转化引导措施

转化引导措施（精选八篇）

转化引导措施 篇1

一、高中化学“学困生”形成的原因

(一) 学生对化学学习的重视力度不足

高中化学所包含的知识其实绝大部分都来自现实生活, 我们生活中很多现象都与化学变化相关, 但这些现象被抽象和提炼为课本中的化学知识后, 就变得相当抽象, 这会给学生一种化学离现实生活很遥远的感觉, 让学生认为学习化学对现实生活其实没有多大用处, 于是非常不重视化学学习。

由于部分学生不重视基础知识的学习, 很多基本概念、基础的理论、简单的知识和常见的现象都无法理解, 因此在学习中会感到异常吃力。 加之没有养成良好的化学学习习惯, 在化学学习上存在严重惰性, 这致使他们逐渐成为化学学困生。

(二) 学生对化学学习兴趣不浓

由于学习和成长环境过程的不同, 因此学生的抽象思维能力也不尽一致, 有的学生可能抽象思维能力较强, 而还有的学生则在抽象思维能力方面较欠缺, 这就使得有的学生在学习感到非常困难与吃力, 久而久之便会失去对化学学习的兴趣, 使学习能动性也会直线下降, 最终逐渐成为化学学习的学困生[1]。

高中化学知识除了比较抽象之外, 其还有一个特点就是术语较多, 化学符号、公式等也较为专业与抽象, 就学生看来这些东西的逻辑性非常弱, 所以在学习、理解和掌握这些化学知识的时候, 他们会感到非常繁杂, 久而久之, 这些学生对化学的学习兴趣就会越来越低, 直至最终完全放弃化学学习, 成为名副其实的化学学困生。

(三) 学生对化学学习信心被挫伤

高中化学学困生的形成主要是因为对化学学习没有信心, 这部分学生由于学习自信心的缺失, 在学习中不敢大胆尝试、大胆提问, 害怕被老师批评或被同学取笑, 从而失去学习的驱动力和主动性, 最终他们选择了放弃化学学习, 成为学困生。

在我国传统的教学模式中, 很多情况下教师都是以一种“高高在上”的姿态面对学生, 以训斥的口吻对待学生, 比如这么简单的题做不到, 你还学啥? 这会给学生带来非常大的心理压力和心理负担, 在学习中如果稍有错误就可能受到老师的批评, 那么学生能够自由思考、发挥的空间非常狭窄, 在很多时候他们都不敢对老师提出问题, 或是向老师表达自己的想法, 这就严重挫伤了学生学习化学的积极性与自信心。

二、高中化学“学困生”的转化引导措施

(一) 培养学生对化学学习的兴趣

关于学习兴趣对学生学习能动性与学习成绩的影响, 是所有教师都非常清楚的, 正所谓“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 只有在学生对学习有浓厚兴趣的情况下, 才能够提高他们对学习的主观能动性, 使之能够主动、积极地展开对化学的学习。 只要能够激发出学生这样的学习状态, 其学习化学的成效便定会大大提升, 不论有多“困”的学困生都能够从化学学习中获得相应知识。 因此, 在实际高中化学教学过程中, 教师必须以培养学生学习兴趣为前提开展教学, 这样才能逐步转化和消除班级中的学困生[2]。例如教师可以将生活当中的一些现象与化学知识结合起来, 降低化学知识的抽象性, 让学生以更形象的方式了解和认识这些化学知识, 激发学生的求知欲, 因为学生会觉得原来生活中的一些现象竟然蕴含了如此丰富的化学知识, 必须一探究竟才行, 这样一来学生学习化学的兴趣和积极性就会被调动起来。 除此之外, 教师可以应用实验教学的优势、多媒体教学的手段、自主探究和合作学习的方式等开展化学教学, 这同样可以提高学生学习兴趣。

(二) 与学生构建平等的师生关系

化学教师应当主动与学生构建平等的师生关系, 转变传统教学中教师始终高高在上的形象, 因为这会给学生带来非常大的心理压迫感, 让学生不敢尝试自己的想法, 更不敢在一些简单的问题上向教师提问, 因为他们会认为自己的想法是错误的, 或是如此简单的问题都需要向教师请假, 肯定会被教师批评, 这样的话, 学困生是永远都得不到转化的。 因此, 教师要主动与学生构建平等的师生关系, 让学生感受到自己是包容的、随和的, 给予学生人格层面的尊重, 让学生能够向教师敞开心扉, 不论有什么样的想法或是疑问, 都可以向教师请教, 这样一来, 学困生就可以被慢慢转化, 成为化学学习的优等生。

(三) 合理开展分层教学

班级中的每一个学生都是独立的个体, 他们的个性、抽象思维能力、化学基础能力都各不相同, 如果教师用适用于优等生的难度标准开展教学, 则会导致学困生永远跟不上教学节奏, 变得越来越“困”。 要想在确保优等生继续发展的基础上, 使学困生逐渐跟上教学节奏, 教师有必要开展分层教学, 即针对不同能力层次的学生采用不同的难度标准进行教学。 针对学困生, 教师可以从一些非常基础、 非常简单的内容开始教学, 这一是便于他们学习和理解, 二是能够增强他们学习化学的自信心, 让他们觉得其实自己也是能够学好化学的。 通过这样的教学, 学困生便能够被逐渐转化, 虽然他们可能依旧赶不上化学学习的优等生, 但其化学方面的知识能力是在稳步提升的[3]。

(四) 对学生给予激励性评价

教师评价对学生学习积极性和学习自信心的影响极大, 如果教师对学困生的要求过于苛刻, 或是不能照顾到学困生的心理感受, 就会导致学困生在评价中被一次次地打击与伤害, 在化学面前永远“抬不起头”。 教师应当转变传统的学习评价方式, 在评价中以激励和肯定为主, 发挥学生的优势和特长, 哪怕是学生身上很小的一个闪光点教师都要提出来予以表扬, 要让学生感受到自己其实是被认可的, 这样他们才有勇气和信心进行化学学习, 并逐渐由“困”转“优”。

三、结语

面对高中化学的“学困生”, 教师必须对其加强转化引导, 使其能够正常、高效地进行化学学习, 促进其化学知识水平的有效提高。

参考文献

[1]杨涛.高中化学学困生产生原因与转化策略的案例分析[J].文理导航 (中旬) , 2015, 03:55.

