄下来, 较难的题目直接放弃, 重抓基础题;然后, 过几天等学生对知识出现遗忘之时, 让学生以考试的形式, 再对知识进行重现。凡是与我结对的同学, 我都是这样的要求, 做完错题后还要不时地看错题、讲错题。这样, 死死抓住学生知识的薄弱处用力, 能够迅速地提升学生的成绩, 从而树立学生的信心。

五、重视学习方法的指导

学习方法不当是学生成为学困生的重要因素。所以, 教师在与学生结对过程中, 一定要教会学生会读书, 会学习。比如, 学会对书本知识内容进行分析、概括;学会查阅学习工具;学会总结自己学习过程中的不足, 自觉调整自己的学习过程。当然, 这一切的一切开始时需要老师参与, 进行一对一的传授, 经过一段时间的努力, 学生会从好的学习方法中获得成功的体验。在适当的时候, 教师要适当放手, 让学生自主学习, 不断努力, 养成课前预习、上课专心、勤记笔记、反复练习的学习习惯。

六、解除自卑心理, 增强学习动力

学校是育人的地方, 不是加工厂, 我们不能要求学生全是一个模具中出来的一模一样的产品。在师生结对的过程中, 一定要注意学生的个体差异、性格差异, 采用不同的方式方法使学生拾起学习的信心。正如有段话是这样说的:“高处有月亮, 但是假如你的目标是苹果, 就不必要飞得那么高。如果你的目标是苹果, 而你却飞到一万米的高空中, 那么你既看不到苹果也得不到月亮。”我在英语课堂上, 采用的是“异步目标教学”, 对学困生听不懂的地方, 进行不断重复, 甚至加以说明;在布置作业上采用分类布置的方式, 让学生按自己接受能力选择, 发挥他们最大的学习潜能。充分运用形成性评价, 及时发现学生的进步, 给予肯定和鼓励, 这样使学生克服自卑心理, 增强学习动力, 促进“学困生”对英语学科的学习。

转化 篇9

一、“六位纵横”的构想

十年树木, 百年树人; 发展大计, 教育为本。教育要面向全体学生, 而不只是少数人的成长和发展。很多学校都很重视优等生, 看重进重点高中的人数、比例, 好多孩子得不到重视和良性发展。表面上教学质量很高, 实际上也忽视了一大批孩子的健康成长。不经意中把没有得到良好教育、没有良好习惯的孩子推向了社会, 导致诸多社会不良问题发生。初中阶段是孩子性格、习惯形成关键期, 这一阶段形成的习惯伴随一生, 是以后生活工作的铺垫。所以, 初中教育特别是孩子的德育教育显得尤为重要。经调查, 50%的孩子来自周边农村和农民工子弟, 家长忙于打工甚至是在外地打工, 对孩子疏于管理和教导, 不良习惯甚至恶习已经形成, 给教育和管理带来极大的麻烦。如何能调动更丰富的力量来培养孩子, 尤其培养后进生成优等生, 使其最终成为社会的中坚力量呢?

二、“六位纵横”的模式

1. 家庭、学校、社会三位一体

首先, 家长的是孩子的第一责任人, 在家监督规范的家长一定要协助配合。其次, 作为学校, 作为教师, 在教育学生的问题上负有不可推卸的责任。随时保持高度的责任心, 对可能发生的问题, 提前做出预设, 发现问题, 及时解决。第三, 学校是小课堂, 社会是大课堂。社会教育是家庭教育和学校教育的延伸, 鼓励孩子课余时间走进社区、景点观察实践, 让孩子在潜移默化中快乐成长壮大。

2. 德育处、科任老师、学生三点一线

第一, 德育处对孩子的成长有宏观的管理制度和育人计划; 第二, 科任老师直接执行德育处的指示, 使学生在校时间里每节课都有老师监护和指导和引领; 第三, 学生问题直接由科任老师发现并解决。当堂发现问题, 第一时间解决, 不用取证, 省时高效。

三、“六位纵横”的科学性

“六位纵横”充分调动了可调动的教育力量, 实现“系统”的教育; 可“润物无声”, 使孩子没有过重压力、教育者没有过多负担; 孩子能充分体会成长的快乐, 教育者充分领略教育的欣喜。

总之, 家庭、学校、社会“三位一体”, 形成合力, 德育处、科任老师、学生三点一线纵式落实, “六位纵横, 阳光转化”, 立足长远, 日常管理, 有序有效地给予学生关心、爱护、引导与支持, 让所有的孩子沐浴爱的阳光, 享受成长的快乐。