[2]李翠.如何提高学困生在高中化学学习中的有效性[J].新课程 (下) , 2015, 04:79.

2017山西科技成果转化引导专项 篇2

项目申报指南

山西省科技成果转化引导专项旨在发挥财政资金的杠杆和引导作用，带动金融资本和民间投资向科技成果转化集聚，加快重大科技成果向现实生产力转化，促进产业结构调整和经济发展方式转变，推动全省经济社会持续健康发展。为贯彻落实省委、省政府关于科技创新的部署，深入实施创新驱动发展战略，根据科技计划有关管理办法，现组织实施2017科技成果转化引导专项项目。有关事项通知如下：

一、山西省科技成果转化引导专项

（一）支持方向和领域

2017省科技成果转化引导专项支持能够推动我省煤焦冶电等传统产业升级，加快信息技术、装备制造、现代煤化工、新能源、新材料、煤层气开发、生物医药、医疗卫生、节能环保、电子商务等新兴产业发展壮大，推动我省生态修复、环境保护、现代农业、食品加工、旅游文化、医疗卫生、人口健康发展和安全等方面的科技成果转移转化。

转移转化的科技成果应符合国家和我省的产业政策，并在山西省境内转化推广（科技援疆、援藏、援青和入滇项目除外），具有先进性、成熟性和适用性。通过转化能形成新工艺、新材料、新产品和新装备（包括首台套、样品、样机等）等，而且能形成示范工程、示范效应或示范基地，推动相关产业的发展或带动辐 射周边地区的发展。重点转化推广近五年来通过鉴定并达到国内先进水平以上、拥有有效自主知识产权、拥有新品种审定证书或获得国家、省部级科技奖励等的优秀科技成果。转化推广的科技成果可以是自有科技成果，也可以是国内外他人的科技成果。通过转移转化，可实现以下目标：

1、能够显著提高产业技术水平、经济效益或者能够形成促进社会经济健康发展的新产业；

2、能够显著提高安全生产能力和公共安全水平；

3、能够合理开发和利用资源、节约能源、降低消耗以及防治环境污染、保护生态、提高应对气候变化和防灾减灾能力；

4、能够改善民生和提高公共健康水平；

5、能够促进我省特色农业或者农村经济发展的；

6、科技援疆、援藏、援青和入滇等能够加快民族地区、边远地区、贫困地区社会经济发展的。

（二）支持方式、申报要求和申报资料 本次计划通过三种方式予以支持。

1、公共性服务补助

公共性服务补助主要引导和支持科技管理部门、技术转移转化服务机构或产业技术创新战略联盟牵头单位等积极开展科技成果转化公共性服务工作。根据申报单位开展工作实际绩效和预期目标，择优立项给予一定资金补助，以便进一步推动科技成果转化和主导产业发展。

（1）申报要求：

申报公共性服务补助的项目应满足以下条件：

a、公共性服务补助项目申报单位应为科技管理部门、技术转移转化服务机构或省级以上产业技术创新战略联盟牵头单位。

b、科技管理部门内设机构健全，人员配备合理，管理规范，有严格的财务管理制度；设有支持本地区或本行业的科技成果转化引导专项经费；制定了切合本地区或本行业实际的促进科技成果转化的相关政策、措施和办法，并对本地区或本行业科技成果转化活动进行严格的绩效考核；具有良好的科技成果转移转化平台；支持本地区或本行业科技成果转化和推广活动，提供相关服务，成效显著。项目负责人为科技管理部门负责人。

c、技术转移转化服务机构应为提供科技成果转移转化服务的各类中介机构，内设机构健全，管理规范，有严格的财务管理制度；具备提供科技成果转化与推广服务的专业性人才，人员配备合理；具有良好的科技成果转移转化平台和较强的科技成果转化与推广服务能力；为科技成果转化与推广活动提供中介服务，成效显著。项目负责人为机构负责人。

d、省级以上产业技术创新战略联盟牵头单位是指由省科技厅或科技部认定核准的产业技术创新战略联盟牵头单位。联盟牵头单位具有严格的财务管理制度和科研管理制度；为联盟成员单位开展科技成果转移转化及产业发展促进等工作提供服务，并取得一定成效。支持经费由联盟牵头单位负责管理，牵头单位负责人为项目负责人。

(2)申报材料

a、《山西省科技成果转化引导专项申报书（公共性服务补助）》；

b、项目可行性研究报告；

c、图文并茂的PPT一份，以光盘形式随纸质材料一并提交； d、科技管理部门还需提供以下材料：科技成果转化公共性服务工作总结和绩效情况；本地区或本行业财政设立科技成果转化引导专项（或计划）经费证明、立项文件、合同；相关佐证材料；

e、技术转移转化服务机构还需提供以下材料：科技成果转化公共性服务工作总结；开展科技成果转化公共服务合同；相关佐证材料；

f、产业技术创新战略联盟牵头单位还需提供以下材料：工作总结和绩效情况；国家级或省级联盟的认定文件；联盟成立的合作协议；联盟经费筹集与使用的有关制度和情况；联盟成员单位开展合作促进科技成果转化、推动产业发展成效的佐证材料。

2、奖励性后补助

对已经完成转化推广，并取得显著经济社会效益、良好的示范效应或建立了能带动相关产业或周边地区发展的示范基地的申报项目，通过评估、考察择优给予一定的奖励性补助，原则上当年下达。

（1）申报要求

a、申报单位应为山西省行政区域内注册、具有独立法人资格的企业、转制院所、中央驻晋研究院所或医疗机构。科技援疆、援藏、援青和入滇项目的申报单位可为大学、科研院所或企业等企事业单位，同时与受援地有对接单位；

b、具有健全的财务管理制度和科研管理制度；

c、项目负责人应是具有中级以上技术职称（含中级）或硕士 以上学历（含硕士）的科研人员，并有3年以上与项目相关的工作经历；

d、具有与实施项目相匹配的资金筹措和转化应用推广能力，具有良好的推广体系和推广模式；

e、项目组成员构成应科学合理，涵盖科研、管理、推广、生产应用等多方面人员；

f、优先立项支持具有产学研协同创新机制的产业技术创新战略联盟申报的项目。

(2)申报材料

a、《山西省科技成果转化引导专项申报书（奖励性后补助）》； b、已完成转化项目总结；

c、图文并茂的PPT一份，以光盘形式随纸质材料一并提交； d、相关附件，包括：申报单位法人营业执照和有关资信证明； 上财务报表（资产负债表、损益表、现金流量表及报表附注等）和纳税、经济效益、社会效益等证明；项目负责人职称和在本单位任职或受聘期限等证明材料；技术转让合同或推广合作协议；成果鉴定证书、科技奖励证书、品种审定证书、专利证书或软件著作权证书等；产品检测（检验）报告或用户试用报告；特殊行业须提供符合该行业管理规定的相关证明材料（资质证书、产品认证、市场准入证明、安全检测报告、环评报告或文件等）； 转化推广应用证明相关材料。其他相关材料。

3、协议后补助

针对申报项目进行评审、考察，择优立项，并签订计划任务书，立项时酌情给予一定的引导经费，在项目实施期限内，根据 5 项目实施情况酌情拨付后续经费。

（1）重点支持以下几类项目：

a、省级以上产业技术创新战略联盟成员单位实施的科技成果转移转化项目。支持经省科技厅或科技部认定的产业技术创新战略联盟成员单位围绕产业发展，以企业为牵头，通过产学研合作开展科技成果转移转化与推广应用。

b、上市或拟上市科技型企业实施的科技成果转移转化项目。支持上市企业或拟上市的科技型企业围绕产业发展，以企业为牵头，通过产学研合作开展科技成果转移转化及推广应用。c、高新技术企业或创新型企业实施的科技成果转移转化项目。支持经认定的高新技术企业或创新型企业，以企业为牵头，通过产学研合作开展科技成果转移转化和推广应用。

d、以企业为牵头，通过产学研合作可建成示范基地的项目。支持以企业为牵头，通过产学研合作，开展转移转化和推广科技成果，具有较大产业化规模，具有辐射效应和示范作用，可建成示范基地的项目。

e、已征集的科技成果转化项目。按照2016年4月7日《关于征集山西省科技成果转化项目的通知》（晋科函〔2016〕38号）要求，已报送省科技厅的科技成果转化项目，并且具有转化推广前景，能产生良好的经济社会效益。

(2)申报要求

a、申报单位应为山西省行政区域内注册、具有独立法人资格的企业、转制院所、中央驻晋研究院所或医疗机构。科技援疆、援藏、援青和入滇项目的申报单位可为大学、科研院所或企业等企事业单位，同时与受援地有对接单位； b、具有健全的财务管理制度和科研管理制度；

c、项目负责人应是具有中级以上技术职称（含中级）或硕士以上学历（含硕士）的科研人员；

d、具有与实施项目相匹配的资金筹措和转化应用推广能力； e、具有相关的科研技术人员、推广人员和应用生产人员。鼓励企业、高校和科研院所开展产学研合作，联合申报；

f、项目申报单位转化他人科技成果时，应与成果所有人签署相关合作协议，明确任务分工、相关投入、成果及知识产权归属和利益分配等事项；

g、项目实施年限一般为2-3年；

h、优先立项支持具有产学研协同创新机制的产业技术创新战略联盟申报的项目。

i、已获得省部级以上（含省部级）科技成果转化项目支持且尚未验收结题的项目不予支持，同一项目负责人只能申报一项科技成果转化引导项目。

(3)申报材料

a、《山西省科技成果转化引导专项申报书（协议后补助）》；

b、项目可行性研究报告；

c、图文并茂的PPT一份，以光盘形式随纸质材料一并提交； d、相关附件，包括：申报单位法人营业执照和有关资信证明； 上财务报表（资产负债表、损益表、现金流量表及报表附注等）和纳税、经济效益、社会效益等证明；项目负责人职称或学历以及在本单位任职或受聘期限等证明材料；技术转让合同或推广合作协议；成果鉴定证书、科技奖励证书、品种审定证书、专利证书或软件著作权证书等；产品检测（检验）报告或用户试用 报告；特殊行业须提供符合该行业管理规定的相关证明材料（资质证书、产品认证、市场准入证明、安全检测报告、环评报告或文件等）；其他相关材料。

(三)申报程序、时间和受理方式

1、项目申报采取网络申报（http://kjpt.sxinfo.net）与书面申报并行的方式，实行归口管理、逐级申报。涉密项目按有关保密要求执行。

网络申报成功后，申报单位将生成的书面申报材料用A4纸双面打印、按顺序将申报材料和附件简装成册一式五份按要求签字盖章后连同PPT报送至项目申报组织单位，由组织单位签字盖章后集中报送。