四、“六位纵横”的具体实施

1. 深入调查, 发现问题

经问卷调查发现, 孩子来自不同的环境。

( 1) 单亲家庭的孩子

被调查的100个单亲家庭的孩子, 有个别孩子在性格上有不健全的地方, 如个性乖张、胆小怕事、我行我素、不听管教。

( 2) 留守家庭的孩子

一些外来户忙于出去赚钱, 把孩子自己扔在家, 被调查的50个孩子, 大多手里都有零花钱, 作业常常完不成, 吃零食还造成教室内外垃圾不断。

( 3) 外校转入的孩子

个别外校转入的孩子不爱学习、好打闹、违规违纪, 有的学生转学是因为严重违纪被学校开除不得已才转出的。虽然只是十三四岁的孩子, 犯错却令老师猝不及防。

2. 集体研讨, 制定措施

孩子就是孩子, 心智还不完全成熟, 初中12 ~ 14岁的孩子正是懵懵懂懂的年龄, 好奇心强, 求知欲望也很强。如果得到正确引导, 孩子是完全可以转化的。

( 1) 单亲家庭的孩子, 确立明确监护人, 保证除在校时间之外全程监护

由于单亲家庭很多家长再婚, 孩子就两头跑, 今天说和爸爸在一起, 明天说和妈妈在一起, 可其实是待在同学家, 晚上不睡觉, 贪玩。这给孩子成长带来极大的障碍。所以课题组成员研究决定, 短时间内, 确立相关孩子固定监护人, 留下联系方式, 随时沟通, 确保在家环境中有人监护。

( 2) 留守家庭的孩子, 多数由长辈监护, 而长辈多数溺爱孩子, 不善于管教

一些爷爷奶奶文化程度较低, 只能看孩子、做饭、当保姆, 宠得孩子无法无天, 大声说话, 大把花钱, 俨然就是“小皇帝”。经课题组研究, 决定要求召回一个家长。必须有一个能真正监护孩子行为习惯的家长在家。有些家庭的确存在实际困难, 需要家长外出打工赚钱养家, 但孩子的教育不能等。老师千方百计找到家长讲明利害关系, 初中阶段孩子性格形成期, 成长的关键阶段, 稍一疏忽也许会遗憾终生, 而且只是短短两年不到的在校时间。希望家长合作。也许是真的认识到了孩子成长的重要性, 也许是被老师的真诚所感动, 到现在为止, 还没有家长拒绝。这使课题研究工作, 一线教育工作得以顺利开展。

( 3) 外校转入的孩子是工作的难点, 调查工作难顺利开展

一些从某校开除出来的孩子不讲实话, 家长也随着作假, 遮遮掩掩。课题组及时研讨, 正面剖析孩子实质: 不承认过去犯错, 证明孩子还有自尊心, 暂且不去揭孩子伤疤, 给孩子心灵成长的空间, 能让孩子心里安宁。暂时放下纠结也不一定是坏事。平日多观察, 尽可能安排有益于班集体的事 ( 比如浇花) 让他去做, 并适时表扬, 给孩子一丝希望和信心, 逐渐形成要强上进的进取心, 应该能够改过自新。只要表现良好, 就是成功。

老师的教育观念改变了, 看孩子的眼光也不一样了, 心里不再排斥, 语言行为就变得平易近人。孩子和老师自然缩短了距离。沟通容易了, 转化也就自然而然了。

3. 交流体会, 及时纠错

每次出现实质性问题, 必进行集体研讨, 多角度分析问题, 有时换位思考“假如就是你儿子, 你怎么办”。课题组全体成员本着对孩子健康发展的宗旨, 发现问题, 及时交流, 及时纠错, 少说多做。从心灵上温暖学生, 用行动感召学生。两年来, 由于处理适当, 没有出现任何一起恶性事件。凡事处理都很平静巧妙, 每一位家长都很满意我们的教育。校领导也多次在大会上公开表扬“六位纵横”阳光实效, 促进了孩子优良品质的形成。

4. 制定模式, 深入实践

“三位一体”的教育环境使学生视野开阔, 胸襟豁达。“三点一线”的真抓落实使难于解决的教育问题轻松高效。对此, 课题组成员信心倍增。大家认为完全可以打出模式, 就叫做“六位纵横式”式教育转化模式。为了更稳妥, 大家再深入学生, 再进行实践, 考查“六位纵横式”教育转化模式的可操作性。经过半学期的实践考证, 证明了“六位纵横式”教育转化的科学性和实效性, 这令课题组成员欢欣鼓舞。