2、纸质材料、光盘报送山西省科技成果转化服务中心，地 点：太原市迎泽大街366号省科技厅917房间。

3、业务咨询单位和联系方式： 山西省科技成果转化服务中心 联 系 人：王鸿禄

联系电话：0351-2023903 *** 省科技厅创新处 联 系 人：李武魁 联系电话：0351-4046610

二、现代农机装备引进试验项目

（一）项目目标

围绕适合我省农业生产需要，积极研发电动农业机械、设施农业装备及丘陵山区机械等新型适用的农业机械。

（二）项目内容

2017年主要支持项目内容：

1、电动农业机械关键设备的研发；

2、设施农业关键装备与作业机具研发；

3、丘陵山区农业生产机械化技术与装备的研发；

4、其他农业生产急需的关键设备研发。

（三）实施单位

各级农机科研单位、省内农机生产企业。

（四）资金规模及使用方向

资金主要用于技术装备引进、改进与优化、新产品试制试验。全省选择10-15个左右的引进、改进、开发项目，每个项目补助规模为10-40万元。

（五）申报条件

1、实施单位必须为省内具有独立法人资格的各级农机科研院所和农机生产企业。

2、实施单位应有相应的科技开发人员和设施条件，有较强的产品研发能力。

3、实施单位具有一定的资金自筹能力，能满足实施项目所需条件和经费。

4、鼓励农机生产企业与科研院所联合研制，优先考虑产学研推相结合的项目。

（六）有关要求

联合实施项目须提供书面共同申请协议，并在本协议中明确主持单位、参加单位的责任。

（七）业务咨询单位和联系方式

多方位引导转化“问题学生” 篇3

同样的教师在同样的班级讲授同样的内容, 为什么会出现问题学生呢?究其原因我分析有以下几种 (以英语为例) 。

(1) 很多学生学习英语都带有很大的随意性和盲目性。因此, 他们学英语也只是新鲜一阵, 一遇到挫折就丧失兴趣和信心。

(2) 有些学生学习英语的方法不正确, 弄不清楚学习英语的关键和要点, 平时仅仅满足于听懂所学的内容, 课后缺乏练习。

(3) 有些学生不能及时解决学习中遇到的问题, 随着学习的深入, 造成问题的集中, 导致学习兴趣渐渐消减, 直接影响学习成绩。

(4) 不少学生经常受到教师和家长的批评指责, 外部评价低, 失败体验多, 这样就形成了消极的自卑心理, 以至于不作出任何努力。

1. 用兴趣调动, 激发他们的学习欲望

歌德说过:“没有兴趣就没有记忆。”而学生一旦对事物产生了兴趣就会出现极大的关注, 并积极探索, 因此必须重新拾起问题学生已经丢失的学习兴趣。我们教师要精心设计教案, 创设有利于“问题学生”参与的情境与活动, 让他们自由组合, 通过表演、游戏、歌曲、比赛等方式, 自由发挥, 使他们始终保持新鲜感和学习兴趣, 从而乐意张嘴去说, 这样, 孩子们的学习欲望被大大激发了, 他们会自然而然地投入到英语学习中而乐此不疲。

2. 善于鼓励, 发挥赞赏的功效

夸美纽斯有一句名言:“应当像尊重上帝一样尊重孩子, 因为人的精神生命中最本质的要求就是得到赏识。”“问题学生”也不例外, 他们也想学习好一点, 也想得到教师的赞扬, 同学的尊重及家长的认可。所以, 在平时的施教过程中, 教师要尽量创造让每个学生“成功”的机会, 让他们体验“成功”的喜悦, 使他们扬起“我能行”的风帆。

3. 培养良好的学习习惯, 做到“三个优先”

第一是在课堂上优先提问。“问题学生”由于成绩差而产生自卑感和厌学情绪, 因此, 在课堂上精力难以集中, 所以教师应特别关注他们, 注意用一些较容易的问题提问他们, 轻松答对问题使他们获得成功感, 觉得学习并不难, 从而树立起信心, 做到上课专心听讲, 认真思考, 逐步改掉学习上的不良习惯。

第二是优先批改作业。往往“问题学生”的问题是最多的, 对于他们的作业要及时并优先批改, 必要时还要进行面批, 耐心讲解, 指出他们的问题, 让他们切实体会到教师对他们的关怀和希望。

第三是优先批阅他们的试卷。考试是检查学生学习单元章节或学期学习内容掌握情况的最直接的方法。对待“问题学生”的试卷一定要优先批改, 分析问题存在的地方, 及时给他们指正讲解, 让他们较好地掌握所学知识, 同时也学到解题的方法。

4. 教给学生正确的学习方法

正确的学习方法是取得良好学习效果的前提和保障, 对学好英语会起到事半功倍的效果, 反之, 会影响到学生对知识的理解和接受。因此, 教给学生正确的学习方法才能培养他们的学习能力, 提高学习效果。在小学阶段的英语学习不如初中英语那么难, 它也比初中英语生动, 有趣, 而且书中插图丰富, 更易为学生所接受。平时, 学生要做到以下几点。

(1) 仔细听。小学英语的学习重在模仿, 只有听得准才能模仿得准, 只有听得准才能达到与对方交流的目的。所以, 从小学就养成上课认真听的好习惯, 尽量模仿老师的口形与发音, 课后还要多听磁带, 模仿正确的语音语调, 或收看一些好的少儿类的英语节目, 不断提高自己的听力。

(2) 动嘴说。学以致用, 将听来的语言再自己动嘴说一遍。诸如“鹦鹉学舌”的故事, 大家就要学习鹦鹉的精神, 把听来的再大胆地开口表达出来。在课堂上, 一定要勇于开口, 多与老师和同学交流, 才能练就自然流利的发音。课后也要加强与同学的练习, 多用英语进行交流。这样日积月累, 打好英语的基础, 从多方面提高自己学习英语的兴趣。

(3) 用心读。多读书可以训练学生朗读英语的流利程度, 还可以培养学生的语感, 每天坚持阅读, 持久下去, 一定能把口语训练好。可以跟着老师读, 跟着磁带读, 也可以自己阅读, 对于每单元的课文都能做到流利的朗读, 并能够脱离书本, 将书中的对话背诵或表演出来。

5. 培养意志学好英语

有了学习的兴趣, 学会了学习方法, 但在转化的过程中还是会遇到很多困难, 教师除了及时了解并帮助他们外, 还要特别注意培养他们的学习意志。使他们下决心学好英语, 坚信别人能学好, 自己只要通过努力, 也能学好英语。

浅谈后进生的转化及引导 篇4

一、以诚相待, 尊重后进生的自尊心

从后进生的心理特点来看, 他们的自尊心特别强, 他们对别人给予自己的评价极为敏感, 往往一言一语都可以让他们激动, 所以, 老师的恰当评价与真诚信任, 能让他们得到精神上的鼓励, 激起奋发向上的力量。如初二 (7) 班的小雷同学, 上初一时受过学校的处分, 经留心观察, 我发现他的表现异常, 上课时自己不听课是小事, 更令人头痛的是经常捣乱。有一次上语文课, 他又捣乱了, 我一怒之下, 便把他拉到讲台教室的最角落处, 拿着一张凳子叫他坐下听课, 成了众目睽睽的受管分子, 可他根本就没听到什么, 下课铃声一响, 他就溜了。下课后我冷静下来思考, 发觉自己的处理方法过于简单, 没有顾及学生的面子, 而且挫伤了他的自尊心, 问题根本没有解决, 于是我找到他, 先向他表示自己的歉意, 坦明了课堂上不妥当的处理方法, 他被我的诚意感动了, 而且惭愧地低下头, 并承认自己的不对。我趁此时, 向他分析了他的行为和错误思想, 并语重心长地叮嘱他要勇敢地、彻底地告别过去, 抬起头来重新做起, 老师和同学会对他刮目相看的, 我的一席话, 触动了他的内心, 他听着, 流下自悔的泪。之后的学习生活中, 我很注重对他的引导和帮助, 最后, 小雷同学转变了, 学习自觉认真了, 纪律有了明显的进步, 是非观念逐步清晰, 成绩也有明显的提高。