5. 交流研讨, 细化完善

只有我们在实践中总结经验, 再次研讨, 怎样上升到理论的高度, 怎样更全面、更科学有效地对后进生进行习惯的培养、能力的提升。为此, 我们制作了《后进生日常行为跟踪转化记录》, 孩子的每次迟到、不写作业这样的小事都记录在册。开始有些孩子不以为然啊, 可是累计到了三次, 就得请家长。当然, 请家长也省去了以往的“愤然陈述”, 只需出示《记录单》即可, 上面记录得很清楚, 还有孩子自己的亲笔签字。家长连申辩的机会都没有, 只好很无奈地签上自己的名字。这还不算, 再带着家长敲开德育处的门, 请德育处相关主管领导签字。这一系列过程下来, 还真没有家长像以往那样反感, 家长不愿签这样的字, 回家以后就会用心教育孩子, 这样我们就争取了一份合作教育的力量。实际情况来看, 最顽劣的学生签字也不超过十次, 家长一般来两次就显得很不好意思, 到三次签字的时候简直就无地自容了。

初中孩子处在青春期, 好动好玩是天性, 课题组经过研讨一致认为这是初中生的正常特点, 不能强压强管。应把孩子多余的精力往正当活动上引导。经与学校、德育处沟通, 制订了定期活动计划, 孩子们依个人兴趣爱好自由报名。活动内容丰富, 除了以往常规的军训、看爱国主义电影等活动外, 还组织文艺社团、足球社团、书法社团, 组织参加市、区级跳绳踢毽子比赛、演讲比赛、科技航模比赛等活动。团员、后进生还组织了特定时间的走进社区铲除小广告、清扫等活动。优秀生的引领使后进生不知不觉中优化了行为习惯。

“家庭———学校———社会”的有机结合, 使学生们生活学习环境无形中扩大了, 视野也开阔了, 人情味也渐趋浓厚。更可喜的是, 活动的参与不仅没有影响学习, 还促进了孩子思维的成熟, 发展了特长, 整个人都变得积极上进、阳光快乐起来。后进生的转变使班级整体面貌焕然一新, 整个学校也和谐了许多。

孩子可塑性很强。家长、科任老师、德育处团结协作, “家庭———学校———社会”环境的适当铺开, 教育效果十分明显。看来我们的心血没有白费。孩子的良好习惯潜移默化中逐步形成, 我们就随时转变态度、转变方法, 把他们列入好学生范围, 叫每一个孩子都感受到集体的温暖, 体会到建康成长的乐趣。

6. 构建模式, 广泛应用

出名的后进班变得稳定, 运动会上奋力拼搏荣获第一名, 学期末经量化考核竟然荣获“先进班集体”的殊荣。这可掀起不小的风波。学校其他班级都来讨教, 我们慷慨传授, 乐于被效仿。结果每个试用的班级都收到了良好效果。大家普遍反映“六位纵横”模式可行, 既不伤害孩子自尊心, 又减轻了老师的耗时费力的说教, 达到了事半功倍的效果。

教育是一门艺术, 不是付出了辛苦就能得到满意的结果的。很多时候, 老师费尽口舌地说教、费尽心思地判作业也不见丝毫起色, 以致满腹牢骚。其实不是这样, “一把钥匙开一把锁”, 只要掌握了规矩, 读懂了他的心, 就会轻松打开心灵之门。

摘要：“六位纵横式”教育转化模式填补了教育工作“班主任一人独挡一面”的空白, 科任老师同样肩负起了教育转化的责任, 健全了学生人格, 塑造了良好的品质, 促进了学校可持续发展, 为学生今后适应社会需求、造福社会奠定了坚实的基础。

转化 篇10

片段一故事导入——引出转化

师:同学们,喜欢听故事吗?先请大家来听个故事。(播放“曹冲称象”的视频故事)

听到关键处时,师问学生:这是大家熟悉的“曹冲称象”的故事,面对“大象”这个庞然大物,7岁的曹冲是怎样巧妙地称出它的重量的呢?