二、善于理解, 逐步清除后进生的自卑心

理解学生, 尊重学生, 这是热爱学生的具体表现, 这一点对于后进生来说尤其重要。如果引导好, 就能逐步提高他们的积极性, 也能使他们融于集体, 且为班集体服务, 作为班主任应善于理解他们, 给他们以信任和鼓励, 这样才能逐步清除他们的自卑心理。我班小明同学脾气犟, 时常与老师“顶牛”, 成绩不太好, 但人却很聪明勤快, 乐于为班集体服务, 对书法和绘画兴趣很浓, 且擅长书法和绘画, 但他总很自卑, 自信不起来, 为了鼓励他的积极性, 我选他当宣传委员, 交给他任务, 让他在活动中树立起自己的信心。有一次, 班里出“学习是苦还是乐”的专题板报, 从组稿到排版、抄写, 都由他负责, 他积极性很高, 周末不休息, 完成了出板报的任务。星期一, 我站在板报面前检查, 发觉整个板面以青灰色为主, 并呈现一种灰暗的感情格调, 给人一种低沉黯淡的感受, 后面的同学问我怎么样?我一下子指出存在的不足, 当时, 小明同学也在, 只见他半天不哼声, 只冒出了这么一句:“你自己有能耐, 为什么不自己出?”当时, 我被他气得很急。过后, 我静下了心找了他谈话, 他还十分气恼, 第一句就冲着我说:“老师, 你太不理解我们了!”这么简单的一句话, 让我沉思了很久, 也使我感触万分, 是啊!他苦苦干了一个周末, 即使有不足之处, 也不该这样劈头盖脸当头一棒, 这不是在打击他的积极性吗?又怎能消除他自卑的心理呢?不理解他们, 引导进步从何谈起?后来对于后进生, 我非常注重理解他们, 充分调动他们的积极性, 帮助他们树立自信心。

三、挖掘“闪光点”, 树立后进生的自信心

虽然后进生在学习、纪律方面比不上别的同学, 但有其可取之处, 有他们的“闪光点”。作为班主任要善于选择突破口, 抓住有利时机, 给他们创设成功的条件和机会, 趁时引导“兴趣的转移”, 鼓励他们要守纪律、爱学习, 帮助他们树立起信心来, 产生起动力。有了信心, 有了动力, 就容易向好的方面发展。如三 (8) 班的小诚同学, 平时学习态度不端正, 纪律观念较为淡薄, 上进心不强, 进步很缓慢, 但该生对篮球特别喜爱, 且球技过人。于是在全校班际篮球赛前, 我推选他做篮球队长, 由他负责组织球员训练, 在训练中, 他很刻苦, 也很负责, 他的表现与平时判若两人, 在比赛场上, 他大显身手, 敢打敢拼, 为我班捧回了初三年级男子篮球桂冠。那时, 我当着全班同学的面表扬他这种认真负责、不怕困难、敢于拼搏的精神, 对他所取得成绩给予充分的肯定, 当即, 全班同学报以热烈的掌声, 在表扬和掌声中, 小诚同学的成功感溢于其表。过了一天, 我就找了他, 鼓励引导他以对待篮球那份热情对待学习, 力求学习的进步, 以后他表现很好, 纪律观念增强了, 对学习有了新的认识, 对学习信心十足, 上进心也较强, 他的进步让我深刻认识到:挖掘后进生的“闪光点”来促进其进步, 是转化后进生的一个可取方法。

转化引导措施 篇5

1 设疑启思是课堂教学最基本的方法

古人云:“学贵知疑, 大疑则大进, 小疑则小进, 疑而能问, 已得知识之半”。成功的教学方法主要的技巧在于善于设疑启思, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 让他们在有指导的情境下主动地、愉快地、全身心地投入学习, 培养创新意识, 提高思维能力, 以求得他们个性全面而和谐的发展。

如何在有限的时间内, 将及其丰富的知识传授给学生, 这就要求教师在课堂教学中遵循民主性原则、动力性原则、启发性原则、个性化原则、互动性原则和创造性原则, 采用“探索性”和“研究性”教学方法, 切实注意选择学生感兴趣的探究问题激发兴趣, 找准学生心灵交流点激励上进, 激发学生独立思考和创新激情, 着力培养学生的想象力和联想力, 提高学生专业理论学习的刚性、韧性和悟性。为此, 课堂教学过程应该是互动式的, 研讨式的, 重在培养创新意识, 贵在提高思维能力。

设疑启思必须遵循精讲多练原则、直观原则和可接受原则, 关键在于将抽象的概念和深邃的理论, 通过相对浅显的设疑作起点, 采用生动活泼的方法, 引导学生随着教师讲授的思路去思考问题, 并在深入分析探究的基础上, 不断揭示矛盾, 发现疑点, 逐步把思维引向深入, 步步解开疑团, 使认识达到应有的深度, 获得清晰的概念、准确的判断、合符逻辑的推理, 培养学生良好的思维品质、思维习惯和自我发挥能力。设疑启思必须注意以下几点: (1) 明确教学目的和教学要求, 准确理解和掌握教材重点、难点, 切实了解学生实际水平, 科学设计设疑答疑提纲, 合理安排课堂教学程序, 精心设计教学活动。 (2) 紧扣教学内容, 抓住教材重点, 突破教学难点, 切不可舍本逐末, 节外生枝, 偏离教学轨道。 (3) 由易到难, 由浅到深, 由简到繁, 由因到果, 环环紧扣, 步步深入。 (4) 设疑要明确、具体不要模棱两可, 难易要适度, 符合学生实际和思维规律。 (5) 设疑要严密, 答疑要适度, 留有余疑, 不断启思。老师不要把疑团嚼得太烂, 让学生直接吞下去, 应在学生经过思考后仍无法领会的时候, 再去点播, 或当学生经过思考后有所领悟, 想说又说不出答案时再去开导, 就是在学生答疑后, 也不要马上做出结论, 而应让学生去归纳小结, 教师只做适度的纲要补充, 不给全部答案, 要留有疑问, 让学生经启发后再动脑筋, 自己去寻找完整正确的答案。

2 指点引导是课堂教学最重要的原则

俗话说:“赠人黄金, 不如教人点金之术”。教师课堂教学的任务, 主要应该是指点技巧, 传授掌握知识的方法, 交给学生打开知识宝库大门的钥匙, 教给学生创新意识、创新思维、创新方法和创新能力, 帮助学生获得进行知识选择、整合、转换的“最核心”、最有效的知识 (即概括程度高、覆盖面广、迁移性强的知识) , 培养学生想象力和联想力。设疑启思应该侧重与基本原理和基础理论应用方法、运作技巧的启发, 突出能力的培养。为此, 课堂教学必须在指点引导方面下功夫, 认真选准重点、难点, 有针对性地采用含蓄暗示, 定向引导的方法, 进行设疑启思, 巧妙地将观察、思考、分析、理解、掌握知识的思路与技巧, 贯穿与设疑答疑的全过程, 引导学生进行创造性思维, 让学生在思维过程中悟出求实的奥秘, 全面提高创新思维能力 (辨别、分析、迁移、推理、综合、想象、论证、抽象化, 特别是逆向思维、开放思维) 。

3 促进转化是课堂教学最核心的问题

课堂教学应该灵活运用联系实际启发、图表启发、板写启发、形象语言启发、演示直观等方法, 实现思维转化, 使复杂的问题简明化, 深奥的道理通俗化。理论联系实际启发必须联系学生的实际和知识相关的实际, 利用学生已学过的知识和对周围事物初步的感性认知, 提出难易适中的设疑, 引导学生通过必要的模拟实习等社会实践活动, 启发对思维, 组织讨论, 从旧的知识上获得更多新的知识, 同时培养学生对深层次的现象进行分析、判断、归纳、综合的研究能力。

课堂教学, 应该注意利用简洁、精练、能挈领教学内容精髓的板书进行有效的启迪引导。要借助与艺术美的魅力, 将教学重点、难点直观艺术地展示出来, 把复杂的内容提纲化, 抽象的知识形象化, 对复杂深奥、难以理解的问题步步设疑, 层层分解, 形成富有凝聚力、吸引力的课堂气氛, 增强知识的传授有效性, 提高课堂教学的效果。扼要、美观、富有启发性的板书, 不但能激发学生思维, 而且能帮助学生课后思考。

课堂教学要达到启迪引导的目的, 教师必须具有良好的教学艺术和优美的教学语言, 使学生能在愉悦中获取知识, 在热烈明快的气氛中得到的享受。教师讲授的语言要清晰、精练、意明、准确、生动, 要做到惜话如金, 点到为止, 含蓄暗示, 弦外有音。设疑起句要能激起兴趣, 诱导思索, 答疑结句要留下不绝于耳的回音, 不绝于脑的思考。讲授语言多而不当或少而不精, 快而节奏或慢而无要领, 俗而不雅或华而不实, 都是课堂教学之大忌。课堂教学设疑答疑要有明确的目的性也严密的条理性, 既不允许随意拓宽教学内容, 也不允许信口开河, 离题万里, 造成教学时间上的浪费和教学循序上的松弛。

摘要：设疑启思是课堂教学最基本的方法, 指点引导是课堂教学最重要的原则, 促进转化是课堂教学最核心的问题。课堂教学贵在启迪引导, 重在思维转化, 意在培养学生的想象力和联想力, 提高学生创新能力。

后进生产生的原因及转化引导策略 篇6

后进生, 一般是指那些或学习、或纪律、或行为习惯或兼而有之等表现不好的学生。一段时间, 老师们都给他们贴上差生标签, 现在一般称之为后进生, 即“后来进步”之意。

2 后进生产生原因

只是学习成绩不好, 其他诸如思想品德行为都不错的。此类后进生就学习成绩而言, 学生一直还是非常努力, 但成绩一直上不去, 这就有客观的因素, 或许是智力低下。虽说也归入后进生之列, 但老师们普遍的对他们都比较理解与认可, 并不遗余力的帮助他们。

对于那些不守纪律行为习惯也不好的后进生, 他们的形成原因就比较复杂了。

1) 社会环境的影响。学生的成长离不开社会环境, 良好的社会环境可以造就优秀的人才。可是, 不良的社会环境也会滋生一些社会垃圾。学生虽然绝大部分时间在学校学习, 但也离不开社会环境。虽然社会在向前发展, 但落后的意识却依然存在。很多家长认为:找不到工作的大学生到处都是。只要能挣钱, 知识多少无所谓。我们的中学生或多或少受到影响。心理上产生错误认识, 于是对学习不感兴趣, 学习不认真, 以至于失去信心, 从而产生自暴自弃的心理。大街小巷的电子游戏室、网吧、台球室等娱乐场所像磁场一样牢牢的吸引那些意志薄弱的学生。一些不良青年的教唆, 后进生之间的互相不良作用, 让家长、老师即使煞费苦心却收效甚微。

2) 家庭的错误引导。家庭是学生生活的起点, 家长是他们的第一任老师, 家长对社会对生活正面的积极的认知程度对学生的成长将产生深远的影响。家长的性格特征、职业、抱负以及教育方式都直接或间接的影响着学生的思想和行为。

有的家长对子女的学习漠不关心, 只顾忙于自己的事务, 认为孩子到学校来就该学校管。对孩子在校情况不闻不问。也有家长特别是祖辈对自己的孩子一贯放纵溺爱娇惯。错误理解“再苦也不能苦孩子”, 在生活上给予了无微不至的关怀, 在学习上却不去严格要求。许多家长钱多素质低, 明知孩子在外面做错了事, 也不肯让孩子认错, 甚至包庇。更有甚者是瞒不讲理。老师批评教育了孩子, 家长却认为孩子受了委屈, 到学校里无理取闹, 这使得老师不敢管, 不愿管, 任凭违纪学生胡作非为。

另外, 许多家长外出打工, 孩子成了留守儿童, 他们在孤独无助中开始放纵自己。祖辈 (监护人) 管不了, 他们就不自觉的进入了后进生行列。

也有一些是单亲孩子, 他们过早的失去了父爱或母爱, 内心受到极大影响。这些学生性格孤僻自卑, 对学习失去兴趣, 对生活没有信心。因内心空虚, 社会上的一些不良习气很容易侵蚀他们, 致使他们学习情绪低落, 成绩较差, 甚至生活习惯不良, 成为了后进生。