生1:曹冲将称大象变成称小石头。

生2:曹冲用转化的办法称出了大象的重量。

然后,继续听故事,验证学生的猜想。

师:象太大了,当时没有什么工具能直接称出它的重量,曹冲想到把称大象的重量变成称小石头的重量,从而知道大象的重量,非常了不起。把很难办的事情——称大象,变成很容易办的事情——称小石头,这种过程可以称为转化。在这里,转化策略起了关键作用。

板书:

评析:从学生熟悉的曹冲称象故事谈起,一方面,可以激发学生的学习兴趣;另一方面,巧妙利用视频故事,也很直观地引出了转化的策略。

片段二回忆旧知——提炼转化

师:其实,在以往的学习中,我们曾经就运用转化的策略解决过一些问题,一些公式、法则的推导就用到了转化的策略。请大家回忆一下,哪些公式或法则的推导用到了转化策略?

生1:推导平行四边形的面积公式时,先把平行四边形转化成长方形。

生2:推导圆的面积计算公式时,先把圆转化成长方形。

生3:推导三角形的面积计算公式时,先把三角形转化成平行四边形。

生4:计算异分母分数加减法时,把异分母分数转化成同分母分数。

生5:推导梯形的面积计算公式时,先把梯形转化成平行四边形。

师:我们在学习新知识时,都是怎样来学习的?(初步总结:新知转化为旧知,不会的转化为会的)

师:通过回忆,我们可以发现在数学学习中转化的策略运用得非常广泛。这节课我们就一起来研究“巧用转化策略,灵活解决问题”。

板书:

评析:经过小学六年的数学学习,学生对于转化的策略还是比较熟悉的,但缺乏系统的整理和归纳。在这里,让学生充分回忆已学知识的发生、发展过程,抓住知识间的相互联系,使学生体会到转化的策略在数学学习中无处不在,无时不有。

片段三分层练习——体验转化

今天我们就一起来学小曹冲,比一比,谁是我们班级的小曹冲,好吗?

师出示:下面阴影部分是一个果园,求这块果园占地多少平方米?(单位:米)

先请同学们小组学习,可以在老师发下去的纸上画出转化后的图形,比一比,谁的转化方法多!然后进行交流,列出算式。

生1

可以把这个阴影部分转化成梯形。

[60+(200-60)]×(60+60)÷2=12000(平方米)生2:

可以把这个阴影部分转化成三角形。

200×(60+60)÷2=12000(平方米)生3:

可以把这个阴影部分转化成平行四边形。

200×60=12000(平方米)

师:同一个阴影部分从不同的角度去思考,可以把它转化成梯形、三角形、平行四边形来解决。转化前是怎样的图形?转化后又变成了怎样的图形?(把不规则的图形转化成已经学过的图形)

师:其实,这个阴影部分还可以这样转化。蒋老师想到用两个完全一样的阴影部分拼成一个的大平行四边形。如图,你会计算它的面积吗?200×(60+60)÷2=12000(平方米)。

师:这同样也是把它转化成已经学过的图形。

评析:通过练习,特别是在多种转化方法的基础上,引导学生进行比较,使学生感受到:合理转化是解决问题的关键,灵活转化更是巧妙解决问题的关键。

片段四综合运用——实践“转化”

师:不仅做数学题经常要用到转化的策略,而且有些生活中的问题也离不开转化。教师拿出一个火柴盒,并让学生认识它的内盒与外盒。我们已经学会求它的什么?(让学生先说一说,怎样算出做一个火柴盒大约要用硬板纸多少平方厘米?师指出:由于内盒与外盒基本相同,内盒也以这个数据为准。)让学生小组讨论后,交流各种不同的转化方法。

生1:转化成一个内盒和一个外盒。

生2:转化成3个上面,4个前面,2个右面。

生3:转化成1个长方体的表面积加3个面。

生4:转化成2个长方体的表面积减3个面。

生5:转化成1个大长方形和2个右面。

评析:在小组学习活动中,学生各抒己见、合作交流,异想天开、求异创新。突出转化思想这个核心,在不同的转化策略中获得了多种解决问题的方法。转化的途径有许多种,但本质却是一致的。突出转化思想这个核心,不断将学生的思维引向深入。

总评:

日本著名数学教育家米山国藏指出:“学生对作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了,唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神、数学的思想、研究方法和着眼点等,这些随时随地发生作用,使它们终身受益。”本节课让学生充分回忆已学知识的发生、发展过程,抓住知识间的相互联系,使学生体会到转化的思想方法在数学学习中无处不在,无时不有。教材以转化策略作为统领安排一节课,本身就是加强数学思想方法教学的一种实践与探索。