3) 学校分数至上等因素。片面追求升学率, 几乎所有老师都心照不宣。一班学生被分为三六九等, 对那些成绩一直没有起色的, 又没有其余特色的学生便失去了耐心, 不予以重视而任其发展。个别老师教育方法欠缺, 简单甚至粗暴, 直接导致师生关系对立, 与“亲其师信其道”思想背道而驰。

3 引导后进生的策略

大凡好医生开药, 一定要对症, 没有找准病根, 开药也没有用, 老师也如此。找到了后进生产生原因, 才能有相应的解决办法, 一刀切是一点没有用。

1) 关心尊重学生, 缩短师生距离。后进生不是那种所谓糊不上墙的烂泥巴, 不可雕的朽木, 或者是扶不起的阿斗。每一个后进生都是一朵迟开的花。不论是哪种类型的后进生, 老师都要关心他们, 尊重他们, 使得学生能够亲近老师。亲其师信其道。后进生因为自信心问题多半是不愿意和老师主动接触的, 老师们应该主动的放下架子接近学生。不急不躁地和学生聊天谈心或谈学生感兴趣的话题, 打开他们的心扉。

2) 常与家长沟通交流教育方法。后进生都是比较聪明的, 只是由于其所处的家庭环境或者社会环境或其他因素。对于因家庭教育或社会环境而出现偏差的后进生, 老师们加强与家长沟通交流是非常必要的。不可否认的是, 教师在教学过程中, “教育”家长是不可避免的。一是知识经济, 是社会发展的主流, 投机取巧发家致富是不会长久的。劳动力经济发展缓慢带来的只是苦和累。二是“富 (穷) 不过三代”就是强调了良好的教育在引导子女成长中的作用。如果家长确实拿孩子没有办法, 只要家长有一颗积极的心, 配合学校进行教育就要好办得多。

3) 以闪光点为切入点, 给予适当的目标, 恰当的鼓励。生活中不缺少美, 只是缺少发现。学生不缺少闪光点也是缺少发现。后进生同样具有很多闪光点。比如勤奋、有组织能力、在音体美等方面有一定闪光点。教师应当抓住后进生的闪光点, 由点及面的加以引导。帮助他确定好短期目标 (不仅仅是学习上) , 让他跳一跳就能摘到桃子。有了一点一点进步, 教师当因势利导及时循序渐进地加以鼓励, 让学生慢慢自信起来。

4) 多给孩子展示其进步或能力的机会。每个人都有展示自己的权利和欲望, 后进生亦然, 只因后进生自身对自己的信心不够, 虽然有展示自己的想法, 并跃跃欲试, 但终因自信心不够而裹足不前, 很多机会也在观望中浪费掉了。由此, 老师应该给后进生提供其展示进步或能力的平台和机会, 让后进生不断地跟自己的怯懦抗争, 战胜自我。比如在班级职务中分管一小组的纪律或其他事务。在班级文娱活动中多听取他们的意见或者由他们来组织等等。

转化引导措施 篇7

1. 学生的家庭背景。

家庭是学生在步入学校前的第一个学习场所, 它是为学生在未来的书本知识学习中形成较好的认知经验和在未来的学校生活中形成较好的身心条件的背景和基地。因此, 良好的家庭氛围是促成学生学习的动力因素之一, 家庭和谐是保证学生潜心学习的前提条件。然而, 现实却是知识水平较高的父母望子成龙心切, 而对子女无限地“严格要求”, 以致孩子严重逆反, 学习心浮气躁, 反而引起学困。父母文化程度较低或意识淡漠的家庭, 家庭生活又缺乏文化氛围, 而难以对子女的学习给予必要支持和帮助, 使子女无法顺利学习。

2. 学生自身。

学生是学习的主体, 学生自身条件是学习困难形成的主要因素。表现为以下三方面。

(1) 学生自学能力差。有些学生不会分析教材和总结教材的知识结构及知识的形成过程, 更找不出问题的重点和难点, 说不清楚掌握了哪些, 也提不出问题, 不会运用学过的知识点, 更谈不上用所学知识解决实际问题。

(2) 基本概念、定理模糊不清。一些学生的主要学习方式就是生搬硬套、死记硬背, 理解不了相关概念的精确内涵, 所以不能用数学语言再现概念、公式、定理, 更谈不上灵活地运用定理、公式和概念进行推理判断。例如, 轴对称与轴对称图形, 他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系, 哪个图形是探讨图形本身的特殊形状, 也搞不清图形的对称方式。

(3) 心智环境也是影响学生学习的重要因素之一。心理学研究表明, 抽象概念需要熟悉广泛、众多的事物和现象才能形成。因此, 欠佳的心智环境直接影响数学学习的心理机智, 此为其一。其二是初中数学内容较之小学抽象度大大提升, 以致很多学生严重不适应, 缺乏学习热情和自信。这种智力因素, 对学生的影响更加深刻。这样的学生, 往往在课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心, 若无其事, 对知其然而不知其所以然的问题更不予深究。他们缺乏积极思考的动力, 对不懂的问题更漫不经心, 不去认真钻研或者请教别人, 而是马虎应付, 遇难不究, 抄袭了事。种种原因使这些学生, 先是学习困难, 久困不进, 便转为消极, 继而厌学, 最后放弃。

二、对数学学困生的转化工作

1. 加强教学的直观性, 让学生乐于实践。

数学是一门抽象性突出的学科。正是由于它的抽象性给学生的学习造成了困难。因此, 教学时, 应结合学生的认知特点加强教学的直观性, 像物理、化学一样, 创设直观情境使学生理解概念、性质。例如, 在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时, 我们可以通过几组不同长度的三条铁丝, 通过学生自己动手, 问哪几组铁丝可以组成三角形, 能组成三角形的三条铁丝之间有何关系, 从而引导出上述结论。

2. 加强与家长之间的交流沟通。

教师与家长之间的沟通、配合是转化学困生的有效途径和基本保证。老师要熟悉学生的家庭情况, 通过与家长的沟通有效协调对孩子的帮扶措施, 与家庭共同形成教育的合力。教师和家长都要在“为了孩子”的大前提下, 尽可能地调动一切积极因素, 努力提升教育、教学能力, 从而共同创造学困生的最佳转化效果。

3. 注重运用数学教学心理学。

数学教学心理学对于数学教学实践来说, 是永恒的指导方向。实践证明, 精于教学业务而疏于教育心理学的理论积累, 就难以领悟、把握学生学习致困的原因, 相关努力会事与愿违, 费力不讨好。对此, 我的体会是, 要带着教育教学实践中的问题去钻研相关理论专题, 研究学生学习兴趣的激发、学习动机的维持、积极学习情感的培养、学习习惯的养成等问题, 努力运用心理学理论知识为学生创造良好的学习心境。

4. 培养学生的良好学习习惯。

习惯决定性格, 性格决定人生。教育心理学认为, 90%以上学生的智力差别极小, 学习能力相当。数学学习致困除了经验背景因素之外, 往往是学习习惯和学习方法造成的。在教学中, 我注意根据不同学困生的不同实际情况, 引导他们养成预习、自学习惯, 促使他们在学习中注意知识的形成过程、结构和联系, 总结寻找学习的规律。

5. 在布置作业时, 注意难易程度。

注意加强对学困生的辅导、转化, 督促他们认真独立完成作业。对待学困生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 细心相机诱导, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高。

6. 认真把好考试关, 注意培养学困生的自信心和自尊心。

转化引导措施 篇8

一、前概念对科学概念形成的主要障碍

由于日常生活经验的影响, 学习者对科学知识的缺乏, 以及错误的阅读习惯或对科学用语的错误理解都将形成与科学概念相悖的个人相对稳定的前概念。怎样把前概念转化为科学概念呢?针对这一问题, 国内外学者进行了大量的实践探索和理论创新, 利用现代化的教育技术有效地利用前概念建立科学概念成为了一个重要的探索方向。

自1995年我国第一个网站诞生以来, 到今天拥有6.5亿网民。然而相当长一段时期里, 网络在教育上可能发生的价值还远远没有被发掘出来。因此, 利用网络技术为教学设计、教学评价、教育研究提供强有力的支撑, 必然是未来现代教育技术发展的一个重要方向。应用互联网等现代教育技术可以有效帮助捕捉学生的前概念, 从而实现以学定教的重大突破。

1.有效把握学生的前概念。教师可以在课前通过网络平台预设相应交流话题, 有效把握学习者对将要教学的内容的原认知情况, 让每个学生都在自然的情况下将潜藏在头脑中的“前概念”表达出来, 以此为前题老师就能及时优化设计教学方案。

2.及时调整学习过程。教师可以将在预设的教学方案指导下进行教学的同时, 根据学生的课堂表现及时进行相应调整, 并将相关信息加以记录, 从而实现过程的有效控制和及时调整, 并为后面的教学设计做好相应准备。有针对性地设计不同的学习活动, 最终实现个性化教学、分层教学。

3.有效关注学习过程评价。通过网络平台的资源信息交流与统计, 可以实现学生的学习结果自动分析, 教师的教学过程及时测评, 充分实现教学过程与结果相对称的定量与定性相结合, 更全面、客观、科学地检验学生的学业成就与教师的工作表现。

4. 可以实现教师之间的合理交流与共同提升。利用网络平台, 可以在教师间、学科间相互交流学习前概念形成的过程与学科问题的相互关联, 有利于学生前概念转化为科学概念的整体优化, 有利于教师之间、学科之间的资源信息的共享, 有利于对不同时期学习者前概念的特点进行对比分析, 更加切实有效地提升教学过程管理的效率。

二、利用现代教育技术推进教育资源的融合

网络技术平台不仅能帮助教师及时了解学生, 有效设计教学方案, 及时进行相关评价, 还可以帮助实现对每个学生个体的关注, 可以帮助学生将做错的题归入错题本, 实现了有时间控制的课后作业, 实现了学习者及时地更正与反思。

对于学习管理层面, 可自定义及时监控规则, 实现自动的教学活动的跟踪服务, 实现由服务跟踪数据支撑的教学过程评价、学习质量监控、教育科学研究及时准确化。可以实现对学生总体样本的发展情况、共同问题、相应成绩进行全面掌控。不仅可以实现教育质量的过程性管理, 还能为宏观层面的教学指导提供可靠依据。

就家长层面, 网络的有效利用也可以实现自动地跟踪提醒服务, 还可以让家长客观真实地了解学习者在总体样本中的真实情况, 了解分析学习者学习发展的历史情况, 从而引导家长正确评价学习者和建立正确的成长期望。家长还可以加强与学校老师的时时沟通, 加强双方相互的理解和配合, 形成教育合力, 促进教育个性化服务与提升科学立体服务水平。

三、利用现代教育技术实现以学生为中心, 促进学生全面发展

基础教育改革, 将过程性评价纳入学习者学业评价体系的观点得到了广泛的重视和认同, 它有利于改变一考定终身的单纯性终结性评价为主体的现状。网络技术可以将过程性评价定位于每一个学生, 定位于每一个设定与自发的过程, 并能就设计方案进行及时全面的相关数据统计分析, 自动生成相应的评价结果。为教师及时准确把握学生不同个体的真实情况提供了可能。把教师从大量简单的劳动中解放出来, 使教师根据分析结果, 重点进行有针对性的差异化教学设计, 提高教师的劳动价值。

基于网络平台的过程性评价是一个全面的、综合的、可交互性的评价体系, 它不仅有过程性的一面, 也有阶段性的一面。从过程性的一面看, 评价关注的是在发展过程中的情感态度、意志品质与行为表现;从阶段性的一面来看, 评价关注的是每一阶段的学习效果, 包括智能的发展与心智的成长。

总之, 利用好现代教育技术完全可以更好地了解学生的前概念的形成发展以及相应影响, 可以有效地改进教学手段, 提高科学概念建立的效率和完善学习建构的良好生成性, 这些是现代教育发展的必然要求。

摘要：在现代教育改革理念的学习和实践中, 教育者常感到前概念对科学概念教学的影响是时有发生的。如何利用现代教育技术关注前概念对科学教学的影响, 引导前概念及时有效转化为科学概念, 是我们每一个教师必须认真思考并加以重视的一个问题, 怎样利用现代教育技术把前概念转化为科学概念并对其进行有益的分析和探讨是当前教育变革必须研究的问题。